O documento discute diferentes conceitos de currículo apresentados por vários autores. De acordo com Grundy, currículo não é um conceito abstrato, mas sim uma construção cultural que organiza práticas educativas. Já para Lundgren, currículo é um processo que reflete escolhas sociais e valores dominantes na sociedade. Por fim, Stenhouse define currículo como a inter-relação entre intenções educativas e a realidade das escolas.

1. CURRÍCULO: CONCEITOS Referência: SACRISTÁN. J. GIMENO O CURRICULO: UMA REFLEXÃO SOBRE A PRÁTICA, 2000

2. Grundy (1987) “O currículo não é um conceito, mas uma construção cultural. Isto é, não se trata de um conceito abstrato que tenha algum tipo de existência fora e previamente à experiência humana. É, antes, um modo de organizar uma série de práticas educativas”(Apud Sacristán: 2000, p.5). Heubner (citado por McNeil, 1983) “ O currículo é a forma de ter acesso ao conhecimento, não podendo esgotar seu significado em algo estático, mas através das condições em que se realiza e se converte numa forma particular de entrar em contato com a cultura” (Apud Sacristán: 2000, p.15). Lundgren (1981, p.40) “ O currículo é o que tem atrás toda educação transformando suas metas básicas em estratégias de ensino. tratá-lo como algo dado ou uma realidade objetiva e não como um processo no qual podemos realizar cortes transversais e ver como está configurado num dado momento não seria mais que legitimar de antemão a opção estabelecida nos currículos vigentes, fixando-a como indiscutível. O relativismo e a provisionalidade histórica devem ser uma perspectiva nestas afirmações”.(Apud Sacristán: 2000 p.16).

3. Young, 1980, p.25 “ O currículo é o mecanismo através do qual o conhecimento é distribuído socialmente. Com isso, a natureza do saber distribuído pela escola se situa como um dos problemas centrais a ser colocado e discutido”(Apud Sacristán: 2000, p.19). Whitty, 1985, p.8 “ O currículo passa a ser considerado como uma invenção social que reflete escolhas sociais conscientes e inconscientes, que concordam com os valores e as crenças dos grupos dominantes na sociedade” (Apud Sacristán: 2000, p.19). Bernstein, 1980, p.47) “ O currículo define o que se considera o conhecimento válido, as formas pedagógicas, o que se pondera como a transmissão válido do mesmo, e a avaliação define o que se considera como realização válida do conhecimento” (Apud Sacristán: 2000, p.19). Tyler, 1981, p.18 “O currículo é composto pelas experiências de aprendizagem planejadas e dirigidas pela escola para conseguir os objetivos educativos”(Apud Sacristán:2000, p.19).

4. Johnson (1967) “ O currículo é um conjunto de objetivos estruturados que se quer alcançar. Supõe propor a dinâmica meios-fins como esquema racionalizador da prática” (Apud Sacristán: 2000, p.5).

5. Stenhouse(1984) “ Currículo como campo de estudo e de prática que se interessa pela inter-relação de dois grandes campos de significados, dados separadamente como conceitos diferenciados de currículo: as intenções para a escola e a realidade da mesma; teoria ou idéias para a prática e condições de realidade de prática”. “ Por um lado o currículo é considerado como uma intenção, um plano ou uma prescrição, uma idéia acerca do que desejaríamos que acontecesse nas escolas. Por outro lado, é conceituado como o estado das coisas existentes nelas, o que de fato sucede na s mesmas”(Apud Sacristán, p.27). “ Um currículo é uma tentativa para comunicar os princípios e traços essenciais de um propósito educativo, de tal forma que permaneça aberto à discussão crítica e possa ser transferido efetivamente para a prática”(Apud Sacristán, p.29).

6. ORGANIZAÇÃO DO CURRÍCULO DO ESTADO DE SÃO PAULO: ÁREAS DO CONHECIMENTO ESTA ORGANIZAÇÃO É INDICATIVA DE UMA CONCEPÇÃO DE CONHECIMENTO LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS CIÊNCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS

7. COMPOSIÇÃO DAS ÁREAS DO CONHECIMENTO: COMPONENTES CURRICULARES LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS Língua Portuguesa Língua Estrangeira, Arte e Ed. Física CIÊNCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS História, Geografia, Filosofia e Sociologia CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS Ciências, Biologia, Química e Física MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS

8. MATRIZES DE COMPETÊNCIAS Linguagens, Códigos e suas Tecnologias Ciências da Natureza e suas Tecnologias, Ciências Humanas e suas Tecnologias Representação e Comunicação X Investigação e Compreensão X Contextualização Sócio-Cultural X

14. CURRÍCULO – CADERNO DO PROFESSOR CADERNO DO ALUNO CURRÍCULO: *CONTEÚDOS * HABILIDADES CADERNO DO PROFESSOR: * SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM * ORIENTAÇÕES PARA AS AÇÕES PEDAGÓGICAS CADERNO DO ALUNO: *SITUAÇÕES DE APRENDIZAGENS QUE CONTEMPLAM OS CONTEÚDOS, AS HABILIDADES E COMPETÊNCIAS PRESCRITAS NO CURRÍCULO FOCO PRINCIPAL: LEITURA E ESCRITA INTERDISCIPLINARIDADE * DIÁLOGO ENTRE AS PESSOAS E COMPONTENTES CURRICULARES OBJETIVO: APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS ENVOLVE TODAS AS ÁREAS DO CONHECIMENTO

15. INTERDISCIPLINARIDADE : DIÁLOGO ENTRE OS SERES E OS COMPONENTES CURRICULARES

16. CRENÇA: SALTO DE QUALIDADE