O documento explora as contribuições de Jean Piaget e Lev Vygotsky para a psicologia da educação, destacando suas teorias sobre o desenvolvimento humano e a aprendizagem. Vygotsky enfatiza a importância das interações sociais na aprendizagem e introduz conceitos como a zona de desenvolvimento proximal, enquanto Piaget é conhecido pelo construtivismo, que relaciona a construção do conhecimento à experiência do indivíduo. O texto critica a aplicação do construtivismo nas escolas brasileiras, ressaltando a necessidade de uma abordagem mais rigorosa e a formação adequada dos professores.

1. Psicologia da
Educação
Andréa Pedreira

2. Os teóricos da Psicologia e sua
contribuição para a História da
Educação
 Jean Piaget – Contrutivismo
Lev Vygotsky – Desenvolvimento
humano a e ZDP

3. Lev Semenovich Vygotsky nasceu em 17 de Novembro de 1896 na Bielo Rússia e faleceu
aos 37 anos em 11 de Junho de 1934, Moscou. Foi um psicólogo descoberto nos meios
acadêmicos ocidentais depois da sua morte, causada por tuberculose, isto aconteceu
principalmente devido a guerra fria, onde a produção soviética era barrada no Ocidente e vice-
versa. Pensador importante foi pioneiro na noção de que o desenvolvimento intelectual das
crianças ocorre em função das interações sociais (e condições de vida).
Tinha contato com crianças portadoras de deficiências congênitas. Isso estimulou seu estudo
da compreensão dos processos mentais humanos, assunto principal de seu projeto de
pesquisa.
Vygotsky viveu seus
anos mais produtivos sob a ditadura de Stalin, na antiga União Soviética.
Teve seus livros proibidos e morreu cedo, aos 37 anos.

4. O que podemos chamar de teoria interacionista? Vygotsky
acredita que a evolução humana e a educação são dois pontos
inseparáveis, para Vygotsky o que faz do indivíduo da espécie
Homo um ser humano é a junção de cultura e meio social. Esta
junção é o sinônimo da interação de si mesmo a partir do
componente Cultura. Isso só ocorre quando segundo ele, pela
participação progressiva da criança (homem) na rede de
relações sociais em que desde de criança está envolvida.

5. Vygotsky acredita que as características
individuais e até mesmo suas atitudes individuais
estão inseridas nas trocas com o coletivo, ou
seja, mesmo o que tomamos por mais individual
de um ser humano foi construído a partir de sua
relação com o indivíduo. Suas maiores
contribuições estão nas reflexões sobre o
desenvolvimento infantil e sua relação com a
aprendizagem em meio social, e também o
desenvolvimento do pensamento e da linguagem.

6. Esta ação só se produz quando a
criança entra em interação com seu
meio social , que o expõe aos objetos
culturais e guia seu comportamento
(através da comunicação), sendo
alcançadas ações cada vez mais
complexas e adequadas.

7. • Vygotsky é um dos autores que vem embasando
um grande número de estudos voltados para o
trabalho colaborativo na escola.
1
• Ele argumenta que as atividades realizadas em
grupo, de forma conjunta, oferecem enormes
vantagens, que não estão disponíveis em
ambientes de aprendizagem individualizada
2
• Ele afirma que construir conhecimento decorre de
uma ação partilhada, que implica num processo de
mediação entre sujeitos.3
Fatores importantes

8. Zona de desenvolvimento proximal
ZDP
A Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP)
foi um conceito que viria a ter uma enorme
influência nos meios educacionais europeus
e norte-americanos a partir da década de 60
do século passado. A ZDP consiste na
“distância que medeia entre o nível atual de
desenvolvimento da criança, determinado
pela sua capacidade atual de resolver
problemas individualmente e o nível de
desenvolvimento potencial, determinado
através da resolução de problemas sob a
orientação de adultos ou em colaboração
com os pares mais capazes”.

9. OUTRO ASPECTO A SER DESTACADO NA CONCEPÇÃO DE
VYGOTSKY SOBRE A ZPD REFERE-SE AO FATO DELA SER
FREQUENTEMENTE ENTENDIDA ENQUANTO ALGO
INTERNO, ENQUANTO PARTICULARIDADE DOS SUJEITOS EM
INTERAÇÃO. ASSIM, SE DESENVOLVIMENTO É, PARA ESTE
AUTOR, UM PRODUTO DA AÇÃO RECÍPROCA DA MATURAÇÃO
DO SISTEMA NERVOSO CENTRAL (MATURAÇÃO ESSA
DECORRENTE DA INTERAÇÃO DO INDIVÍDUO NO CONTEXTO
SOCIAL E HISTÓRICO NO QUAL SE INSERE) E DA HISTÓRIA
CULTURAL, A ZDP CARACTERIZA-SE PELAS FUNÇÕES
PSICOLÓGICAS SUPERIORES QUE SE ENCONTRAM EM VIAS
DE SE COMPLETAREM, QUE SE ENCONTRAM PRÓXIMAS (DE
ONDE O TERMO "PROXIMAL") DE SE REALIZAREM. ESTAS
FUNÇÕES CONSTITUEM, PORTANTO, NOVA BASE PARA
NOVAS APRENDIZAGENS IMPORTANTES PARA O MOMENTO
HISTÓRICO EM QUE SE VIVE E NO QUAL SE PARTICIPA
ATIVAMENTE.

10. Portanto, é papel do professor provocar avanços nos alunos e isso
se torna possível com sua interferência na zona proximal. Vemos
ainda como fator relevante para a educação, decorrente das
interpretações das teorias de Vygotsky, a importância da atuação
dos outros membros do grupo social na mediação entre a cultura e o
indivíduo, pois uma intervenção deliberada desses membros da
cultura, nessa perspectiva, é essencial no processo de
desenvolvimento. Isso nos mostra os processos pedagógicos como
intencionais, deliberados, sendo o objeto dessa intervenção: a
construção de conceitos. O aluno não é tão somente o sujeito da
aprendizagem, mas, aquele que aprende junto ao outro o que o seu
grupo social produz, tal como: valores, linguagem e o próprio
conhecimento. Ao observar a zona proximal, o educador pode
orientar o aprendizado no sentido de adiantar o desenvolvimento
potencial de uma criança, tornando-o real. Assim, o ensino deve
passar do grupo para o indivíduo. Em outras palavras, o ambiente
influenciaria a internalização das atividades cognitivas no
indivíduo, de modo que, o aprendizado gere o desenvolvimento.
Portanto, o desenvolvimento mental só pode realizar-se por
intermédio do aprendizado.

11. Construtivismo
Jean Piaget iniciou sua
extensa biografia no dia 9
de agosto de 1896 (data
de seu nascimento), em
Neuchâtel, na Suíça. Seu
pai (Arthur Jean
Piaget), um calvinista
convicto, era professor
universitário de Literatura
medieval na Universidade
de Neuchâtel. Desde
criança interessou-se por
mecânica, fósseis e
zoologia. Jean Piaget foi
uma criança
precoce, tendo publicado
seu primeiro artigo sobre
um pardal albino aos 11
anos de idade. Esse breve
estudo é considerado o
início de sua brilhante
carreira científica

12. Para que se compreenda a Teoria do Construtivismo segundo Piaget é
necessário que antes estudemos outra frente “O desenvolvimento
Humano”, que foi a base para o aprofundamento dos
estudos, pesquisas e compreensão de Jean em sua teoria, visando que
podemos responder simples questões como, por exemplo: Como e
porque o individuo em determinada fase de sua vida, age de um jeito
específico, para aquela idade e momento.
O desenvolvimento humano refere-se ao desenvolvimento mental e
crescimento orgânico do individuo. O desenvolvimento mental por sua
vez busca formas de organização e aperfeiçoamento da mente e do
homem, estabilizando-os para que obtenha um equilíbrio psíquico em
sua vida alcançando um estado superior nos aspectos
intelectuais, afetivos e sociais, como demonstra em nossa base de
estudo.
vejamos alguns exemplos de fatores que influenciam o
desenvolvimento humano:
PIAGET- TEORIA DO
CONSTRUTIVISMO

13. TEORIA DO CONSTRUTIVISMO
. Hereditariedade: o comportamento do ser humano
pode se originar pela genética, podendo ele desenvolver
ou não seu potencial genético
• Crescimento orgânico: aspecto físico, domínio de
habilidades da qual o individuo não tinha antes e que
ao crescer vai adquirindo, exemplo a criança que
engatinhava e descobre que pode andar.
• . Maturação neurofisiológica: É quando o individuo
consegue tornar algo possível em determinada fase
de sua vida como, por exemplo, a alfabetização que
depende dessa faze mais avançada da criança para
que ocorra, já para segura o lápis a criança precisa
desenvolver o neurológico, pois claro que uma
criança na idade de 2 a 3 anos não segura o lápis
igual ao adulto de 0 anos.
• . Meio: influências criadas de acordo com o
ambiente em que a criança vive, ou seja, uma
criança que é estimulada a falar logo terá um
vocabulário maior do que uma que não é, mas ao
mesmo tempo pode não ter uma habilidade para
subir escadas por este não fazer parte de sua rotina
diária.

14. A Psicologia do Desenvolvimento, a Teoria
Cognitiva e o que veio a ser chamado de
Epistemologia Genética. A essência do
trabalho de Piaget ensina que ao
observarmos cuidadosamente a maneira
com que o conhecimento se desenvolve
nas crianças, podemos entender melhor a
natureza do conhecimento humano. Suas
pesquisas sobre a psicologia do
desenvolvimento e a epistemologia
genética tinham o objetivo de entender
como o conhecimento evolui,
pensando no Brasil mais de 60% das escolas
públicas e particulares se identificam como
adeptas do construtivismo; sendo
assim, parece óbvio que seis de cada dez
crianças brasileiras estão sendo educadas
com base em uma doutrina didática cuja
natureza, objetivos e lógica devem ser de
amplo conhecimento de
diretores, professores e pais.

15. O construtivismo não é um
método; é uma teoria sobre o
aprendizado infantil posta de pé
nos anos 20 do século passado
pelo psicólogo Jean Piaget. A
teoria do suíço deu
credibilidade à concepção
segundo a qual a construção do
conhecimento pelas crianças é
um processo diretamente
relacionado à sua experiência
no mundo real. A aplicação
prática feita nas escolas
brasileiras tem apenas o
mesmo nome da teoria de
Piaget. O construtivismo tornou-
se uma interpretação livre de
um conceito originalmente
racional e coerente.

16. Resumo
Em um país como o Brasil, onde as carências educacionais
são agudas, em especial a má formação dos professores, a
existência de um método rigoroso, de uma liturgia de ensino
na sala de aula, é quase obrigatória. A origem latina da
palavra professor deveria ser um guia para todo o processo
de aprendizado. O professor é alguém que professa,
proclama, atesta e transmite o conhecimento adquirido por
ele em uma arte ou ciência, mas que muitas vezes prefere,
não se impor por algo que tanto lhe fez bem no passado, e
que pode lhe dar orgulho e satisfação no futuro, quando um
ex-aluno vem lhe dizer o quanto você (professor) fez a
diferença em sua vida.

17. NADA MAIS LONGE DA REALIDADE BRASILEIRA, EM QUE MENOS DA
METADE DOS PROFESSORES É FORMADA NAS DISCIPLINAS QUE
ENSINA. À LUZ DAS VERSÕES TROPICAIS DO CONSTRUTIVISMO, ESSA
DEFICIÊNCIA É ATÉ UMA VANTAGEM, POIS, AFINAL, CABE AOS
PRÓPRIOS ALUNOS DEFINIR COM BASE EM SUA REALIDADE O QUE
QUEREM APRENDER.
É CLARO QUE UM MODELO ASSIM JÁ SERIA DIFÍCIL FUNCIONAR EM
UM SALA DE AULA IDEAL, COM UM MESTRE ILUMINADO CERCADO
DE POUCOS BRILHANTES PUPILOS. NAS SALAS DE AULA DA
REALIDADE BRASILEIRA, É IMPOSSÍVEL QUE ESSA ABORDAGEM DÊ
CERTO.

18. PARA REVERTERMOS ESSA SITUAÇÃO PRECISAMOS DEFINIR
MELHOR O SIGNIFICADO DO CONSTRUTIVISMO NA
EDUCAÇÃO, A PARTIR DO DESENVOLVIMENTO DO SER
HUMANO, QUE ADQUIRI OS PRIMEIROS APRENDIZADOS
DENTRO DA SUA PRÓPRIA FAMÍLIA E O MEIO EM QUE
CONVIVE. CABE AOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO
GARANTIR UMA CONTINUIDADE DESSE APRENDIZADO; POIS
NÃO É RESPONSABILIDADE DO PROFESSOR EDUCAR OS SEUS
ALUNOS E SIM COMPLEMENTAR A MESMA COM NOVOS
CONHECIMENTOS, QUE FAÇA A DIFERENÇA NA VIDA
ADULTA, PROFISSIONAL E PESSOAL.

19. Referênciais bibliograficas
• GOULART, Íris B. Piaget: experiências básicas para utilização pelo
professor. Ed. Vozes, 12º ed. , 1997.
• OLIVEIRA, Marta K. Vygotsky: Aprendizado e Desenvolvimento, um
processo sócio histórico. Ed. Scipione, 1993.
• BOCK, Ana M. B.; FURTADO, Odair; TEIXEIRA, Maria L.T.- Psicologias: Uma
Introdução ao estudo de Psicologia. Ed. Saraiva, 1992.
• Imagens. https://www.google.com.br