Jean piaget 1

Thais Fernanda
Neryane Costa
Natália Fortunato
Paola Paula
Fernanda Regina
Priscila Cruz

 Jean Piaget nasceu no dia 9 de agosto de 1896 em
Neuchâtel, na Suíça;
 Jean Piaget frequentou a Universidade que seu pai
onde estudou Biologia e Filosofia;
 Recebeu seu doutorado em Biologia em 1918, aos 22
anos de idade;
 Após formar-se, Jean Piaget foi para Zurich, onde
trabalhou como psicólogo experimental;
 Em 1919, Jean Piaget mudou-se para a França;

 Trabalhou no laboratório de Alfred Binet, um famoso
psicólogo infantil que desenvolveu testes de
inteligência padronizados para crianças;
 Piaget iniciou seus estudos experimentais sobre a
mente humana e o desenvolvimento das habilidades
cognitivas;

 Em 1921, Jean Piaget voltou à Suíça e tornou-se diretor de
estudos no Instituto J. J. Rousseau da Universidade de
Genebra;
 Em 1923, casou-se com Valentine Châtenay uma de suas
ex-alunas, com quem teve três filhas: Jacqueline
(1925), Lucienne (1927) e Laurent (1931);
 Em 1964, Jean Piaget foi convidado como consultor chefe de
duas conferências na Cornell University e na University of
Califórnia;
 Até a data de seu falecimento, Jean Piaget fundou e dirigiu
o Centro Internacional para Epistemologia Genética;

 Epistemologia Genética, que é entendida como o
estudo dos mecanismos do aumento dos
conhecimentos;

 Estágios de Desenvolvimento - (Período Sensório-
Motor, Período Simbólico, Período Intuitivo, Estádio
operatório-concreto e Estádio operatório-formal);
 Desenvolvimento Moral Piaget - Para Piaget o
Desenvolvimento Moral é dividido em 3 fases
(anomia, heterônoma, autônoma);

 Teoria da Equilibração;
 Organização e Adaptação;

 Os seres humanos passam por uma série de mudanças
ordenadas e previsíveis;
 O comportamento dos seres vivos não é inato, nem
resultado de condicionamentos, para Piaget o
comportamento é construído numa interação entre o
meio e o indivíduo;
 Quanto mais complexa for esta interação entre o meio
e o individuo, mais “inteligente” ele será;

 Sensório-motor: vai desde o nascimento até os 2
anos, a criança conhece o mundo por meio dos
esquemas de ações que trabalham sensações e
movimentos;
 Pré-operatório: de 3 a 7 anos com o aparecimento dos
primeiros esquemas de ação mentais - como a fala.
Nesse período ela desenvolve o intelecto simbólico, o
pensar centrado em si mesmo e guiado pela intuição, a
incapacidade de distinguir o mundo das aparências do
universo real;

 Operatório-Concreto: de 8 a 11 anos, a criança amplia a
capacidade de agir sobre o real. Já é capaz de
relacionar, classificar, comparar objetos seguindo
critérios lógicos e realizar as primeiras operações
aritméticas e geométricas;
 Operatória Formal: dos 12 em diante, o ser
compreende o raciocínio lógico, o qual é capaz de
sistematizar os dados;

 Dividido em 3 fases:
 Anomia –> A- negação, NOMIA- regra, lei
 Heteromonia-> A lei vem do exterior
 Autônoma -> capacidade de governar a si mesmo.
 Essas fases se sucedem sem constituir estágios
propriamente ditos;

 Geralmente a moral não se
coloca, com as normas de
conduta sendo
determinadas pelas
necessidades básicas;
 Na fase da anomia, natural
na criança pequena, ainda
no egocentrismo, não
existem regras e normas;

 Há apenas o respeito à autoridade. Não há consciência,
nem reflexão, apenas obediência;
 O certo é o cumprimento da regra e qualquer
interpretação diferente desta não corresponde a uma
atitude correta;
 A responsabilidade pelos atos é avaliada de acordo
com as consequências das ações e não pelas intenções;

 Legitimação das regras;
 O indivíduo adquire a consciência moral, possui
princípios éticos e morais;
 Na ausência da autoridade continua o mesmo. É
responsável, autodisciplinado e justo.

 Um ponto de equilíbrio entre a assimilação e a
acomodação.
 Sua importância é notada principalmente frente a dois
postulados organizados por Piaget (1975, p.14):

 Primeiro Postulado: Todo esquema de assimilação
tende a alimentar-se, isto é, a incorporar elementos que
lhe são exteriores e compatíveis com a sua natureza.
 Segundo Postulado: Todo esquema de assimilação é
obrigado a se acomodar aos elementos que assimila

 Piaget (1975) define que o equilíbrio cognitivo implica:
 A presença necessária de acomodações nas estruturas;
 A conservação de tais estruturas em caso de
acomodações bem sucedidas.
 Segundo WADSWORTH (1996), uma criança, ao ter
experiência, um novo estimulo tenta assimilar o
estimulo a um esquema existente.

 Nesta linha de pensamento Piaget identifica três
formas básicas de equlibração:
1. Em função da interação fundamental de inicio
entre o sujeito e os objetos;
2. Uma forma de equilibração que assegura as
interações entre os esquemas ,
3. Assegurar as interações entre os esquemas e a
totalidade.

 Dessa forma, podemos ver a integração em um
todo, segundo a teoria da equilibração como uma
tarefa de assimilação.

 Organização: á medida que aumenta a maturação da
criança, elas organizam padrões físicos ou esquemas
mentais em sistemas mais complexos.
 Adaptação: capacidade de adaptar as suas estruturas
mentais ou comportamento para se adaptar as
exigências do meio.

 Jean Piaget, para explica o
desenvolvimento intelectual, partiu
da ideia que os atos biológicos são
atos de adaptação ao meio físico e
organização do meio ambiente,
sempre procurando manter um
equilíbrio
 Para Piaget, a atividade
intelectual não pode ser separada
do funcionamento “total” do
organismo.

 Não existe um método Piaget .
 Ele nunca atuou como pedagogo. Piaget foi biologo e
dedicou sua vida à observação cientifica do
conhecimento pelo ser humano, particularmente a
criança. Do estudo das concepções infantis de:
 Tempo;
 Espaço ;
 Causalidade física ;
 Movimento e velocidade

 Piaget denominou Epistemologia Genética que é a
teoria do conhecimento centrada no desenvolvimento
natural da criança.
Sua grande contribuição foi estudar o raciocínio
lógico-matemático .
As descobertas de Piaget tiveram grande impacto na
pedagogia. Não se pode fazer uma criança aprender o
que ela ainda não tem condições de absorver.
O conhecimento se dá por descobertas que a própria
criança faz.

 Educar para Piaget é estimular a procura do
conhecimento.
“ O professor não deve pensar no que a criança é, mas
no que ela pode se torna”
 Para Piaget a escola tem que adequar sua pratica
pedagógica ao modo de ser dos seus alunos.

 Formulação das atividades que
prezam o crescimento e o
desenvolvimento
sensorial, motor, cognitivo e
afetivo do seu público-alvo
através de motivações que
transcendem a própria razão
do fazer pelo fazer;

 Na tentativa de superar o ensino de movimentos
esportivos padronizados nas aulas de Educação
Física, a proposta das Concepções Abertas que provem
das ideias construtivistas de Jean Piaget defende um
ensino centrado nas experiências que os alunos
realizam um ensino que valorize os interesses
deles, bem como o seu papel ativo na assimilação dos
conteúdos.

 Está explícita a relação direta que Piaget estabelece
entre o resultado de suas pesquisas epistemológicas
e a pedagogia. Partindo-se do pressuposto de que
“conhecer um objeto é agir sobre ele e transforma – lo”.

 Jean Piaget foi e é uns dos nomes mais importantes nas
pesquisas sobre o desenvolvimento cognitivo e a
construção do conhecimento através das vivencias
trazidas pelo público-alvo (construtivismo).
 Delegar à criança a responsabilidade de fazer parte da
formação do conteúdo a ser lecionado, desenvolve o
interesse além da formação sócio-política, a
criticidade, a independência, a autonomia entre outras
características que farão parte da construção de um
individuo

 Na educação física, a teoria
construtivista é o embasamento
para diversas propostas que
dizem respeito ao
desenvolvimento da cultura
corporal também pela
assimilação do mundo que os
cerca transformando isso em
um novo esquema na
construção cognitiva ou sendo
acomodado em esquemas já
existentes.

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