O documento discute questões sobre currículo, definindo-o como a seleção, sequenciação e dosagem de conteúdos culturais para ensino-aprendizagem. Apresenta as principais teorias de currículo e discute a relação entre currículo e cultura e o multiculturalismo, concluindo com as implicações para o currículo e as diretrizes curriculares nacionais.
TEMAS: A Coesão Desejável; A Preocupação com a Prática; Mudar as Práticas, Mudar a Mentalidade; Novos Desafios, Novos Compromissos; A COERÊNCIA EPISTEMOLÓGICA;
OS LIMITES DA AVALIAÇÃO; A AVALIAÇÃO A SERVIÇO DA APRENDIZAGEM; Para Além do Autoritarismo; MANIFESTAÇÃO E EXACERBAÇÃO DO AUTORITARISMO; UMA PROPOSTA DE ULTRAPASSAGEM DO AUTORITARISMO; Mitos na Avaliação.
O currículo há muito deixou de ser uma área meramente técnica, voltada para questões relativas a procedimentos, técnicas e métodos” (Moreira e Silva, 2005)
A pergunta sobre o como organizar o conhecimento escolar ainda é relevante, porém mais importante ainda é saber o seu por quê. (Moreira e Silva, 2005)
O currículo nasce de duas perguntas:
O que deve ser ensinado?
O que os alunos devem se tornar?
A escola como instituição pública nasce das Revoluções Industrial e francesa;
A nova ordem industrial precisava de um novo tipo de homem, equipado com aptidões que nem a família nem a igreja eram capazes de faltar;
Universalização da escola;
Finalidade: transformar o homem feudal num indivíduo liberal;
Para Alvin Toffler, no novo mundo: era preciso que os indivíduos se adaptassem a um “trabalho repetitivo, portas adentro, a um mundo de fumo, barulho, máquinas, vida em ambientes super-povoados e disciplina coletiva, a um mundo em que o tempo, em vez de regulado pelo ciclo sol-lua, fosse regido pelo apito da fábrica e pelo relógio.” (In Choque do Futuro).
O currículo define-se em uma ação humana e de seus efeitos ou seja, nós construímos o currículo e o nos constrói. Portanto é uma atividade produtiva nestes dois sentidos, e desta forma, o currículo não pode ser visto como uma realidade abstrata, distante, a margem do sistema educativo, mas sim como um elemento muito próximo e concreto do cotidiano da escola.
O currículo envolve sempre um propósito, um processo e um contexto. Além disso, resulta da confluência de diversas práticas, exercidas por diferentes actores, em diferentes momentos. É por isso um conceito complexo, dinâmico e multifacetado.
TEMAS: A Coesão Desejável; A Preocupação com a Prática; Mudar as Práticas, Mudar a Mentalidade; Novos Desafios, Novos Compromissos; A COERÊNCIA EPISTEMOLÓGICA;
OS LIMITES DA AVALIAÇÃO; A AVALIAÇÃO A SERVIÇO DA APRENDIZAGEM; Para Além do Autoritarismo; MANIFESTAÇÃO E EXACERBAÇÃO DO AUTORITARISMO; UMA PROPOSTA DE ULTRAPASSAGEM DO AUTORITARISMO; Mitos na Avaliação.
O currículo há muito deixou de ser uma área meramente técnica, voltada para questões relativas a procedimentos, técnicas e métodos” (Moreira e Silva, 2005)
A pergunta sobre o como organizar o conhecimento escolar ainda é relevante, porém mais importante ainda é saber o seu por quê. (Moreira e Silva, 2005)
O currículo nasce de duas perguntas:
O que deve ser ensinado?
O que os alunos devem se tornar?
A escola como instituição pública nasce das Revoluções Industrial e francesa;
A nova ordem industrial precisava de um novo tipo de homem, equipado com aptidões que nem a família nem a igreja eram capazes de faltar;
Universalização da escola;
Finalidade: transformar o homem feudal num indivíduo liberal;
Para Alvin Toffler, no novo mundo: era preciso que os indivíduos se adaptassem a um “trabalho repetitivo, portas adentro, a um mundo de fumo, barulho, máquinas, vida em ambientes super-povoados e disciplina coletiva, a um mundo em que o tempo, em vez de regulado pelo ciclo sol-lua, fosse regido pelo apito da fábrica e pelo relógio.” (In Choque do Futuro).
O currículo define-se em uma ação humana e de seus efeitos ou seja, nós construímos o currículo e o nos constrói. Portanto é uma atividade produtiva nestes dois sentidos, e desta forma, o currículo não pode ser visto como uma realidade abstrata, distante, a margem do sistema educativo, mas sim como um elemento muito próximo e concreto do cotidiano da escola.
O currículo envolve sempre um propósito, um processo e um contexto. Além disso, resulta da confluência de diversas práticas, exercidas por diferentes actores, em diferentes momentos. É por isso um conceito complexo, dinâmico e multifacetado.
Consideração inicial.
Por que o professor precisa estudar? O estudo, mais do que um conjunto de práticas, confere ao educador uma postura acadêmica: a de criar seu próprio caminho.
Pedagogia e Senso Comum
O ato de educar é uma prática e, como tal, exige uma fundamentação teórica.
A Pedagogia é o esforço da passagem – referente ao educar – do senso comum à sistematização conceitual.
A apresentação tem como objetivo apresentar a dimensão conceitual das políticas públicas educacionais. Assim, foram tomados conceitos simples de política, educação, estado, política pública, política educacional. O cerne da apresentação se volta para a ideia de a educação escolar pode contribuir na diminuição das desigualdades sociais ao converter-se em um fator de inclusão social..
Conceptualização do conhecimento e das capacidades em currículos: Pressuposto...Sílvia Ferreira
Comunicação apresentada no Seminário “Currículos de nível elevado no ensino das ciências: Conceptualização do conhecimento e das capacidades”, a 27 de outubro de 2014 no Conselho Nacional de Educação
Consideração inicial.
Por que o professor precisa estudar? O estudo, mais do que um conjunto de práticas, confere ao educador uma postura acadêmica: a de criar seu próprio caminho.
Pedagogia e Senso Comum
O ato de educar é uma prática e, como tal, exige uma fundamentação teórica.
A Pedagogia é o esforço da passagem – referente ao educar – do senso comum à sistematização conceitual.
A apresentação tem como objetivo apresentar a dimensão conceitual das políticas públicas educacionais. Assim, foram tomados conceitos simples de política, educação, estado, política pública, política educacional. O cerne da apresentação se volta para a ideia de a educação escolar pode contribuir na diminuição das desigualdades sociais ao converter-se em um fator de inclusão social..
Conceptualização do conhecimento e das capacidades em currículos: Pressuposto...Sílvia Ferreira
Comunicação apresentada no Seminário “Currículos de nível elevado no ensino das ciências: Conceptualização do conhecimento e das capacidades”, a 27 de outubro de 2014 no Conselho Nacional de Educação
ABORDAGENS TEÓRICAS E METODOLÓGICAS: Tendencias educacionaisElicio Lima
Mediações pedagogicas para o desenvolvimento da razão crítica, e do conhecimento. Teórico-científico + capacidades cognitivas e modos de ação; (valores e princípios).
Resumo:
Dentre as muitas abordagens pedagógicas (Tradicional, Tecnicista, humanista, Crítico-Social etc.), meu intuito é estabelecer de forma sintetizada relações, comparações e confrontações entre a abordagem pedagógica tradicional e humanista, concepções compreendidas como tendências utilizadas no processo de ensino-aprendizagem que influenciam as situações concretas na sala de aula e nesse cenário educativo a relação professor aluno.
2. QUESTÕES CURRICULARES
Que papel desempenha o currículo nas
atividades escolares?
Que elementos inclui?
Em definitivo, que é currículo?
3. QUESTÕES CURRICULARES
O currículo diz respeito a seleção,
sequenciação e dosagem de conteúdos da
cultura a serem desenvolvidos em situações
de ensino-aprendizagem.
(SAVIANI, Nereide, 2002)
4. QUESTÕES CURRICULARES
O Currículo é um elo entre a declaração de
princípios gerais e sua tradução operacional,
entre a teoria educacional e a prática
pedagógica, entre o planejamento e a
ação,entre o que é prescrito e o que
realmente sucede nas salas de aula.
(Coll, César,2006)
5. QUESTÕES CURRICULARES
O currículo deve ser entendido como
processo que envolve uma multiplicidade de
relações, abertas ou tácitas, em diversos
âmbitos, que vão da prescrição à ação, das
decisões administrativas às práticas
pedagógicas, na escola como instituição e
nas unidades escolares especificamente.
(GIMENO SACRISTAN, J. 1998)
6. QUESTÕES CURRICULARES
As Principais Teorias de Currículo
Teorias Tradicionais de Currículo
Teorias Críticas de Currículo
Teorias Pós-Críticas de Currículo
7. QUESTÕES CURRICULARES
Teoria Tradicional Crítica Pós-crítica
Educação Veículo de transmissão de Valoriza as relações entre as entidades Baseado na construção
conhecimento (administração, escola, comunidade), colaborativa de conhecimentos e
as interações entre professores e abertura aos contextos sociais e
alunos . culturais.
Currículo Comparado a uma lista de compras, Visto como um processo-“tentativa de Visto como práxis- prática e teoria
aprendizagem centrada nos traduzir uma idéia educativa numa são uma só unidade empenhada
conteúdos. hipótese de trabalho aplicável na em função de valores políticos,
prática, que convida mais à crítica do econômicos, sociais, culturais.
O currículo oculto tem efeitos que a aceitação” (Stennhouse,1975)-
negativos que precisam ser O currículo oculto tem efeitos
exortados positivos e potencial libertador.
Multiculturalismo
Metodologia Visa obtenção de resultados. Discurso humanista e prática racional. Caracteriza-se pelo
Linha Behaviorista Processo conduzido pelo aluno a desenvolvimento das relações
serviço de seus próprios fins e professor/aluno/aluno em torno de
aspirações. uma a base de conhecimentos .
Professor Detentor de conhecimento Mediador no processo ensino- Articulador de aprendizagens
aprendizagem ativas.
Aluno Passivo Participante ativo e central Participante ativo do processo
ensino-aprendizagem.
Modelo Unidirecional Bidirecional Expansão multidirecional do
Comunicacional diálogo
8. QUESTÕES CURRICULARES
CURRÍCULO E CULTURA
Ampliação do termo currículo.
Currículo, como a cultura: prática social;
produz significados; contribui para a
construção de identidades.
Políticas de identidade.
Como respondemos, no campo do currículo,
ao caráter multicultural de nossas
sociedades?
9. QUESTÕES CURRICULARES
MULTICULTURALISMO
ATITUDE A SER DESENVOLVIDA EM RELAÇÃO
À PLURALIDADE CULTURAL.
META A SER ALCANÇADA EM UM ESPAÇO
SOCIAL.
ESTRATÉGIA POLÍTICA.
CORPO TEÓRICO DE CONHECIMENTOS
10. QUESTÕES CURRICULARES
Multiculturalismo - é um termo polissêmico, que pode
abarcar desde posturas de reconhecimento da diversidade
cultural, passando por visões de assimilação cultural, até
perspectivas mais críticas de desafio a estereótipos e a
processos de construção das diferenças - estas últimas,
conhecidas como perspectivas interculturais críticas ou
multiculturalismo crítico. (McLaren, 2000; Canen, 1997, 1999)
11. QUESTÕES CURRICULARES
IMPLICAÇÕES PARA O CURRÍCULO
Desenvolvimento de uma postura
multicultural.
Articulação da pluralidade cultural mais
ampla à pluralidade da sala de aula.
Desestabilização da lógica dominante ou a
reescrita do conhecimento.
Crítica cultural.
Ancoragem social do conhecimento.
12. QUESTÕES CURRICULARES
As pessoas têm direito a serem iguais
sempre que a diferença as tornar
inferiores; contudo, têm também
direito a serem diferentes sempre que
a igualdade colocar em risco suas
identidades.
(Boaventura de Souza Santos)
13. QUESTÕES CURRICULARES
Diretrizes Curriculares Nacionais
Obrigatoriedade legal e consenso político.
Lei nº 9.394/96 - art.9º,inciso IV
“entre as incumbências da união, estabelecer, em colaboração com os Estados, o Distrito
Federal e os Municípios, competências e diretrizes para a educação infantil, o ensino
fundamental e o ensino médio, que nortearão os currículos e seus conteúdos mínimos, de
modo a assegurar formação básica comum.”
Princípios e fundamentos que orientarão as
escolas na organização, articulação, no
desenvolvimento e na avaliação de suas propostas
pedagógicas.