O documento discute os elementos e teorias do desenho curricular. Apresenta os principais componentes do currículo como objetivos, conteúdos, quando ensinar e como ensinar. Também aborda as teorias tradicionais, críticas e pós-críticas do currículo e o processo de desenho, implementação e avaliação curricular.

1. Desenho Curricular Profº Leonidas Lopes da Silva

2. EDUCAÇÃO NO SÉCULO XXI CONHECER SER FAZER CONVIVER EDUCAÇÃO

3. Elementos do Currículo O QUE ENSINAR? OBJETIVOS CONTEÚDOS INTENÇÕES EDUCATIVAS

4. Quando Ensinar? DIMENSÃO TEMPORAL Critérios para ordenar e seqüenciar os objetivos e conteúdos. Critérios para distribuir esses objetivos e conteúdo ao longo das unidades do trabalho escolar que constituem uma determinada etapa educativa. O que o aluno é capaz de fazer e aprender num momento dado.

5. Como Ensinar? Planejamento das atividades e recursos necessários do processo ensino-aprendizagem.

6. O Quê Avaliar? TODO O PROCESSO Rendimento do Aluno Avaliação do Desenho Realizado pela Equipe Dos Professores ; O desenvolvimento das Habilidades assinaladas nos objetivos ( conteúdos conceptuais, procedimentais e atitudinais adequados à faixa étaria

7. Como Avaliar? Estabelecendo critérios de avaliação para cada processo de ensino-aprendizagem (etapa, ciclo, curso, etc.

8. Quando Avaliar? AVALIAÇÃO INICIAL FORMATIVA SOMATIVA Detectar a capacidade e conhecimentos prévios. Comprovar os avanços e dificuldades no processo. Saber se tem alcançada a aprendizagem pretendida.

9. TEORIA CURRICULAR Forma como o currículo é definido pelos diferentes autores; Questão central: saber qual conhecimento deve ser ensinado – o quê? ( o que eles ou elas devem se tornar?); Resultado de uma seleção (currículo).

10. CURRÍCULO Latim – curriculum (pista de corrida) Universidade de Glasgon – 1633 Jesuítas – 2ª metade do séc. XVI (disciplina – ordenação estruturada de cursos acadêmicos) Ratio Studiorum – esquema de estudo

11. TEORIAS DO CURRÍCULO T radicionais : neutras, científicas, desinteressadas ( ensino, aprendizagem, avaliação, metodologia, didática, organização, planejamento, eficiência e objetivos). Representantes : F. Bobbitt (1918); Caswell e Campbell (1935); R. Tyler (1949); Zacharias e Whithe (1964).

12. TEORIAS DO CURRÍCULO Teoria Crítica : ideologia, reprodução cultural e social, poder, classe social, capitalismo, relações sociais de produção, conscientização, emancipação e libertação, curríulo oculto, resistência. Representantes : Paulo Freire (1970) A Pedagogia do Oprimido - L. Althusser (1970) – A Ideologia e os Aparelhos Ideológicos do Estado

13. TEORIAS DO CURRÍCULO Pós-crítica : identidade, alteridade, diferença, significação e discurso, saber-poder, representação, cultura, gênero, raça, etnia, sexualidade, multiculturalismo.

14. CURRÍCULO É aquela série de coisas que as crianças devem fazer e experimentar para desenvolver habilidades que as capacitem para decidir assuntos da vida adulta. BOBBIT F. 1918

15. CURRÍCULO Bobbit – The Curriculum (1918) Sistema Educacional = Indústria Estabelecer Objetivos – Habilidades Modelo voltado para a economia Princípios da administração científica ( organização F. Taylor) Palavra-chave - Eficiência

16. Que objetivos educacionais deve atingir a escola? Objetivos e conteúdos Como selecionar experiências de aprendizagem que possam ser vantajosas para alcançar os objetivos? Orientações didáticas Como podem ser organizadas as experiências de ensino-aprendizagem para um ensino eficaz? Como ter certeza de que esses objetivos estão sendo alcançados? Avaliação TYLER, 1949

17. Projeto de controle de ensino e aprendizagem (da atividade prática da escola); Primórdios do currículo (séc. XVII) associação entre o conceito de ordem e método, instrumento facilitador da administração escolar. CURRÍCULO

18. Domínio do campo do currículo – Estados Unidos, América Latina, Brasil; Centro do modelo – Organização e desenvolvimento; Currículo – Questão técnica; Inclusão da psicologia e das disciplinas acadêmicas; Objetivos – Filosofia social e psicologia da aprendizagem; Orientação comportamentalista. CURRÍCULO TYLER

19. “ Princípios Básicos de Currículo e Ensino” Ralph Tyler (1949) – fundamentos da construção de propostas curriculares no Brasil. Objetivos do Livro: - Desenvolver uma base racional para considerar, analisar e interpretar o currículo e programa de ensino de uma instituição educacional. CURRÍCULO E PROGRAMAS

20. Quatro questões fundamentais que permitem a elaboração de qualquer currículo ou programa da disciplina (plano de ensino); Não se preocupava com: a organização do sistema, pressupondo-a como dada BASE RACIONAL DO CURRÍCULO - TYLER

21. AGRUPAMENTO DOS CONCEITOS DE CURRÍCULO (ÂNGULO, 1994) CURRÍCULO COMO CONTEÚDO CURRÍCULO COMO PLANEJAMENTO CURRÍCULO COMO REALIDADE INTERATIVA

22. CURRÍCULOS TRADICIONAIS EDUCAÇÃO BÁSICA Formular objetivos; Selecionar conteúdos; Definir e propor atividades; Realizar avaliações sobre conteúdos.

23. CURRÍCULOS TRADICIONAIS PRODUZIRAM Desempenhos fracionados; Individualismo; estruturas rígidas; Desintegração; Unidisciplinaridade. TRANSMISSÃO DE CONHECIMENTO MEDIANTE Estruturas de poder e controle; Avaliação tradicional (intuição, improvisação, memorização e repetição de esquemas, caráter punitivo;

24. RE – AGRUPAMENTO DO CURRÍCULO Representação – explicação, análise, formulação de teorias, compreensão, interpretação. Ação – atuação para mudar e transformar.

25. DESENHO CURRICULAR Objetivo Principal – Elaborar o currículo. Currículo – Resultado do processo de desenho ou planejamento curricular.

26. FUENTES, H. (1996) O Desenho Curricular é um processo voltado para a elaboração da concepção de um nível dado e ao processo de ensino-aprendizagem que permite sua formação. Ele compreende a elaboração da estratégia essencial do currículo e do processo de ensino-aprendizagem em nível de disciplina, unidade didática e que estende-se além dos sistemas, da sala de aula e de cada uma das atividades docentes.

27. DIMENSÕES DO CURRÍCULO TEÓRICA METODOLÓGICA PRÁTICA Fundamentos e enfoques curriculares Modelos curriculares e desenho curricular Execução

28. Marco legal, Sociológicos, Psicológicos, Pedagógicos, Epistemológicos ( Coll, 1991 ); Antropológicos (o ponto de contato entre antropologia e curriculum é a cultura). Barrios et, al., 1993 FUNDAMENTOS

29. FUNDAMENTOS DO DESENHO CURRICULAR Bases ou conhecimentos, sobre os quais elaborar a estrutura curricular, devendo garantir uma unidade de pensamento que dê coerência às diferentes ciências que intervem na mesma.

30. Os fundamentos do curriculum são as posições teóricas que adotamos perante três elementos chaves do fato educacional: o homem, o meio e o método. O diagnóstico das bases deve realizar-se a partir das respostas aos seguintes questionamentos: Qual formação deseja? Quem a deseja? Porque se deseja essa formação? Villarroel, 1990

31. Pérez Gómez (1980) Currículo como estrutura organizada de conhecimentos: Ênfase na função transmissora e formadora da escola; Concepção disciplinar do conhecimento; Desenvolvimento de modos de pensamento irreflexivo sobre a natureza e a experiência do homem. CLASSIFICAÇÃO DOS ENFOQUES CURRICULARES

32. Pérez Gómez (1980) Currículo como estrutura organizada de conhecimentos: Ênfase na função transmissora e formadora da escola; Concepção disciplinar do conhecimento; Desenvolvimento de modos de pensamento irreflexivo sobre a natureza e a experiência do homem. CLASSIFICAÇÃO DOS ENFOQUES CURRICULARES

33. Elaboração do currículo centrada na: Expressão da estrutura substantiva e sintática dos conteúdos e processos, de conceitos e métodos; Desenvolvimento de modos peculiares de pensamento (Schawh, Phenix e Belth).

34. MOVIMENTOS CULTURAIS A sociedade econômica globalizada; A revolução cognitiva; O pensamento da modernidade.

35. Currículo como plano de instrução: Documento que planeja a aprendizagem; Elaboração e especificação dos objetivos, conteúdos, atividades e estratégias. Currículo como conjunto de experiências de aprendizagem: Contraposição ao currículo como programa; Conjunto de experiências educativas palnejadas, propiciadas pelo docente e a instituição escolar (Tyler, Alexander, Saylor).

36. Currículo como reconstrução do conhecimento e proposta de ação: Análise da prática curricular; Solução de problemas em função de novos conhecimentos (Eisner e Stenhouse).

37. 1. DESENHO 2. DESENVOLVIMENTO 3. AVALIAÇÃO (Alvarez de Zayas, 1995) 1. DESENHO 2. EXECUÇÃO 3. AVALIAÇÃO (Fraga R. 1996)

38. Processo através do qual comprova-se a validade do desenho em seu conjunto, determina-se em que medida sua projeção, implementação prática e resultados tem respondido às demandas que a sociedade coloca perante às instituições educativas. AVALIAÇÃO DO DESENHO CURRICULAR

39. Sistemática Modalidade Investigativa Avaliação do Trabalho Pedagógico Avaliação da Aprendizagem Avaliação do Desenho Curricular Avaliação Institucional AVALIAÇÃO

40. DESENHO CURRICULAR BASE CÉSAR COLL E O NÍVEIS DE CONCRETIZAÇÃO DO DESENHO CURRICULAR PROJETO CURRICULAR CENTRO PROGRAMAÇÕES CURRICULARES DA SALA DE AULA

41. DESENHO CURRICULAR BASE PCNs Objetivos Conteúdos Orientações metodológicas e de avaliação Caráter geral, abarca grandes etapas educativas: infantil, ensino fundamental e médio

42. PROJETO CURRICULAR CENTRO Equipe docente da escola; Definição dos objetivos e conteúdos por ciclos; Contextualização das orientações metodológicas e de avaliação.

43. PROGRAMAÇÕES CURRICULARES DA AULA Professor; Unidades Didáticas; Unidade Didática: Desenho e desenvolvimento do 3º nível de concretização do currículo – passo prévio e indispensável à prática docente. Unidade – Representa um processo completo de ensino-aprendizagem. Didática – É a unidade elementar de programação da ação pedagógica.

44. ASPECTOS PARA A ELABORAÇÃO DE UMA UNIDADE DIDÁTICA Discrição da Unidade Didática 1.1. Semestre, Bimestre e Trimestre 1.2. Duração em semanas 1.3. Propósito geral 1.4. Projeção social das atividades desta unidade 1.5. Justificativa do porque realizar esta prática

45. 2. A Unidade Didática e sua vinculação com o Projeto Educativo da Escola 2.1. Características significativas do bairro e da escola 2.2. Material e instalações 2.3. Características dos alunos 3. A Unidade Didática no Marco do Projeto Curricular da Escola 3.1. Revisão de objetivos e conteúdos 3.2. Relações de interdisciplinaridade com outras áreas

46. 4. Vinculação da Unidade Didática com o Desenho Curricular - Base 4.1. Objetivos de Área 4.2. Objetivos do Ciclo 4.3. Objetivos Didático 4.4. Conteúdos 4.4.1 Conceitos (Saber) 4.4.2 . Procedimentos (Saber Fazer) 4.4.3. Atitudes (Valorizar)