Este relatório apresenta os resultados de uma avaliação interna realizada junto aos encarregados de educação do Agrupamento Vertical Dr. Augusto César Pires de Lima. A avaliação focou-se na satisfação com a organização da escola, qualidade dos serviços e ensino, e envolvimento dos pais. Os resultados identificaram pontos fortes e fracos com base na percentagem de respostas positivas ou negativas. Estratégias de melhoria poderão ser propostas com base nos resultados.
Relatório de estágio supervisionado técnico em administração 2011Gabriela Rocha
Este relatório apresenta o estágio realizado na empresa XXXX. Contém uma introdução sobre o relatório e o estágio. Apresenta a empresa onde o estágio ocorreu e as atividades desenvolvidas. Discute a conclusão e aprendizados obtidos no estágio.
Este relatório apresenta o estágio de uma estudante de pedagogia na Escola de Ensino Fundamental João Ronaldo Matias em Pacajus-CE. O relatório inclui um diagnóstico da escola com detalhes sobre sua identificação, objetivos, princípios, histórico e características. Também descreve as atividades realizadas durante o estágio, como observação, planejamento e execução das aulas, além de conclusões sobre a experiência.
Este relatório apresenta as atividades desenvolvidas durante o estágio supervisionado de uma estudante de pedagogia no Ensino Fundamental I. A estagiária realizou atividades pedagógicas colaborativas, participou de palestras, elaborou recursos educativos e planejou aulas. O estágio proporcionou a oportunidade de aplicar os conhecimentos teóricos e confirmar o interesse pela docência.
O documento apresenta o plano de ação da Escola Municipal de Timóteo para os anos de 2020 a 2022, com objetivos nas áreas pedagógica, administrativa e de recursos humanos, além de metas detalhadas para cada área. A direção é formada por Márcia Lessa Nunes e dois vices-diretores.
O documento discute adequações curriculares individuais para alunos com necessidades educativas especiais prolongadas. Ele explica que essas adequações envolvem ajustar o currículo regular com base na avaliação do aluno, considerando seu nível de competência e características individuais. O objetivo é permitir que esses alunos tenham acesso ao máximo possível do currículo regular.
1) O documento apresenta a pauta de uma reunião escolar com temas como normas de convivência, calendário escolar, eleição do conselho escolar e promoções da escola.
2) Inclui também uma reflexão sobre a importância de ensinar valores como respeito e responsabilidade às crianças.
3) O calendário escolar inclui os horários das aulas por série e turno para o ano letivo.
[1] O documento apresenta uma pauta detalhada de formação continuada para professores de 1o ao 9o ano com o objetivo de discutir estratégias de recuperação paralela. [2] A formação ocorrerá em 16 de julho de 2011 na Escola Profo José Augusto de Araújo e abordará temas como a verdadeira significado da recuperação e como trabalhar dúvidas dos alunos de forma antecipada. [3] A programação inclui oficinas, apresentação de resultados de avaliações e projeções
O documento descreve uma intervenção avaliativa realizada em uma turma de 7o ano do Ensino Fundamental. A intervenção focou em discutir a variação linguística no gênero textual "notícia" através de discussões em grupo, produção de textos e feedback. A abordagem avaliativa foi mais interna e formativa do que externa e somativa, valorizando o processo de aprendizagem.
Relatório de estágio supervisionado técnico em administração 2011Gabriela Rocha
Este relatório apresenta o estágio realizado na empresa XXXX. Contém uma introdução sobre o relatório e o estágio. Apresenta a empresa onde o estágio ocorreu e as atividades desenvolvidas. Discute a conclusão e aprendizados obtidos no estágio.
Este relatório apresenta o estágio de uma estudante de pedagogia na Escola de Ensino Fundamental João Ronaldo Matias em Pacajus-CE. O relatório inclui um diagnóstico da escola com detalhes sobre sua identificação, objetivos, princípios, histórico e características. Também descreve as atividades realizadas durante o estágio, como observação, planejamento e execução das aulas, além de conclusões sobre a experiência.
Este relatório apresenta as atividades desenvolvidas durante o estágio supervisionado de uma estudante de pedagogia no Ensino Fundamental I. A estagiária realizou atividades pedagógicas colaborativas, participou de palestras, elaborou recursos educativos e planejou aulas. O estágio proporcionou a oportunidade de aplicar os conhecimentos teóricos e confirmar o interesse pela docência.
O documento apresenta o plano de ação da Escola Municipal de Timóteo para os anos de 2020 a 2022, com objetivos nas áreas pedagógica, administrativa e de recursos humanos, além de metas detalhadas para cada área. A direção é formada por Márcia Lessa Nunes e dois vices-diretores.
O documento discute adequações curriculares individuais para alunos com necessidades educativas especiais prolongadas. Ele explica que essas adequações envolvem ajustar o currículo regular com base na avaliação do aluno, considerando seu nível de competência e características individuais. O objetivo é permitir que esses alunos tenham acesso ao máximo possível do currículo regular.
1) O documento apresenta a pauta de uma reunião escolar com temas como normas de convivência, calendário escolar, eleição do conselho escolar e promoções da escola.
2) Inclui também uma reflexão sobre a importância de ensinar valores como respeito e responsabilidade às crianças.
3) O calendário escolar inclui os horários das aulas por série e turno para o ano letivo.
[1] O documento apresenta uma pauta detalhada de formação continuada para professores de 1o ao 9o ano com o objetivo de discutir estratégias de recuperação paralela. [2] A formação ocorrerá em 16 de julho de 2011 na Escola Profo José Augusto de Araújo e abordará temas como a verdadeira significado da recuperação e como trabalhar dúvidas dos alunos de forma antecipada. [3] A programação inclui oficinas, apresentação de resultados de avaliações e projeções
O documento descreve uma intervenção avaliativa realizada em uma turma de 7o ano do Ensino Fundamental. A intervenção focou em discutir a variação linguística no gênero textual "notícia" através de discussões em grupo, produção de textos e feedback. A abordagem avaliativa foi mais interna e formativa do que externa e somativa, valorizando o processo de aprendizagem.
Este documento discute a importância da observação de aulas no desenvolvimento profissional de professores. Apresenta abordagens, metodologias e instrumentos para orientar a observação de aulas com o objetivo de estimular a reflexão sobre as práticas pedagógicas. Inclui exemplos de instrumentos como grelhas de observação focadas em diferentes aspectos da aula para apoiar a comunidade educativa na construção de ferramentas adequadas aos seus contextos e finalidades.
O documento descreve um projeto de intervenção pedagógica realizado na Escola Municipal Kamé Adania para alunos do 2o e 3o ano que ainda não foram alfabetizados. O projeto consiste em aulas de reforço paralelas duas vezes por semana utilizando recursos como computadores, internet e materiais impressos para melhorar o desempenho dos alunos em Língua Portuguesa e Matemática. O objetivo é que os alunos alcancem o nível dos colegas e melhorem sua autoestima.
O documento discute a adaptação curricular para alunos com necessidades educacionais especiais. Ele explica que a adaptação deve considerar os objetivos dentro das possibilidades dos alunos e a diversidade, de acordo com a legislação. Também discute formas de adaptação, como repetição de série e programas de apoio, e aspectos positivos e negativos da inclusão no Brasil.
Este documento apresenta as metas e ações planejadas para a escola Prof. Dinare Feitosa em 2013. As metas incluem: (1) cumprir 200 dias letivos e 800 horas de aula; (2) manter a frequência dos professores em 98%; (3) manter a frequência dos alunos em 98%; (4) zerar a reprovação dos alunos; e (5) elevar a aprovação dos alunos para 95%. As ações planejadas para atingir essas metas envolvem monitoramento, reuniões, incentivos e recupera
O documento apresenta o Plano de Ação Institucional da E.E.E.F.M. Polivalente de Linhares I para 2014, com metas globais de ampliação da comunicação interna e externa, liderança organizacional participativa e excelência no ensino. Define ações estratégicas e metas para cada área, como divulgar atividades internas, estimular novas lideranças, melhorar desempenho acadêmico e engajamento de alunos, pais e comunidade.
O documento relata o relatório final de estágio da estagiária Ana Carolina Bertoni realizado no Hospital e Maternidade Bartira em Santo André entre abril e junho de 2012. O estágio teve como objetivo geral a interação entre a estagiária, a supervisora de campo e o professor-tutor e como objetivos específicos trabalhar as três dimensões da prática profissional: teórico-metodológica, ético-política e técnico-operativa. A estagiária descreve sua atuação no hospital sob a orientação da supervisora de
Este documento resume um projeto de intervenção na Escola de Ensino Fundamental Professora Eulina Ribeiro Alencar localizada no bairro de Jacintinho em Maceió, Alagoas. O projeto tem como objetivo melhorar as relações interpessoais entre os professores através de atividades de reflexão, discussão e teatro para criar um ambiente de trabalho mais harmonioso.
O documento discute as ações de uma escola para melhorar o desempenho escolar dos alunos, incluindo reuniões de pais, apresentação de resultados acadêmicos, palestras sobre problemas que afetam o aprendizado, e plantão pedagógico para orientação individual.
O documento discute o Atendimento Educacional Especializado (AEE) para alunos com deficiência ou altas habilidades. O AEE fornece recursos e apoio para garantir a participação desses alunos no ensino regular. Ele deve ser prestado por professores com formação específica e de forma integrada à proposta pedagógica da escola com a participação da família. O documento também discute a avaliação desses alunos para identificar suas necessidades e elaborar planos de apoio individualizado.
Formação do Coordenador Pedagógico - Edição Especial (Estudos e Pesquisas Edu...Fundação Victor Civita
Este documento discute a formação continuada de professores no Brasil. Apresenta os resultados de pesquisas que apontam que é necessário investir em programas de capacitação em contexto de trabalho para melhorar a formação docente. Também aborda o perfil do coordenador pedagógico e como ele pode contribuir para a qualidade do trabalho docente através da formação continuada de professores.
O documento apresenta 10 dinâmicas de grupo para professores, incluindo atividades para reuniões e para a sala de aula. As dinâmicas abordam temas como integração de alunos e professores, motivação, resolução de problemas e desenvolvimento do raciocínio. O texto também fornece links para downloads de materiais adicionais sobre dinâmicas de grupo.
Apresentação de relatório de estágio IImarcia121007
O relatório descreve um estágio de ensino supervisionado realizado em uma escola municipal em Betim, Minas Gerais. O estágio teve como objetivo observar aulas de matemática no ensino fundamental e desenvolver projetos para analisar a prática educacional. A intervenção do estagiário focou no ensino da multiplicação de números naturais, utilizando estratégias como malha quadriculada e decomposição dos fatores. A avaliação mostrou que os alunos interessados tiveram bom desempenho, enquanto outros tiveram dificuldades,
Os pais e encarregados de educação dos alunos que frequentarão a EB1 de Cabanas no próximo ano letivo são convocados para uma reunião em 8 de setembro de 2011 para receber informações sobre o calendário escolar, turmas, professores e atividades, preencher documentos e eleger representantes de pais.
Pesquisa de satisfação escola ativa módulo iiAdriana Melo
Este documento apresenta uma pesquisa de satisfação sobre o programa Escola Ativa aplicado em escolas rurais, avaliando o processo de implementação, treinamento, estrutura e colaboradores. Os professores responderam perguntas classificando sua satisfação com diferentes aspectos do programa em níveis como ótimo, bom e regular. O documento solicita também comentários e sugestões sobre aplicação dos elementos do programa na sala de aula e possíveis mudanças para promover a aprendizagem dos alunos.
1. O documento apresenta um projeto de mestrado sobre o Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) e o papel do professor no processo de ensino-aprendizagem de estudantes com esse transtorno.
2. O objetivo geral é reconhecer os sintomas do TDAH para que os professores obtenham conhecimentos sobre o transtorno e possam melhor orientar a aprendizagem dos estudantes.
3. A pesquisa irá investigar como os professores lidam com situações de conflito e quais
O documento discute como promover o sucesso educativo. Entre os aspectos positivos estão novas instalações escolares e ambientes de estudo, apoio em grupos de nível e atividades extracurriculares. Entre os aspectos negativos estão a indisciplina, falta de responsabilidade dos alunos e eficiência das medidas de apoio. O documento sugere recursos adicionais como assistentes e projetos para famílias como oportunidades, e problemas de infraestrutura e envolvimento das famílias como ameaças.
O documento apresenta um protocolo de acompanhamento de sala de aula com o objetivo de avaliar quatro aspectos: organizacionais, pedagógicos, relação professor-aluno e avaliação da aprendizagem. O protocolo verifica se o professor otimiza tempo e espaço, utiliza o currículo oficial e estratégias de ensino efetivas, promove boa relação com os alunos e faz avaliações adequadas.
O documento fornece orientações para a elaboração de Programas de Ação (PAs) por diferentes membros da equipe escolar. Ele explica que o PA detalha como as diretrizes do plano escolar serão implementadas na prática através de ações específicas. O documento também fornece um modelo de formulário para o PA e orienta sobre itens como introdução, atribuições, metas, comunicação e fatores críticos.
O documento é uma declaração de participação de uma escola no programa "Visite o Museu Vivo", patrocinado pelo Fundo de Apoio à Cultura do Distrito Federal. A declaração informa o nome da escola, a data em que o programa foi realizado, e o número de estudantes e professores que participaram.
O documento lista as ações do professor coordenador nos meses do ano letivo, incluindo apresentar a proposta pedagógica da escola, analisar os resultados do ano anterior, e orientar a elaboração de planos de ensino e projetos alinhados com o currículo.
Este questionário avalia a satisfação dos encarregados de educação com o trabalho desenvolvido pela educadora na sala de aula ao longo do ano letivo de 2010-2011. Os encarregados de educação avaliam o seu envolvimento, a qualidade da educação oferecida e os resultados obtidos pelas crianças. O questionário inclui uma escala de satisfação de 1 a 5 para várias questões.
Questionário de avaliação do grau de satisfação dos colaboradoreslaruzinha
O documento é um questionário de avaliação do grau de satisfação dos colaboradores de uma creche, contendo 64 afirmações sobre vários aspectos do trabalho. Os colaboradores devem assinalar o nível de concordância com cada afirmação. O questionário visa avaliar a satisfação dos funcionários com instalações, equipamentos, formação, remuneração, relações interpessoais e reconhecimento do trabalho.
Este documento discute a importância da observação de aulas no desenvolvimento profissional de professores. Apresenta abordagens, metodologias e instrumentos para orientar a observação de aulas com o objetivo de estimular a reflexão sobre as práticas pedagógicas. Inclui exemplos de instrumentos como grelhas de observação focadas em diferentes aspectos da aula para apoiar a comunidade educativa na construção de ferramentas adequadas aos seus contextos e finalidades.
O documento descreve um projeto de intervenção pedagógica realizado na Escola Municipal Kamé Adania para alunos do 2o e 3o ano que ainda não foram alfabetizados. O projeto consiste em aulas de reforço paralelas duas vezes por semana utilizando recursos como computadores, internet e materiais impressos para melhorar o desempenho dos alunos em Língua Portuguesa e Matemática. O objetivo é que os alunos alcancem o nível dos colegas e melhorem sua autoestima.
O documento discute a adaptação curricular para alunos com necessidades educacionais especiais. Ele explica que a adaptação deve considerar os objetivos dentro das possibilidades dos alunos e a diversidade, de acordo com a legislação. Também discute formas de adaptação, como repetição de série e programas de apoio, e aspectos positivos e negativos da inclusão no Brasil.
Este documento apresenta as metas e ações planejadas para a escola Prof. Dinare Feitosa em 2013. As metas incluem: (1) cumprir 200 dias letivos e 800 horas de aula; (2) manter a frequência dos professores em 98%; (3) manter a frequência dos alunos em 98%; (4) zerar a reprovação dos alunos; e (5) elevar a aprovação dos alunos para 95%. As ações planejadas para atingir essas metas envolvem monitoramento, reuniões, incentivos e recupera
O documento apresenta o Plano de Ação Institucional da E.E.E.F.M. Polivalente de Linhares I para 2014, com metas globais de ampliação da comunicação interna e externa, liderança organizacional participativa e excelência no ensino. Define ações estratégicas e metas para cada área, como divulgar atividades internas, estimular novas lideranças, melhorar desempenho acadêmico e engajamento de alunos, pais e comunidade.
O documento relata o relatório final de estágio da estagiária Ana Carolina Bertoni realizado no Hospital e Maternidade Bartira em Santo André entre abril e junho de 2012. O estágio teve como objetivo geral a interação entre a estagiária, a supervisora de campo e o professor-tutor e como objetivos específicos trabalhar as três dimensões da prática profissional: teórico-metodológica, ético-política e técnico-operativa. A estagiária descreve sua atuação no hospital sob a orientação da supervisora de
Este documento resume um projeto de intervenção na Escola de Ensino Fundamental Professora Eulina Ribeiro Alencar localizada no bairro de Jacintinho em Maceió, Alagoas. O projeto tem como objetivo melhorar as relações interpessoais entre os professores através de atividades de reflexão, discussão e teatro para criar um ambiente de trabalho mais harmonioso.
O documento discute as ações de uma escola para melhorar o desempenho escolar dos alunos, incluindo reuniões de pais, apresentação de resultados acadêmicos, palestras sobre problemas que afetam o aprendizado, e plantão pedagógico para orientação individual.
O documento discute o Atendimento Educacional Especializado (AEE) para alunos com deficiência ou altas habilidades. O AEE fornece recursos e apoio para garantir a participação desses alunos no ensino regular. Ele deve ser prestado por professores com formação específica e de forma integrada à proposta pedagógica da escola com a participação da família. O documento também discute a avaliação desses alunos para identificar suas necessidades e elaborar planos de apoio individualizado.
Formação do Coordenador Pedagógico - Edição Especial (Estudos e Pesquisas Edu...Fundação Victor Civita
Este documento discute a formação continuada de professores no Brasil. Apresenta os resultados de pesquisas que apontam que é necessário investir em programas de capacitação em contexto de trabalho para melhorar a formação docente. Também aborda o perfil do coordenador pedagógico e como ele pode contribuir para a qualidade do trabalho docente através da formação continuada de professores.
O documento apresenta 10 dinâmicas de grupo para professores, incluindo atividades para reuniões e para a sala de aula. As dinâmicas abordam temas como integração de alunos e professores, motivação, resolução de problemas e desenvolvimento do raciocínio. O texto também fornece links para downloads de materiais adicionais sobre dinâmicas de grupo.
Apresentação de relatório de estágio IImarcia121007
O relatório descreve um estágio de ensino supervisionado realizado em uma escola municipal em Betim, Minas Gerais. O estágio teve como objetivo observar aulas de matemática no ensino fundamental e desenvolver projetos para analisar a prática educacional. A intervenção do estagiário focou no ensino da multiplicação de números naturais, utilizando estratégias como malha quadriculada e decomposição dos fatores. A avaliação mostrou que os alunos interessados tiveram bom desempenho, enquanto outros tiveram dificuldades,
Os pais e encarregados de educação dos alunos que frequentarão a EB1 de Cabanas no próximo ano letivo são convocados para uma reunião em 8 de setembro de 2011 para receber informações sobre o calendário escolar, turmas, professores e atividades, preencher documentos e eleger representantes de pais.
Pesquisa de satisfação escola ativa módulo iiAdriana Melo
Este documento apresenta uma pesquisa de satisfação sobre o programa Escola Ativa aplicado em escolas rurais, avaliando o processo de implementação, treinamento, estrutura e colaboradores. Os professores responderam perguntas classificando sua satisfação com diferentes aspectos do programa em níveis como ótimo, bom e regular. O documento solicita também comentários e sugestões sobre aplicação dos elementos do programa na sala de aula e possíveis mudanças para promover a aprendizagem dos alunos.
1. O documento apresenta um projeto de mestrado sobre o Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) e o papel do professor no processo de ensino-aprendizagem de estudantes com esse transtorno.
2. O objetivo geral é reconhecer os sintomas do TDAH para que os professores obtenham conhecimentos sobre o transtorno e possam melhor orientar a aprendizagem dos estudantes.
3. A pesquisa irá investigar como os professores lidam com situações de conflito e quais
O documento discute como promover o sucesso educativo. Entre os aspectos positivos estão novas instalações escolares e ambientes de estudo, apoio em grupos de nível e atividades extracurriculares. Entre os aspectos negativos estão a indisciplina, falta de responsabilidade dos alunos e eficiência das medidas de apoio. O documento sugere recursos adicionais como assistentes e projetos para famílias como oportunidades, e problemas de infraestrutura e envolvimento das famílias como ameaças.
O documento apresenta um protocolo de acompanhamento de sala de aula com o objetivo de avaliar quatro aspectos: organizacionais, pedagógicos, relação professor-aluno e avaliação da aprendizagem. O protocolo verifica se o professor otimiza tempo e espaço, utiliza o currículo oficial e estratégias de ensino efetivas, promove boa relação com os alunos e faz avaliações adequadas.
O documento fornece orientações para a elaboração de Programas de Ação (PAs) por diferentes membros da equipe escolar. Ele explica que o PA detalha como as diretrizes do plano escolar serão implementadas na prática através de ações específicas. O documento também fornece um modelo de formulário para o PA e orienta sobre itens como introdução, atribuições, metas, comunicação e fatores críticos.
O documento é uma declaração de participação de uma escola no programa "Visite o Museu Vivo", patrocinado pelo Fundo de Apoio à Cultura do Distrito Federal. A declaração informa o nome da escola, a data em que o programa foi realizado, e o número de estudantes e professores que participaram.
O documento lista as ações do professor coordenador nos meses do ano letivo, incluindo apresentar a proposta pedagógica da escola, analisar os resultados do ano anterior, e orientar a elaboração de planos de ensino e projetos alinhados com o currículo.
Este questionário avalia a satisfação dos encarregados de educação com o trabalho desenvolvido pela educadora na sala de aula ao longo do ano letivo de 2010-2011. Os encarregados de educação avaliam o seu envolvimento, a qualidade da educação oferecida e os resultados obtidos pelas crianças. O questionário inclui uma escala de satisfação de 1 a 5 para várias questões.
Questionário de avaliação do grau de satisfação dos colaboradoreslaruzinha
O documento é um questionário de avaliação do grau de satisfação dos colaboradores de uma creche, contendo 64 afirmações sobre vários aspectos do trabalho. Os colaboradores devem assinalar o nível de concordância com cada afirmação. O questionário visa avaliar a satisfação dos funcionários com instalações, equipamentos, formação, remuneração, relações interpessoais e reconhecimento do trabalho.
O documento apresenta uma autoavaliação de um Conselho Tutelar em três áreas: organização e funcionamento, exercício das atribuições e relacionamento com o sistema de promoção e defesa de direitos. O Conselho Tutelar avalia vários aspectos em cada área e identifica pontos fortes e fracos, além de propor ações para melhorar o desempenho nos aspectos avaliados como pouco desenvolvidos.
I avaliação institucional formulario pais 2013QUEDMA SILVA
O documento fornece um questionário para avaliação da Escola Classe 10 de Taguatinga. O questionário avalia diversos aspectos da escola como a portaria, secretaria, direção, supervisão pedagógica, professores, educação integral, orientação educacional, sala de recursos, apoio à aprendizagem, coordenação pedagógica, sala de leitura, projetos, festas e eventos. Os pais e responsáveis respondem perguntas e fornecem comentários sobre cada um desses serviços e setores da escola.
Este relatório apresenta os resultados de um processo de avaliação interna realizado no Agrupamento de Escolas do Vale de Ovil em 2012. Inclui inquéritos a pessoal docente, não docente e famílias, analisa o plano anual de atividades e os resultados escolares dos alunos. O objetivo era diagnosticar pontos fortes e fracos da escola para melhorar o projeto educativo e a qualidade do ensino.
Este documento descreve os instrumentos de avaliação utilizados em um mestrado em multimédia em educação. Os alunos foram avaliados durante e após um projeto através de uma grelha de avaliação do professor, uma grelha de autoavaliação dos alunos e um inquérito final. Os resultados mostraram altos níveis de satisfação com o uso de ferramentas como blogs e grupos do Google, que permitiram a compartilha de informações. No entanto, também apontaram algumas limitações como falta de computadores e necessidade
CorpoO Papel da Liderança na Gestão da Qualidade - Manual de FormaçãoVanessa Nunes
Este documento apresenta um estudo sobre como as políticas de gestão da qualidade em instituições de ensino pré-escolar privadas podem melhorar a satisfação dos professores e pais. O estudo inclui uma revisão da literatura sobre qualidade na educação, gestão da qualidade em escolas e satisfação dos clientes. A metodologia envolve entrevistas com diretores, coordenadores e professores e questionários com professores e pais. Os resultados são analisados e comparados para entender como a satisfação de cada grupo é influenciada pelas políticas de qualidade.
Este documento apresenta os resultados de inquéritos de satisfação realizados na Escola Básica 2o e 3o Ciclos dos Pombais no ano letivo de 2012/2013. Os inquéritos avaliaram a satisfação de parceiros institucionais, pessoal não docente, professores, encarregados de educação e alunos. Os resultados mostraram altos níveis de satisfação, principalmente nos níveis 4 e 5 numa escala de 1 a 5. No entanto, a escola enfrenta problemas estruturais como ineficiência energética do edifício
Este inquérito foi elaborado para avaliar o grau de satisfação dos pais com o jardim de infância. Os pais foram questionados sobre as razões para escolherem o jardim, a qualidade das experiências educacionais oferecidas às crianças, os materiais disponíveis, o apoio da educadora à aprendizagem e a promoção da autoestima. Os pais também forneceram feedback sobre a comunicação com o jardim e formas de envolvimento dos pais.
O documento discute um relógio astronômico localizado em Praga, República Checa. Fornece o endereço de e-mail do autor e o título "Relógio astronômico em Praga, República Checa.", além da palavra "FICHA" e referências à educação visual e ao estudo da circunferência.
O documento define os diferentes tipos de ângulos e descreve como dividir um ângulo em duas ou três partes iguais através da construção de arcos e bissetrizes.
O documento define termos geométricos como reta, segmento de reta, semirreta e retas paralelas e perpendiculares. Ele também descreve métodos para dividir segmentos de reta em partes iguais e traçar perpendiculares e paralelas passando por pontos.
Ficha nº 10 quadrado perspetiva paralela 1 ponto fugaruiseixas
O documento apresenta uma imagem de um relógio astronômico em Praga, República Checa. Ele também fornece uma grade de 10x10 com números para ilustrar o conceito de perspectiva paralela com um ponto de fuga.
O documento discute a síntese gráfica, que ocorre quando uma obra de arte, publicidade ou mensagem é simplificada para ser mais eficaz visualmente ou na interpretação. A eficácia pode ser para facilitar a compreensão da mensagem transmitida com menos esforço. Ainda afirma que ver não é apenas olhar, mas também analisar, refletir, compreender e criticar.
Ficha nº 21 divisão circunferencia oito partes e rosa dos-ventosruiseixas
O relógio astronômico em Praga divide a circunferência em oito partes e apresenta a rosa-dos-ventos inscrita, indicando as principais informações sobre o monumento localizado na República Checa.
Este documento apresenta um questionário aplicado aos docentes de uma escola para avaliar diversos aspectos do seu funcionamento. O questionário aborda tópicos como a organização dos departamentos curriculares, conselhos pedagógicos, cultura escolar, avaliação docente, problemas e aspectos positivos da escola. Os docentes devem assinalar com um X suas respostas sobre a frequência ou grau de concordância com afirmações relacionadas a cada tópico.
O documento descreve um relógio astronômico localizado em Praga, República Checa. Fornece informações básicas sobre o relógio, incluindo sua localização.
O documento fornece uma lista numérica de 1 a 18 sem contexto adicional. Não há informações de alto nível ou essenciais que possam ser resumidas em 3 frases ou menos.
1) O documento discute a promoção da participação, a melhoria dos processos e o aumento da satisfação.
2) É mencionado que as aulas de recuperação não têm tido resultados positivos e pode ser necessário um método diferente.
3) A escola promove o desenvolvimento dos alunos através de várias atividades, mas poderiam ser organizadas mais competições.
O documento discute a gestão da biblioteca escolar (BE). A BE está integrada na escola e valorizada pelos órgãos de gestão. Ela responde às necessidades da comunidade escolar através de serviços como empréstimos domiciliários e atividades de promoção da leitura. A BE é avaliada periodicamente para melhorar os serviços oferecidos.
Este documento descreve um modelo de autoavaliação para bibliotecas escolares. O modelo baseia-se na recolha de evidências para avaliar o impacto das atividades da biblioteca no processo de ensino-aprendizagem. O modelo inclui quatro domínios a avaliar e níveis de desempenho. A aplicação do modelo envolve a comunidade educativa e visa a melhoria contínua.
Integracao do modelo_de_auto-avaliacao_na_escola.agrupamentorosamfsilvabiblio
Este documento discute a importância da auto-avaliação de bibliotecas escolares e apresenta um modelo de auto-avaliação. O modelo inclui etapas como escolher um domínio para avaliar, coletar evidências, analisar resultados e comunicar achados para melhorar continuamente o trabalho da biblioteca. A auto-avaliação permite medir o impacto da biblioteca no aprendizado dos alunos e identificar áreas para aprimoramento.
Este documento discute a importância da auto-avaliação de bibliotecas escolares. Ele apresenta um modelo de auto-avaliação com domínios como apoio curricular, leitura, projetos e gestão. O processo de avaliação envolve coletar evidências, analisar dados e comunicar resultados para melhorar o trabalho da biblioteca.
Este documento discute a importância da auto-avaliação de bibliotecas escolares. Ele apresenta um modelo de auto-avaliação com domínios como apoio curricular, leitura, projetos e gestão. O processo de auto-avaliação inclui recolher evidências, analisar dados, comunicar resultados e melhorar continuamente com base nos achados.
O documento discute a importância da avaliação da biblioteca escolar como um processo de reflexão para melhorar a prática. A autoavaliação deve levar à identificação de pontos fortes e fracos e à elaboração de um plano de desenvolvimento com o objetivo de melhorar o desempenho da biblioteca. A avaliação é vista como uma responsabilidade de toda a comunidade escolar e deve resultar em mudanças concretas.
O documento fornece orientações sobre o planejamento escolar para o ano letivo, incluindo etapas como definir objetivos e indicadores, avaliar o ano anterior, estabelecer uma declaração de missão compartilhada e tomar decisões em conjunto. O foco é envolver toda a equipe na reflexão e garantir simplicidade, objetividade e transparência no processo.
O documento descreve o Plano de Desenvolvimento da Escola (PDE-Escola), um processo de planejamento estratégico para melhorar a qualidade do ensino e aprendizagem nas escolas públicas. O PDE-Escola foi concebido para fornecer assessoramento técnico e financeiro às escolas. O documento detalha o histórico, público-alvo e processo de elaboração do PDE-Escola, incluindo a realização de diagnósticos e planos de ação nas escolas participantes.
O relatório apresenta os resultados de uma avaliação interna realizada por uma equipa de trabalho numa escola. A avaliação analisou diversas áreas como o processo de ensino-aprendizagem, cultura escolar e sucesso escolar para alunos, professores, pais e funcionários. Os questionários aplicados revelaram que os manuais escolares são os materiais mais utilizados em sala de aula para alunos do 1o ciclo, enquanto as novas tecnologias poderiam ser melhor aproveitadas. Em geral, os resultados serão usados para identificar pontos
Modelo Auto-avaliação das Bibliotecas Escolaresmizedomingues
Este documento propõe um modelo de autoavaliação para bibliotecas escolares com o objetivo de avaliar o seu contributo para o sucesso educativo de forma objetiva e contínua. O modelo inclui quatro domínios a avaliar anualmente, indicadores, fatores críticos de sucesso e etapas do processo de autoavaliação com a participação da comunidade escolar. A autoavaliação visa identificar pontos fortes e fracos para melhorar continuamente o desempenho da biblioteca.
Apresentação do Modelo de Auto-Avaliação em PowerPointguestc5adc9
O documento descreve um modelo de autoavaliação aplicado às bibliotecas escolares. O modelo é organizado em quatro domínios e fornece indicadores, evidências e sugestões de melhoria para avaliar o desempenho da biblioteca em cada área. O objetivo é identificar pontos fortes e fracos para melhorar continuamente a qualidade dos serviços e o impacto na aprendizagem dos alunos.
Este documento apresenta o Plano de Melhorias do Agrupamento de Escolas Zarco para o ano letivo de 2010/2011. O plano baseia-se nos resultados das avaliações interna e externa realizadas, identificando pontos fracos como a necessidade de maior envolvimento da comunidade e satisfação de alunos e encarregados de educação. Definiram-se três ações prioritárias a implementar nos próximos 6 a 12 meses para melhorar estas áreas.
[1] O documento discute a auto-avaliação das bibliotecas escolares, incluindo o modelo de auto-avaliação e seu processo de implementação.
[2] O modelo estrutura a avaliação em 4 domínios e fornece indicadores, fatores críticos de sucesso e sugestões de melhoria.
[3] O processo envolve a coleta de evidências através de questionários, observações e entrevistas com a comunidade escolar, análise dos dados, e desenvolvimento de um plano de ação para melhorar o dese
[1] O documento discute a importância da autoavaliação das bibliotecas escolares para demonstrar seu impacto educacional e a eficiência dos serviços por meio da coleta de evidências.
[2] A autoavaliação permite determinar o grau de realização da missão e objetivos da biblioteca, identificar pontos fortes e fracos, e ajustar práticas para melhorar resultados.
[3] O processo envolve a comunidade escolar e busca a melhoria contínua da qualidade por meio de relatórios, discussões
O documento descreve projetos e iniciativas implementadas pela Escola Estadual Cornélia Ferreira Ladeira para melhorar seus índices educacionais, como projetos interdisciplinares, simulados preparatórios, e parcerias com outras instituições. Fotos documentam reuniões de planejamento, aplicação de avaliações externas, e eventos com participação da comunidade escolar.
O documento discute a avaliação institucional em uma escola, definindo-a como um processo contínuo de acompanhamento das atividades e implementação de mudanças. Ele explica que a avaliação serve para assegurar a continuidade das atividades da instituição, verificando pontos positivos e negativos para melhorias. Também apresenta os aspectos avaliados e como os resultados serão divulgados.
Este documento apresenta um modelo de autoavaliação para bibliotecas escolares que inclui quatro domínios a avaliar anualmente: apoio ao desenvolvimento curricular, promoção da leitura e literacias, projetos e parcerias, e gestão. O objetivo é avaliar o impacto da biblioteca no sucesso educativo por meio da recolha de evidências e identificação de áreas de melhoria.
O documento resume os principais dados estatísticos do Colégio Evangélico Leôncio José de Santana nos anos de 2012 e 2013, mostrando um aumento nos índices de aprovação e redução na reprovação e distorção idade-série. O colégio oferece ensino fundamental de 1o a 9o ano com 512 alunos e busca oferecer uma educação de qualidade por meio de um trabalho em equipe e acompanhamento dos resultados.
O documento descreve o plano de ação de uma biblioteca escolar para melhorar o processo de ensino-aprendizagem. O plano inclui 1) analisar os fatores inovadores da biblioteca e identificar áreas de melhoria, e 2) delineiar medidas para alterar com sucesso a biblioteca de forma a apoiar melhor o currículo escolar e desenvolver literacias essenciais nos alunos.
O documento discute sólidos geométricos, volumes e o uso de blocos de madeira para construções. Aborda conceitos como faces, vértices, arestas, unidades de volume e resolução de problemas envolvendo volumes de objetos.
Este documento apresenta a programação das atividades de leitura da Semana das Leituras de 5 a 9 de Março. Inclui exposições, horas do conto, leituras itinerantes e encontros com autores para alunos de diferentes idades.
Um emigrante regressou ao seu país trazendo como única posse um papagaio que ele ensinou a dizer "Não há dúvida!". Um dia, o homem decidiu vender o papagaio na feira da vila e passou a apregoá-lo como o papagaio mais inteligente de todos.
Relatório final Avaliação Interna Pires de Lima julho de 2011Nuno Pedroso
1) O documento apresenta os resultados de três inquéritos aplicados para avaliação interna do Agrupamento Vertical Dr. Augusto César Pires de Lima: a encarregados de educação não residentes na área da escola, ao pessoal não docente e ao pessoal docente.
2) Os inquéritos aos encarregados de educação e pessoal não docente revelaram que a qualidade de ensino, segurança e disciplina são fatores muito importantes na escolha da escola.
3) Os inquéritos ao pessoal não docente e docente avaliar
Este relatório apresenta os resultados de um inquérito aplicado aos encarregados de educação dos alunos matriculados no Agrupamento Vertical Dr. Augusto César Pires de Lima, embora residentes fora da área. Dois fatores logísticos, como a possibilidade de acompanhamento dos alunos no percurso para o trabalho e a acessibilidade por transporte público, influenciaram muito a escolha. Quatro outros fatores relacionados à imagem projetada pela escola, como a qualidade do ensino, segurança, disciplina e conhecimento
O cronograma detalha as atividades da equipe de avaliação interna do agrupamento de 2010 a 2012, incluindo a revisão de relatórios, criação de ferramentas de avaliação, implementação de inquéritos, análise de dados, debates e relatórios.
O relatório apresenta os resultados de um inquérito aplicado aos pais e encarregados de educação do Agrupamento Vertical Dr. Augusto César Pires de Lima para avaliar o seu grau de satisfação. Os principais pontos fortes identificados foram a qualidade do atendimento dos professores, funcionários e secretaria. Como pontos menos fortes, apontaram-se o estado de conservação das instalações escolares e a segurança dentro da escola. O relatório analisa ainda os dados demográficos dos inquiridos e detalha os critérios utilizados na análise
O documento apresenta a programação semanal de atividades relacionadas à leitura em uma escola, incluindo a leitura de poemas, contos, dramatizações e encontros com autores.
Uma tarde de inverno tempestuosa na floresta é descrita, com sons assustadores e chuva forte. Duas crianças ficam presas na floresta e choram com frio e desespero. Um monge lê sob uma árvore procurando calma, mas fica aborrecido quando termina o livro e precisa de outro para se entreter.
O documento conta a história da Lua e sua busca por seu admirador secreto. Ela recebeu uma carta misteriosa e passou a sonhar com quem poderia ser. Depois de conversar com o Sol e um asteróide, a Lua decide se transformar em humana para encontrar seu admirador. Sua busca continua com várias cartas misteriosas, até descobrir que seu admirador era o mar.
Este documento descreve as regras de um jogo educativo em que os jogadores realizam cálculos matemáticos básicos em cartas para formar a palavra "SUPERT". Cada carta contém uma operação e os jogadores competem para resolver a operação sorteada mais rápido, ganhando a carta do oponente em caso de acerto. O objetivo é acumular cartas suficientes para completar a palavra-chave.
Este documento apresenta o plano da Matemática para o agrupamento A.C. Pires de Lima. Os objetivos gerais incluem aumentar o gosto pela matemática, promover o sucesso e uma atitude positiva face à escola. O plano prevê a articulação entre os três ciclos do ensino e a troca de experiências entre professores. Estabelece também as datas e locais das reuniões trimestrais.
Sistema de Bibliotecas UCS - Chronica do emperador Clarimundo, donde os reis ...Biblioteca UCS
A biblioteca abriga, em seu acervo de coleções especiais o terceiro volume da obra editada em Lisboa, em 1843. Sua exibe
detalhes dourados e vermelhos. A obra narra um romance de cavalaria, relatando a
vida e façanhas do cavaleiro Clarimundo,
que se torna Rei da Hungria e Imperador
de Constantinopla.
O Que é Um Ménage à Trois?
A sociedade contemporânea está passando por grandes mudanças comportamentais no âmbito da sexualidade humana, tendo inversão de valores indescritíveis, que assusta as famílias tradicionais instituídas na Palavra de Deus.
Atividade letra da música - Espalhe Amor, Anavitória.Mary Alvarenga
A música 'Espalhe Amor', interpretada pela cantora Anavitória é uma celebração do amor e de sua capacidade de transformar e conectar as pessoas. A letra sugere uma reflexão sobre como o amor, quando verdadeiramente compartilhado, pode ultrapassar barreiras alcançando outros corações e provocando mudanças positivas.
Atividade letra da música - Espalhe Amor, Anavitória.
Relatório avaliação interna
1. Agrupamento Vertical Dr. Augusto César Pires de Lima
RELATÓRIO
AVALIAÇÃO INTERNA
Ano lectivo de 2009 - 2010
2. EQUIPA DE AVALIAÇÃO INTERNA
Isabel Marques
Jorge Castro
Nelson Gomes
Nuno Pedroso
“Nada é permanente, senão a mudança!”
Heráclito
A Equipa de Avaliação agradece ao funcionário Jorge Pereira a disponibilidade manifestada no
tratamento informático dos gráficos aqui apresentados.
Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________2
3. 11 1
INTRODUÇÃO
A auto-avaliação das escolas ou agrupamentos de escolas é uma prática obrigatória
instituída pelo Dec. Lei 31/2002 de 20 de Dezembro. Este enquadramento legal e uma
crescente exigência de qualidade por parte da comunidade educativa têm conduzido a um
número cada vez maior de escolas a aperfeiçoar os processos de auto-avaliação, no sentido
do desenvolvimento sustentado das instituições escolares e dos seus profissionais.
Quando, nos finais do ano lectivo passado, a Direcção Executiva entendeu nomear
uma equipa de docentes para desenvolver um projecto de avaliação interna do
agrupamento, (anexo 1), fê-lo, certamente, na convicção deste desiderato.
Aceitámos o desafio, mas estamos conscientes da exigência do trabalho e da
responsabilidade que recai sobre a equipa. Apesar da falta de formação específica nesta
área de qualquer dos seus elementos, algumas leituras atentas, partilha de reflexão e
muita entreajuda tornaram possível superar obstáculos que fomos encontrando.
Este relatório concretiza a primeira fase do projecto de avaliação interna,
reflectindo o grau de satisfação dos encarregados de educação de todos os
estabelecimentos do Agrupamento Vertical Dr. Augusto César Pires de Lima.
Outros domínios: resultados escolares, processos a nível de sala de aula, processos
a nível de escola, serão avaliados posteriormente.
Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________3
4. 2
PLANO DE ACTIVIDADES
Em Setembro, iniciámos o nosso trabalho com a preocupação no horizonte de uma
avaliação externa, dali a três meses. Durante aquele mês, recolhemos múltipla informação
que serviu de suporte à caracterização do agrupamento, considerada fundamental na
preparação da avaliação externa.
Elaborámos o documento Princípios Orientadores do nosso projecto e o
Cronograma de Acção para o presente ano lectivo (Anexo 2). Nele definimos o perfil da
auto-avaliação a implementar, de cujo modelo retiramos o domínio que avaliamos – O
Meio. Decidimos por este domínio, na perspectiva de conseguir uma ideia mais abrangente
da imagem que os pais e encarregados de educação têm sobre a escola que somos.
O modelo de avaliação adoptado, o PAVE - Perfil de Auto-avaliação (1) permite
alguma flexibilidade na abordagem e é capaz de corresponder à escola que somos, pois
identifica um conjunto de áreas na vida das escolas que podem ser consideradas o ponto
de partida para a discussão sobre a qualidade e a eficácia, princípios que estão subjacentes
às preocupações avaliativas.
São objectivos gerais do projecto, inseridos no enunciado do Pave:
Promover uma discussão séria e objectiva entre todos os grupos de actores,
favorecendo a criação de uma cultura de avaliação mais aprofundada e de auto-
-formação permanente;
Conseguir uma imagem da escola, tal como é vista por professores, funcionários,
alunos e pais;
Ajudar a identificar e a definir áreas prioritárias para avaliar com maior
profundidade.
Elaborámos um inquérito consubstanciado nas seguintes parâmetros de avaliação:
▪ Satisfação com a organização da Escola / Qualidade dos serviços
▪ Satisfação com a organização da Escola / Qualidade de ensino
▪ Envolvimento e Participação dos Pais e Encarregados de Educação
(1)
No original inglês, SEP – Self-Evaluation Profile
Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________4
5. Na elaboração do inquérito (Anexo 3), tivemos a preocupação de formular todas as
questões de acordo com os princípios da pertinência, da clareza e da abrangência, de modo
a que os seus utilizadores pudessem, com o mínimo de dúvidas, dar respostas objectivas,
segundo a experiência de cada um.
Antes da aplicação dos inquéritos, a equipa de avaliação interna reuniu com a
Associação de Pais, para análise das questões formuladas. Esta sessão de trabalho decorreu
com espírito de colaboração, por parte dos elementos daquela Associação.
A escala utilizada nas respostas ao questionário foi a seguinte:
Não tenho opinião; Insatisfeito; Pouco satisfeito; Satisfeito e Muito satisfeito, para os
parâmetros 1. e 2.
Sim e Não, para o parâmetro 3.
Os objectivos desta consulta aos Pais e Encarregados de Educação foram:
▪ Identificar os pontos fortes e pontos fracos da organização da escola, da qualidade dos
serviços, da qualidade de ensino e do envolvimento e participação dos inquiridos na
vida da escola;
▪ Propor, se necessário, estratégias de melhoria exequíveis, em função dos resultados dos
inquéritos.
DIVULGAÇÃO DO PROJECTO DE AUTO-AVALIAÇÃO À COMUNIDADE EDUCATIVA
O envolvimento de toda a comunidade educativa neste processo é indispensável. O
aperfeiçoamento das práticas de todos os profissionais, a promoção de uma cultura de
qualidade, de exigência e responsabilidade, conduzirão, certamente, a uma melhoria
continuada da organização, do funcionamento e dos resultados educativos. Estas são
algumas das finalidades da avaliação interna, que só terá sentido com a participação e
empenho dos professores, funcionários, alunos e pais.
De acordo com o Cronograma de Acção, a equipa de avaliação divulgou, através de
uma apresentação multimédia, o seu projecto a todos os órgãos do agrupamento, nas
seguintes datas:
Direcção Executiva 03 de Dezembro 2009
Departamento de Matemática e Ciências Exactas 09 de Dezembro 2009
Conselho Geral 14 de Dezembro 2009
Departamento de Ciências Sociais e Humanas 14 de Dezembro 2009
Departamento de Línguas 15 de Dezembro 2009
Conselho Pedagógico 16 de Dezembro 2009
Funcionários 21 de Dezembro 2009
Departamento Curricular pré-escolar 21 de Dezembro 2009
Departamento Curricular 1º ciclo 21 de Dezembro 2009
Departamento de Expressões 12 de Janeiro 2010
Associação de Pais 21 de Janeiro 2010
Para divulgação do projecto aos alunos foi elaborado um PowerPoint, cuja
apresentação foi ensaiada numa turma do 5ºano para testar a sua eficácia quanto à
compreensão da mensagem Verificada a necessidade de se proceder a alterações e devido
à aproximação do final do ano, a apresentação aos alunos foi agendada para o início do próximo
ano lectivo.
Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________5
6. 3
APLICAÇÃO DOS INQUÉRITOS
Embora alguma informação consultada apontasse para percentagens inferiores,
sempre manifestámos a ideia de que para a amostra ser representativa deveria situar-se
nos 25%. Para garantir este objectivo desenvolvemos estratégias na aplicação do inquérito.
Primeiramente, seleccionaram-se, de forma aleatória, turmas de todos os anos de
escolaridade, respeitando a proporcionalidade entre o número de turmas e o número de
alunos existentes em cada ano, na percentagem pretendida.
Era nossa intenção que os inquéritos fossem todos preenchidos online. Nas três
escolas do 1º ciclo foi conseguido este procedimento para todos os questionários.
Na Escola Pires de Lima verificaram-se os seguintes constrangimentos:
▪ Os inquéritos foram colocados na plataforma Moodle, para serem preenchidos on-
line. Na semana em que convocámos os encarregados de educação, apenas no primeiro dia
se conseguiu na escola o acesso à internet;
▪ Os inquéritos tiveram de ser fornecidos em suporte papel, nos restantes dois dias
daquela semana.
▪ Quando convocámos os encarregados de educação, só uma pequena parte
compareceu na escola Pires de Lima. Decidimos, através dos respectivos Directores de
Turma, entregar os inquéritos aos encarregados de educação, num número muito superior
ao previsto. Verificámos que os inquéritos devolvidos foram em quantidade muito inferior à que
tina sido entregue.
Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________6
7. 4
TRATAMENTO DE DADOS
4.1 CRITÉRIOS DE ANÁLISE
É considerado Ponto Forte: ( ≥ 75%)
Quando a soma das respostas de Muito Satisfeito e Satisfeito é igual ou superior a 75%.
É considerado Ponto Fraco: ( ≥ 75%)
Quando a soma das respostas de Pouco Satisfeito e Insatisfeito é igual ou superior a 75%.
Nota: Após a análise dos inquéritos, e verificada a inexistência de Pontos Fracos, entendemos fazer
referência a Pontos Menos Fortes.
Nos parâmetros 1e 2 considera-se Ponto Menos Forte quando a soma das respostas de Pouco
Satisfeito e Insatisfeito é igual ou superior a 20 %. No parâmetro 3, quando a percentagem de Não
é igual ou superior a 30%.
Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________7
8. 5
ANÁLISE DOS RESULTADOS DO INQUÉRITO AOS PAIS E ENCARREGADOS DE
EDUCAÇÃO
Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________8
9. 5.1 ESCOLA PIRES DE LIMA
Universo de pais e encarregados de educação: 717
2º Ciclo - 346 3º Ciclo – 371
Total de inquéritos analisados:
197 - correspondente a 27,5%
2º Ciclo - 117 inquéritos - 59,4%
3º Ciclo - 80 inquéritos - 40,6%
Notar que no 2º ciclo o número de alunos é 346 (48%) e no 3º ciclo 371 (52%). O desvio na
proporcionalidade entre ciclos, relativamente aos inquéritos analisados, deve-se a
constrangimentos já referidos na aplicação dos inquéritos.
Podemos concluir que a amostra é quantitativamente significativa e fiável. Embora com um
desvio, a representação percentual do 2º e 3ºciclos é aceitável.
INFORMAÇÃO DE ENQUADRAMENTO DO ENCARREGADO DE EDUCAÇÃO
Habilitações escolares
6 anos ou menos: 21,3%
De 7 a 12 anos: 53,3%
Mais de 12 anos: 25,4%
Sexo
Feminino: 82,2%
Masculino: 17,8%
Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________9
10. SATISFAÇÃO COM A ORGANIZAÇÃO DA ESCOLA/ QUALIDADE DE SERVIÇOS
Neste parâmetro, que engloba 20 questões, destacam-se 8 Pontos Fortes, apresentando-se
assim por ordem decrescente de percentagem:
Pontos Fortes:
% % %
MS S Total
1.5 Atendimento pelo professor titular da turma/director de turma 65,5 32 97,5
1.7 Atendimento pelos funcionários (portaria, telefone…) 38,6 54,8 93,4
Informação actualizada e clara enviada pela escola (avisos,
1.18 41,1 47,2 88,3
convocatórias, actividades…)
1.3 Controlo à entrada e saída da escola 28,9 54,8 83,7
1.6 Atendimento na secretaria 37,6 45,7 83,3
Actividades extra-curriculares: visitas de estudo, concursos,
1.17 25,9 56,9 82,8
exposições…
1.4 Atendimento pela Direcção 28,4 51,8 80,2
1.10 Serviço prestado pela biblioteca 20,8 54,3 75,1
MS- Muito Satisfeito S- Satisfeito
No entanto, convém notar que a maioria destas questões não atinge valores que
permitam classificá-las como pontos fortes devido à percentagem de “Não tenho opinião”.
Algumas questões relacionam-se com serviços com os quais os encarregados não têm
contacto directo, como por exemplo a reprografia, papelaria, cantina, não emitindo, por
isso, opinião.
Não existem pontos fracos no parâmetro “Satisfação com a organização da Escola/
Qualidade de serviços”
De acordo com os critérios estabelecidos, em nenhuma das questões a soma de
“Insatisfeito” e “ Pouco Satisfeito” se aproxima sequer dos 75%.
Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________10
11. Nestas 12 questões, não incluídos nos “Pontos Fortes”,a percentagem de “insatisfeito” é
muito baixa, uma média de cerca de 3%, com a excepção das questões 1.1, 1.2 e 1.16, que
poderão considerar-se como os “Pontos Menos Fortes”
% % %
I PS Total
1.1 Estado de conservação, higiene e segurança das instalações da escola 11,7 19,3 31
1.2 Segurança dos alunos dentro da escola 7,6 22,4 30
1.1 Serviço de apoio ao recreio pelos funcionários 6,1 19,8 25,9
6 I – Insatisfeito PS – Pouco Satisfeito
De referir que no final desta parte do inquérito, na pergunta aberta “Na sua opinião, o
que falta para estar mais satisfeito(a) com a organização da escola?”, a preocupação mais
referida tem a ver com a necessidade de:
maior segurança dentro da escola,
mais funcionários,
mais vigilância.
Nos restantes 9 parâmetros a soma” de “Insatisfeito” e “Pouco Satisfeito” varia entre
os 16,1% e 4,5%.
Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________11
12. SATISFAÇÃO COM A ORGANIZAÇÃO DA ESCOLA / QUALIDADE DE ENSINO
Neste parâmetro, que engloba 10 questões, destacam-se 6 pontos fortes,
apresentando-se assim por ordem decrescente de percentagem:
Pontos fortes:
% % %
MS S Total
2.1 Qualidade de ensino corresponde às minhas expectativas 16,2 74,6 90,8
2.8 Informação actualizada sobre os progressos ou dificuldades do meu 37,1 53,3 90,4
educando quando eu a solicito
2.2 Organização e funcionamento da escola 13,7 74,6 88,3
2.9 Relação entre professores e alunos 27,4 57,4 84,8
2.3 Regras de disciplina fomentadas pela escola 20,8 63,5 84,3
2.6 Preocupação em desenvolver nos alunos valores de tolerância e 19,8 55,3 75,1
respeito pelos outros
MS- Muito Satisfeito S- Satisfeito
O ponto mais forte tem a ver com a satisfação das expectativas dos encarregados de
educação relativamente à qualidade de ensino, a qual regista uma percentagem muito
elevada.
De registar que nas questões 2.4, 2.5 e 2.10 as percentagens relativas à resposta “Não
tenho opinião foram muito elevadas, respectivamente 20,3% , 26,9%.e 14,7%
Das 10 questões avaliadas apenas 1 não foi considerado Ponto Forte, não se tendo
verificado nenhum Ponto Fraco.
% % %
I PS Total
2.7 Forma como a escola desenvolve nos alunos hábitos de estudo”. 3,6 17,8 21,4
I – Insatisfeito PS – Pouco Satisfeito
De registar que nas questões 2.4 e 2.5 as percentagens relativas à resposta “Não tenho
opinião” foram muito elevadas, respectivamente 20,3% e 26,9%.
No final desta parte do inquérito, na resposta facultativa à pergunta “O que falta para
estar mais satisfeito com a qualidade de ensino”( Anexo …), registaram-se 65 comentários
focando assuntos muito diversos, com algum destaque para questões relacionadas com a
disciplina. São sugeridas turmas mais reduzidas e mais apoio aos alunos com capacidades.
Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________12
13. ENVOLVIMENTO E PARTICIPAÇÃO DOS PAIS E ENCARREGADOS DE EDUCAÇÃO
Neste parâmetro, com opção de resposta de Sim ou Não, considerámos Ponto Forte
quando a percentagem de Sim é igual ou superior a 75% e Ponto Fraco quando a
percentagem de Não é igual ou superior a 75%.
Pontos fortes:
%
Sim
3.13 Tomo conhecimento da avaliação de final de período do meu educando 100
3.10 Conheço o horário de atendimento do professor titular de turma/ director de turma 96,3
3.11 Assino sistematicamente as fichas de avaliação do meu educando 96,4
3.7 Os encarregados de educação são atendidos com pontualidade 95,9
3.14 Participo nas reuniões convocadas pelo professor titular de turma / director de turma 93,9
3.16 Estou satisfeito por o meu educando frequentar esta escola 93,4
3.2 Conheço o Regulamento Interno da Escola 91,9
3.12 Verifico a caderneta escolar todas as semanas 90,4
3.6 O director de turma envolve os encarregados de educação na escola 89,3
3.8 Acompanho o meu educando nas actividades de estudo em casa 88,3
As questões 3.15 “Considero importante obter informações da escola através da
internet”, 3.9 “Tomo a iniciativa de contactar regularmente com o professor titular da
turma/director de turma” e 3.4 “Conheço os Critérios de Avaliação da Escola”, obtiveram
percentagens que se aproximam de Pontos Fortes, respectivamente 74,1%,73,6% e 73,6%.
Das 16 questões, apenas 3 foram consideradas pontos menos fortes:
%
Não
3.5 Participo ou tomo iniciativas nas actividades realizadas na escola 56,9
3.3 Conheço o Plano Anual de Actividades da Escola 42,1
3.1 Conheço o Projecto Educativo da Escola 37,6
No final desta parte do inquérito, na resposta facultativa à pergunta No final na pergunta
de resposta aberta e facultativa. “Na sua opinião, o que falta para se sentir mais
envolvido(a) na vida da escola?”
A falta de disponibilidade ou incompatibilidade de horários são mencionados 15 vezes,
de entre um total de 43 observações.
Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________13
14. 5.2 EB1 DO CAMPO 24 DE AGOSTO
Universo de pais e encarregados de educação:
Jardim-de-infância - 25 1º Ciclo - 234
Total de inquéritos analisados:
70 - correspondente a 27,5%
JI - 6 inquéritos - 8,6%
1º Ciclo – 64 inquéritos - 91,4%
Notar que na escola EB1 do Campo 24 de Agosto o número de alunos do Jardim de
Infância é 25 (%) e do 1º ciclo 100 (52%). O desvio na proporcionalidade entre ciclos,
relativamente aos inquéritos analisados, deve-se a constrangimentos já referidos na
aplicação dos inquéritos.
Podemos concluir que a amostra é quantitativamente significativa e fiável.
INFORMAÇÃO DE ENQUADRAMENTO DO ENCARREGADO DE EDUCAÇÃO
Habilitações escolares
6 anos ou menos: 18,6%
De 7 a 12 anos: 54,3%
Mais de 12 anos: 27,1%
Sexo
Feminino: 87,1%
Masculino: 12,9%
Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________14
15. SATISFAÇÃO COM A ORGANIZAÇÃO DA ESCOLA/ QUALIDADE DE SERVIÇOS
Neste parâmetro, que engloba 20 questões, destacam-se 14 pontos fortes,
apresentando-se assim por ordem decrescente de percentagem:
% % %
1.7 Atendimento pelos funcionários (portaria, telefone…) 34,3
M 64,3S 98,6
To
1.17 Actividades extra-curriculares: visitas de estudo, concursos, exposições… S
60,0 38,6 tal
98,6
1.5 Atendimento pelo professor titular da turma/director de turma 61,4 37,1 98,5
1.18 Informação actualizada e clara enviada pela escola (avisos, convocatórias, 54,3 42,9 97,2
1.3 Controlo à entrada e saída da escola 55,7 41,4 97,1
actividades…)
1.1 Estado de conservação, higiene e segurança das instalações da escola 14,3 80,0 94,3
1.4 Atendimento pela Direcção 42,9 51,4 94,3
1.2 Segurança dos alunos dentro da escola 37,1 55,7 92,8
1.20 Existência de formas adequadas (caixa de sugestões ou outra) para 25,7 65,7 91,4
1.8 Forma como a escola resolve os conflitos 32,9 48,6 81,5
efectuar reclamações ou sugestões sobre a sua organixzação
1.10 Serviço prestado pela biblioteca 24,3 57,1 81,4
1.16 Serviço de apoio ao recreio pelos funcionários 11,4 68,6 80
1.9 Serviço prestado pela cantina 28,6 50,0 78,6
1.15 Serviço de apoio às salas de aula pelos funcionários 10,0 68,6 78,6
MS- Muito Satisfeito S- Satisfeito
Não existem pontos fracos no parâmetro “Satisfação com a organização da Escola/
Qualidade de serviços”.
No entanto, convém notar que as questões 1.11, 1,12, 1,13, 1,14 não atingem valores que
permitam classificá-las como pontos fortes devido à percentagem de “Não tenho opinião”.
Estas questões relacionam-se com serviços com os quais os encarregados não têm contacto
directo, como por exemplo a reprografia, papelaria, bar, uma vez que não existem nesta
escola.
Nas seis questões, não incluídas nos “Pontos Fortes”, duas poderão considerar-se como
“Pontos Menos Fortes”:
% % %
M S T
1.6 Atendimento na secretaria S
10,0 60,0 otal
70,0
1.19 Informação sobre os diferentes apoios educativos que a escola oferece aos 27,1 41,4 68,5
MS- Muito Satisfeito S- Satisfeito
alunos com dificuldades
De referir que no final desta parte do inquérito, na pergunta aberta “Na sua opinião, o
que falta para estar mais satisfeito(a) com a organização da escola?”, as preocupações mais
referidas têm a ver com a necessidade de:
Mais funcionários.
Mais actividades (ex: festa de Natal)
Melhores condições físicas (ex: tecto, coberto)
Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________15
16. SATISFAÇÃO COM A ORGANIZAÇÃO DA ESCOLA / QUALIDADE DE ENSINO
Neste parâmetro, que engloba 10 questões, destacam-se 8 pontos fortes, apresentando-
se assim por ordem decrescente de percentagem:
% % %
MS S Total
2.1 Qualidade de ensino corresponde às minhas expectativas 45,7 54,3 100
2.9 Relação entre professores e alunos 58,6 40,0 98,6
Informação actualizada sobre os progressos ou dificuldades do meu
2.8 51,4 47,1 98,5
educando quando eu a solicito
2.7 Forma como a escola desenvolve nos alunos hábitos de estudo 31,4 65,7 97,1
2.2 Organização e funcionamento da escola 45,7 48,6 94,3
2.3 Regras de disciplina fomentadas pela escola 34,3 60,0 94,3
Preocupação em desenvolver nos alunos valores de tolerância e
2.6 44,3 50,0 94,3
respeito pelos outros
2.10 Os alunos sentem-se à vontade para reclamar ou dar sugestões 40,0 52,9 92,9
MS- Muito Satisfeito S- Satisfeito
Dos 8 pontos fortes, apenas um atingiu um grau satisfação de 100%, não se tendo
verificado nenhum Ponto Fraco.
A questão 2.5 Estimulo dado aos alunos com mais capacidades aproxima-se de um Ponto
Forte, com a percentagem de 74,3
Das 10 questões deste parâmetro, apenas uma poderá considerar-se como “Ponto
Menos Forte”:
% % %
MS S Total
2.4 Ajuda prestada aos alunos com dificuldades 21,4 42,9 64,3
MS- Muito Satisfeito S- Satisfeito
No final desta parte do inquérito, na resposta facultativa à pergunta “O que falta para
estar mais satisfeito com a qualidade de ensino”( Anexo …), registaram-se 19 comentários
focando assuntos diversos, registando-se uma preocupação com o controlo para alunos
problemáticos.
Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________16
17. ENVOLVIMENTO E PARTICIPAÇÃO DOS PAIS E ENCARREGADOS DE EDUCAÇÃO
Neste parâmetro, com opção de resposta de Sim ou Não, considerámos Ponto Forte
quando a percentagem de Sim é igual ou superior a 75% e Ponto Fraco quando a
percentagem de Não é igual ou superior a 75%
%
Sim
3.2 Conheço o Regulamento Interno da Escola 100
3.6 O director de turma envolve os encarregados de educação na escola 100
3.7 Os encarregados de educação são atendidos com pontualidade 100
3.10 Conheço o horário de atendimento do professor titular de turma/ director de turma 100
3.13 Tomo conhecimento da avaliação de final de período do meu educando 100
3.14 Participo nas reuniões convocadas pelo professor titular de turma / director de turma 100
3.1 Conheço o Projecto Educativo da Escola 98,6
3.8 Acompanho o meu educando nas actividades de estudo em casa 98,6
3.9 Tomo a iniciativa de contactar regularmente com o professor titular de turma/director de 98,6
turma
3.11 Assino sistematicamente as fichas de avaliação do meu educando 98,6
3.16 Estou satisfeito por o meu educando frequentar esta escola 98,6
3.12 Verifico a caderneta escolar todas as semanas 97,1
3.3 Conheço o Plano Anual de Actividades da Escola 92,9
3.4 Conheço os critérios de Avaliação da Escola 91,4
3.5 Participo ou tomo iniciativas nas actividades realizadas pela escola 88,6
3.15 Considera importante obter informações da escola através da internet 87,1
Não existem pontos fracos no parâmetro “Envolvimento e participação dos pais e
encarregados de educação.
No final desta parte do inquérito, na resposta facultativa à pergunta No final na
pergunta de resposta aberta e facultativa. “Na sua opinião, o que falta para se sentir
mais envolvido (a) na vida da escola?”
A falta de disponibilidade ou incompatibilidade de horários são mencionados
algumas vezes, nas 10 observações registadas.
Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________17
18. 5.3 EB1 DA ALEGRIA
Universo de pais e encarregados de educação: 125
Jardim-de-infância - 25 1º Ciclo – 100
Total de inquéritos analisados:
31 - correspondente a 25%
JI - 6 inquéritos - 19,4 %
1º Ciclo – 25 inquéritos – 80,6%
Notar que na escola EB1 da Alegria o número de alunos do Jardim de Infância é 25
(%) e do 1º ciclo 100 (52%). O desvio na proporcionalidade entre ciclos, relativamente aos
inquéritos analisados, deve-se a constrangimentos já referidos na aplicação dos
inquéritos.
Podemos concluir que a amostra é quantitativamente significativa e fiável.
INFORMAÇÃO DE ENQUADRAMENTO DO ENCARREGADO DE EDUCAÇÃO
Habilitações escolares
6 anos ou menos: 12,9%
De 7 a 12 anos: 58,1%
Mais de 12 anos: 29%
Sexo
Feminino: 67,7%
Masculino: 32,3%
Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________18
19. SATISFAÇÃO COM A ORGANIZAÇÃO DA ESCOLA/ QUALIDADE DE SERVIÇOS
Neste parâmetro, que engloba 20 questões, destacam-se 14 pontos fortes,
apresentando-se assim por ordem decrescente de percentagem:
% % %
MS S Total
1.1 Estado de conservação, higiene e segurança das instalações da escola 61,3 38,7 100
1.2 Segurança dos alunos dentro da escola 74,2 25,8 100
1.3 Controlo à entrada e saída da escola 45,2 54,8 100
1.4 Atendimento pela Direcção 74,2 22,6 100
1.5 Atendimento pelo professor titular da turma/director de turma 90,3 9,7 100
1.7 Atendimento pelos funcionários (portaria, telefone…) 16,1 80,6 100
1.8 Forma como a escola resolve os conflitos 45,2 51,6 100
1.9 Serviço prestado pela cantina 9,7 71,0 100
1.17 Actividades extra-curriculares: visitas de estudo, concursos, exposições… 80,6 19,4 100
1.18 Informação actualizada e clara enviada pela escola (avisos, convocatórias, 80,6 19,4 100
actividades…)
1.16 Serviço de apoio ao recreio pelos funcionários 9,7 83,9 93,6
1.15 Serviço de apoio às salas de aula pelos funcionários 9,7 77,4 87,1
1.19 Informação sobre os diferentes apoios educativos que a escola oferece aos 16,1 67,7 83,8
alunos com dificuldades
1.20 Existência de formas adequadas (caixa de sugestões ou outra) para 6,5 74,2 80,7
efectuar reclamações ou sugestões sobre a sua organização
MS- Muito Satisfeito S- Satisfeito
Não existem pontos fracos no parâmetro “Satisfação com a organização da Escola/
Qualidade de serviços”.
No entanto, convém notar que as questões 1.10, 1.11, 1,12, 1,13, 1,14 não atingem
valores que permitam classificá-las como pontos fortes devido à percentagem de “Não tenho
opinião”. Estas questões relacionam-se com serviços com os quais os encarregados não têm
contacto directo, como por exemplo a reprografia, papelaria, bar, não emitindo, por isso,
opinião.
Nas seis questões, não incluídas nos “Pontos Fortes”, a percentagem de “insatisfeito” é
nula.
O atendimento na secretaria, com uma percentagem de 74,2, aproxima-se de um Ponto
Forte.
De referir que no final desta parte do inquérito, na pergunta aberta “Na sua opinião, o
que falta para estar mais satisfeito(a) com a organização da escola?”, a preocupação mais
referida tem a ver com a necessidade de:
Mais funcionários.
Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________19
20. SATISFAÇÃO COM A ORGANIZAÇÃO DA ESCOLA / QUALIDADE DE ENSINO
Neste parâmetro, que engloba 10 questões, destacam-se 10 pontos fortes,
apresentando-se assim por ordem decrescente de percentagem:
% % %
MS S Total
2.1 Qualidade de ensino corresponde às minhas expectativas 61,3 38,7 100
2.2 Organização e funcionamento da escola 74,2 25,8 100
2.3 Regras de disciplina fomentadas pela escola 32,3 67,7 100
2.6 Preocupação em desenvolver nos alunos valores de tolerância e 29,0 71,0 100
respeito pelos outros
2.7 Forma como a escola desenvolve nos alunos hábitos de estudo 29,0 71,0 100
2.8 Informação actualizada sobre os progressos ou dificuldades do meu 41,9 58,1 100
educando quando eu a solicito
2.9 Relação entre professores e alunos 83,9 16,1 100
2.10 Os alunos sentem-se à vontade para reclamar ou dar sugestões 19,4 74,2 93,6
2.4 Ajuda prestada aos alunos com dificuldades 6,5 77,4 83,9
2.5 Estimulo dado aos alunos com mais capacidades 6,5 77,4 83,9
MS- Muito Satisfeito S- Satisfeito
Das 10 questões avaliadas apenas 3 não atingiram os 100% de satisfação, não se tendo
verificado nenhum Ponto Fraco.
No final desta parte do inquérito, na resposta facultativa à pergunta “O que falta para
estar mais satisfeito com a qualidade de ensino”( Anexo …), registaram-se 9 comentários
focando assuntos diversos, com algum destaque para a relação dos professores com os
alunos, considerando-a muito boa.
Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________20
21. ENVOLVIMENTO E PARTICIPAÇÃO DOS PAIS E ENCARREGADOS DE EDUCAÇÃO
Neste parâmetro, com opção de resposta de Sim ou Não, considerámos Ponto Forte
quando a percentagem de Sim é igual a 75% e Ponto Fraco quando a percentagem de Não
é igual ou superior a 75%
%
Sim
3.2 Conheço o Regulamento Interno da Escola 100
3.6 O director de turma envolve os encarregados de educação na escola 100
3.7 Os encarregados de educação são atendidos com pontualidade 100
3.10 Conheço o horário de atendimento do professor titular de turma/ director de turma 100
3.13 Tomo conhecimento da avaliação de final de período do meu educando 100
3.14 Participo nas reuniões convocadas pelo professor titular de turma / director de turma 100
3.16 Estou satisfeito por o meu educando frequentar esta escola 100
3.3 Conheço o Plano Anual de Actividades da Escola 96,8
3.4 Conheço os critérios de Avaliação da Escola 96,8
3.5 Participo ou tomo iniciativas nas actividades realizadas pela escola 96,8
3.11 Assino sistematicamente as fichas de avaliação do meu educando 96,8
3.1 Conheço o Projecto Educativo da Escola 93,5
Tomo a iniciativa de contactar regularmente com o professor titular de turma/director de
3.9 turma 90,3
3.8 Acompanho o meu educando nas actividades de estudo em casa 83,9
3.15 Considera importante obter informações da escola através da internet 83,9
Não existem pontos fracos no parâmetro “Envolvimento e participação dos pais e
encarregados de educação.
Das 16 questões, apenas 1 foi considerada ponto menos forte:
%
Não
1.12 Verifico a Caderneta Escolar todas as semanas 64,5
No final desta parte do inquérito, na resposta facultativa à pergunta No final na
pergunta de resposta aberta e facultativa. “ Na sua opinião, o que falta para se sentir mais
envolvido(a) na vida da escola?”
A falta de disponibilidade ou incompatibilidade de horários são mencionados algumas
vezes, nas 10 observações registadas. De salientar que na maioria das 10 observações
salienta-se o facto de a escola promover inúmeras actividades.
Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________21
22. 5.4 EB1 DA SÉ
Universo de pais e encarregados de educação:
Jardim-de-infância - 73 1º Ciclo – 113
Total de inquéritos analisados:
53 - correspondente a 25%
JI - 11 inquéritos - 28,8 %;
1º Ciclo – 42 inquéritos – 79,2%
%
Notar que na escola EB1 da Sé o número de alunos do Jardim de Infância é (%) e do 1º
ciclo (%) O desvio na proporcionalidade entre ciclos, relativamente aos inquéritos
analisados, deve-se a constrangimentos já referidos na aplicação dos inquéritos.
Podemos concluir que a amostra é quantitativamente significativa e fiável.
INFORMAÇÃO DE ENQUADRAMENTO DO ENCARREGADO DE EDUCAÇÃO
Habilitações escolares
6 anos ou menos: 34,0%
De 7 a 12 anos: 64,2%
Mais de 12 anos: 1,9%
Sexo
Feminino: 64,2%
Masculino: 35,8%
Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________22
23. SATISFAÇÃO COM A ORGANIZAÇÃO DA ESCOLA/ QUALIDADE DE SERVIÇOS
Neste parâmetro, que engloba 20 questões, destacam-se 15 pontos fortes,
apresentando-se assim por ordem decrescente de percentagem:
Pontos fortes:
% % %
MS S Total
1.1 Estado de conservação, higiene e segurança das instalações da escola 15,1 84,9 100
1.2 Segurança dos alunos dentro da escola 41,5 58,5 100
1.17 Actividades extra-curriculares: visitas de estudo, concursos, exposições… 13,2 86,8 100
1.3 Controlo à entrada e saída da escola 52,8 45,3 98,1
1.5 Atendimento pelo professor titular da turma/director de turma 35,8 62,3 98,1
Informação actualizada e clara enviada pela escola (avisos, convocatórias,
1.18 15,1 83,0 98,1
actividades…)
1.6 Atendimento na secretaria 5,7 90,6 96,3
1.16 Serviço de apoio ao recreio pelos funcionários 5,7 90,6 96,3
Existência de formas adequadas (caixa de sugestões ou outra) para efectuar
1.20 3,8 92,5 96,3
reclamações ou sugestões sobre a sua organização
1.4 Atendimento pela Direcção 30,2 66,0 96,2
1.9 Serviço prestado pela cantina 1,9 92,5 94,4
1.15 Serviço de apoio às salas de aula pelos funcionários 3,8 90,6 94,4
1.8 Forma como a escola resolve os conflitos 15,1 75,5 90,6
1.7 Atendimento pelos funcionários (portaria, telefone…) 17,0 81,1 88,1
1.10 Serviço prestado pela biblioteca 5,7 77,4 83,1
MS- Muito Satisfeito S- Satisfeito
Não existem pontos fracos no parâmetro “Satisfação com a organização da Escola/
Qualidade de serviços”.
Nas 5 questões, não incluídas nos “Pontos Fortes”,a percentagem de “insatisfeito” é
muito baixa, uma média de cerca de 2%.
A questão 1.12 Serviço prestado pelo ASE aproxima-se de um Ponto Forte, tendo
obtido 73,6%.
De referir que no final desta parte do inquérito, na pergunta aberta “Na sua opinião, o
que falta para estar mais satisfeito(a) com a organização da escola?”, apenas se registou
uma observação e a preocupação tem a ver com a necessidade de:
Mais funcionários.
Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________23
24. SATISFAÇÃO COM A ORGANIZAÇÃO DA ESCOLA / QUALIDADE DE ENSINO
Neste parâmetro, que engloba 10 questões, destacam-se 9 pontos fortes,
apresentando-se assim por ordem decrescente de percentagem:
Pontos fortes:
% % %
MS S Total
2.2 Organização e funcionamento da escola 20,8 79,2 100
2.3 Regras de disciplina fomentadas pela escola 28,3 71,7 100
Informação actualizada sobre os progressos ou dificuldades do meu
2.8 17,0 83,0 100
educando quando eu a solicito
2.9 Relação entre professores e alunos 34,0 66,0 100
2.1 Qualidade de ensino corresponde às minhas expectativas 20,8 77,4 98,2
Preocupação em desenvolver nos alunos valores de tolerância e
2.6 35,8 62,3 98,1
respeito pelos outros
2.1
Os alunos sentem-se à vontade para reclamar ou dar sugestões 9,4 86,8 96,2
0
2.7 Forma como a escola desenvolve nos alunos hábitos de estudo 20,8 69,8 90,6
2.5 Estimulo dado aos alunos com mais capacidades 5,7 84,9 90,6
MS- Muito Satisfeito S- Satisfeito
Dos 9 Pontos fortes, 4 atingiram os 100% de satisfação, não se tendo verificado
nenhum Ponto Fraco.
Das 10 questões deste parâmetro, uma poderá considerar-se como um “Ponto Quase
Forte”:
Ponto Quase forte
% % %
MS S Total
2.4 Ajuda prestada aos alunos com dificuldades 7,5 54,7 62,2
MS – Insatisfeito S – Pouco Satisfeito
No final desta parte do inquérito, na resposta facultativa à pergunta “O que falta para
estar mais satisfeito com a qualidade de ensino”, não se registou nenhum comentário.
Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________24
25. ENVOLVIMENTO E PARTICIPAÇÃO DOS PAIS E ENCARREGADOS DE EDUCAÇÃO
Neste parâmetro, com opção de resposta de Sim ou Não, considerámos Ponto Forte
quando a percentagem de Sim é igual a 75% e Ponto Fraco quando a percentagem de Não
é igual ou superior a 75%.
Pontos fortes:
%
Sim
3.16 Estou satisfeito por o meu educando frequentar esta escola 100
3.7 Os encarregados de educação são atendidos com pontualidade 100
3.6 O director de turma envolve os encarregados de educação na escola 98,1
3.9 Tomo a iniciativa de contactar regularmente com o professor titular de turma/director de 98,1
turma
3.13 Tomo conhecimento da avaliação de final de período do meu educando 98,1
3.14 Participo nas reuniões convocadas pelo professor titular de turma / director de turma 98,1
3.1 Conheço o Projecto Educativo da Escola 96,2
3.10 Conheço o horário de atendimento do professor titular de turma/ director de turma 96,2
3.5 Participo ou tomo iniciativas nas actividades realizadas pela escola 94,3
3.2 Conheço o Regulamento Interno da Escola 90,6
3.3 Conheço o Plano Anual de Actividades da Escola 90,6
3.11 Assino sistematicamente as fichas de avaliação do meu educando 90,6
3.4 Conheço os critérios de Avaliação da Escola 88,7
3.8 Acompanho o meu educando nas actividades de estudo em casa 84,9
3.12 Verifico a caderneta escolar todas as semanas 83,0
MS- Muito Satisfeito S- Satisfeito
Não existem pontos fracos no parâmetro “Envolvimento e participação dos pais e
encarregados de educação.
Das 16 questões, apenas uma foi considerada Ponto Menos Forte:
%
Sim
3.15 Considera importante obter informações da escola através da internet 66
No final desta parte do inquérito, na resposta facultativa à pergunta No final na
pergunta de resposta aberta e facultativa. “ Na sua opinião, o que falta para se sentir mais
envolvido(a) na vida da escola?”
Das 2 observações registadas, refere-se que os professores titulares de turma
deviam envolver mais os encarregados de educação nas actividades.
Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________25
26. 6
CONCLUSÃO
Foram analisadas 52 questões em cada inquérito e não foi encontrado nenhum
Ponto Fraco. Muitos dos Pontos Fortes apresentam valores superiores a 80%.
Sem margem para dúvidas, o agrupamento goza de uma imagem muito positiva
perante os encarregados de educação. O elevado grau de satisfação relativamente à
organização, à qualidade de serviços e à qualidade de ensino reflectem um
reconhecimento e uma valorização por parte dos pais e encarregados de educação do
esforço de toda a escola no sucesso educativo dos seus educandos.
O Director de Turma/Professor Titular de Turma emerge como uma figura essencial na
imagem que a escola projecta. A sua função preponderante e o seu excelente desempenho
nas várias escolas do agrupamento são destacados e amplamente reconhecidos.
Como aspectos a merecer mais atenção devem referir-se: conservação, higiene e
segurança dentro da escola, problemas que poderiam ser colmatados aumentando o
número de funcionários em todo o Agrupamento.
A percentagem de inquiridos da escola Pires de Lima, que dizem não conhecer o Plano
Anual de Actividades (42,1%) e o Projecto Educativo (37,6%) aponta para a necessidade de
uma divulgação mais eficaz destes dois documentos.
Seria também desejável aumentar o grau de participação dos pais e encarregados de
educação nas actividades realizadas por esta escola e investir no desenvolvimento dos
hábitos de estudo dos alunos na escola Pires de Lima.
Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________26
27. 7
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O trabalho que esta equipa desenvolveu e que está descrito neste relatório, é apenas
uma etapa de um processo complexo cujos resultados implicam uma atitude responsável e
activa na planificação futura.
O nosso trabalho não pretende assumir-se como uma inspecção interna mas tem
como objectivo essencial fazer um diagnóstico fundamentado, identificando pontos fracos
possibilitando a adopção de estratégias de melhoria na planificação futura.
Os resultados deste inquérito confirmam os constrangimentos do Agrupamento já
mencionados no relatório da IGE e que se relacionam com falta de funcionários. A boa
organização e direcção da escola, bem como o clima vivenciado, pontos fortes no Relatório
da IGE, foram também confirmados pelos inquéritos. Apesar do reconhecimento do
empenho, quer de professores quer de funcionários, os encarregados de educação, nas
respostas abertas, manifestam preocupação pela falta de instrumentos legais para
aumentar o poder disciplinador dos professores.
Apesar de os resultados, na sua globalidade, serem muito positivos, as questões
consideradas Pontos Menos Fortes deverão merecer a atenção dos diferentes órgãos do
Agrupamento, no sentido de se proporem estratégias de melhoria.
Mais do que as nossas considerações, a resposta à última questão do inquérito resume
a apreciação global; a quase totalidade dos pais e encarregados de educação diz-se
satisfeita ou muito satisfeita com o facto de os seus educandos frequentarem este
Agrupamento.
Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________27
28. Anexo 1
Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________28
29. AGRUPAMENTO VERTICAL DR. AUGUSTO CÉSAR PIRES DE LIMA
AVALIAÇÃO INTERNA
As expectativas dos pais e da comunidade em geral, relativamente às respostas da
Escola face às múltiplas necessidades e solicitações sociais, fazem com que a instituição
escolar esteja, quase sempre, no centro do debate público.
A escola de hoje é para se aprender a conhecer, a fazer, a ser e a viver com os outros –
os quatro pilares da Comissão da UNESCO para a educação do século XXI. Por isso e
considerando os fins amplos da sua missão, a escola não é um serviço ou uma organização
qualquer, é uma instituição que visa promover os valores que proclama nos seus projectos
e os procura encarnar.
“O sistema educativo tem uma imagem pública pouco favorável, decorrente de uma
avaliação mediática, genérica, impressiva, expressa na ressonância pública de
acontecimentos, problemas ou incidentes (…). No entanto, estudos de opinião revelam que
as pessoas gostam mais da “sua” escola do que do “sistema”, embora os critérios de
apreciação possam não ser os mesmos. Qual a imagem justa de cada escola? Muitas
escolas querem provar que a sua realidade é melhor que o mediático manto cinzento-
escuro que tende a cobrir todas.” (J Maria Azevedo – 2005).
Certamente, por esta e outras razões, cada vez mais escolas entendem que a auto-
avaliação ou avaliação interna pode ser um instrumento decisivo para um processo de
melhoria e de desenvolvimento das suas estruturas. Aliás, o Decreto-Lei 31/2002 de 20 de
Dezembro veio instituir a prática obrigatória de auto-avaliação das escolas ou
agrupamentos.
A Direcção Executiva entendeu, nos finais do ano lectivo passado, dar outra dimensão à
auto-avaliação que se vinha fazendo no interior do agrupamento, nomeando para o efeito
uma equipa de professores que conduzirão o desenvolvimento deste processo.
ORGANIZAÇÃO DO AGRUPAMENTO PARA A AUTO-AVALIAÇÃO
A esta equipa compete promover, alimentar e monitorizar a auto-avaliação, inserida
num processo que se pretende minimamente estruturado.
Um dos princípios orientadores do trabalho da equipa, sem ele certamente não fazia
sentido a auto-avaliação - é o envolvimento dos professores, alunos, funcionários, pais e
encarregados de educação e outros neste processo, que se pretende contínuo, sistemático
e participado.
Sistematizando: com o processo de avaliação interna do agrupamento pretende-se
recolher informações sobre a sua própria realidade, compreender os resultados do
conjunto das suas actividades, procurando identificar pontos fortes e fracos com o intuito
de melhorar a qualidade das ofertas educativas e de organização, assente no modelo de
actuação adoptado.
Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________29
30. Assim serão finalidades da avaliação interna:
Promover a melhoria da qualidade das práticas educativas.
Assegurar o sucesso educativo, promovendo uma cultura de qualidade,
exigência e responsabilidade nas escolas.
Promover uma melhoria continuada da organização, do funcionamento e
dos resultados do sistema educativo.
Envolver toda a comunidade educativa na problemática da avaliação interna
1. O PERFIL DE AUTO-AVALIAÇÃO
Resultados
▪ Resultados escolares
▪ Desenvolvimento pessoal e social
▪ Saídas dos alunos
Processos a nível da sala de aula
▪ O tempo como um recurso da aprendizagem
▪ Qualidade da aprendizagem e do ensino
▪ Apoio às dificuldades de aprendizagem
Processos a nível da escola
▪ A escola como um local de aprendizagem
▪ A escola como um local social
▪ A escola como um local profissional
O Meio
▪ Escola e a família
▪ Escola e comunidade
▪ Escola e trabalho
Modelo PAVE – Perfil de Auto-Avaliação (no original inglês, SEP – Self-evaluation profile).
Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________30
31. ABORDAGENS POSSÍVEIS AO MODELO
RESULTADOS
Resultados escolares
- Os alunos atingiram um nível satisfatório na maioria das disciplinas no final do ciclo
de estudos?
- Por comparação com resultados obtidos pelos alunos em ciclos anteriores, a sua
progressão nesta escola é superior, inferior ou corresponde ao que se esperava? Em
termos do sucesso escolar, a escola reduz ou aumenta a diferença entre alunos com
resultados fracos e com bons resultados? E entre rapazes e raparigas?
Desenvolvimento pessoal e social
- Em que medida é que a escola consegue promover o desenvolvimento de certas
competências sociais, tais como sociabilidade, espírito de cooperação, atitudes cívicas,
respeito pelos outros, espírito de solidariedade e de equidade?
- Em que medida é que a escola consegue formar indivíduos autónomos, capazes de
enfrentarem o futuro de forma positiva e criativa e com um forte carácter moral?
- Em que medida é que a escola consegue promover o desenvolvimento de
competências de natureza não académica, tais como as capacidades de trabalhar em
equipa, de resolução de problemas, de lidar com a complexidade de saber comunicar, de
ter iniciativa e inovar?
- Em que medida é que todos os alunos desenvolvem estas competências ou
capacidades de forma igual?
- Em que medida é que os valores e os objectivos do desenvolvimento pessoal e social
dos alunos são discutidos e acordados por todos os professores?
Saídas dos alunos
- No final da escolaridade os alunos conseguem ter acesso a saídas adequadas em
termos de formação, trabalho adequado ou prosseguimento de estudos?
- Em que medida é que essas saídas são as mais adequadas às capacidades académicas
e ao desenvolvimento pessoal dos alunos?
- Em que medida é que a escola conseguiu preparar os alunos para essas saídas?
- Todos os alunos com as mesmas capacidades académicas têm acesso às mesmas
saídas, independentemente de género, classe social e etnia?
Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________31
32. PROCESSOS A NÍVEL DA SALA DE AULA
O tempo como um recurso de aprendizagem
- O tempo de aula dedicado à aprendizagem é bastante, por oposição ao tempo
despendido com questões burocráticas, com questões disciplinares, com a arrumação e
desarrumação do material escolar?
- Perdem-se muitas horas de aula por outras razões? Por exemplo, por motivo de
faltas?
- Qual a diferença em termos do tempo de aprendizagem, entre os alunos com maiores
ou menores capacidades?
- Quanto tempo é que os alunos despendem com trabalhos de casa? Esse tempo
produtivo?
Qualidade da aprendizagem e do ensino
- Os níveis de aprendizagem e os critérios da transição são claros e compreendidos por
alunos e professores?
- O ensino e a aprendizagem são eficazes?
- Que procedimentos são utilizados na escola para monitorizar ou promover a
qualidade do ensino, para garantir boas condições de ensino e para ajudar professores que
possam ter dificuldades?
-Todos os alunos gostam do mesmo tipo de aprendizagem?
Apoio às dificuldades de aprendizagem
- As dificuldades de aprendizagem são detectadas rapidamente e de forma correcta?
- Em que medida há um apoio eficaz para os alunos com dificuldades de aprendizagem?
- Os alunos que têm apoio são os que mais precisam? Ou são aqueles que sabem tirar
melhor partido da situação?
- Em que medida é que as dificuldades de aprendizagem são consequência de um
ensino inadequado ou de uma organização ineficaz a nível da escola?
Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________32
33. PROCESSOS A NÍVEL DA ESCOLA
A escola como um local de aprendizagem
- Os modos de organização e funcionamento dos alunos permitem-lhes maximizar as
suas oportunidades de aprendizagem?
- Os professores estão empenhados em analisar e assegurar o progresso de todos os
alunos?
- Há métodos e processos que assegurem a qualidade do funcionamento da escola e
apoiem um ensino eficaz?
- O currículo está adaptado às necessidades dos alunos?
- Os alunos vêem os professores como alguém que os ajuda?
A escola como um local social
- Há um clima de respeito mútuo entre os alunos, por oposição a um clima de
intimidação e desrespeito?
- Qual é a qualidade das relações entre alunos e professores?
- A escola proporciona aos alunos oportunidades para exercerem tomadas de decisão e
se mostrarem responsáveis?
- As regras são claras e aceites por todos?
- As recompensas e as sanções são aplicadas com equidade e justiça?
- Em termos gerais, o clima de escola facilita a aprendizagem e o desenvolvimento dos
alunos?
A escola como um local profissional
- Como é que a escola responde às mudanças no seu clima?
- A escola é capaz de se mover de acordo com linhas programáticas traçadas?
- Qual é a qualidade das discussões e dos processos de tomada de decisão a nível da
escola?
- O número de actores envolvido nessas discussões é o considerado óptimo?
- A formação continua proporcionada aos professores satisfaz as suas necessidades e as
da escola?
- O apoio aos professores na resolução dos problemas que surgem é suficiente e eficaz?
Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________33
34. O MEIO
Escola e família
- A informação fornecida aos pais é aquela que eles querem e que satisfaz as suas
necessidades?
- Os pais sentem que são bem-vindos à escola?
- Os pais são tratados de forma igual, independentemente da sua condição social ou
etnia?
- Há oportunidades para que os pais informem os professores sobre as necessidades e
os problemas dos filhos?
- Os pais têm possibilidade de apoiar as aprendizagens dos filhos? A política de escola
está suficientemente desenvolvida a este nível?
Escola e comunidade
- As condições de vida na comunidade (riqueza, emprego, coesão, confiança no futuro)
influenciam o clima e a cultura de escola?
- Quais são as expectativas da comunidade relativamente à escola? Como é que essas
expectativas diferem entre os diferentes grupos sociais?
- O que é que a escola oferece à comunidade?
- O que é que a escola faz para promover as relações escola-comunidade?
Escola e Trabalho
- A escola contribui para que os alunos desenvolvam as capacidades e competências
exigidas pelos professores e pelo ensino superior?
- Os professores e as instituições de ensino superior fornecem informações, apoio e
recursos sobre as suas expectativas e requisitos?
- A escola assegura a outras Instituições informação clara sobre os conhecimentos e as
capacidades dos seus alunos?
Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________34
35. METODOLOGIA DE TRABALHO
DEFINIÇÃO DE ÁREAS A AVALIAR NO PRESENTE ANO LECTIVO
Resultados
▪ Resultados escolares
▪ Desenvolvimento pessoal e social
▪ Saídas dos alunos
O Meio
Escola e a família
▪ Escola e comunidade
▪ Escola e trabalho
Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________35
36. PROCEDIMENTOS – SELECÇÃO DE INSTRUMENTOS A UTILIZAR
▪ Questionários para professores
▪ Questionários para alunos
▪ Questionários para pessoal não docente
▪ Questionários para encarregados de educação
▪ Questionários relativos a:
- Aproveitamento escolar
- Comportamento
- Metas, estratégias de departamento / conselho de docentes
- Planos de recuperação / acompanhamento
- Eficácia dos tempos de aprendizagem
- Eficácia dos apoios
- Procedimentos disciplinares
- Elaboração de turmas
- Visitas de estudo
- Cumprimento da escolaridade
- Acompanhamento escolar
- Apoio ao estudo
▪ Grelhas para análise documental
▪ Entrevistas
▪ Observações
Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________36
37. BIBLIOGRAFIA
▪ John MacBeath – “A História de Serena”, Asa Editores - 2005
▪ Conselho Nacional de Educação - ”Avaliação das Escolas: Modelos e Processos.
Lisboa 2005.
Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________37
38. Anexo 2
Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________38
39. AVALIAÇÃO INTERNA DO AGRUPAMENTO
CRONOGRAMA DE DESENVOLVIMENTO DO PROJECTO
2009 2010
Meses
S O sN O N
D J D
F J
M FA M AJ
M M
J J J
s
Caracterização do agrupamento
Consulta de documentação e
adopção do modelo de avaliação
Divulgação do projecto:
À direcção
Ao conselho escolar
Ao conselho pedagógico
Aos departamentos
Aos funcionários
À associação de pais e
encarregados de educação
Aos alunos
Implementação dos inquéritos
Análise dos resultados
Relatório final de avaliação
Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________39
40. Anexo 3
Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________40
41. AVALIAÇÃO INTERNA
Questionários aos Pais / Encarregados de Educação
A avaliação interna é um processo contínuo através do qual uma escola recolhe
informações sobre a sua própria realidade, procurando analisar os resultados do conjunto das suas
actividades para melhorar a qualidade educativa.
Numa primeira fase, pretendemos conhecer a opinião dos Pais e Encarregados de Educação
sobre a escola que somos. Ajude-nos a identificar o seu grau de satisfação relativo à qualidade dos
serviços, qualidade de ensino e à sua participação e envolvimento na escola.
As suas respostas às questões apresentadas são confidenciais. Estas devem ser ponderadas
de acordo com a sua experiência. Seja objectivo e sincero. Ao fazê-lo, estará a contribuir para a
melhoria da escola do seu educando.
Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________41
42. ANO LECTIVO DE 2009 /2010
Encarregado de educação do(a) aluno(a) que frequenta o: NCARREGADO DE EDUCAÇÃO
INFORMAÇÃO DE ENQUADRAMENTO DO
Jardim □ Campo 24 de Agosto 1º ciclo □ Campo 24 de Agosto Esc. Pires de Lima □ 2º ciclo
□ Praça da Alegria □ Praça da Alegria □ 3º ciclo
□ Sé □ Sé
Habilitação escolar do Enc. de educação:
6 anos ou menos □ De 7 a 12 anos □ Mais de 12 anos □
Sexo: masculino □ feminino □
1. SATISFAÇÃO COM A ORGANIZAÇÃO DA ESCOLA / QUALIDADE DE SERVIÇOS
Assinale com um x o seu grau de satisfação relativamente a cada um dos seguintes pontos.
0 = Não tenho opinião, 1 = Insatisfeito, 2 = Pouco satisfeito, 3 = Satisfeito, 4 = Muito satisfeito.
0 1 2 3 4
1.1 Estado de conservação, higiene e segurança das instalações da escola
1.2 Segurança dos alunos dentro da escola
1.3 Controlo à entrada e saída da escola
1.4 Atendimento pela direcção
1.5 Atendimento pelo professor titular da turma/ director de turma
1.6 Atendimento na secretaria
1.7 Atendimento pelos funcionários (portaria, telefone…)
1.8 Forma como a escola resolve os conflitos
1.9 Serviço prestado pela cantina
1.10 Serviço prestado pela biblioteca
1.11 Serviço prestado pelo bar
1.12 Serviço prestado pelo ASE
1.13 Serviço prestado pela reprografia
1.14 Serviço prestado pela papelaria
1.15 Serviço de apoio às salas de aula pelos funcionários
1.16 Serviço de apoio ao recreio pelos funcionários
1.17 Actividades extra-curiculares: visitas de estudo, concursos, exposições…
1.18 Informação actualizada e clara enviada pela escola (avisos, convocatórias,
1.19 actividades…)
Informação sobre os diferentes apoios educativos que a escola oferece aos
1.20 alunos com dificuldades.
Existência de formas adequadas (caixa de sugestões ou outras) para efectuar
reclamações ou sugestões sobre a sua organização
Na sua opinião, o que falta para estar mais satisfeito(a) com a organização da escola?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________42
43. 2. SATISFAÇÃO COM A ORGANIZAÇÃO DA ESCOLA/QUALIDADE DE ENSINO
Assinale com um x o seu grau de satisfação relativamente a cada um dos seguintes pontos
0 = Não tenho opinião 1 = Insatisfeito, 2 = Pouco satisfeito, 3 = Satisfeito, 4 = Muito satisfeito.
0 1 2 3 4
2.1 Qualidade do ensino corresponde às minhas expectativas
2.2 Organização e funcionamento da escola
Regras de disciplina fomentadas pela escola
2.3
2.4 Ajuda prestada aos alunos com dificuldades
2.5 Estímulo dado aos alunos com mais capacidades
Preocupação em desenvolver nos alunos valores de tolerância e respeito pelos
2.6
outros
2.7 Forma como a escola desenvolve nos alunos hábitos de estudo
Informação actualizada sobre os progressos ou dificuldades do meu educando
2.8
quando eu a solicito
Relação entre professores e alunos
2.9
Os alunos sentem-se à vontade para reclamar ou dar sugestões
2.10
Na sua opinião, o que falta para estar mais satisfeito(a) com a qualidade de ensino?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________43
44. 3. ENVOLVIMENTO E PARTICIPAÇÃO DOS PAIS E ENCARREGADOS DE EDUCAÇÃO
Assinale com um x uma das opções.
Sim Não
3.1 Conheço o Projecto Educativo da Escola
3.2 Conheço o Regulamento Interno da Escola
3.3 Conheço o Plano Anual de Actividades da Escola
3.4 Conheço os Critérios de Avaliação da Escola
3.5 Participo ou tomo iniciativas nas actividades realizadas pela escola
3.6 O director de turma envolve os encarregados de educação na escola
3.7 Os encarregados de educação são atendidos com pontualidade
3.8 Acompanho o meu educando nas actividades de estudo em casa
3.9 Tomo a iniciativa de contactar regularmente com o professor titular de turma/
director de turma
3.10 Conheço o horário de atendimento do professor titular de turma/ director de turma
3.11 Assino sistematicamente as fichas de avaliação do meu educando
3.12 Verifico a caderneta escolar todas as semanas
3.13 Tomo conhecimento da avaliação de final de período do meu educando
3.14 Participo nas reuniões convocadas pelo professor titular de turma/director de turma
3.5 Considera importante obter informações da escola através da internet
3.16 Estou satisfeito por o meu educando frequentar esta escola
Na sua opinião, o que falta para se sentir mais envolvido(a) e participativo(a) na vida da escola?
______________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________44
45. Anexo 4
Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________45
46. INFORMAÇÃO DE ENQUADRAMENTO DO ENCARREGADO DE EDUCAÇÃO
Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________46
47. 1. Satisfação com a organização da escola/Qualidade de Serviços
Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________47
48. Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________48
49. Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________49
50. Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________50
51. Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________51
52. Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________52
53. Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________53
54. Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________54
55. Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________55
56. Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________56
57. Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________57
58. Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________58
59. Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________59
60. Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________60
61. Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________61
62. Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________62
63. Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________63
64. Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________64
65. Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________65
66. Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________66
67. Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________67
68. Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________68
69. Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________69
70. Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________70
71. Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________71
72. Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________72
73. Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________73
74. Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________74
75. Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________75
76. Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________76
77. Anexo 5
Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________77
78. Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________78
79. Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________79
80. Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________80
81. Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________81
82. Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________82
83. Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________83
84. Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________84
85. Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________85
86. Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________86
87. Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________87
88. Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________88
89. Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________89
90. Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________90
91. Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________91
92. Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________92
93. Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________93
94. Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________94
95. Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________95
96. Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________96
97. Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________97
98. Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________98
99. Relatório da Avaliação Interna – 2009/2010__________________________________________________99
100. Anexo 6
Relatório da Avaliação Interna –
2009/2010__________________________________________________100
101. Relatório da Avaliação Interna –
2009/2010__________________________________________________101
102. Relatório da Avaliação Interna –
2009/2010__________________________________________________102
103. Relatório da Avaliação Interna –
2009/2010__________________________________________________103
104. Relatório da Avaliação Interna –
2009/2010__________________________________________________104
105. Relatório da Avaliação Interna –
2009/2010__________________________________________________105
106. Relatório da Avaliação Interna –
2009/2010__________________________________________________106
107. Relatório da Avaliação Interna –
2009/2010__________________________________________________107
108. Relatório da Avaliação Interna –
2009/2010__________________________________________________108
109. Relatório da Avaliação Interna –
2009/2010__________________________________________________109
110. Relatório da Avaliação Interna –
2009/2010__________________________________________________110
111. Relatório da Avaliação Interna –
2009/2010__________________________________________________111
112. Relatório da Avaliação Interna –
2009/2010__________________________________________________112
113. Relatório da Avaliação Interna –
2009/2010__________________________________________________113
114. Relatório da Avaliação Interna –
2009/2010__________________________________________________114
115. Relatório da Avaliação Interna –
2009/2010__________________________________________________115
116. Relatório da Avaliação Interna –
2009/2010__________________________________________________116
117. Relatório da Avaliação Interna –
2009/2010__________________________________________________117
118. Relatório da Avaliação Interna –
2009/2010__________________________________________________118
119. Relatório da Avaliação Interna –
2009/2010__________________________________________________119
120. Relatório da Avaliação Interna –
2009/2010__________________________________________________120
121. Relatório da Avaliação Interna –
2009/2010__________________________________________________121
122. Relatório da Avaliação Interna –
2009/2010__________________________________________________122
123. Anexo 7
Relatório da Avaliação Interna –
2009/2010__________________________________________________123
124. Relatório da Avaliação Interna –
2009/2010__________________________________________________124
125. Relatório da Avaliação Interna –
2009/2010__________________________________________________125
126. Relatório da Avaliação Interna –
2009/2010__________________________________________________126
127. Relatório da Avaliação Interna –
2009/2010__________________________________________________127
128. Relatório da Avaliação Interna –
2009/2010__________________________________________________128
129. Relatório da Avaliação Interna –
2009/2010__________________________________________________129
130. Relatório da Avaliação Interna –
2009/2010__________________________________________________130
131. Relatório da Avaliação Interna –
2009/2010__________________________________________________131
132. Relatório da Avaliação Interna –
2009/2010__________________________________________________132
133. Relatório da Avaliação Interna –
2009/2010__________________________________________________133
134. Relatório da Avaliação Interna –
2009/2010__________________________________________________134
135. Relatório da Avaliação Interna –
2009/2010__________________________________________________135
136. Relatório da Avaliação Interna –
2009/2010__________________________________________________136
137. Relatório da Avaliação Interna –
2009/2010__________________________________________________137
138. Relatório da Avaliação Interna –
2009/2010__________________________________________________138
139. Relatório da Avaliação Interna –
2009/2010__________________________________________________139
140. Relatório da Avaliação Interna –
2009/2010__________________________________________________140
141. Relatório da Avaliação Interna –
2009/2010__________________________________________________141
142. Anexo 8
Relatório da Avaliação Interna –
2009/2010__________________________________________________142
143. Relatório da Avaliação Interna –
2009/2010__________________________________________________143
144. ORGANIZAÇÃO DA ESCOLA / QUALIDADE DOS SERVIÇOS
100
Relatório da Avaliação Interna –
90
80
70
60
I + PS (%)
50
S + MS (%)
40
NO (%)
2009/2010__________________________________________________144
30
20
10
0
1.1 1.3 1.5 1.7 1.9 1.11 1.13 1.15 1.17 1.19
145. Relatório da Avaliação Interna –
2009/2010__________________________________________________145
146. Relatório da Avaliação Interna –
2009/2010__________________________________________________146
147. Relatório da Avaliação Interna –
2009/2010__________________________________________________147
148. Relatório da Avaliação Interna –
2009/2010__________________________________________________148
149. Relatório da Avaliação Interna –
2009/2010__________________________________________________149
150. Relatório da Avaliação Interna –
2009/2010__________________________________________________150
151. Relatório da Avaliação Interna –
2009/2010__________________________________________________151
152. Relatório da Avaliação Interna –
2009/2010__________________________________________________152
153. Relatório da Avaliação Interna –
2009/2010__________________________________________________153
154. Relatório da Avaliação Interna –
2009/2010__________________________________________________154
155. Relatório da Avaliação Interna –
2009/2010__________________________________________________155
156. Relatório da Avaliação Interna –
2009/2010__________________________________________________156
157. Relatório da Avaliação Interna –
2009/2010__________________________________________________157
158. Relatório da Avaliação Interna –
2009/2010__________________________________________________158
159. Relatório da Avaliação Interna –
2009/2010__________________________________________________159
160. Relatório da Avaliação Interna –
2009/2010__________________________________________________160