O documento discute a importância da avaliação da biblioteca escolar como um processo de reflexão para melhorar a prática. A autoavaliação deve levar à identificação de pontos fortes e fracos e à elaboração de um plano de desenvolvimento com o objetivo de melhorar o desempenho da biblioteca. A avaliação é vista como uma responsabilidade de toda a comunidade escolar e deve resultar em mudanças concretas.

1. “A ligação entre a biblioteca, a escola e o
sucesso educativo é hoje um facto assumido
por Organizações e Associações Internacionais
que a definem como núcleo de trabalho e
aprendizagem ao serviço da escola.”
(in Texto da Sessão)

2. “Está comprovado que quando os bibliotecários e os professores
trabalham em conjunto, os alunos atingem níveis mais elevados
de literacia, de leitura, de aprendizagem, de resolução de
problemas e competências no domínio das tecnologias de
informação e comunicação.”
Manifesto das Bibliotecas Escolares da IFLA/UNESCO (1999)
“… a biblioteca escolar (BE) constitui um contributo
essencial para o sucesso educativo, sendo um recurso
fundamental para o ensino e para a aprendizagem.”
Modelo de Auto-Avaliação da Biblioteca Escolar, RBE (2009)

3. Avaliação da BE :
 processo que deverá conduzir à reflexão e
deverá originar mudanças concretas na
prática.
 abordagem qualitativa orientada para
uma análise dos processos e resultados, numa
perspectiva formativa, permitindo identificar
as necessidades e fragilidades com vista à
melhoria.

4. Permite:
 a afirmação e reconhecimento do seu valor/papel ;
 determinar o grau de consecução da sua missão e
objectivos;
 conhecer o grau de eficiência e de eficácia dos serviços
prestados e de satisfação dos utilizadores;
 identificar pontos fortes (de sucesso) que deverão
continuar e pontos fracos a melhorar;
 Ajustar continuamente as práticas com vista à melhoria
dos resultados;
 Conhecer o impacto no processo de ensino e
aprendizagem;
 Incorporar a auto-avaliação da BE no processo de auto-
avaliação da escola, dada a sua relação estreita com a
sua missão e objectivos.

5.  Níveis de colaboração entre o PB e os restantes
docentes na identificação de recursos e no
desenvolvimento de actividades conjuntas
orientadas para o sucesso do aluno;
 Acessibilidade e qualidade dos serviços prestados;
 Adequação da colecção e dos recursos
tecnológicos.

6. •Apoio ao desenvolvimento Curricular
A
•A1- Articulação Curricular da BE com as estruturas de
coordenação educativa e supervisão pedagógica e os
docentes
•A.2 - Promoção das literacias da informação, tecnológica
e digital
B •Leitura e Literacias
•Projectos, Parcerias e Actividades Livres e de Abertura à
C
Comunidade
•C.1 – Apoio a actividades livres, extra-curriculares e de
enriquecimento curricular
•C.2 – Projectos e parcerias
•Gestão da Biblioteca Escolar
D
•D.1 – Articulação da BE com a Escola/Agrupamento. Acesso e
serviços prestados pela BE
•D.2 – Condições humanas e materiais para a prestação dos
serviços
•C.2 – Gestão da colecção / da informação

7. Cada domínio inclui:
apontam para as zonas nucleares de
intervenção em cada domínio e permitem a aplicação de elementos
de medição que irão possibilitar uma apreciação sobre a qualidade
da BE .
exemplos de situações,
ocorrências e acções que operacionalizam o respectivo indicador.
mostra os aspectos positivos que
devemos realçar, ou aspectos menos positivos que nos podem
obrigar a repensar formas de gestão e maneiras de funcionamento.
caracterizam o que se espera da BE,
face aos 4 domínios analisados.

8. Nível 4 - A BE é muito forte neste domínio. O trabalho
desenvolvido é de grande qualidade e com um impacto
bastante positivo.
Nível 3 – A BE desenvolve um trabalho de qualidade neste
domínio mas ainda é possível melhorar alguns aspectos.
Nível 2 – A BE começou a desenvolver trabalho neste
domínio, sendo necessário melhorar o desempenho para
que o seu impacto seja mais efectivo.
Nível 1 – A BE desenvolve pouco ou nenhum trabalho
neste domínio, o seu impacto é bastante reduzido, sendo
necessário intervir com urgência.

10.  Selecção do domínio a avaliar e sua fundamentação (um
domínio por ano lectivo);
 Adequação do modelo à realidade da escola;
 Divulgação da aplicação do modelo à comunidade;
 Calendarização do processo;
 Escolha do tipo de evidências a privilegiar, dos instrumentos
a utilizar e da amostra;
 Recolha de evidências (em que/quantos momentos?)

11.  Análise dos dados recolhidos;
 Determinação dos perfis de desempenho para cada
domínio/subdomínio;
 Elaboração do relatório, no qual se inclui um plano de
melhoria;
 Discussão dos resultados do Relatório de Auto-avaliação em
Conselho Pedagógico;
 Divulgação pública dos resultados (na plataforma moodle),
incluindo comunicação à RBE (relatório e produto de
discussão em CP).

12.  Registos estatísticos produzidos pela BE;
 Trabalhos realizados pelos alunos;
 Planificações e Projectos Curriculares de Turma;
 Materiais produzidos pela BE ou em colaboração com
os docentes;
 Instrumentos produzidos para recolher informação:
questionários, entrevistas, registos de observação…;
 Documentos já existentes e que regulam a actividade
da escola (PE, PCA, PAA…) ou da BE (Plano de
actividades, Regimento,…;
 Actas de reuniões, relatos de actividades.

13. A amostra deve abranger :
 a diversidade de alunos da/s escola/s: os vários anos e/ou ciclos
de escolaridade, as várias origens/nacionalidades; rapazes e
raparigas; alunos com necessidades educativas, outros.
 a diversidade de docentes da/s escola/s, aplicando os
questionários aos diferentes departamentos, nos domínios em
que se justifica, a docentes mais antigos na escola e a docentes
recém-chegados, outros.
20% do número total de professores e 10% do número total de
alunos;
aplicação em 2 momentos, pare verificar evidência de
progressos.

14. O processo de auto-avaliação é feito com e para toda a
comunidade escolar:
PB e
equipa
Órgão de
Professores
Gestão
Auto-
avaliação
da BE
Conselho
Pedagógico Alunos
Encarregados
de Educação

15.  Professores Bibliotecários e equipa: liderança e
desenvolvimento do processo, mobilizando toda a
comunidade escolar no sentido de promover uma cultura
de avaliação.
 Docentes, alunos e Encarregados de Educação: resposta a
questionários, entrevistas e grelhas de observação.
 Conselho Pedagógico: discussão dos resultados
apresentados no relatório de auto-avaliação;
recomendações a incluir no plano de desenvolvimento.
 Órgão de Gestão: líder coadjuvante do processo.

16. A avaliação não constitui um fim em
si mesmo. Espera-se que:
 Produza mudanças concretas na prática;
 Contribuapara a elaboração de um novo
plano de desenvolvimento com vista à
melhoria;
 Sejaintegrada nas práticas da BE de forma
sistemática;
 Melhore o desempenho da BE.

17. Apresentação e discussão dos resultados:
Junto dos órgãos de decisão pedagógica
(Relatório Final);
Divulgação a toda a comunidade escolar através
dos Coordenadores de Departamento e da
publicação na plataforma moodle;
Integração de uma síntese no Relatório de
Avaliação da Escola, permitindo à equipa de
avaliação externa a avaliação do impacto da BE
na escola.

18.  A avaliação é um instrumento de melhoria da
qualidade.
 Os resultados obtidos no processo de auto-avaliação
devem ser objecto de análise colectiva e de reflexão
na escola/agrupamento e originar a implementação
de medidas adequadas aos resultados obtidos.
 Esta análise deve identificar os pontos fortes e os
pontos fracos do trabalho realizado em cada um dos
domínios de funcionamento da BE.

19.  Dá uma visão holística do funcionamento da BE .
 Assume-se como instrumento de sistematização e de
difusão de resultados a ser apresentado junto dos
órgãos de gestão e de decisão pedagógica.
 Origina uma súmula a incorporar no relatório de auto-
avaliação da escola.
 Orienta o professor bibliotecário na entrevista a
realizar pela Inspecção-Geral de Educação.

20. “Convém sublinhar que a avaliação não constitui um fim, devendo ser
entendida como um processo que deverá conduzir à reflexão e
deverá originar mudanças concretas na prática. A auto-avaliação
deverá contribuir para a elaboração do novo plano de desenvolvimento,
ao possibilitar a identificação mais clara dos pontos fracos e fortes, o
que orientará o estabelecimento de objectivos e prioridades, de
acordo com uma perspectiva realista face à BE e ao contexto em que
esta se insere. Esse plano deve instituir-se como um
compromisso da escola, na sua globalidade, já que um
melhor desempenho da biblioteca irá beneficiar o trabalho de todos,
docentes e alunos.”
Modelo de Auto-Avaliação da Biblioteca Escolar, RBE (2009)

21.  IFLA/UNESCO, Manifesto das Bibliotecas Escolares, (1994)
 Gabinete da Rede de Bibliotecas Escolares , Modelo de Auto-Avaliação da Biblioteca Escolar
(2009)
 Texto da Sessão : “O Modelo de Auto-Avaliação no contexto da Escola/Agrupamento”
(disponibilizado na plataforma)
 Scott, Elspeth (2002) “How good is your school library resource centre? An introduction to
performance measurement”. 68th IFLA Council and General Conference August.
<http://www.ifla.org/IV/ifla68/papers/028-097e.pdf> [14/10/2009]
 McNicol, Sarah (2004) Incorporating library provision in school self-evaluation. Educational Review,
56 (3), 287-296. (Disponível na plataforma)
 Johnson, Doug (2005) “Getting the Most from Your School Library Media Program”,
Principal. Jan/Feb 2005 <http://www.doug-johnson.com/dougwri/getting-the-most-from-your-
school-library-media-program-1.html> [14/10/2009]
A Formanda: Lurdes Silva
20/11/2009