Avaliação Inclusiva

Joaquim.coloa@gmail.com
Pode a Avaliação
Para as
Aprendizagens Ser
Inclusiva?
Joaquim Colôa
Ser-ESEN- II Jornadas de Educação Especial
Escola Secundária Emidio Navarro
Viseu 27 de Fevereiro 2016

Diagnóstico clínico?
Categorização?
Avaliação diagnóstica,
sumativa ou formativa.
Avaliação das
aprendizagens
ou
avaliação para as
aprendizagens?
Avaliação…
Do que falamos?

A avaliação da
aprendizagem revela
o que foi alcançado e
como é que as
escolas contribuíram
para esse
desenvolvimento.
Avaliação DAS
Aprendizagens
(European Agency for Development in Special Needs Education , 2008)

A avaliação para as
aprendizagens explora o
potencial para aprender
e indica a etapa
seguinte a seguir; de
forma a promover a
aprendizagem, com
enfoque na dinâmica do
ensino e aprendizagem.
Avaliação PARA AS
Aprendizagens

Os sistemas de
avaliação em
contextos inclusivos
ficam “encaixados”
entre o quadro legal
da educação especial
e o do sistema geral
de educação.
Avaliação e NEE…

Avaliação(evaluation)
Processo de
Classificação
Serviço(s) de
Educação
Especial
Programa
Educativo
Individual
(PEI)
Medidas
Educativas
Apoio Pedagógico
Personalizado
Adequações Curriculares
Individuais
Adequações no Processo
de Matrícula
Adequações no Processo
de Avaliação
Currículo Específico
Individual
Tecnologias de apoio
Monitorização
Intervenção
Outros apoios
disponibilizados
pela escola?
Processo de
Referenciação
Processo de
Elegibilidade
SIM
NÃO
Avaliação(assessment)
Outros
serviços
Outros
serviços

Momento que podemos identificar
como sendo desenvolvido para
fins de elegibilidade e afetação de
recursos.
Refere-se também ao ato de
atribuir uma classificação após a
conclusão de uma tarefa, uma
atividade e/ou aprendizagem de
determinado conteúdo. É um ato
eminentemente certificativo.
Avaliação (Evaluation)
(Technical Assistance and Training System, 2007)

O quê?
Necessidades de
aprendizagem,
forças e interesses
Quem?
Conjunto de
profissionais que
analisam
informação
diversificada
Como?
Testes individuais, observação,
análise de relatórios, entrevistas com
o aluno e os pais e instrumentos
estandardizados bem como dados
advindos da avaliação clínica.
Para quê?,
Decidir se determinado aluno é elegível
para programas e/ou serviços de apoio, é
o momento da elegibilidade

(a)Ser usado para determinar a
elegibilidade para serviços,
(b) Avaliar todas as áreas em que
um aluno pode denotar
problemas,
(c) Conjugar diversos
instrumentos, sendo que estes
devem ser cultural e
linguisticamente apropriados .
(d) Necessitar de recorrer a uma
equipa interdisciplinar incluindo
os pais.

Refere-se essencialmente à avaliação
para as aprendizagens, uma avaliação
contínua das competências do aluno.
Um olhar contínuo e compreensivo
sobre os desempenhos do aluno, a sua
atividade enquanto um todo.
Um olhar holístico sobre determinado
aluno. É um dispositivo que visa,
sobretudo, fornecer informação a todos
os agentes educativos, com o objetivo
de melhorar as aprendizagens dos
alunos, as suas competências.
Avaliação (Assessment)
(Technical Assistance and Training System, 2007)

O quê?
o que os alunos
sabem, o que
podem fazer e o
que necessitam
aprender.
Como?
Utilizar mais que uma fonte (através
de testes, da observação de
trabalhos do próprio aluno,…)
Onde?
Em sala de aula e
outros contextos
de interação
Para quê?
Alunos aprenderem mais e melhor.
Docentes e outros profissionais
responderem melhor às necessidades de
aprendizagem.
Quem?
Docentes, alunos e
outros profissionais

(a) Compreensão da mudança e
progressão,
(b) Definição das forças e
necessidades dos alunos,
(c) Planificação e intervenção,
(d) Realçar área(s) específica(s) do
desenvolvimento,
(e) Fornecer informação sobre o
que determinado aluno aprende.

Os alunos com NEE têm todos
uma caraterística em comum: a
dificuldade em mostrar as suas
competências quando são
utilizados materiais de avaliação
estandardizados.
Muitos dos alunos com NEE são
excluídos de alguns processos
de avaliação devido à
desadequação dos materiais de
avaliação.
(Bolt e Roach , 2009)

Necessita-se um processo de
“AVALIAÇÃO UNIVERSAL” .
Os materiais de avaliação devem ser
construídos para se tornarem acessíveis
a todos os alunos, em detrimento de
uma modificação dos níveis da sua
utilização.
Se os alunos continuarem, devido às
suas caraterísticas, a denotar
dificuldades em serem avaliados por
testes estandardizados então os
mesmos poderão ser modificados de
modo a que esses alunos consigam
mostrar as suas competências.
(European Agency for Development in Special Needs Education , 2008; Bolt e Roach , 2009)

O objetivo central da
avaliação é facilitar a
intervenção mais
adequada para
potenciar as
aprendizagens.
Avaliação e intervenção
são vertentes de um
mesmo processo.
Avaliação…
Objetivo da Avaliação…

Melhorar os
resultados de todos
os alunos – incluindo
os que apresentam
NEE – através de
uma eficaz utilização
da informação para
diferentes públicos e
finalidades;
Avaliação…
European Agency for Development in Special Needs Education , 2008)

Deslocar a ênfase do
processo de avaliação das
NEE, associado ao
diagnóstico e à afetação de
recursos, muitas vezes
realizado por profissionais
exteriores à escola, para uma
avaliação contínua,
conduzida pelo professor da
turma, que apoie o processo
de ensino e aprendizagem;
Avaliação…

Desenvolver sistemas de
avaliação contínua e formativa
eficaz para as escolas regulares;
dar às escolas e aos
professores de turma as
ferramentas que lhes permitam
assumir a responsabilidade pela
avaliação da aprendizagem dos
alunos com NEE e pela
identificação inicial das
necessidades especiais de
outros alunos.
Avaliação…

o que faz determinado
aluno?
Como o faz?
Quando o faz?
As respostas só farão
sentido se forem feitas sobre
um aluno concreto por
relação com um contexto
experiencial real.
O Que Avaliar…

Use perspectivas
múltiplas
Use diversas
técnicas
Utilise instrumentos
diversificados
Eixo de práticas…

Avalie em diversos
momentos
Avalie o ambiente de
aprendizagem
Avalie
aprendizagens
significativas

Utilize
dispositivos de
autoavaliação
Tome decisões
compartilhadas

o avaliador não é
um instrumento
de medida, mas o
ator de uma
comunicação
social
O Avaliador…
(Hadji , 1994)

Natureza Relacional e
Comunicacional da Avaliação

Relevo ao contexto em que
decorre a avaliação;
Relevo à interação entre as
pessoas e os respetivos
ambientes;
Encara o ensino e a aprendizagem
como processos interativos;
A ação de avaliar é inseparável
dos contextos de aprendizagem.
Avaliação e Contextos
Naturais
(Serpa, 2010)

Joaquim Colôa
Apresentação disponível em:
www.slideshare.net/jcoloa
www.facebook.com/groups/244591468914345/
Bem Hajam
e
Bom Trabalho

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