Avaliação para as aprendizagens

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Avaliação para as aprendizagens de alunos com NEE no 1.ºCEB: Da diversidade da avaliação à avaliação para a diversidade.

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Avaliação para as aprendizagens

  1. 1. Avaliação para as Aprendizagens de Alunos com Necessidades Educativas Especiais no 1.º Ciclo do Ensino Básico: da Diversidade da Avaliação à Avaliação da Diversidade III Seminário de Educação Especial XVI Seminário Internacional de Educação Inclusiva Universidade Federal do Espirito Santo – 23, 24 e 25 de setembro joaquim.coloa@gmai l .com © Kahar Laga Joaquim Colôa
  2. 2. joaquim.coloa@gmai l .com Valores e Políticas do Ministério da Educação F a m í l i a s F a m í l i a s Agrupamento de Escolas Escola Sede 2.º, 3.º Ciclo, Secundário e Cursos de Educação Formação Valores e Atitudes da Comunidade Envolvente Escola do 1.º CEB Escola do 1.º CEB c/ JI Escola do 1.º CEB Escola do 1.º CEB c/ JI Contextos
  3. 3. joaquim.coloa@gmai l .com Opções metodológicas Investigação de cariz qualitativo / Linha de ação baseada num estudo de caso de índole interpretativa. Recolha documental - Documentos de gestão do processo de avaliação Entrevista semiestruturada – individual Observação – Aulas de duas turmas do 1.º CEB (2 por período em cada turma)
  4. 4. joaquim.coloa@gmai l .com Participantes - Duas professoras do ensino regular - Dois professores da educação especial um deles com funções de coordenação do grupo de educação especial, - Uma psicóloga - Uma terapeuta da fala - Uma terapeuta ocupacional - A coordenadora da escola do 1.º CEB - A coordenadora do departamento do 1.º CEB - O diretor -- Quatro alunos com NEE
  5. 5. joaquim.coloa@gmai l .com Problema e Questões do Estudo Como é que os diversos agentes implicados no processo educativo de alunos com NEE percecionam e põem em prática o processo de avaliação para as aprendizagens dos referidos alunos? - Quais os significados do conceito? - Quais as políticas definidas pelos órgãos de gestão? - Como é que os agentes educativos se organizam – meios e dinâmicas -? - Que relações existem entre as conceções, as políticas e as práticas de avaliação desenvolvidas?
  6. 6. joaquim.coloa@gmai l .com Alunos com NEE AVALIAÇÃO Paradigma de Educação Inclusiva Paradigma Crítico AVALIAÇÃO PARA AS APRENDIZAGENS Diversidade
  7. 7. joaquim.coloa@gmai l .com Avaliação para as Aprendizagens A avaliação para as aprendizagens deve ter em conta a diversidade, ser uma avaliação para a inclusão. Uma abordagem desenvolvida por referência a contextos naturais, nos quais tanto as políticas como as práticas se organizam para a promoção das aprendizagens dos alunos, independentemente das suas condições
  8. 8. joaquim.coloa@gmai l .com Tem em conta contexto e o quadro de relações. Passa a ser considerada uma visão mais complexa dos processos avaliativos, entrando em linha de conta com redes de inter-relações e interdependências existentes entre diversos contextos de tomada de decisão. (Pinto & Santos, 2006, p. 33)
  9. 9. joaquim.coloa@gmai l .com Parâmetros Avaliação para as Aprendizagens Avaliação da Aprendizagem Finalidade Para apoiar a aprendizagem Para medir os resultados da aprendizagem (ligada a standards/ competências pré-determinadas). Objetivos Orienta o ensino e a aprendizagem. Promove as etapas seguintes da aprendizagem. Com enfoque na melhoria. Desenvolve as competências de reflexão dos alunos. Recolha de informação sobre resultados alcançados (registo de notas). Compara com objetivos pré-estabelecidos. Com enfoque nos resultados. Atores Professores, alunos, pais e pares. Outros profissionais na escola. Professores. Profissionais externos. Momentos Contínua. Em momentos fixos e pré-estabelecidos. Instrumentos Discussões, observação, autoavaliação, avaliação entre pares, comentário, diálogo, perguntas, feedback, não-classificação, portefólio, plano educativo individual. Testes, exercícios, classificações, perguntas, observação.
  10. 10. joaquim.coloa@gmai l .com Necessidades Educativas Especiais Conjunto de barreiras que determinado aluno, independentemente da sua condição biológica, sociocultural e, ou económica, experiencia e que podem condicionar o acesso à aprendizagem e participação.
  11. 11. joaquim.coloa@gmai l .com Podem radicar na condição do aluno e na condição do meio. É nesta interação que tem que que se identificar as barreiras e os respetivos facilitadores.
  12. 12. joaquim.coloa@gmai l .com Paradigma de Educação Inclusiva Triângulo culturas, políticas e práticas Reconhece e atua com base na heterogeneidade Não só os alunos com condição de deficiência. Identifica e atenua ou elimina as barreiras à aprendizagem e participação. A mensagem que tentamos realçar é a de que o processo de avaliação pode constituir-se como um mecanismo para a inclusão e participação do aluno: COLABORAÇÃO - COMUNICAÇÃO
  13. 13. joaquim.coloa@gmai l .com Paradigma Critico COMUNICAÇÃO E REFLEXÃO CRITICA - COLABORAÇÃO Contínuo exercício de reflexão sobre si próprio de forma a comunicar alguma unicidade das políticas, culturas e práticas. ESCOLA RELACIONADA COM ACOMUNIDADE
  14. 14. joaquim.coloa@gmai l .com Não é uma mera análise técnico-prática mas incorpora um compromisso ético e social de procura de práticas educativas e sociais mais justas e democráticas. OS SUJEITOS SÃO ATIVOS E SOCIALMENTE CRITICOS. AVALIAÇÃO É UM EXERCÍCIO DIALÉTICO
  15. 15. A diferença é o OUTRO? joaquim.coloa@gmai l .com Diversidade Etnocentrismo ? Tolerância ? Generosidade ?
  16. 16. A diferença somos NÒS o modelo relacional Os outros são percecionados como diferentes porque nós também somos diferentes e a diferença está na relação entre diferentes joaquim.coloa@gmai l .com
  17. 17. joaquim.coloa@gmai l .com GESTÃO DA DIVERSIDADE BASEADA NOS DIREITOS A UMA EDUCAÇÃO DE QUALIDADE. JÁ NÃO É SÓ A IGUALDADE DE OPORTUNIDADES MAS O DIREITO À EQUIDADE.
  18. 18. joaquim.coloa@gmai l .com Análise dos Dados O tratamento da informação recolhida foi realizado com recurso à análise de conteúdo.
  19. 19. joaquim.coloa@gmai l .com Importância Conferida ao Processo de Avaliação Pedagógica . Desvalorização do processo de avaliação pedagógica; . Desvalorização do processo de avaliação pedagógica no condicional. tipo de problemática / diagnóstico; tipo de instrumentos específicos requeridos; tipo de comunicação / linguagem do aluno; tipo de programa requerido para o aluno; características das politicas do AE; Significados Atribuídos ao Conceito de Avaliação Pedagógica . Avaliação pedagógica como medida; . Avaliação pedagógica como relação congruente entre objetivos e desempenhos; . Avaliação pedagógica como julgamento de especialistas; . Avaliação pedagógica como relação complexa, eminentemente relacional e com significados multidimensionais.
  20. 20. joaquim.coloa@gmai l .com Politicas Relativas à Avaliação Pedagógica . Aspetos normativos e de inovação; . Comunicação e partilha dos documentos orientadores; . Foco da avaliação pedagógica; . Relação entre o processo de avaliação pedagógica e o processo de inclusão; . Formação na área da avaliação pedagógica. Organização dos Profissionais . Responsabilidade pelo processo de avaliação pedagógica. colaborativa restrita; colaborativa alargada; individual. Momentos e Tipos da Avaliação Pedagógica . Inicial / Avaliação diagnóstica; . Contínua / Avaliação formativa; . Final / Avaliação sumativa.
  21. 21. joaquim.coloa@gmai l .com Objeto da Avaliação Pedagógica . Sentido restrito (aspetos eminentemente cognitivos e de apropriação de conteúdos curriculares); . Sentido abrangente (também comportamentos, afetividades, interesses significativos). Práticas dos Diversos Profissionais . Estratégias de avaliação pedagógica. diferenciadas e flexíveis; uniformes e rígidas. . Instrumentos de avaliação pedagógica. estandardizados e classificativos; diferenciados e formativos. Utilização da Informação e Funções da Avaliação Pedagógica . Regulação do sistema; . Regulação do currículo; . Regulação do processo de ensino; . Regulação do processo de aprendizagem
  22. 22. P R E S C R I T O A P R O P R I A D O avaliação formativa TENSÃO AMBIGUIDADE AMBIVALÊNCIA instrumentos estratégias avaliação diagnóstica avaliação sumativa inclusão diversidade C O N C R E T I Z A D O FORMAÇÃO FORMAÇÃO joaquim.coloa@gmai l .com
  23. 23. joaquim.coloa@gmai l .com COLABORAÇÃO / COMUNICAÇÃO FORMAÇÃO Gestão da diversidade INCLUSÃO Avaliação para as aprendizagens
  24. 24. joaquim.coloa@gmai l .com http://proandee.weebly.com/ www.slideshare.net/jcoloa https://www.facebook.com/groups/244591468914345/ © Irena Baker Aqueles que falam tanto da igualdade na diferença não podem discordar que possam existir diferenças na igualdade Simone de Beauvoir

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