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E agora?!
Já não avalio as atitudes
e valores?!
Rosalina Simão Nunes
2022/23
"É recomendável reportar tais aspetos [os
sócio-afetivos], utilizando uma escala
diferente da que é usada para as notas que se
referem exclusivamente às aprendizagens
para que não haja confusão entre as duas."
Brookhart, Guskey, Mctighe &
Wiliam, 2020
O que diz a INVESTIGAÇÃO?
"...nos
comportamentos
humanos, haverá
algo que possa ser
considerado como
não cognitivo."[?]
Domingos Fernandes
Questão
Portanto, fará
sentido o
algoritmo?
Conhecimento
Atitudes e valores
80 %
20 %
Afinal,
como é que avaliamos?
DOIS EXEMPLOS:
EXEMPLO - 1
Tarefa - Composição sobre
um determinado tema
CRITÉRIOS
- Correção linguística
- Desenvolvimento
- Diversidade e adequação
lexical
- Cumprimento do prazo
20% 30%
CORREÇÃO
LINGUÍSTICA
DESENVOLVIMENTO
30%
DIVERSIDADE
20%
CUMPRIMENTO DO
PRAZO
EXEMPLO - 2
Tarefa - Construção de um Padlet
em grupo
Conteúdos /Tema: Reportagens e
cartoons / Igualdade de género
- Capacidade de trabalhar em
grupo
- Qualidade do produto nal
- Pertinência e coerência
dos textos
- Cumprimento de regras
Aprendizagem: Ler em suportes
variados textos de géneros
diferentes.
Critérios:
30% 30%
QUALIDADE
DO PRODUTO FINAL
PERTINÊNCIA E
COERÊNCIA DOS
TEXTOS
30%
CAPACIDADE DE
TRABALHAR EM
GRUPO
10%
CUMPRIMENTO DE
REGRAS
Os critérios têm de estar focados
nas caraterísticas da aprendizagem
que a tarefa permite evidenciar.
100%
Se aceitarmos que a aprendizagem ocorre no momento em
que os alunos desenvolvem as tarefas, os aspetos do
domínio sócio-afetivo estão naturalmente integrados.
Logo, fazem parte do próprio processo.
Síntese
"As competências são combinações complexas de
conhecimentos, capacidades e atitudes, são centrais no per l
dos alunos, na escolaridade obrigatória", in PASEO
De nição de competência
Para cada tarefa, devemos selecionar
critérios que traduzam os aspetos mais
relevantes que são avaliados através dessa
mesma tarefa. Sendo, portanto, plausível
integrar os aspetos sócio-afetivos, se os
mesmos forem necessários para o
cumprimento das tarefas e zerem parte
integrante do desenvolvimento das
competências necessárias para a
aquisição das aprendizagens previstas no
currículo.
Como operacionalizar?
“Os cenários não são planos de aula.
Os cenários descrevem um
enquadramento mais alargado e as
ideias gerais. Posteriormente os
professores podem utilizar as ideias
do cenário para criar um plano de
aula para atividades de aprendizagem
que se ajustem ao contexto real do
professor e da escola.”
Cenários de aprendizagem (CA)
(Future Classroom Lab)
Obrigada!
Recurso pensado, para ser usado na discussão sobre a operacionalização dos
critérios de avaliação no AEDLV, em 2022/23, dado que deixou de existir
ponderação nos critérios transversais. Houve a necessidade de esclarecer o
princípio pedagógico subjacente ao novo paradigma, inclusive ao Conselho Geral.
Assim, o professor Pedro Damião, o diretor do agrupamento, pediu à equipa MAIA
que fosse criado um recurso que apresentasse sugestões de estratégias que se
pudessem concretizar em práticas pedagógicas concretas.
Esta proposta foi usada pelo próprio diretor na apresentação que fez para
defender, em Conselho Geral, a alteração de paradigma.

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E agora?! Já não avalio as atitudes e valores?

  • 1. E agora?! Já não avalio as atitudes e valores?! Rosalina Simão Nunes 2022/23
  • 2. "É recomendável reportar tais aspetos [os sócio-afetivos], utilizando uma escala diferente da que é usada para as notas que se referem exclusivamente às aprendizagens para que não haja confusão entre as duas." Brookhart, Guskey, Mctighe & Wiliam, 2020 O que diz a INVESTIGAÇÃO?
  • 3. "...nos comportamentos humanos, haverá algo que possa ser considerado como não cognitivo."[?] Domingos Fernandes Questão
  • 5. Afinal, como é que avaliamos? DOIS EXEMPLOS:
  • 6. EXEMPLO - 1 Tarefa - Composição sobre um determinado tema CRITÉRIOS - Correção linguística - Desenvolvimento - Diversidade e adequação lexical - Cumprimento do prazo
  • 8. EXEMPLO - 2 Tarefa - Construção de um Padlet em grupo Conteúdos /Tema: Reportagens e cartoons / Igualdade de género - Capacidade de trabalhar em grupo - Qualidade do produto nal - Pertinência e coerência dos textos - Cumprimento de regras Aprendizagem: Ler em suportes variados textos de géneros diferentes. Critérios:
  • 9. 30% 30% QUALIDADE DO PRODUTO FINAL PERTINÊNCIA E COERÊNCIA DOS TEXTOS 30% CAPACIDADE DE TRABALHAR EM GRUPO 10% CUMPRIMENTO DE REGRAS
  • 10. Os critérios têm de estar focados nas caraterísticas da aprendizagem que a tarefa permite evidenciar. 100%
  • 11. Se aceitarmos que a aprendizagem ocorre no momento em que os alunos desenvolvem as tarefas, os aspetos do domínio sócio-afetivo estão naturalmente integrados. Logo, fazem parte do próprio processo. Síntese
  • 12. "As competências são combinações complexas de conhecimentos, capacidades e atitudes, são centrais no per l dos alunos, na escolaridade obrigatória", in PASEO De nição de competência
  • 13. Para cada tarefa, devemos selecionar critérios que traduzam os aspetos mais relevantes que são avaliados através dessa mesma tarefa. Sendo, portanto, plausível integrar os aspetos sócio-afetivos, se os mesmos forem necessários para o cumprimento das tarefas e zerem parte integrante do desenvolvimento das competências necessárias para a aquisição das aprendizagens previstas no currículo. Como operacionalizar?
  • 14. “Os cenários não são planos de aula. Os cenários descrevem um enquadramento mais alargado e as ideias gerais. Posteriormente os professores podem utilizar as ideias do cenário para criar um plano de aula para atividades de aprendizagem que se ajustem ao contexto real do professor e da escola.” Cenários de aprendizagem (CA) (Future Classroom Lab)
  • 15. Obrigada! Recurso pensado, para ser usado na discussão sobre a operacionalização dos critérios de avaliação no AEDLV, em 2022/23, dado que deixou de existir ponderação nos critérios transversais. Houve a necessidade de esclarecer o princípio pedagógico subjacente ao novo paradigma, inclusive ao Conselho Geral. Assim, o professor Pedro Damião, o diretor do agrupamento, pediu à equipa MAIA que fosse criado um recurso que apresentasse sugestões de estratégias que se pudessem concretizar em práticas pedagógicas concretas. Esta proposta foi usada pelo próprio diretor na apresentação que fez para defender, em Conselho Geral, a alteração de paradigma.