ESPECTRO DO AUTISMO; FALARMOS DE ALUNBOS E DE APRENDIZAGENS

joaquim.coloa@gmail.com
Joaquim Colôa
Centro de Formação Maria Borges Medeiros
Escola Secundária Vergílio Ferreira
Lisboa – 4 de maio de 2016

O autismo é entendido como uma deficiência
intelectual e cognitiva ou como um distúrbio
emocional, mas raramente como uma diferença
neurológica. Assim as respostas e apoios
tendem a basear-se no paradigma clinico o que é
totalmente inadequado para apoiar as pessoas
autistas.
(Autistic Minority Internacional – Relatório apresentado no 15.ª sessãpo do Comité dos direitos das Pessoas com Deficiência, 2016)

É uma perturbação do desenvolvimento que
afeta a forma como uma pessoa perceciona o
meio ambiente e comunica.
Algumas vezes a forma como percecionam as
interações sociais e processam a informação
é um desafio para os diversos profissionais e
para a própria pessoa.
(Center on Secondary Education for Students with Spectrum Disorders e Organization for Autism Research)

diagnósticos clínicos e
possíveis categorizações
avaliação das
aprendizagens
avaliação para as
aprendizagens
DESCRIÇÃO DE COMPORTAMENTOS /
ESTILOS DE APRENDIZAGEM
(quem / como / quando / porquê)

AVALIAÇÃO
INTERVENÇÃO
instrumentos
materiais
contextos de
ensino e
aprendizagem
contextos de
ensino e
aprendizagem
estratégias
estratégias
tempos
Atividades /
tarefas
diagnóstica
sumativa
formativa
individual
grupo - individualizada

Observam-se com frequência associadas
caracteristicas aparentemente contraditórias.
Desarmonias desenvolvimentais e
funcionais tendem a ser a norma e não a
exceção. Podem por exemplo coexistir
capacidades morfosintáticas excecionais
com graves fragilidades pragmáticas
(Rivière, 2001)

Que relações funcionais entre os
comportamentos manifestados e as contigências
do meio (por exemplo em que situações se
produzem as “birras” e que consequências têm).
Quais as oportunidades reais de interação e
aprendizagem.
Qual a perceção da aluno por parte dos que o
rodeiam e os níveis de ansiedade, assimilação,
sentimento de impotência, frustração e satisfação
na relação.
(Rivière, 2001)

rico em
situações de
comunicação
(palavra,
entoação,
gesto,
imagem,..)
tipo
naturalista
contextos
naturais
diversificados
ativo e
participante /
empático e
assertivo
ESTABELEÇA LIMITES E REGRAS
CLARAS LOGO NO INICIO

CONTEXTOS
NATURAIS
DIVERSIFICADOS
PADRÃO
COMPORTAMENTAL
BASE
em muitos casos
determinados
contextos estimulam
alguns
comportamentos
enquanto inibem
outros.
MAIOR CONSISTÊNCIA NA
OBSERVAÇÃO
sobre que
comportamentos deve
incidir a intervenção de
modo a que seja mais
eficaz a generalização.
(Rivière, 2001)

Para trabalhar competências sociais é essencial
que o aluno tenha a oportunidade de participar
e interagir numa diversidade de ambientes naturais.
Só assim o aluno poderá ter modelos, pistas e
estímulos naturais bem como dispor de reforços
também naturais e funcionais.
(Teaching Students with Autism: A Guide for Educators, Saskatchewan Education, s/d)

É importante a planificação do ensino explicito
de competências e compreensão de situações
sociais. Um bom método é a o recurso a histórias
/ textos que impliquem situações sociais, role
play, etc..

Pode ser necessário recorrer ao ensino
estruturado para desenvolver o “jogo”
comunicativa e de interação. O vocabulário
deve ser adequado à compreensão e idade do
aluno e deve utilizar-se uma linguagem clara,
simples e consisa.

Muitos alunos autistas têm dificuldade ao nível
da pragmática, ou seja a interpretação e o uso da
linguagem em situações sociais. Mesmo os
alunos que apresentam um bom vocabulário e
parecem dominar a linguagem podem ter uma
compreensão restrita dos diálogos sociais.

No desenvolvimento de competências de
comunicação e de interação o foco deve ser
colocado nos ambientes naturais onde o
aluno verdadeiramente comunica e/ou
queremos que venha a comunicar.

É importante utilizar pistas visuais, imagens
e/ou pistas visuais do contexto para ajudar a
manutenção da atenção no ato de
comunicação e interação.

Pode ser necessário falar mais devagar ou
fazer pausas entre as palavras para enfatizar
as nuances da mensagem e dar tempo para
que o aluno processe a informação.

Deve introduzir-se novo vocabulário com base
numa diversidade de contextos de modo a que
o aluno possa generalizar competências de
comunicação e interação.

Com os alunos com comportamentos verbais
restritos deve acentuar-se a comunicação não
verbal.

A ecolalia que alguns alunos apresentam
pode ser utilizada como ponto de partida para
a interiorização de regras linguísticas e
aprendizagem de modelos de linguagem mais
adequados.

Alguns alunos necessitam de utilizar
sistemas de comunicação aumentativa.

Muitos dos comportamentos observados
como inadequados podem decorrer de fatores
como a hiper ou hipo sensibilidade a
estímulos, dificuldade em compreender
situações sociais, mudanças de rotina e
stress.

Comportamento
desajustado
Muita estimulação visual
Não estruturação da
actividade
Explicação abstracta da
actividade
Insuficiente
organização do grupo
na actividade

Comportamento
desajustado
Não compreensão da
actividade pelo aluno
Não antecipação de
acontecimentos
Mudança de actividade
sem pré-aviso
Ansiedade do aluno por
não conseguir
concretizar a actividade
Ruído

1. identificar o comportamento do problema
2. identificar a função do comportamento e fatores contribuintes
3. identificar um comportamento alternativo
4. desenvolvimento de estratégias para mudança de comportamento
• adaptações ambientais
• estratégias de programa positivo
• estratégias reativas
5. desenvolvimento do plano de intervenção de comportamentos
6. avaliar o plano de intervenção de comportamentos

Desenvolver processos de
autogestão de comportamentos.
ensinar o aluno a monitorizar
o comportamento.
disponibilizar ao aluno reforços que
possa associar ao comportamento
Definir comportamento
Identificar reforços
Planificar o tipo de auto monotorização
Ensinar o aluno a recorrer ao dispositivo
REDUÇÃO
GRADUAL
DE AVISOS
IDENPENDÊNCIA
AUTONOMIA

Processo de aprendizagem orientado
pelas necessidades de estruturas
externas

Recorrer a ambientes de ensino e
aprendizagem estruturados e previsíveis não
deve ser confundido com abordagens
eminentemente comportamentalistas e
autoritárias.

Os ambientes de ensino e aprendizagem devem ser
estruturados de modo a fornecerem consistência e
clareza, de modo a que os alunos saibam os locais
dos materiais, os tempos das rotinas e o que os
espera em cada uma das tarefas específicas, muitas
vezes os alunos necessitam de estratégias de
antecipação.

É importante recorrer a métodos de ensino que
recorram a pistas visuais e fornecer agendas
diárias / listas de tarefas, bem como utilizar
atividades diversificadas para reduzir o stress e
evitar comportamentos considerados
inadequados.

As tarefas e atividades que possam gerar
frustração devem ser acompanhadas com maior
atenção. Assim, como se deve ter em atenção os
fatores sensoriais e inerentes ruídos (auditivos,
visuais, táteis, vestibulares, etc.) que possam
consistir uma sobrecarga sensorial para o aluno.

Pode haver a necessidade de utilizar
estratégias de time out e recorrer a ambientes
de relaxamento /um porto de abrigo) para
prevenir / antecipar o aparecimento de
comportamentos desadequados, o aluno
relaxar e baixar os níveis de stress.

As novas atividades e tarefas devem ser
apresentadas em contextos familiares ou então
fazer antecipações, com recurso a fotos, filmes,
relatos sociais, etc., de modo a preparar o
aluno para as especificidades do novo
contexto.

Recorrer a estratégias e materiais que ajudem
à organização e aprendizagem de novos
conceitos, tarefas, atividades e
comportamentos. Utilizar informação restrita e
significativa com base em imagens, palavras
chave, esquemas, setas, etc..

É importante elogiar o aluno de forma clara e
reforçar o que faz bem, fazendo sobressair os
comportamentos e desempenhos adequados.
Os reforços devem ser significativos e
motivadores.

Para o desenvolvimento das atividades e
tarefas o material deve ser adequado à idade e
deve evitar-se longas “cadeias” de informação
verbal. Sempre que possível deve possibilitar-
se oportunidades de escolha e decisão.

Facilitar a tutoria de pares que apresentem
comportamentos / atitudes adequados e
facilitadores em “contratos” significativos e
baseados em dinâmicas relacionadas com os
contextos naturais.

Incentivar comportamentos de independência
e autonomia e desenvolver comportamentos
pró-ativos de resolução de problemas para
reduzir as probabilidades do aluno apresentar
comportamentos de dependência.

Equacionar planos de transição que nos
orientem no desenvolvimento de estratégias
de preparação do aluno para as mudanças.

Estabelecer rotinas que
facilitem a organização da
atividade e das interações
mas
Ensinar a quebrar rotinas

Ter em atenção áreas de exceção e interesse,
equacionar oportunidades do desenvolvimento
de conhecimentos mais específicos nessas
áreas.

A única forma de o autismo ser
modificado é pela interação com
a vida e pelo uso mais espontâneo
das suas próprias capacidades
inatas.
Tustin (1990)

joaquim.coloa@gmail.com
Joaquim Colôa
Apresentação disponível em:
www.slideshare.net/jcoloa
www.facebook.com/groups/244591468914345/

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