O documento apresenta o planejamento anual da educação infantil da Secretaria Municipal da Educação de Ribeirão Branco para 2011, com foco na fase I. Ele descreve os objetivos e conteúdos bimestrais relacionados à identidade e autonomia das crianças, incluindo o desenvolvimento da autoestima, socialização, expressão de sentimentos, cuidados pessoais e respeito às diferenças.
O documento descreve a visão, missão, valores e objetivos gerais de um colégio de educação infantil. Ele detalha a concepção de educação infantil e infância, com foco no desenvolvimento integral das crianças. Também apresenta os objetivos para diferentes áreas como linguagem, matemática, natureza e sociedade.
O documento discute as diferentes perspectivas sobre a importância do brincar na educação infantil. Ele aborda os pontos de vista fisiológico, biológico, sociológico e psicológico, destacando autores como Piaget, Freud, Dornelles e Berns. O brincar é essencial para o desenvolvimento da criança em diversas áreas, como a construção da identidade, autonomia, habilidades motoras e sociais.
O documento discute concepções sobre o brincar de bebês. Ele enfatiza que o brincar é uma forma de expressão e desenvolvimento de habilidades, não apenas para ocupar o tempo. Uma interação qualificada entre adultos e crianças é essencial para o desenvolvimento dos bebês. A mediação de adultos experientes e sensíveis às necessidades das crianças é fundamental para promover o brincar.
A importancia do_brincar_no_desenvolvimento_da_criancaCatiaDuarte_1
O documento discute a importância do brincar no desenvolvimento da criança, explicando que através do brincar as crianças podem desenvolver habilidades como imaginação, linguagem, pensamento e cooperação. O brincar ajuda as crianças a aprender sobre o mundo e a se conhecerem, e passa por diferentes estágios conforme a idade da criança.
O documento discute a educação infantil no Brasil. Em três frases:
1) A educação infantil tem como objetivo o desenvolvimento integral da criança em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social.
2) O papel da educação infantil é cuidar e educar a criança, respeitando o caráter lúdico das atividades e estimulando sua curiosidade.
3) A ênfase da educação infantil é estimular as diferentes áreas de desenvolvimento da criança para que ela esteja feliz no ambiente escolar.
O documento discute a importância do brincar para o desenvolvimento integral do ser humano ao longo de suas diferentes fases de vida, desde a infância até a terceira idade. O brincar contribui para o desenvolvimento físico, cognitivo, afetivo e social da criança, mas muitas vezes crianças são impedidas de brincar devido a condições de trabalho precoce ou outros fatores.
O documento discute a importância do faz-de-conta no desenvolvimento infantil pré-escolar. O faz-de-conta estimula a imaginação e permite que as crianças aprendam representando papéis sociais. Vygotsky argumenta que o brincar permite às crianças aprender resolvendo situações do dia a dia usando habilidades como observação e imitação. O faz-de-conta também ajuda no desenvolvimento da linguagem, narrativa, autoconhecimento e compreensão do outro.
O documento discute a importância do brincar para o desenvolvimento infantil, destacando que a criança deve ser o centro do processo educativo e que brincar ajuda no desenvolvimento físico, social e emocional das crianças. Também fornece recomendações sobre a criação de espaços adequados para brincar que sejam inclusivos e representem a diversidade cultural.
O documento descreve a visão, missão, valores e objetivos gerais de um colégio de educação infantil. Ele detalha a concepção de educação infantil e infância, com foco no desenvolvimento integral das crianças. Também apresenta os objetivos para diferentes áreas como linguagem, matemática, natureza e sociedade.
O documento discute as diferentes perspectivas sobre a importância do brincar na educação infantil. Ele aborda os pontos de vista fisiológico, biológico, sociológico e psicológico, destacando autores como Piaget, Freud, Dornelles e Berns. O brincar é essencial para o desenvolvimento da criança em diversas áreas, como a construção da identidade, autonomia, habilidades motoras e sociais.
O documento discute concepções sobre o brincar de bebês. Ele enfatiza que o brincar é uma forma de expressão e desenvolvimento de habilidades, não apenas para ocupar o tempo. Uma interação qualificada entre adultos e crianças é essencial para o desenvolvimento dos bebês. A mediação de adultos experientes e sensíveis às necessidades das crianças é fundamental para promover o brincar.
A importancia do_brincar_no_desenvolvimento_da_criancaCatiaDuarte_1
O documento discute a importância do brincar no desenvolvimento da criança, explicando que através do brincar as crianças podem desenvolver habilidades como imaginação, linguagem, pensamento e cooperação. O brincar ajuda as crianças a aprender sobre o mundo e a se conhecerem, e passa por diferentes estágios conforme a idade da criança.
O documento discute a educação infantil no Brasil. Em três frases:
1) A educação infantil tem como objetivo o desenvolvimento integral da criança em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social.
2) O papel da educação infantil é cuidar e educar a criança, respeitando o caráter lúdico das atividades e estimulando sua curiosidade.
3) A ênfase da educação infantil é estimular as diferentes áreas de desenvolvimento da criança para que ela esteja feliz no ambiente escolar.
O documento discute a importância do brincar para o desenvolvimento integral do ser humano ao longo de suas diferentes fases de vida, desde a infância até a terceira idade. O brincar contribui para o desenvolvimento físico, cognitivo, afetivo e social da criança, mas muitas vezes crianças são impedidas de brincar devido a condições de trabalho precoce ou outros fatores.
O documento discute a importância do faz-de-conta no desenvolvimento infantil pré-escolar. O faz-de-conta estimula a imaginação e permite que as crianças aprendam representando papéis sociais. Vygotsky argumenta que o brincar permite às crianças aprender resolvendo situações do dia a dia usando habilidades como observação e imitação. O faz-de-conta também ajuda no desenvolvimento da linguagem, narrativa, autoconhecimento e compreensão do outro.
O documento discute a importância do brincar para o desenvolvimento infantil, destacando que a criança deve ser o centro do processo educativo e que brincar ajuda no desenvolvimento físico, social e emocional das crianças. Também fornece recomendações sobre a criação de espaços adequados para brincar que sejam inclusivos e representem a diversidade cultural.
* O documento discute a importância do lúdico na educação infantil.
* Apresenta uma pesquisa realizada em uma escola municipal sobre como o brincar contribui para o desenvolvimento das crianças.
* Aborda conceitos de autores como Piaget, Vygotsky e Emilia Ferreiro sobre o lúdico e seu papel no processo de aprendizagem das crianças.
O documento descreve as atividades e rotina de um Mini Grupo (MG) em uma escola de educação infantil. O MG realizou projetos sobre música e movimento, carnaval, cultura indígena e folclore brasileiro. As crianças participaram de brincadeiras, contação de histórias, confecção de artesanatos e vivências culturais. O texto também aborda a adaptação de novas crianças ao grupo.
Projeto de Fundamentos da Educação InfantilJúlia Gama
A turma de Pré-II segue uma rotina com atividades de exploração, linguagem, matemática, desafios corporais e expressão artística. O projeto atual trata da identidade e do corpo, com atividades como confecção de álbuns e dinâmicas de aproximação entre colegas. Há também preocupação com natureza, literatura e uso de tecnologia de forma lúdica e integrada ao projeto.
Este documento é uma monografia que analisa a importância dos jogos na educação infantil. Ele apresenta definições de jogos, sua história, as teorias de diversos pensadores sobre jogos e seu papel no desenvolvimento da criança, e o papel do professor na mediação dos jogos.
O documento discute a importância de cuidar e educar na educação infantil de forma integrada, respeitando as características e necessidades individuais de cada criança. Defende que a instituição infantil deve proporcionar um ambiente onde a criança possa desfrutar da infância com seus direitos respeitados, ao invés de ser vista apenas como um local assistencialista. Também ressalta que cuidar e educar devem acontecer de forma simultânea e indissociável para construir a identidade e autonomia da criança.
Investigação do currículo na escola da educação infantil.SimoneHelenDrumond
O documento discute princípios pedagógicos para a organização curricular na educação infantil, incluindo a importância de considerar as crianças em sua unidade e diversidade, organizar atividades em diálogo com as crianças e famílias, e transformar espaços físicos em ambientes pedagógicos significativos para as crianças.
O documento discute a importância do faz-de-conta na educação pré-escolar. Ele desenvolve a imaginação e identidade da criança ao experimentar papéis sociais diferentes. Vygotsky argumenta que o faz-de-conta permite que as crianças aprendam a resolver problemas do dia-a-dia e desenvolvam habilidades como observação, imitação e interação social.
O documento discute como o cotidiano na educação infantil deve ser organizado para promover o desenvolvimento integral das crianças, focando no brincar, nas interações sociais e no respeito às particularidades de cada idade. Defende que as práticas pedagógicas devem valorizar o lúdico e entender o desenvolvimento infantil de forma ampla e cultural, sem adotar modelos escolares rígidos.
Investigação do currículo na escola da educação infantil. 1SimoneHelenDrumond
O documento discute princípios pedagógicos para a educação infantil, incluindo a importância de considerar as crianças em sua individualidade e diversidade, organizar o currículo em diálogo com crianças e famílias, e transformar espaços físicos em ambientes pedagógicos que respeitem as características e necessidades das crianças.
O documento discute o desenvolvimento cognitivo e socioemocional de crianças na idade pré-escolar, entre 2-8 anos. Nesta fase, as crianças começam a usar símbolos para representar o mundo, desenvolvem a função simbólica e o jogo simbólico. Entre 4-7 anos, seu pensamento é baseado em aparências ao invés de lógica. Gradualmente, passam a entender outros pontos de vista e as regras sociais. Aos 7-8 anos, racionalizam pensamentos procurando razões para
O documento descreve as atividades realizadas pelo grupo 4 da manhã da Escola de Educação Infantil "Pedrita" sobre o projeto "Nossa Identidade da cabeça aos pés". O projeto teve como objetivo levar as crianças a se conhecerem melhor e aprenderem sobre seu corpo e identidade por meio de atividades como auto-retratos, identificação de partes do corpo, alimentação saudável e origens familiares. As crianças também exploraram identidades culturais como a indígena e caipira.
Este documento descreve as atividades realizadas por uma turma de educação infantil durante o ano letivo. As crianças participaram de projetos sobre música e movimento, trabalharam os sentidos por meio de texturas e sons, celebraram datas comemorativas e conheceram a cultura brasileira por meio de folclore. Novas amizades foram feitas no grupo.
O documento descreve as atividades realizadas por um grupo de educação infantil ao longo do ano letivo, incluindo adaptação à escola, rotina diária, comemorações de datas especiais, e exploração de temas como cultura indígena e folclore brasileiro.
Este documento apresenta o planejamento mensal de uma professora para ensinar higiene bucal para crianças. O objetivo é melhorar a saúde bucal das crianças ensinando aspectos práticos de higiene. As atividades incluem jogos, músicas, vídeos e cartazes sobre cuidados com os dentes usando abordagens lúdicas e interdisciplinares.
O documento discute a importância das experiências sensoriais no desenvolvimento infantil e fornece diversas sugestões de brincadeiras que estimulam os sentidos da visão, audição, tato, paladar e olfato em crianças de 0 a 3 anos, como explorar texturas, sons, cores, cheiros e sabores. Também aborda a importância do brincar livre para o aprendizado e crescimento das crianças.
Este documento descreve o projeto educativo de uma creche, definindo seus princípios, intervenientes e objetivos gerais de proporcionar às crianças um desenvolvimento seguro e equilibrado nas áreas cognitiva, física, socioemocional por meio de atividades, rotinas e avaliações constantes com a participação de educadoras, famílias e comunidade.
O documento descreve os sete eixos da educação infantil: Natureza e Sociedade, Linguagem Oral e Escrita, Identidade e Autonomia, Artes Visuais, Movimento, Música e Matemática. Cada eixo é importante para o desenvolvimento das crianças e para ajudá-las a aprender sobre o mundo em que vivem e se comunicarem.
O documento descreve os objetivos gerais e específicos para Língua Portuguesa, História, Geografia e Matemática no 1o bimestre. Os objetivos gerais incluem desenvolver o conhecimento de si mesmo, respeitar a diversidade cultural e questionar criticamente a realidade. Os objetivos específicos de cada disciplina incluem ler diferentes textos, reconhecer temas e objetivos de texto em Português e conhecer eventos históricos e a família em História.
O documento apresenta o planejamento anual da educação infantil de uma prefeitura municipal, com foco na fase I. Ele descreve os objetivos e conteúdos bimestrais relacionados à identidade e autonomia das crianças, incluindo o desenvolvimento da autoestima, socialização, cuidados pessoais e respeito às diferenças. A avaliação será baseada na observação da capacidade das crianças nessas áreas.
Critérios para avaliação bimestral 0 a 3 anos eliane peravivila
Este documento lista os critérios de avaliação bimestral para crianças de 0 a 3 anos em uma creche, incluindo o desenvolvimento da identidade, linguagem, matemática, movimento, compreensão da natureza e sociedade, e artes. Os critérios cobrem o progresso social, emocional, cognitivo e motor da criança.
Este documento descreve uma atividade de duas aulas para alunos do 5o ano do ensino infantil sobre formas geométricas. As crianças irão identificar formas geométricas em obras de arte no computador e depois criar suas próprias obras usando formas geométricas em um software educacional.
Este documento apresenta o plano mensal de uma turma escolar para os meses de fevereiro a maio. Ele inclui os temas, objetivos, atividades, avaliações e datas comemorativas para cada mês, abrangendo conteúdos como movimento, música, arte, linguagem e matemática.
* O documento discute a importância do lúdico na educação infantil.
* Apresenta uma pesquisa realizada em uma escola municipal sobre como o brincar contribui para o desenvolvimento das crianças.
* Aborda conceitos de autores como Piaget, Vygotsky e Emilia Ferreiro sobre o lúdico e seu papel no processo de aprendizagem das crianças.
O documento descreve as atividades e rotina de um Mini Grupo (MG) em uma escola de educação infantil. O MG realizou projetos sobre música e movimento, carnaval, cultura indígena e folclore brasileiro. As crianças participaram de brincadeiras, contação de histórias, confecção de artesanatos e vivências culturais. O texto também aborda a adaptação de novas crianças ao grupo.
Projeto de Fundamentos da Educação InfantilJúlia Gama
A turma de Pré-II segue uma rotina com atividades de exploração, linguagem, matemática, desafios corporais e expressão artística. O projeto atual trata da identidade e do corpo, com atividades como confecção de álbuns e dinâmicas de aproximação entre colegas. Há também preocupação com natureza, literatura e uso de tecnologia de forma lúdica e integrada ao projeto.
Este documento é uma monografia que analisa a importância dos jogos na educação infantil. Ele apresenta definições de jogos, sua história, as teorias de diversos pensadores sobre jogos e seu papel no desenvolvimento da criança, e o papel do professor na mediação dos jogos.
O documento discute a importância de cuidar e educar na educação infantil de forma integrada, respeitando as características e necessidades individuais de cada criança. Defende que a instituição infantil deve proporcionar um ambiente onde a criança possa desfrutar da infância com seus direitos respeitados, ao invés de ser vista apenas como um local assistencialista. Também ressalta que cuidar e educar devem acontecer de forma simultânea e indissociável para construir a identidade e autonomia da criança.
Investigação do currículo na escola da educação infantil.SimoneHelenDrumond
O documento discute princípios pedagógicos para a organização curricular na educação infantil, incluindo a importância de considerar as crianças em sua unidade e diversidade, organizar atividades em diálogo com as crianças e famílias, e transformar espaços físicos em ambientes pedagógicos significativos para as crianças.
O documento discute a importância do faz-de-conta na educação pré-escolar. Ele desenvolve a imaginação e identidade da criança ao experimentar papéis sociais diferentes. Vygotsky argumenta que o faz-de-conta permite que as crianças aprendam a resolver problemas do dia-a-dia e desenvolvam habilidades como observação, imitação e interação social.
O documento discute como o cotidiano na educação infantil deve ser organizado para promover o desenvolvimento integral das crianças, focando no brincar, nas interações sociais e no respeito às particularidades de cada idade. Defende que as práticas pedagógicas devem valorizar o lúdico e entender o desenvolvimento infantil de forma ampla e cultural, sem adotar modelos escolares rígidos.
Investigação do currículo na escola da educação infantil. 1SimoneHelenDrumond
O documento discute princípios pedagógicos para a educação infantil, incluindo a importância de considerar as crianças em sua individualidade e diversidade, organizar o currículo em diálogo com crianças e famílias, e transformar espaços físicos em ambientes pedagógicos que respeitem as características e necessidades das crianças.
O documento discute o desenvolvimento cognitivo e socioemocional de crianças na idade pré-escolar, entre 2-8 anos. Nesta fase, as crianças começam a usar símbolos para representar o mundo, desenvolvem a função simbólica e o jogo simbólico. Entre 4-7 anos, seu pensamento é baseado em aparências ao invés de lógica. Gradualmente, passam a entender outros pontos de vista e as regras sociais. Aos 7-8 anos, racionalizam pensamentos procurando razões para
O documento descreve as atividades realizadas pelo grupo 4 da manhã da Escola de Educação Infantil "Pedrita" sobre o projeto "Nossa Identidade da cabeça aos pés". O projeto teve como objetivo levar as crianças a se conhecerem melhor e aprenderem sobre seu corpo e identidade por meio de atividades como auto-retratos, identificação de partes do corpo, alimentação saudável e origens familiares. As crianças também exploraram identidades culturais como a indígena e caipira.
Este documento descreve as atividades realizadas por uma turma de educação infantil durante o ano letivo. As crianças participaram de projetos sobre música e movimento, trabalharam os sentidos por meio de texturas e sons, celebraram datas comemorativas e conheceram a cultura brasileira por meio de folclore. Novas amizades foram feitas no grupo.
O documento descreve as atividades realizadas por um grupo de educação infantil ao longo do ano letivo, incluindo adaptação à escola, rotina diária, comemorações de datas especiais, e exploração de temas como cultura indígena e folclore brasileiro.
Este documento apresenta o planejamento mensal de uma professora para ensinar higiene bucal para crianças. O objetivo é melhorar a saúde bucal das crianças ensinando aspectos práticos de higiene. As atividades incluem jogos, músicas, vídeos e cartazes sobre cuidados com os dentes usando abordagens lúdicas e interdisciplinares.
O documento discute a importância das experiências sensoriais no desenvolvimento infantil e fornece diversas sugestões de brincadeiras que estimulam os sentidos da visão, audição, tato, paladar e olfato em crianças de 0 a 3 anos, como explorar texturas, sons, cores, cheiros e sabores. Também aborda a importância do brincar livre para o aprendizado e crescimento das crianças.
Este documento descreve o projeto educativo de uma creche, definindo seus princípios, intervenientes e objetivos gerais de proporcionar às crianças um desenvolvimento seguro e equilibrado nas áreas cognitiva, física, socioemocional por meio de atividades, rotinas e avaliações constantes com a participação de educadoras, famílias e comunidade.
O documento descreve os sete eixos da educação infantil: Natureza e Sociedade, Linguagem Oral e Escrita, Identidade e Autonomia, Artes Visuais, Movimento, Música e Matemática. Cada eixo é importante para o desenvolvimento das crianças e para ajudá-las a aprender sobre o mundo em que vivem e se comunicarem.
O documento descreve os objetivos gerais e específicos para Língua Portuguesa, História, Geografia e Matemática no 1o bimestre. Os objetivos gerais incluem desenvolver o conhecimento de si mesmo, respeitar a diversidade cultural e questionar criticamente a realidade. Os objetivos específicos de cada disciplina incluem ler diferentes textos, reconhecer temas e objetivos de texto em Português e conhecer eventos históricos e a família em História.
O documento apresenta o planejamento anual da educação infantil de uma prefeitura municipal, com foco na fase I. Ele descreve os objetivos e conteúdos bimestrais relacionados à identidade e autonomia das crianças, incluindo o desenvolvimento da autoestima, socialização, cuidados pessoais e respeito às diferenças. A avaliação será baseada na observação da capacidade das crianças nessas áreas.
Critérios para avaliação bimestral 0 a 3 anos eliane peravivila
Este documento lista os critérios de avaliação bimestral para crianças de 0 a 3 anos em uma creche, incluindo o desenvolvimento da identidade, linguagem, matemática, movimento, compreensão da natureza e sociedade, e artes. Os critérios cobrem o progresso social, emocional, cognitivo e motor da criança.
Este documento descreve uma atividade de duas aulas para alunos do 5o ano do ensino infantil sobre formas geométricas. As crianças irão identificar formas geométricas em obras de arte no computador e depois criar suas próprias obras usando formas geométricas em um software educacional.
Este documento apresenta o plano mensal de uma turma escolar para os meses de fevereiro a maio. Ele inclui os temas, objetivos, atividades, avaliações e datas comemorativas para cada mês, abrangendo conteúdos como movimento, música, arte, linguagem e matemática.
O documento apresenta diretrizes curriculares para a Educação Infantil - Nível I no município de Açailândia, Maranhão. Ele define os conteúdos, competências e habilidades que as crianças devem desenvolver em áreas como linguagem oral e escrita, matemática, natureza e sociedade.
Este documento apresenta os planos de ensino para o 3o ano do ensino fundamental nas disciplinas de Língua Portuguesa, Matemática, Ciências Naturais e História. Os objetivos gerais são utilizar a língua para expressão de ideias e promover o pensamento lógico em Matemática. Em Ciências Naturais, o foco é entender a natureza e a saúde. Em História, o objetivo é compreender a cidadania. Os conteúdos programáticos incluem temas como língua, números, meio ambiente,
Este plano de aula é para alunos de 7 anos da 2a série do ensino fundamental e abordará os temas de hidrografia, aproveitamento dos rios e da água, e reciclagem. As atividades incluem explicações sobre água e rios, vídeo sobre preservação ambiental, confecção de um livro ilustrado e exercícios sobre o ciclo da água.
Coleção planejamento ensino infantil simone helen drumond1SimoneHelenDrumond
1. O documento discute o planejamento de uma sequência didática utilizando narrativas cantadas, adivinhas e projetos para crianças. 2. Inclui canções, atividades de ciências, artes, matemática e ciências sociais sobre sapos e cuidados com os pés. 3. Também apresenta um projeto para criação de um livro de adivinhas pelas crianças.
1) O documento apresenta o plano de ensino de Língua Portuguesa para alunos do 2o ano do Ensino Fundamental, com quatro unidades didáticas.
2) Cada unidade contém os conteúdos, objetivos geral e específicos, estratégias de ensino e avaliação.
3) Os conteúdos incluem alfabeto, vogais, consoantes, sílabas, ortografia, gênero e número de substantivos.
Aividades ludicas jogos em sala de aulaLeticia Miura
Este documento fornece descrições de várias atividades lúdicas para crianças entre 3 e 13 anos, com o objetivo de desenvolver habilidades como atenção, coordenação motora, integração social e pensamento crítico. As atividades incluem jogos, brincadeiras, exercícios manuais e dinâmicas em grupo.
O plano de aula descreve atividades para aulas de Educação Física ao longo do mês de fevereiro e março. As atividades incluem brincadeiras envolvendo balões, bambolês e corridas para desenvolver agilidade, coordenação e trabalho em equipe entre alunos do 1o ao 5o ano.
Proposta curricular para o 3º ano do ensino fundamentalRosemary Batista
O documento apresenta uma proposta curricular para o 3o ano do ensino fundamental em Marília, São Paulo. A proposta destaca a importância de consolidar o processo de alfabetização e oferecer condições para que os alunos avancem na construção do conhecimento. Ela também fornece expectativas de aprendizagem, conteúdos e orientações didáticas para as áreas do conhecimento de Língua Portuguesa, Matemática, Ciências Naturais, História, Geografia, Arte e Educação Física.
Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil Vol 3Clarisse Bueno
Este documento é um volume do Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil e contém seis seções sobre diferentes eixos de trabalho relacionados ao âmbito de experiência "Conhecimento de Mundo": Movimento, Música, Artes Visuais, Linguagem Oral e Escrita, Natureza e Sociedade e Matemática. Cada seção apresenta introdução, objetivos, conteúdos e orientações para os professores sobre os respectivos temas.
Este plano de aula de Artes para o 1o ano apresenta 5 objetivos principais relacionados ao autoconhecimento, expressão corporal e identidade. O cronograma inclui atividades práticas com recortes, pintura e impressões para explorar noções de corpo, espaço e materiais. A avaliação será contínua e focada no desenvolvimento individual de cada estudante.
Este documento apresenta uma sequência didática sobre identidade para alunos da educação infantil. A primeira aula introduz o tema e discute as partes do corpo através de música e conversa. A segunda aula diferencia os órgãos genitais masculinos e femininos. A terceira aula discute a importância do nome.
Como fazer um plano de aula para o ensino infantil simone helen drumondSimoneHelenDrumond
Este documento fornece instruções para planejar um plano de aula para o ensino infantil. Ele inclui exemplos de atividades para a chegada das crianças, atividades para a roda e uma primeira atividade escolar para cada dia da semana. O documento destina-se a ajudar os professores a planejarem suas aulas de forma estruturada e diversificada.
Este plano de aula descreve atividades sobre moradias e o número 3 para alunos do Pré B. As atividades incluem contar a história dos Três Porquinhos, representar as casas dos porquinhos, identificar quantos porquinhos e casas havia, e explorar diferentes tipos de moradias. As crianças também aprenderão sobre o traçado e conceito do número 3 através de desenhos, colagens, classificação de objetos e memorização.
1. Os documentos apresentam planos de ensino para educação infantil em música, artes visuais, movimento e formação pessoal e social, com objetivos, conteúdos, habilidades, procedimentos e formas de avaliação para cada área.
2. Os objetivos incluem o desenvolvimento de percepção musical, expressão artística, coordenação motora, identidade pessoal e respeito pela diversidade.
3. As atividades propostas englobam canções, dramatizações, desenhos, pinturas, jogos, exercícios corporais e discuss
O documento discute a importância da brincadeira, do movimento e da interação social na educação infantil. A brincadeira é fundamental para o desenvolvimento infantil, permitindo que as crianças expressem ideias e sentimentos de forma lúdica. Da mesma forma, o movimento e a interação social possibilitam o aprendizado e a ampliação dos conhecimentos das crianças.
PTD - Educação Infantil de 03/ 06 anos - Educação EspecialIvete Diniz
O documento apresenta o plano de trabalho para a Educação Infantil com foco no desenvolvimento integral da criança nas áreas motora, cognitiva e sócio afetiva. O plano inclui atividades para estimular a coordenação motora, percepção, linguagem, matemática, história, geografia, ciências e artes. O objetivo é promover o conhecimento do mundo e a formação pessoal e social das crianças.
O documento discute os eixos do currículo da educação infantil, incluindo desenvolvimento pessoal e social, linguagem, artes, música, natureza, matemática. Ele fornece sugestões de atividades para cada área e links para mais informações.
Slides1 - Introdução e conceitos básicos Psicomotricidade.pdfSheilaKalkmann
O documento discute o desenvolvimento psicomotor na infância, enfatizando a importância do brincar e dos brinquedos no desenvolvimento da criança. Apresenta o papel da psicomotricidade no desenvolvimento cognitivo, motor, social e emocional da criança e discute como o brincar permite que a criança aprenda de forma significativa.
Este documento apresenta uma proposta curricular para a Educação Infantil Infantil II no município de Marília. Ele descreve as expectativas de aprendizagem das crianças nesta etapa, incluindo o desenvolvimento da identidade, autonomia, linguagem oral e escrita. O documento também fornece orientações didáticas para os professores, enfatizando a importância do brincar, do respeito à diversidade e da construção gradual da autonomia das crianças.
O documento discute a importância do brincar e do lúdico no desenvolvimento e aprendizagem de crianças. Ele explica que através de brincadeiras, jogos e brinquedos as crianças desenvolvem habilidades físicas, emocionais e intelectuais. Também ressalta que é papel dos educadores observar e participar das brincadeiras para estimular a criatividade e socialização das crianças.
O documento discute a filosofia e desenvolvimento de adolescentes entre 16-17 anos no processo de escolha profissional. Aborda como nesta idade eles buscam independência e compreensão, reconhecendo seus direitos e deveres, e como o trabalho desperta seus interesses. A família exerce forte influência, mas eles preferem a companhia de amigos.
O documento discute a importância das interações sociais no desenvolvimento infantil, especialmente nos três primeiros anos de vida. Também aborda a organização do currículo em creches e as competências necessárias dos professores para atender as necessidades de crianças pequenas.
Plano resgate dos valores etica e cidadania de simone helen drumondSimoneHelenDrumond
O documento discute a importância da educação e bons hábitos para uma boa convivência. Ele destaca a falta de educação e respeito entre crianças e a necessidade de ensinar valores como "por favor", "obrigado" e "desculpe". O documento também apresenta objetivos, atividades e métodos para trabalhar esses temas na educação infantil.
O documento descreve os 7 eixos da educação infantil: movimento, música, artes visuais, linguagem oral e escrita, natureza e sociedade, e matemática. Cada eixo é definido e explicam-se seus objetivos, como o desenvolvimento motor e expressividade no eixo movimento, e a estimulação das capacidades linguísticas no eixo linguagem. O texto ressalta a importância de explorar esses eixos na educação e desenvolvimento das crianças.
O documento discute a educação infantil, explicando que seu objetivo é desenvolver crianças de forma holística através de atividades, brincadeiras e uma rotina estruturada. Também aborda a importância da alfabetização na educação infantil por meio de contato com diferentes linguagens e práticas de escrita significativas.
O documento discute a educação infantil, explicando que seu objetivo é desenvolver crianças de forma holística através de atividades, brincadeiras e ambientes que estimulem seu desenvolvimento físico, cognitivo e socioemocional. Ele também aborda a importância da alfabetização na educação infantil por meio de práticas lúdicas e contextuais.
O documento discute a organização pedagógica das escolas do campo com foco na pedagogia da alternância. Esta abordagem busca a re-significação das escolas do campo integrando-as à comunidade local, desenvolvendo os estudantes de forma integral a partir do contexto do campo, e adotando um currículo próprio. A pedagogia da alternância promove a integração entre o tempo na escola e na comunidade de forma contínua e integrada.
Este documento descreve as atividades realizadas em uma sala de jardim de infância durante o ano letivo de 2012-2013. Inclui detalhes sobre a adaptação das crianças, organização do ambiente educativo, projetos temáticos sobre estações do ano e tradições culturais, e abordagem de temas transversais como educação para a cidadania durante o Natal.
Educação de Crianças em Creches - Grupo Uniãogrupouniao
O documento discute a educação de crianças em creches, reconhecendo as capacidades das crianças e a importância das interações sociais e brincadeiras no desenvolvimento infantil. O papel do professor é mediar relações significativas e organizar ambientes favoráveis para as vivências das crianças.
O documento discute a família no contexto atual, definindo parentalidade positiva como aquela que assegura o melhor interesse da criança e sua capacitação sem violência. Também aborda os benefícios do envolvimento parental na escola para filhos, pais e professores, e formas desse envolvimento, como comunicação, participação em atividades e promoção da aprendizagem em casa.
Resumo dos eixos do RECNEI, abordando ainda a forma de avaliação na educação infantil, bem como o perfil profissional de quem deseja atuar nesse nível de ensino.
Ed sexual-setembro2010-110114045330-phpapp02-120918044524-phpapp02Pelo Siro
Este documento discute a educação sexual em meio escolar no Agrupamento de Escolas Rio Arade. Ele fornece informações sobre conceitos de sexualidade, objetivos da educação sexual, valores orientadores, metodologias, papel da escola e família, e conteúdos mínimos para diferentes níveis de ensino.
O documento discute a avaliação na educação infantil, definindo-a como um processo formativo de observação e escuta das crianças para acompanhar seu desenvolvimento. Destaca a importância do planejamento pedagógico considerar os interesses e culturas infantis para oferecer experiências significativas de aprendizagem. Também apresenta diferentes recursos de documentação para compartilhar o processo com as famílias.
AUTORES DA ED. INFANTIL - PAULO FOCCHI E EMMI PIKLERdangerousmen1
O documento discute a abordagem de Emmi Pikler para a educação infantil, enfatizando a importância de:
1) Construir uma relação de confiança entre adultos e bebês, valorizando as potencialidades das crianças;
2) Prover um ambiente seguro que permita o movimento livre e a autonomia das crianças;
3) O adulto se colocar à disposição da criança sem impor sua presença.
Atividade letra da música - Espalhe Amor, Anavitória.Mary Alvarenga
A música 'Espalhe Amor', interpretada pela cantora Anavitória é uma celebração do amor e de sua capacidade de transformar e conectar as pessoas. A letra sugere uma reflexão sobre como o amor, quando verdadeiramente compartilhado, pode ultrapassar barreiras alcançando outros corações e provocando mudanças positivas.
Atividades de Inglês e Espanhol para Imprimir - AlfabetinhoMateusTavares54
Quer aprender inglês e espanhol de um jeito divertido? Aqui você encontra atividades legais para imprimir e usar. É só imprimir e começar a brincar enquanto aprende!
1. PREFEITURA DO MUNICÍPIO DE RIBEIRÃO BRANCO/SP
CNPJ 46.634.366/0001-13
SECRETARIA MUNICIPAL DA EDUCAÇÃO
Av. Coronel Estevam de Souza, nº 472 – Centro
Ribeirão Branco – SP – e-mail educarib@ig.com.br - Fone: ( 0xx) 15 553-1202
PLANEJAMENTO ANUAL
EDUCAÇÃO INFANTIL
FASE I
PLANEJAMENTO EDUCAÇÃO INFANTIL
2. FASE I
Ribeirão Branco
2011
A Educação Infantil é importante por que:
• Propicia a utilização de diferentes linguagens, como a corporal, a musical, a plástica, a oral e a escrita
• Faz com que a criança desenvolva uma imagem positiva de si mesma e seja mais independente
• Ensina a conhecer o próprio corpo e os hábitos de cuidado com a saúde
• Estabelece vínculos afetivos e de troca com adultos e outras crianças, fortalecendo a auto-estima
• Desenvolve atitudes de ajuda e colaboração, bem como o respeito à diversidade
• Estimula a expressão de emoções, pensamentos e necessidades
A Educação Infantil Visa:
• Transmitir e perpetuar conhecimento de todos os envolvidos na instituição;
• Refletir sobre esse conhecimento e examiná-lo;
• Criar, inventar e inovar;
• Estar sempre em sintonia com os acontecimentos, isto é, atualizada e aberta a novas invenções;
A Educação Infantil Favorece:
• O desenvolvimento do processo de autonomia;
• A ação, interferindo adequadamente no processo de desencadear o raciocínio, na busca de soluções para os problemas encontrados;
• A livre expressão;
• A interação, a discussão, a argumentação;
• A troca de experiências;
• A adaptação da criança ao seu meio ambiente;
• A motivação para a aprendizagem;
A Educação Infantil Possibilita:
• A valorização do que a criança já sabe e do que puder descobrir por si só;
• A afetividade e o profissionalismo do corpo docente;
• Um ambiente prazeroso;
A Educação Infantil Estimula:
• Ações corporais;
• Ações sobre objetos: tocar, levantar, jogar, chutar, cheirar, saborear, olhar, escutar etc;
A Educação Infantil Almeja:
• Que cada criança e professor realizem sua aprendizagem e conquistem seu sucesso com qualidade
A Educação Infantil tem como base:
• A realidade sócio-cultural dos alunos;
• As áreas do desenvolvimento (cognitivo, sócio afetivo e psicomotor);
• Áreas do conhecimento e seus objetos de estudo;
• Formação pessoal e social: Identidade e Autonomia;
• Conhecimento do Mundo: Movimento, Música, Artes Visuais, Linguagem Oral e Escrita, Natureza e Sociedade, Matemática.
Todos esses aspectos são articulados através de uma prática pedagógica interdisciplinar, buscando sempre a integração das atividades,de
forma que não haja perda do real valor social de cada área do conhecimento.
A formação de hábitos e atitudes (higiene, postura, boas maneiras, alimentação, lazer, vestuário, repouso, estudo, sociabilidade e
responsabilidade) visa estimular o processo educativo de independência do aluno e facilitar também sua integração social e é integrada em todos os
componentes curriculares durante o ano.
O conteúdo baseia-se no dia a dia da criança e as atividades são diversificadas por área de estudo, mas integrada através de um tema de
interesse da criança ou sugerido pelo professor, que tem toda autonomia para criar e recriar todas as suas atividades.
Em Todo processo administrativo a função do Professor é muito importante:
• Mediador entre a criança e o mundo;
• Auxiliar a criança na construção de seus conhecimentos;
• Oferecer condições para que ela possa: pensar, sentir e agir.
3. Autonomia e Identidade
Objetivos
Crianças capazes de:
• Ter uma imagem positiva de si, ampliando sua autoconfiança, identificando cada vez mais limitações e
possibilidades, agindo de acordo com elas;
• Identificar e enfrentar situações de conflitos, utilizando seus recursos pessoais, respeitando as outras crianças e
adultos e exigindo reciprocidade;
• Valorizar ações de cooperação e solidariedade, desenvolvendo atitudes de ajuda e colaboração e compartilhando
suas vivências;
• Brincar;
• Adotar hábitos de auto-cuidado, valorizando as atitudes relacionadas com a higiene, alimentação, conforto,
segurança, proteção do corpo e cuidados com a aparência.
• Identificar e compreender a sua permanência aos diversos grupos dos quais participam, respeitando suas regras
básicas de convívio social e a diversidade que os compõe.
CONTEÚDOS BIMESTRAIS DE IDENTIDADE E AUTONOMIA
1º bimestre 2º bimestre 3º bimestre 4º bimestre
- Identificar, nomear e se - Identificar, nomear e se - Identificar, nomear e se - Identificar, nomear e se
reconhecer como membro reconhecer como membro reconhecer como membro reconhecer como membro
de sua família, de sua família, de sua família, de sua família,
reconhecendo sua reconhecendo sua reconhecendo sua reconhecendo sua
importância e valor que importância e valor que importância e valor que importância e valor que
possui em casa. possui em casa. possui em casa. possui em casa.
- Desenvolver socialização. - Desenvolver socialização. - Desenvolver socialização. - Desenvolver socialização.
- Eu/Família/Casa. - Eu/Família/Casa. - Eu/Família/Casa. - Eu/Família/Casa.
- Escola - Escola - Escola - Escola
- Expressão, manifestação - Expressão, manifestação - Expressão, manifestação - Expressão, manifestação
e controle progressivo de e controle progressivo de e controle progressivo de e controle progressivo de
suas necessidades, suas necessidades, suas necessidades, suas necessidades, desejos
desejos e sentimentos em desejos e sentimentos em desejos e sentimentos em e sentimentos em situações
situações cotidianas; situações cotidianas; situações cotidianas; cotidianas;
- Iniciativa para resolver - Iniciativa para resolver - Iniciativa para resolver - Iniciativa para resolver
pequenos problemas do pequenos problemas do pequenos problemas do pequenos problemas do
cotidiano, pedindo ajuda se cotidiano, pedindo ajuda se cotidiano, pedindo ajuda se cotidiano, pedindo ajuda se
necessário; necessário; necessário; necessário;
- Identificação progressiva - Identificação progressiva - Identificação progressiva - Identificação progressiva
de algumas singularidades de algumas singularidades de algumas singularidades de algumas singularidades
próprias e das pessoas próprias e das pessoas próprias e das pessoas próprias e das pessoas com
com as quais convive no com as quais convive no com as quais convive no as quais convive no seu
seu cotidiano em situações seu cotidiano em situações seu cotidiano em situações cotidiano em situações de
de interação; de interação; de interação; interação;
- Participação em situações - Participação em situações - Participação em situações - Participação em situações
de brincadeiras nas quais de brincadeiras nas quais de brincadeiras nas quais de brincadeiras nas quais
as crianças escolham os as crianças escolham os as crianças escolham os as crianças escolham os
parceiros, os objetos, os parceiros, os objetos, os parceiros, os objetos, os parceiros, os objetos, os
temas, o espaço e os temas, o espaço e os temas, o espaço e os temas, o espaço e os
personagens; personagens; personagens; personagens;
- Participação de meninos e - Participação de meninos e - Participação de meninos e - Participação de meninos e
meninas igualmente em meninas igualmente em meninas igualmente em meninas igualmente em
brincadeiras de futebol, brincadeiras de futebol, brincadeiras de futebol, brincadeiras de futebol,
casinha, pular corda, etc.; casinha, pular corda, etc.; casinha, pular corda, etc.; casinha, pular corda, etc.;
- Valorização do diálogo - Valorização do diálogo - Valorização do diálogo - Valorização do diálogo
como uma forma de lidar como uma forma de lidar como uma forma de lidar como uma forma de lidar
com os conflitos; com os conflitos; com os conflitos; com os conflitos;
- Participação na realização - Participação na realização - Participação na realização - Participação na realização
de pequenas tarefas do de pequenas tarefas do de pequenas tarefas do de pequenas tarefas do
cotidiano que envolva cotidiano que envolva cotidiano que envolva cotidiano que envolva
ações de cooperação, ações de cooperação, ações de cooperação, ações de cooperação,
solidariedade e ajuda; solidariedade e ajuda; solidariedade e ajuda; solidariedade e ajuda;
- Na relação com os outros; - Na relação com os outros; - Na relação com os outros; - Na relação com os outros;
- Respeito às - Respeito às - Respeito às - Respeito às
características pessoais características pessoais características pessoais características pessoais
relacionadas ao gênero, relacionadas ao gênero, relacionadas ao gênero, relacionadas ao gênero,
etnia, peso, estatura, tec. etnia, peso, estatura, tec. etnia, peso, estatura, tec. etnia, peso, estatura, tec.
- Valorização da limpeza e - Valorização da limpeza e - Valorização da limpeza e - Valorização da limpeza e
aparência pessoal; aparência pessoal; aparência pessoal; aparência pessoal;
- Respeito e valorização da - Respeito e valorização da - Respeito e valorização da - Respeito e valorização da
cultura de seu grupo de cultura de seu grupo de cultura de seu grupo de cultura de seu grupo de
4. origem e de outros grupos; origem e de outros grupos; origem e de outros grupos; origem e de outros grupos;
- Conhecimento, respeito e - Conhecimento, respeito e - Conhecimento, respeito e - Conhecimento, respeito e
utilização de algumas utilização de algumas utilização de algumas utilização de algumas
regras de convívio social; regras de convívio social; regras de convívio social; regras de convívio social;
-Participações em -Participações em -Participações em -Participações em situações
situações que envolvam a situações que envolvam a situações que envolvam a que envolvam a
combinação de algumas combinação de algumas combinação de algumas combinação de algumas
regras de convivência em regras de convivência em regras de convivência em regras de convivência em
grupo e aquelas referentes grupo e aquelas referentes grupo e aquelas referentes grupo e aquelas referentes
ao uso dos materiais e do ao uso dos materiais e do ao uso dos materiais e do ao uso dos materiais e do
espaço quando isso for espaço quando isso for espaço quando isso for espaço quando isso for
pertinente; pertinente; pertinente; pertinente;
- Valorização dos cuidados - Valorização dos cuidados - Valorização dos cuidados - Valorização dos cuidados
com os materiais de uso com os materiais de uso com os materiais de uso com os materiais de uso
individual e coletivo; individual e coletivo; individual e coletivo; individual e coletivo;
- Procedimentos - Procedimentos - Procedimentos - Procedimentos
relacionados à alimentação relacionados à alimentação relacionados à alimentação relacionados à alimentação
e a higiene das mãos, e a higiene das mãos, e a higiene das mãos, e a higiene das mãos,
cuidados e limpeza pessoal cuidados e limpeza pessoal cuidados e limpeza pessoal cuidados e limpeza pessoal
das várias partes do corpo; das várias partes do corpo; das várias partes do corpo; das várias partes do corpo;
- Utilização adequada dos - Utilização adequada dos - Utilização adequada dos - Utilização adequada dos
sanitários; sanitários; sanitários; sanitários;
- Identificação de situações - Identificação de situações - Identificação de situações - Identificação de situações
de risco no seu ambiente de risco no seu ambiente de risco no seu ambiente de risco no seu ambiente
mais próximo; mais próximo; mais próximo; mais próximo;
- Procedimentos Básicos de - Procedimentos Básicos de - Procedimentos Básicos de - Procedimentos Básicos de
prevenção de acidentes e prevenção de acidentes e prevenção de acidentes e prevenção de acidentes e
auto-cuidado. auto-cuidado. auto-cuidado. auto-cuidado.
.
AVALIAÇÃO
A avaliação se dará a partir das observações feitas nos seguintes itens: se ela conseguiu cuidar do próprio
corpo; se ela tem um bom relacionamento com os colegas, educador, funcionários, se ela faz sua higiene sozinha e
bem; se ela faz a alimentação adequada na escola; se ela tem cooperação coma a organização da sala e de seus
materiais e atividades; se ela sabe trabalhar em equipe; se ela se valoriza e valoriza o outro; se tem auto estima; sabe
reconhecer seus pertences dos demais da sala; identifica a si próprio e os demais colegas,; identifica e reconhece
familiares relatando o parentesco de cada um; faz o autorretrato bem próximo do rela isto é o corpo humano completo;
se respeita as regras de convivência, etc; . Portanto, se constitui como instrumento voltado para reorientar a prática
educativa, devendo ser sistemática e contínua ao término de cada bimestre. A avaliação permanente do professor
busca compreender as reações da criança diante das atividades e desafios que lhe são propostos ao longo dos
bimestres, possibilita a análise do que foi proposto e do que ainda se deve propor; e identificar as necessidades do
grupo para a intensificação de alguns conteúdos significativos. A avaliação também tem como objetivos informar aos
pais o desempenho escolar dos filhos, prevenirem distúrbios da aprendizagem e arrolar dados informativos para
especialistas. No final de cada bimestre é realizado o preenchimento da “FICHA DESCRITIVA” baseado nas
observações das características próprias de cada criança em seus aspectos: social, emocional, psicomotor, cognitivo
na sua participação nas atividades que abrangeram as diferentes áreas do conhecimento e diversas linguagens Esse
material é avaliado mensalmente a fim de intensificar o trabalho ou avançá-lo a partir da observação permanente do
professor que busca compreender as reações da criança diante das atividades e desafios que lhe são propostos ao
longo do bimestre. A FICHA DESCRITIVA fica anexada juntamente, com o portfólio nos arquivos da escola e
repassado de forma oral, para os pais, com a solicitação de encaminhamentos quando necessário. Ao final de cada
semestre o professor através de sua observação, informa ao responsável através de um parecer descritivo sobre o
desenvolvimento do aluno. Também no encerramento do ano letivo a Ficha Descritiva juntamente com portfólio
individual será encaminhada para escola e para o professor da série subseqüente e também em caso de ocorrências
burocráticas (transferências).
Atividades sugeridas para serem desenvolvidas nos Bimestres baseados nos conteúdos citados
1º Bimestre 2º Bimestre 3º Bimestre 4º Bimestre
• Nome – Através de • Nome – Bingo, • Pequenas • Responsabilidade ao
jogos(dominó, quebra- crachá, jogos dentro Responsabilidades; desenvolver atividades na
cabeça) alfabeto, e fora da sala de • Valorização do classe e extraclasse;
recortes, listas, aula, leitura; próprio nome, • Regras de convivência;
brincadeiras, incluindo • Iniciação do professor, colegas e • Iniciativa para resolver
atividades extraclasse; reconhecimento do funcionários; situações problemas vivida
• Corpo e Sentido e nome dos colegas, • Lista de nomes; no dia-a-dia,
5. suas Funções – Com do professor – • Bingos, crachás, desenvolvendo assim o
brincadeiras e Através de jogos da memória, senso crítico;
atividades dentro e adivinhações, jogos etc.; • Higiene pessoal como da
fora da sala de aula, com as letras iniciais • Regras de Escola (mãos, sanitários,
como em e finais, através do convivência; limpeza da sala de aula);
adivinhações, escrita, alfabeto; • Roda da conversa; • Nome completo – ditado de
leitura, desenhos dos • Corpo – • Higiene pessoal e nomes (listas), ordem
órgãos; Crescimento, fases do ambiente em alfabética (nomes), lista de
• Família – Nome dos do desenvolvimento, que convive, sala telefone (agenda);
Pais, os demais trabalhar com fotos de aula, sanitários e • Conservação dos objetos
moradores da casa, dos alunos ainda pátio; pessoais e coletivos;
fazer árvore bebês, o que • Cuidados com os • Conservação do prédio
genealógica, etc.; comiam, como se materiais escolares escolar e todos móveis da
• Escola – Nome da vestiam, quando individuais como o sala de aula;
Escola, localização, andaram, falaram e coletivo; • Autoconfiança para
funcionários, onde se o que mudou agora, • Iniciativa para desenvolver sua
faz as refeições, onde como eles estão resolver situações independência e autonomia
estão localizados os através de problemas do quando lhe for proposto
sanitários, parque, pesquisas com a cotidiano; situações que exijam essa
quadra, etc., através família; • Nome completo – autonomia e
de visitas, desenhos, • Higiene pessoal e escrita, leitura, independência;
conversas, do ambiente em que adivinhações, • Evitar situações de perigo –
observações, etc. está convivendo e ditado de nomes, através de cartazes,
• Higiene – A em casa; etc.; conversas sobre os
importância de tomar • Roda de conversa, • Meus objetos – o cuidados que devem ter
banho, lavar as mãos, sobre prevenção que usamos para para se protegerem dos
cuidar das unhas, contra acidentes nossa higiene perigos tanto dentro da
cabelo, roupa, escovar através de pessoal; Escola como fora dela;
os dentes, etc. dramatizações, • Objetos coletivos – • Igualdade entre os sexos
• Regras de ilustrações, o que é o que usamos em nas brincadeiras através de
Convivência e certo, o que é sala de aula, e o situações ocorridas, para
Respeito – Trabalhar errado, em tal que usamos fora que os alunos reconheçam
através de jogos, situação o que se dela; e compreendam a
Brincadeiras, grupo, pode fazer para igualdade no trabalho entre
• Respeito com o
roda da conversa, evitar um acidente, papai e mamãe, onde
trabalho dos
combinados, etc.; tanto durante as ambos se ajudam para
colegas e
• Palavra Mágica – brincadeiras na cuidarem da casa, assim é
organização em seu
Obrigada, por favor, Escola, como em na Escola e fora dela, onde
espaço dentro da
com licença, pode me casa, etc.; eles podem brincar de tudo
sala de aula e fora
emprestar, como se • Expressão, dela; sem distinção e diferenças;
cumprimenta as manifestação e • Respeito e valorização de
• Compreensão de si
pessoas quando controle progressivo culturas diferentes –
mesmo –
encontramos, como de suas respeitar as classes sócias,
valorização da
nos despedimos, necessidades; as religiões, cor, deficiência
família, minha casa,
quando saímos, etc.; • Brincadeiras com através de e etc.;
• Expressão de objetivo; brincadeiras, • Higiene de quando usar o
Sentimentos em • Músicas com desenhos, roda da sanitário para satisfazer as
Situações Cotidianas; objetivo; conversa, conhecer suas necessidades, saber
• Roda da Conversa, • Dinâmicas com a família dos devolver e não levar para
Brincadeiras, Músicas, objetivo; colegas (nome, casa aquilo que não é seu;
Leituras, Diálogos com • Iniciativa para quantidade, irmãos • Obediência, etc.;
Conversas Formais e resolver problemas etc.); • Socialização – interação,
Informais; através de jogos, • Valorização da vida com Professor, Aluno,
• Valorização do Nome dinâmicas e – trabalhar com Funcionário – respeito;
– Crachás, Jogos, situações do auto-estima, • Cooperação e
Brincadeiras, etc.; cotidiano; diálogo, músicas, a solidariedade – ajudante do
• Trabalhar o nome do • Valorização e importância de viver, dia, ajudar os colegas,
Professor, cuidado com os que cuidados tenho respeitar as diferenças,
Funcionários, o materiais pessoal e que ter para ter respeitar o tempo, o
Próprio e dos Colegas; coletivo; uma vida saudável; espaço, respeitar as
• Trabalhar a Auto- • Regras de • Pequenas pessoas que trabalham na
Estima (Valorização convivência; responsabilidades – Escola;
de si próprio através • Reconhecimento do iniciativa e ajuda • Convivência social saber
de dinâmicas, próprio nome; em suas que existem diferenças
desenhos do próprio • Auto-estima; responsabilidades, entre menino e menina
corpo, exercícios com • Socialização, como amarrar seus mas, que nada impede de
o corpo, uso do Interação (respeito, sapatos, cuidar do ambos brincarem de todas
espelho, descobrindo obediência,etc.); material escolar, as brincadeiras e
suas características de • Socialização- higiene de quando jogos(casinha e futebol,
6. igualdade e Interação com usar o sanitário corda, elástico, corrida,
diferenças(como cor Professor, Aluno, para satisfazer as etc.;
dos olhos, cabelo, Funcionário – suas necessidades, Sugestões de atividades a
tamanho, etc., Respeito; saber devolver serem desenvolvidas em
oralidade, conversas, • Cooperação e material todos os bimestres
etc.); solidariedade – emprestado e não • Jogos de Imitação;
• Higiene das Salas de ajudante do dia, levar para casa o • Brincadeiras de faz-de-
Aula (limpeza, ajudar os colegas, que não é seu; conta;
organização, cuidados respeitar as • Obediência, etc.; • Expressar desejos,
com os materiais tanto diferenças, respeitar • Socialização – sentimentos;
da Escola como o tempo, o espaço, interação, com • Reconhecimento do próprio
pessoal, uso respeitar as pessoas Professor, Aluno, corpo;
adequado dos que trabalham na Funcionário – • Realizar pequenas ações;
sanitários); Escola; Respeito; • Brincadeiras de esconder e
• Socialização – Convivência Social – • Cooperação e achar;
Interação com saber que existem solidariedade – • Regras de convívio social;
Professor, Aluno, diferenças entre menino ajudante do dia, • Higiene;
Funcionário – e menina mas, que nada ajudar os colegas, • Brincar de casinha, trem,
Respeito; impede de ambos respeitar as posto de gasolina, fazenda,
• Cooperação e brincarem de todas as diferenças, circo, feira, etc.;
Solidariedade – brincadeiras e jogos respeitar o tempo, o
( casinha e futebol, • Construir castelos, com
Ajudante do dia, espaço, respeitar as
corda, elástico, rainhas e reis;
ajudar os colegas, pessoas que
corrida,etc.; • Realizar um circo na sala
respeitar as trabalham na
de aula;
diferenças, respeitar o Escola;
tempo, o espaço, Convivência social • Atividades de relaxamento;
respeitar as pessoas saber que existem • Atividades de rotina:
que trabalham na diferenças entre menino higiene, almoço, café e
Escola; e menina mas, que lanche;
• Convivência Social – nada impede de ambos • Brincadeira – Seu Lobo;
Saber que existem brincarem de todas as (tocar, embalar, acalentar);
diferenças entre brincadeiras e • Conversar sobre medos,
menino e menina, mas jogos(casinha e futebol, sonhos e fantasias;
que nada impede de corda, elástico, corrida, • Construção de cenários
ambos brincarem de etc.); para viagem intergaláctica;
todas as brincadeiras • Roda de caretas;
e jogos (casinha e • Brincadeiras de bolha de
futebol, corda, sabão;
elástico, corrida, etc.); Brincadeiras: O rato e a bola,
boneco de massa, espelho
vivo.
Movimento
“
Objetivos
As crianças são capazes de:
• Ampliar as possibilidades expressivas do próprio movimento, utilizando gestos diversos e o ritmo corporal nas suas
brincadeiras, danças, jogos e demais situações de interação;
• Explorar diferentes qualidades e dinâmicas do movimento, como força, velocidade, resistência e flexibilidade,
conhecendo gradativamente os limites e as potencialidades do seu corpo;
• Controlar gradualmente o próprio movimento, aperfeiçoando seus recursos de deslocamento e ajustando suas
habilidades motoras para utilização em jogos, brincadeiras, danças e demais situações;
• Utilizar os movimentos de preensão, encaixe, lançamento, etc.; para ampliar suas possibilidades de manuseio dos
diferentes materiais e objetos;
• Apropriar-se progressivamente da imagem global de seu corpo, conhecendo e identificando seus segmentos e
elementos e desenvolvendo cada vez mais uma atitude de interesse e cuidado com o próprio corpo.
• Manipulação de materiais, objetos e brinquedos diversos para aperfeiçoamento de suas habilidades manuais
CONTEÚDOS BIMESTRAIS DE MOVIMENTO
1º bimestre 2º bimestre 3º bimestre 4º bimestre
- brincadeiras de roda - brincadeiras de roda - brincadeiras de roda - brincadeiras de roda
manifestações culturais manifestações culturais manifestações culturais manifestações culturais
- ritmo rápido, lento, com - ritmo rápido, lento, com - ritmo rápido, lento, com - ritmo rápido, lento, com
movimentos alternados. etc movimentos alternados. etc movimentos alternados. etc movimentos alternados. etc
- utilizar movimentos nas - utilizar movimentos nas - utilizar movimentos nas - utilizar movimentos nas
brincadeiras de roda, nas brincadeiras de roda, nas brincadeiras de roda, nas brincadeiras de roda, nas
- danças; - danças; - danças; - danças;
- desenvolver recursos - desenvolver recursos - desenvolver recursos - desenvolver recursos
expressivos; expressivos; expressivos; expressivos;
7. - confiança em seus - confiança em seus - confiança em seus - confiança em seus
movimentos movimentos movimentos movimentos
- valorização das diferentes - valorização das diferentes - valorização das diferentes - valorização das diferentes
- manifestações culturais; - manifestações culturais; - manifestações culturais; - manifestações culturais;
- respeito e colaboração - respeito e colaboração - respeito e colaboração - respeito e colaboração
- saber lidar com os limites - saber lidar com os limites - saber lidar com os limites - saber lidar com os limites
e com as possibilidades e com as possibilidades e com as possibilidades e com as possibilidades
com seu corpo; com seu corpo; com seu corpo; com seu corpo;
- utilizar os gestos, posturas - utilizar os gestos, posturas - utilizar os gestos, posturas - utilizar os gestos, posturas
e ritmos para expressar e e ritmos para expressar e e ritmos para expressar e e ritmos para expressar e
comunicar sensações, comunicar sensações, comunicar sensações, comunicar sensações,
sentimentos pessoais, sentimentos pessoais, sentimentos pessoais, sentimentos pessoais,
idéias idéias idéias idéias
- coordenar habilidades - coordenar habilidades - coordenar habilidades - coordenar habilidades
motoras ao engatinhar, motoras ao engatinhar, motoras ao engatinhar, motoras ao engatinhar,
pular, correr e saltar entre pular, correr e saltar entre pular, correr e saltar entre pular, correr e saltar entre
outros; outros; outros; outros;
- utilizar habilidades - utilizar habilidades - utilizar habilidades - utilizar habilidades
manuais em diversas manuais em diversas manuais em diversas manuais em diversas
situações; equilíbrio situações; equilíbrio situações; equilíbrio situações; equilíbrio
corporal, corporal, corporal, corporal,
- lateralidade (explorar - lateralidade (explorar - lateralidade (explorar - lateralidade (explorar
diferentes posições com o diferentes posições com o diferentes posições com o diferentes posições com o
corpo e objetos) corpo e objetos) corpo e objetos) corpo e objetos)
-coreografias - coreografias - danças típicas - Danças típicas
-circuito (atenção, -circuito (atenção, -circuito (atenção, -circuito (atenção,
equilíbrio, coordenação, equilíbrio, coordenação, equilíbrio, coordenação, equilíbrio, coordenação,
raciocínio, equipe, raciocínio, equipe, raciocínio, equipe, raciocínio, equipe,
competição, regras, etc.) competição, regras, etc.) competição, regras, etc.) competição, regras, etc.)
AVALIAÇÃO
A avaliação se dará a partir dos itens observados: se consegue jogar e realizar atividades de desafios ,
aceitando e respeitando as regras e os resultados; se sabe quicar a bola com as mãos ou os pés algumas vezes
repetidas; se identifica e nomear mais detalhes do corpo ( sobrancelhas, calcanhar, tornozelo, etc.). se tem equilíbrio,
coordenação, noção espacial, lateralidade; se tem espírito esportivo, se sabe perder e ganhar; consegue deslocar-se
dos lugares com facilidade, participa de jogos, respeita regras, compreende as regras ensinadas de jogos e
brincadeiras; se tem reflexo, tem agilidade e participa de todas as atividades propostas pelo educador. Portanto, se
constitui como instrumento voltado para reorientar a prática educativa, devendo ser sistemática e contínua ao término
de cada bimestre. A avaliação permanente do professor busca compreender as reações da criança diante das
atividades e desafios que lhe são propostos ao longo dos bimestres, possibilita a análise do que foi proposto e do que
ainda se deve propor; e identificar as necessidades do grupo para a intensificação de alguns conteúdos significativos. A
avaliação também tem como objetivos informar aos pais o desempenho escolar dos filhos, prevenirem distúrbios da
aprendizagem e arrolar dados informativos para especialistas. No final de cada bimestre é realizado o preenchimento
da “FICHA DESCRITIVA” baseado nas observações das características próprias de cada criança em seus aspectos:
social, emocional, psicomotor, cognitivo na sua participação nas atividades que abrangeram as diferentes áreas do
conhecimento e diversas linguagens Esse material é avaliado mensalmente a fim de intensificar o trabalho ou avançá-
lo a partir da observação permanente do professor que busca compreender as reações da criança diante das
atividades e desafios que lhe são propostos ao longo do bimestre. A FICHA DESCRITIVA fica anexada juntamente,
com o portfólio nos arquivos da escola e repassado de forma oral, para os pais, com a solicitação de encaminhamentos
quando necessário. Ao final de cada semestre o professor através de sua observação, informa ao responsável através
de um parecer descritivo sobre o desenvolvimento do aluno. Também no encerramento do ano letivo a Ficha Descritiva
juntamente com portfólio individual será encaminhada para escola e para o professor da série subseqüente e também
em caso de ocorrências burocráticas (transferências).
Atividades sugeridas para serem desenvolvidas nos Bimestres baseados nos conteúdos citados
Atividade Movimento Brincadeiras Ritmadas com Movimento
• Mexer partes do corpo • Atividades com colchonetes, tapetes,
• Deslocar-se no espaço almofadas, brinquedos, etc.
• Mímicas faciais • Brincadeiras com arcos, pneus,
• Brincar de luta cordas, bolas,
• Dança e cantigas de roda • Senta-se e deita em posições
• Práticas esportivas diferentes;
• Apontar objetos • Materiais que rolem, pelo chão, túneis
• Dar tchau de pano;
• Embalar bonecas • Bolas chutadas, lançadas, etc.
• Movimento de preensão e • Móbiles
lançamento • Brincadeiras com tábuas, bancos,
8. • Andar, correr, pular, saltar pontes, caminhos, labirintos;
• Gestos, posturas e ritmos • Espantalho arrepiado;
• Canto e movimento • Pegar o rabo, vou ou não voa;
• Morto vivo, coelhinho sai da toca • Chicotinho queimado;
• Correr, subir, descer, escorregar, • Movimentos corporais relacionados à
agachar, pendurar-se; estória;
• Rodar Bambolê • Subir e descer as escadas;
• Pular corda, passar por cima ou por • Pular obstáculos, saltar com um pé
baixo dela só;
• Amarelinha, caracol; • Dança das cadeiras
• Cobra – cega, boca – de - forno, • Caminhar entre duas linhas
pega – pega • Correr pequenas distâncias, estátua
• Passa anel, serra – serra – serrador • Caminhar sobre linhas retas,
• O pulo do sapo tortuosas, etc.
• Imitando a tartaruga • Rolar, virar cambalhotas;
• Corrida ao contrário • Arremessar bolas e parar bolas;
• Corrida de dois, Corrida de saco ou • Passar a bola por cima da cabeça e
de ovo; por baixo da perna;
• Corrida dos bichinhos, corrida do • Centopéia
jornal • Coordenar braços e pernas em
• Corrida das garrafinhas diversos sentidos;
• Arrastar e puxar objetos, corrida da • Corrida dos balões, passar a bola
bola • Passar por baixo da cadeira, da
• Entrar e sair da caixa de papelão mesa, corda, etc.
• Reproduzir movimentos livres • Correndo do canguru, Blocos de
• Ginástica aeróbica Encaixe,
• Passar por cima das cadeiras • Batata – Quente, siga o mestre
• Arrastar-se no chão como se • Andando entre latas, tanque de areia
estivesse nadando; • Espelho – cantinho da beleza
• Andar na ponta dos pés; • Maquiagem, fantasias, roupas,
• Enchendo o balde, parque. sapatos e acessórios.
Música
Objetivos
• Explorar e identificar elementos da música para se expressar, interagir com os outros e ampliar seu
conhecimento do mundo;
• Perceber e expressar sensações, sentimentos e pensamentos por meio de improvisações e composições.
CONTEÚDOS BIMESTRAIS DE MUSICA
1º bimestre 2º bimestre 3º bimestre 4º bimestre
- Percepção rítmica - Percepção rítmica - Percepção rítmica - Percepção rítmica
- Instrumentos - Instrumentos - Instrumentos - Instrumentos
convencionais convencionais convencionais convencionais
- Instrumentos de sucata - Instrumentos de sucata - Instrumentos de sucata - Instrumentos de sucata
- Reconhecer e utilizar - Reconhecer e utilizar - Reconhecer e utilizar - Reconhecer e utilizar
diferentes ritmos e sons em diferentes ritmos e sons em diferentes ritmos e sons em diferentes ritmos e sons em
- Contextos musicais - Contextos musicais - Contextos musicais - Contextos musicais
- Organizar e relacionar - Organizar e relacionar - Organizar e relacionar - Organizar e relacionar
sons e silêncios sons e silêncios sons e silêncios sons e silêncios
- Escolher instrumentos - Escolher instrumentos - Escolher instrumentos - Escolher instrumentos
- Apreciação musical - Apreciação musical - Apreciação musical - Apreciação musical
através dos vários gêneros através dos vários gêneros através dos vários gêneros através dos vários gêneros
musicais musicais musicais musicais
- Manifestações sonoras - Manifestações sonoras - Manifestações sonoras - Manifestações sonoras
- Obras musicais - Obras musicais - Obras musicais - Obras musicais
- Utilizar os sons em - Utilizar os sons em - Utilizar os sons em - Utilizar os sons em
brincadeiras em jogos brincadeiras em jogos brincadeiras em jogos brincadeiras em jogos
cantados e rítmicos cantados e rítmicos cantados e rítmicos cantados e rítmicos
- Observação e descoberta - Observação e descoberta - Observação e descoberta - Observação e descoberta
dos sons dos sons dos sons dos sons
- Cantar - Cantar - Cantar - Cantar
- Saber escutar - Saber escutar - Saber escutar - Saber escutar
- Participação - Participação - Participação - Participação
9. - Concentração - Concentração - Concentração - Concentração
- Valorizar e respeitar a - Valorizar e respeitar a - Valorizar e respeitar a - Valorizar e respeitar a
música como produto música como produto música como produto música como produto
cultural do ser humano cultural do ser humano cultural do ser humano cultural do ser humano
- Participação em - Participação em - Participação em - Participação em
coreografias coreografias coreografias coreografias
AVALIAÇÃO
A avaliação será baseada no desempenho dos alunos dentro do que foi proposto e trabalhado como:
Desenvolver a memória musical; Explorar livremente , instrumentos e objetos que produzam sons; Apreciar diferentes
estilos musicais; Acompanhar coreografias simples e dramatizar músicas. Ouvir, perceber e discriminar eventos
sonoros diversos; Brincar com música, imitar, inventar e reproduzir criações musicais; Refletir sobre a música como
produto cultural do ser humano e importante forma de conhecer e representar o mundo. Portanto, se constitui como
instrumento voltado para reorientar a prática educativa, devendo ser sistemática e contínua ao término de cada
bimestre. A avaliação permanente do professor busca compreender as reações da criança diante das atividades e
desafios que lhe são propostos ao longo dos bimestres, possibilita a análise do que foi proposto e do que ainda se
deve propor; e identificar as necessidades do grupo para a intensificação de alguns conteúdos significativos. A
avaliação também tem como objetivos informar aos pais o desempenho escolar dos filhos, prevenirem distúrbios da
aprendizagem e arrolar dados informativos para especialistas. No final de cada bimestre é realizado o preenchimento
da “FICHA DESCRITIVA” baseado nas observações das características próprias de cada criança em seus aspectos:
social, emocional, psicomotor, cognitivo na sua participação nas atividades que abrangeram as diferentes áreas do
conhecimento e diversas linguagens Esse material é avaliado mensalmente a fim de intensificar o trabalho ou avançá-
lo a partir da observação permanente do professor que busca compreender as reações da criança diante das
atividades e desafios que lhe são propostos ao longo do bimestre. A FICHA DESCRITIVA fica anexada juntamente,
com o portfólio nos arquivos da escola e repassado de forma oral, para os pais, com a solicitação de encaminhamentos
quando necessário. Ao final de cada semestre o professor através de sua observação, informa ao responsável através
de um parecer descritivo sobre o desenvolvimento do aluno. Também no encerramento do ano letivo a Ficha Descritiva
juntamente com portfólio individual será encaminhada para escola e para o professor da série subseqüente e também
em caso de ocorrências burocráticas (transferências).
Atividades sugeridas para serem desenvolvidas nos Bimestres baseados nos conteúdos citados
1º Bimestre 2º Bimestre 3º Bimestre 4º Bimestre
• Expressão de • Expressão musical • Músicas relacionadas • Jogos com cantos;
sentimentos através das através do corpo e da a datas • Diferentes gêneros
músicas; voz; comemorativas; musicais;
• Postura e concentração • Músicas relacionadas • Cantigas de roda; • Preparo dos ensaios
necessárias para a a datas • Brincadeiras e escolhas das
realização das comemorativas cantadas; músicas para
atividades musicais; diferentes; • Músicas com gestos; Formatura;
• Equilíbrio, Coordenação; • Diferentes gêneros • Coralzinho; • O silêncio e seu
• Cantar envolvendo musicais; • Conhecer e cantar o valor.
atividades de rotina; • Conhecer e cantar o Hino Nacional; Possíveis Atividades a
• Músicas para Hino Nacional; • O silêncio e seu serem desenvolvidas
homenagens, • Postura e valor; • Canções de Ninar;
conscientização; concentração Possíveis Atividades a • Músicas para
• Brincadeiras cantadas necessárias para a serem desenvolvidas eventos; (Datas
para despertar a realização da • Canções de Ninar; comemorativas);
atenção e participação atividade musical; • Músicas para • Músicas de rotina:
de todos os envolvidos; • Músicas de rotina; eventos; (Datas entrada, lanche,
• Imitações de Sons; • Mímicas com gestos, comemorativas); higiene, saída, etc.;
• Músicas com mímicas; imitação e sons; • Músicas de rotina: • Audição de diversos
• O silêncio e seu valor; • Hora da Música; entrada, lanche, gêneros musicais;
• Noção do Hino Nacional; Possíveis Atividades a higiene, saída, etc.; • Bandinha rítmica;
Possíveis Atividades a serem desenvolvidas • Audição de diversos • Situações rítmicas de
serem desenvolvidas • Canções de Ninar; gêneros musicais; equilíbrio;
• Canções de Ninar; • Músicas para • Bandinha rítmica; • Jogos de mãos
• Músicas para eventos; eventos; (Datas • Situações rítmicas de ritmadas;
(Datas comemorativas); comemorativas); equilíbrio; • Manifestações
• Músicas de rotina: • Músicas de rotina: • Jogos de mãos espontâneas;
entrada, lanche, higiene, entrada, lanche, ritmadas; • Brincadeiras com
saída, etc.; higiene, saída, etc.; • Manifestações rimas, par lendas,
• Audição de diversos • Audição de diversos espontâneas; danças regionais;
gêneros musicais; gêneros musicais; • Brincadeiras com • Refrões,
• Bandinha rítmica; • Bandinha rítmica; rimas, par lendas, onomatopéias;
• Situações rítmicas de • Situações rítmicas de danças regionais; • Brincar de estátua:
equilíbrio; equilíbrio; • Refrões, som diverso e
• Jogos de mãos • Jogos de mãos onomatopéias; silêncio;
10. ritmadas; ritmadas; • Brincar de estátua: • Orquestra de papel;
• Manifestações • Manifestações som diverso e • Movimento do corpo
espontâneas; espontâneas; silêncio; com
• Brincadeiras com rimas, • Brincadeiras com • Orquestra de papel; acompanhamento de
par lendas, danças rimas, par lendas, • Movimento do corpo música;
regionais; danças regionais; com • Marcha;
• Refrões, onomatopéias; • Refrões, acompanhamento de • Bater palmas, pés,
• Brincar de estátua: som onomatopéias; música; etc.;
diverso e silêncio; • Brincar de estátua: • Marcha; • Assobiar – cantando
• Orquestra de papel; som diverso e • Bater palmas, pés, histórias;
• Movimento do corpo silêncio; etc.; • Trabalho com
com acompanhamento • Orquestra de papel; • Assobiar – cantando gêneros – música
de música; • Movimento do corpo histórias; erudita, popular, do
• Marcha; com • Trabalho com cancioneiro, infantil,
• Bater palmas, pés, etc.; acompanhamento de gêneros – música regional, músicas de
• Assobiar – cantando música; erudita, popular, do propaganda, trilha
histórias; • Marcha; cancioneiro, infantil, sonora de filmes,
• Trabalho com gêneros – • Bater palmas, pés, regional, músicas de etc.;
música erudita, popular, etc.; propaganda, trilha • Pesquisas de
do cancioneiro, infantil, • Assobiar – cantando sonora de filmes, brinquedos cantados;
regional, músicas de histórias; etc.; • Jogos de
propaganda, trilha • Trabalho com • Pesquisas de improvisação;
sonora de filmes, etc.; gêneros – música brinquedos cantados; • Cantar – forte e fraco,
• Pesquisas de erudita, popular, do • Jogos de alto e baixo;
brinquedos cantados; cancioneiro, infantil, improvisação; • Oficina de música:
• Jogos de improvisação; regional, músicas de • Cantar – forte e construção com
• Cantar – forte e fraco, propaganda, trilha fraco, alto e baixo; sucatas e materiais
alto e baixo; sonora de filmes, • Oficina de música: recicláveis;
• Oficina de música: etc.; construção com • Sirenes, apitos,
construção com sucatas • Pesquisas de sucatas e materiais chocalhos, sinos,
e materiais recicláveis; brinquedos cantados; recicláveis; folhas de papel e
• Sirenes, apitos, • Jogos de • Sirenes, apitos, etc;
chocalhos, sinos, folhas improvisação; chocalhos, sinos,
de papel e etc; • Cantar – forte e folhas de papel e
fraco, alto e baixo; etc;
• Oficina de música:
construção com
sucatas e materiais
recicláveis;
• Sirenes, apitos,
chocalhos, sinos,
folhas de papel e etc;
Artes Visuais
Objetivos
• Interessar-se pelas próprias produções, pelas de outras crianças e pelas diversas obras artísticas (regionais, nacionais
e internacionais) com as quais entrem em contato, ampliando seu conhecimento do mundo e da cultura;
• Produzir trabalhos de arte, utilizando a linguagem do desenho, da pintura, da modelagem, da colagem, da construção,
desenvolvimento, o gosto, o cuidado e o respeito pelo processo de produção e criação.
CONTEÚDOS BIMESTRAIS DE ARTES
1º bimestre 2º bimestre 3º bimestre 4º bimestre
- cores primárias (vermelho, - recordando cores - recordando cores - recordando cores
amarelo e azul) primárias (vermelho, primárias e secundárias primárias, secundárias e
amarelo e azul) neutras
- Produzir trabalhos - cor secundária (roxo) e
utilizando a linguagem - cores secundárias (laranja da neutra (preto) - cor neutra (branco)
artística, o cuidado e e verde)
respeito pelo processo de - Organizar e cuidar dos - Organizar e cuidar dos
criação pessoal e coletiva; - Organizar e cuidar dos materiais utilizados bem materiais utilizados bem
materiais utilizados bem como do ambiente de como do ambiente de
- Organizar e cuidar dos como do ambiente de produção; produção;
materiais utilizados bem produção;
como do ambiente de - Apreciar o próprio - Apreciar o próprio
produção; - Apreciar o próprio trabalho e o dos colegas; trabalho e o dos colegas;
trabalho e o dos colegas;
- Apreciar o próprio
trabalho e o dos colegas; - Explorar e identificar - Explorar e identificar
11. - Explorar e identificar elementos da música para elementos da música para
- Explorar e identificar elementos da música para se expressar, interagir com se expressar, interagir com
elementos da música para se expressar, interagir com os outros e ampliar seu os outros e ampliar seu
se expressar, interagir com os outros e ampliar seu conhecimento de mundo; conhecimento de mundo;
os outros e ampliar seu conhecimento de mundo;
conhecimento de mundo;
- Conhecer e ordenar seus - Conhecer e ordenar seus
- Conhecer e ordenar seus movimentos; movimentos;
- Conhecer e ordenar seus movimentos;
movimentos; • Propiciar atividades • Propiciar atividades
• Propiciar atividades plásticas, que utilizem plásticas, que utilizem
• Propiciar atividades plásticas, que utilizem materiais diversificados, materiais diversificados,
plásticas, que utilizem materiais diversificados, criando um ambiente de criando um ambiente de
materiais diversificados, criando um ambiente de uso coletivo e organização uso coletivo e organização
criando um ambiente de uso coletivo e organização dos materiais, assim como dos materiais, assim como
uso coletivo e organização dos materiais, assim como de apreciação dos próprios de apreciação dos próprios
dos materiais, assim como de apreciação dos próprios trabalhos e dos colegas; trabalhos e dos colegas;
de apreciação dos próprios trabalhos e dos colegas;
trabalhos e dos colegas;
• Ouvir as músicas para • Ouvir as músicas para
• Ouvir as músicas para apreciação; apreciação;
• Ouvir as músicas para apreciação;
apreciação;
• Cantar vivenciando os • Cantar vivenciando os
• Cantar vivenciando os movimentos da música; movimentos da música;
• Cantar vivenciando os movimentos da música;
movimentos da música; • Desenvolver atividades • Desenvolver atividades
• Desenvolver atividades que explorem o corpo e que explorem o corpo e
• Desenvolver atividades que explorem o corpo e suas capacidades. suas capacidades.
que explorem o corpo e suas capacidades.
suas capacidades. - desenho livre e pintura. - desenho livre e pintura.
- desenho livre e pintura.
- desenho livre e pintura. - Sucata. - Sucata.
- Sucata.
- Sucata. - Argila e massinha. - Argila e massinha.
- Argila e massinha.
- Argila e massinha. - Utilização de lápis, - Utilização de lápis,
- Utilização de lápis, pincéis, cola pincéis, cola
- Utilização de lápis, pincéis, cola
pincéis, cola
- Com muito incentivo, - Com muito incentivo,
- Com muito incentivo, estimulando a criança estimulando a criança
- Com muito incentivo, estimulando a criança através de elogios. através de elogios.
estimulando a criança através de elogios.
através de elogios. - Material de sucata e - Material de sucata e
- Material de sucata e criatividade do professor. criatividade do professor.
- Material de sucata e criatividade do professor.
criatividade do professor. ·- Apresentação de argila e ·- Apresentação de argila e
·- Apresentação de argila e massinha. massinha.
·- Apresentação de argila e massinha.
massinha. - experiências com areia - experiências com areia
- experiências com areia (ou barro) e água, desenho (ou barro) e água, desenho
- experiências com areia (ou barro) e água, desenho sobre diversos tipos de sobre diversos tipos de
(ou barro) e água, desenho sobre diversos tipos de papel (inclusive celofane e papel (inclusive celofane e
sobre diversos tipos de papel (inclusive celofane e lixa), pintura (de dedos, lixa), pintura (de dedos,
papel (inclusive celofane e lixa), pintura (de dedos, com rolo e pincel), colagem com rolo e pincel), colagem
lixa), pintura (de dedos, com rolo e pincel), colagem (papel, tecido, sucata, (papel, tecido, sucata,
com rolo e pincel), colagem (papel, tecido, sucata, folhas, lã e etc), mosaico, folhas, lã e etc), mosaico,
(papel, tecido, sucata, folhas, lã e etc), mosaico, recorte e colagem, recorte e colagem,
folhas, lã e etc), mosaico, recorte e colagem, rasgadura, dobradura, rasgadura, dobradura,
recorte e colagem, rasgadura, dobradura, moldagem (massinha moldagem (massinha
rasgadura, dobradura, moldagem (massinha pronta ou de farinha e pronta ou de farinha e
moldagem (massinha pronta ou de farinha e argila), confecção de jogos argila), confecção de jogos
pronta ou de farinha e argila), confecção de jogos e brinquedos com sucatas, e brinquedos com sucatas,
argila), confecção de jogos e brinquedos com sucatas, confecção de máscaras e confecção de máscaras e
e brinquedos com sucatas, confecção de máscaras e fantasias, confecção de fantasias, confecção de
confecção de máscaras e fantasias, confecção de maquetes etc. maquetes etc.
12. fantasias, confecção de maquetes etc.
maquetes etc. - apreciação de obras de - apreciação de obras de
- apreciação de obras de artes artes
- apreciação de obras de artes
artes - técnicas desenho - técnicas desenho
- técnicas desenho
- técnicas desenho
-técnicas de pintura -técnicas de pintura
-técnicas de pintura -técnicas de pintura
AVALIAÇÃO
A avaliação será baseada no desempenho dos alunos dentro do que foi proposto e trabalhado como:
Reconhecer as diversas cores em situações de uso; Desenhar, fazendo representações de histórias, cenas ouvidas ou
vivenciadas; Pesquisar e apreciar obras de artes; Fazer dobraduras simples; Desenhar figura humana com mais
detalhes e diferenciação sexual. Utilizar a tesoura com preensão correta, para fazer recortes livres ou dirigidos;
Modelar livremente, massinha e argila, dando clareza às formas. Portanto, se constitui como instrumento voltado para
reorientar a prática educativa, devendo ser sistemática e contínua ao término de cada bimestre. A avaliação
permanente do professor busca compreender as reações da criança diante das atividades e desafios que lhe são
propostos ao longo dos bimestres, possibilita a análise do que foi proposto e do que ainda se deve propor; e identificar
as necessidades do grupo para a intensificação de alguns conteúdos significativos. A avaliação também tem como
objetivos informar aos pais o desempenho escolar dos filhos, prevenirem distúrbios da aprendizagem e arrolar dados
informativos para especialistas. No final de cada bimestre é realizado o preenchimento da “FICHA DESCRITIVA”
baseado nas observações das características próprias de cada criança em seus aspectos: social, emocional,
psicomotor, cognitivo na sua participação nas atividades que abrangeram as diferentes áreas do conhecimento e
diversas linguagens Esse material é avaliado mensalmente a fim de intensificar o trabalho ou avançá-lo a partir da
observação permanente do professor que busca compreender as reações da criança diante das atividades e desafios
que lhe são propostos ao longo do bimestre. A FICHA DESCRITIVA fica anexada juntamente, com o portfólio nos
arquivos da escola e repassado de forma oral, para os pais, com a solicitação de encaminhamentos quando
necessário. Ao final de cada semestre o professor através de sua observação, informa ao responsável através de um
parecer descritivo sobre o desenvolvimento do aluno. Também no encerramento do ano letivo a Ficha Descritiva
juntamente com portfólio individual será encaminhada para escola e para o professor da série subseqüente e também
em caso de ocorrências burocráticas (transferências).
Atividades sugeridas para serem desenvolvidas nos Bimestres baseados nos conteúdos citados
1º Bimestre 2º Bimestre 3º Bimestre 4º Bimestre
• Desenhos livres; • Desenho livre e • Desenhos; • Importância da
• Desenhos através da coordenação; • Pinturas; estética dos
auto memorização; • Recortes; • Modelagem; trabalhos;
• Respeito aos contornos • Colagens; • Colagens com • Técnicas de pintura
quando pintar; • Dobraduras, cores; materiais diversos; e desenho;
• Auto - retrato, retrato de • Superfícies; • Dobraduras; • Construir brinquedos
família; • Textura; • Pontos, linhas; com sucatas;
• Retrato do professor, • Modelagem; • Formas, tamanhos; • Recortes e colagens;
colegas; • Atividades do Projeto; • Cores, espaços; • Atividades do
• Pintura com diversos • Exposições dos • Volumes; Projeto;
materiais; Trabalhos; • Texturas; • Exposições dos
• Colagens, formas; • Exploração de • Atividades do Projeto; Trabalhos;
• Histórias Ilustradas; diferentes materiais no • Mistura das cores; • Obras de Arte;
• Trabalhos com o Projeto; campo plástico; • Exposições dos • Técnicas de desenho
• Datas Comemorativas; • Dramatizações com trabalhos; e pintura;
• Modelagem; confecção de • Obras de arte; • Dramatizações;
• História Oral com fantoches; • Técnicas de desenho • Danças;
desenhos; • Construção de jogos; e pintura; • Brincadeiras –
• Atividades do Projeto; • Obras de arte; • Dramatizações; Pequenos Artistas.
• Exposições dos • Argila, carvão, • Danças; Possíveis atividades a
trabalhos; massinha de modelar, serem desenvolvidas
• Brincadeiras –
• Obras de arte. lixa, diversas tintas, Pequenos Artistas.
Possíveis atividades a Bombril, esponja, - Pinturas, desenhos,
Possíveis atividades a colagem, gravura,
serem desenvolvidas canudinho, giz, pente, serem desenvolvidas
barbante e etc. escultura, gravetos,
- Pinturas, desenhos, Possíveis atividades a pedras, carvão, tinta
- Pinturas, desenhos,
colagem, gravura, escultura, serem desenvolvidas caseira, artefatos, artes
colagem, gravura,
gravetos, pedras, carvão, gráficas;
escultura, gravetos,
tinta caseira, artefatos, artes - Pinturas, desenhos, - Histórias em
pedras, carvão, tinta
gráficas; colagem, gravura, quadrinhos, teatro,
caseira, artefatos, artes
- Histórias em quadrinhos, escultura, gravetos, desenho livre e dirigido,
gráficas;
teatro, desenho livre e pedras, carvão, tinta desenho de observação,
- Histórias em quadrinhos,
dirigido, desenho de caseira, artefatos, artes desenho com
teatro, desenho livre e
interferência;
13. observação, desenho com gráficas; dirigido, desenho de - Obras de arte
interferência; - Histórias em quadrinhos, observação, desenho com apreciação e releitura,
- Obras de arte apreciação e teatro, desenho livre e interferência; biografia do pintar,
releitura, biografia do pintar, dirigido, desenho de - Obras de arte apreciação exposições de trabalhos,
exposições de trabalhos, observação, desenho com e releitura, biografia do pintar com as mãos,
pintar com as mãos, dedos, interferência; pintar, exposições de dedos, pincéis;
pincéis; - Obras de arte apreciação trabalhos, pintar com as - Rasgar e arremessar
- Rasgar e arremessar e releitura, biografia do mãos, dedos, pincéis; papéis, colorir e rabiscar
papéis, colorir e rabiscar com pintar, exposições de - Rasgar e arremessar com giz de cera;
giz de cera; trabalhos, pintar com as papéis, colorir e rabiscar - Colorir e rabiscar com
- Colorir e rabiscar com giz mãos, dedos, pincéis; com giz de cera; giz de cera;
de cera; - Rasgar e arremessar - Colorir e rabiscar com giz - Realizar colagens livres
- Realizar colagens livres papéis, colorir e rabiscar de cera; com palitos, bolinhas de
com palitos, bolinhas de com giz de cera; - Realizar colagens livres papel, flores secas,
papel, flores secas, folhas, - Colorir e rabiscar com giz com palitos, bolinhas de folhas, sementes,
sementes, tecidos, papéis de cera; papel, flores secas, folhas, tecidos, papéis variados;
variados; - Realizar colagens livres sementes, tecidos, papéis - Desenhar com lápis, giz
- Desenhar com lápis, giz de com palitos, bolinhas de variados; de cera, tintas, carvão;
cera, tintas, carvão; papel, flores secas, folhas, - Desenhar com lápis, giz - Atividades com areia,
- Atividades com areia, terra, sementes, tecidos, papéis de cera, tintas, carvão; terra, argila, massa de
argila, massa de modelar, variados; - Atividades com areia, modelar, tecido, papéis
tecido, papéis coloridos, - Desenhar com lápis, giz terra, argila, massa de coloridos, papelão,
papelão, jornais, parede, de cera, tintas, carvão; modelar, tecido, papéis jornais, parede, chão,
chão, caixas, madeiras, - Atividades com areia, coloridos, papelão, jornais, caixas, madeiras,
carimbos, sucatas, etc.; terra, argila, massa de parede, chão, caixas, carimbos, sucatas, etc.;
- Pintura com giz de cera e modelar, tecido, papéis madeiras, carimbos, - Pintura com giz de cera
de lousa, brochas, rolos de coloridos, papelão, jornais, sucatas, etc.; e de lousa, brochas,
pinturas, esponjas, escova, parede, chão, caixas, - Pintura com giz de cera e rolos de pinturas,
lixa, canudo, corantes, madeiras, carimbos, de lousa, brochas, rolos esponjas, escova, lixa,
guache, conta gotas, sucatas, etc.; de pinturas, esponjas, canudo, corantes,
barbantes, canetinhas, - Pintura com giz de cera e escova, lixa, canudo, guache, conta gotas,
pentes; de lousa, brochas, rolos de corantes, guache, conta barbantes, canetinhas,
- Outros materiais: espátulas, pinturas, esponjas, gotas, barbantes, pentes;
colas, lã, linhas, tesouras, escova, lixa, canudo, canetinhas, pentes; - Outros materiais:
esferas, garfos, carretilhas, corantes, guache, conta - Outros materiais: espátulas, colas, lã,
carbono, Xerox, fotografias, gotas, barbantes, espátulas, colas, lã, linhas, linhas, tesouras, esferas,
vídeos; canetinhas, pentes; tesouras, esferas, garfos, garfos, carretilhas,
- Confecções de materiais. - Outros materiais: carretilhas, carbono, carbono, Xerox,
espátulas, colas, lã, linhas, Xerox, fotografias, vídeos; fotografias, vídeos;
tesouras, esferas, garfos, - Confecções de materiais. - Confecções de
carretilhas, carbono, materiais.
Xerox, fotografias, vídeos;
- Confecções de materiais.
Linguagem Oral e Escrita
Objetivos
• Ampliar gradativamente suas possibilidades de comunicação e expressão, interessando-se por conhecer vários
gêneros orais e escritos e participando de diversas situações de intercâmbio social nas quais possa contar sua
vivência, ouvir as de outras pessoas, elaborar e responder perguntas;
• Familiarizar-se com a escrita por meio do manuseio de livros, revistas e outras portadores de texto e da vivência de
diversas situações nas quais seu uso se faça necessário;
• Escutar textos lidos, apreciando a leitura feita pelo professor;
• Interessar-se por escrever palavras e textos ainda que não de forma convencional;
• Reconhecer seu nome escrito, sabendo identificá-lo nas diversas situações do cotidiano;
• Escolher os livros para ler e apreciar.
CONTEÚDOS BIMESTRAIS DE LINGUAGEM ORAL E ESCRITA
1º bimestre 2º bimestre 3º bimestre 4º bimestre
- apresentação do nome - escrita do nome próprio - escrita do nome próprio - escrita do nome próprio
(chamada, letra de reconhecendo todas as letras reconhecendo todas as
imprensa maiúscula, - alfabeto (letra de imprensa e seu valor sonoro sem ser de letras e seu valor sonoro
conversas informais, maiúscula) memória de familiares sem ser de memória de
rotinas, hora das próximos ( mamãe, papai, familiares próximos
novidades, hora da irmãos) ( mamãe, papai, irmãos) e
- conversas informais
história, brincadeiras, etc) colegas de escola e
- alfabeto (letra de imprensa professor
- rotinas
- registros dos desenhos maiúscula
14. - uso da linguagem oral - hora das novidades - conversas informais - alfabeto (letra de
nas conversas, imprensa maiúscula
brincadeiras, - Hora da história - rotinas
comunicação e interpretação oral e através - conversas informais
expressão de idéias, de desenhos. - hora das novidades
opiniões, sentimentos, - rotinas
desejos, etc nas - organização do - hora da história-interpretação
diferentes situações de pensamento lógico e seqüência lógica dos fatos - hora das novidades
interação presentes no (interpretação de figura com
cotidiano poucos detalhes - organização do pensamento - hora da história
- uso do texto nas lógico (interpretação de figura interpretação e seqüência
- brincadeiras envolvendo com detalhes lógica dos fatos
diversas modalidades de duas ações: registros
linguagem dos desenhos e identificação - associação de idéias ( de - organização
do nome visualmente (letra
- reconhecimento do imagens com escrita) do pensamento lógico
de imprensa maiúscula)
próprio nome e (interpretação de figura
estabelecimento da - brincadeiras envolvendo com vários detalhes
- revisão das vogais A, E, I,
relação deste, com duas ou mais ações
O ,U e apresentação das
conjunto de nomes do - associação de idéias ( de
letras do alfabeto
grupo ao qual está - registros da escrita de imagens com a escrita)
inserido pequenas frases
- identificação e - brincadeiras envolvendo
reconhecimento das letras
- percepção da relação - identificação do nome duas ou mais ações
do alfabeto dentro do nome
entre o falado e o escrito visualmente (letra de imprensa
próprio (imprensa maiúscula)
maiúscula e minúscula) - registros das escritas
- manuseio de variados espontâneas de pequenas
- pesquisa das vogais na
materiais impressos - recordando: letras do frases e pequenos textos
forma de imprensa
(livros,revistas, jornais, alfabeto
maiúscula
etc) - identificação do nome
- identificação visualmente (letra de
- identificação
- leitura como prazer de e reconhecimento de todas as imprensa maiúscula)
e reconhecimento das letras
ler letras do alfabeto de forma de
do nome
imprensa maiúscula (visual e - uso da linguagem oral nas
- ampliação do auditiva) conversas, brincadeiras,
- pesquisa das letras do
vocabulário via relato e comunicação e
nome próprio forma de
descrição de pessoas, - expressão de idéias,
imprensa maiúscula
objetos, parlendas, opiniões, sentimentos,
histórias, poemas, desejos, etc nas
- identificação e - uso da linguagem oral nas
músicas, etc diferentes situações de
reconhecimento das vogais conversas, brincadeiras,
interação presentes no
nas palavras (visual e comunicação e expressão de
- utilização da leitura e ou cotidiano
auditiva) idéias, opiniões, sentimentos,
da escrita nas diferentes desejos, etc nas diferentes
modalidades de situações de interação - uso do texto nas diversas
linguagem com - uso da linguagem oral nas modalidades de linguagem
presentes no cotidiano
produções textuais (orais, conversas, brincadeiras,
escritos, visuais) como comunicação e expressão de
- uso do texto nas diversas - reconhecimento do
dramatização, livros, idéias, opiniões,
modalidades de linguagem próprio nome e
convites, receitas, etc sentimentos, desejos, etc estabelecimento da relação
nas diferentes situações de deste, com conjunto de
interação presentes no - reconhecimento e escrita do
- reconhecimento e nomes do grupo ao qual
cotidiano próprio nome e
escrita do próprio nome e está inserido
estabelecimento da relação
dos colegas, juntamente deste, com conjunto
com palavras - uso do texto nas diversas
de nomes do grupo ao qual - percepção da relação
contextualizadas modalidades de linguagem
está inserido entre o falado e o escrito
- escrita utilizando o - reconhecimento do próprio
- percepção da relação entre o - uso de variados gêneros
conhecimento prévio da nome e estabelecimento da
falado e o escrito textuais (livros,revistas,
língua materna relação deste, com conjunto jornais, etc)
de nomes do grupo ao qual
está inserido - manuseio de variados
- exploração da literatura materiais impressos - leitura como prazer de ler
infantil como fonte de (livros,revistas, jornais, etc)
identificação simbólica de - percepção da relação entre
o falado e o escrito - ampliação do vocabulário
prazer e entretenimento via relato e descrição de
- leitura como prazer de ler
pessoas, objetos,
- revisão vogais e letras - manuseio de variados parlendas, histórias,
materiais impressos - ampliação do vocabulário via
do nome