O documento apresenta o planejamento anual da educação infantil da Secretaria Municipal da Educação de Ribeirão Branco para 2011, com foco na fase I. Ele descreve os objetivos e conteúdos bimestrais relacionados à identidade e autonomia das crianças, incluindo o desenvolvimento da autoestima, socialização, expressão de sentimentos, cuidados pessoais e respeito às diferenças.

1. PREFEITURA DO MUNICÍPIO DE RIBEIRÃO BRANCO/SP
CNPJ 46.634.366/0001-13
SECRETARIA MUNICIPAL DA EDUCAÇÃO
Av. Coronel Estevam de Souza, nº 472 – Centro
Ribeirão Branco – SP – e-mail educarib@ig.com.br - Fone: ( 0xx) 15 553-1202
PLANEJAMENTO ANUAL
EDUCAÇÃO INFANTIL
FASE I
PLANEJAMENTO EDUCAÇÃO INFANTIL

2. FASE I
Ribeirão Branco
2011
A Educação Infantil é importante por que:
• Propicia a utilização de diferentes linguagens, como a corporal, a musical, a plástica, a oral e a escrita
• Faz com que a criança desenvolva uma imagem positiva de si mesma e seja mais independente
• Ensina a conhecer o próprio corpo e os hábitos de cuidado com a saúde
• Estabelece vínculos afetivos e de troca com adultos e outras crianças, fortalecendo a auto-estima
• Desenvolve atitudes de ajuda e colaboração, bem como o respeito à diversidade
• Estimula a expressão de emoções, pensamentos e necessidades
A Educação Infantil Visa:
• Transmitir e perpetuar conhecimento de todos os envolvidos na instituição;
• Refletir sobre esse conhecimento e examiná-lo;
• Criar, inventar e inovar;
• Estar sempre em sintonia com os acontecimentos, isto é, atualizada e aberta a novas invenções;
A Educação Infantil Favorece:
• O desenvolvimento do processo de autonomia;
• A ação, interferindo adequadamente no processo de desencadear o raciocínio, na busca de soluções para os problemas encontrados;
• A livre expressão;
• A interação, a discussão, a argumentação;
• A troca de experiências;
• A adaptação da criança ao seu meio ambiente;
• A motivação para a aprendizagem;
A Educação Infantil Possibilita:
• A valorização do que a criança já sabe e do que puder descobrir por si só;
• A afetividade e o profissionalismo do corpo docente;
• Um ambiente prazeroso;
A Educação Infantil Estimula:
• Ações corporais;
• Ações sobre objetos: tocar, levantar, jogar, chutar, cheirar, saborear, olhar, escutar etc;
A Educação Infantil Almeja:
• Que cada criança e professor realizem sua aprendizagem e conquistem seu sucesso com qualidade
A Educação Infantil tem como base:
• A realidade sócio-cultural dos alunos;
• As áreas do desenvolvimento (cognitivo, sócio afetivo e psicomotor);
• Áreas do conhecimento e seus objetos de estudo;
• Formação pessoal e social: Identidade e Autonomia;
• Conhecimento do Mundo: Movimento, Música, Artes Visuais, Linguagem Oral e Escrita, Natureza e Sociedade, Matemática.
Todos esses aspectos são articulados através de uma prática pedagógica interdisciplinar, buscando sempre a integração das atividades,de
forma que não haja perda do real valor social de cada área do conhecimento.
A formação de hábitos e atitudes (higiene, postura, boas maneiras, alimentação, lazer, vestuário, repouso, estudo, sociabilidade e
responsabilidade) visa estimular o processo educativo de independência do aluno e facilitar também sua integração social e é integrada em todos os
componentes curriculares durante o ano.
O conteúdo baseia-se no dia a dia da criança e as atividades são diversificadas por área de estudo, mas integrada através de um tema de
interesse da criança ou sugerido pelo professor, que tem toda autonomia para criar e recriar todas as suas atividades.
Em Todo processo administrativo a função do Professor é muito importante:
• Mediador entre a criança e o mundo;
• Auxiliar a criança na construção de seus conhecimentos;
• Oferecer condições para que ela possa: pensar, sentir e agir.

3. Autonomia e Identidade
Objetivos
Crianças capazes de:
• Ter uma imagem positiva de si, ampliando sua autoconfiança, identificando cada vez mais limitações e
possibilidades, agindo de acordo com elas;
• Identificar e enfrentar situações de conflitos, utilizando seus recursos pessoais, respeitando as outras crianças e
adultos e exigindo reciprocidade;
• Valorizar ações de cooperação e solidariedade, desenvolvendo atitudes de ajuda e colaboração e compartilhando
suas vivências;
• Brincar;
• Adotar hábitos de auto-cuidado, valorizando as atitudes relacionadas com a higiene, alimentação, conforto,
segurança, proteção do corpo e cuidados com a aparência.
• Identificar e compreender a sua permanência aos diversos grupos dos quais participam, respeitando suas regras
básicas de convívio social e a diversidade que os compõe.
CONTEÚDOS BIMESTRAIS DE IDENTIDADE E AUTONOMIA
1º bimestre 2º bimestre 3º bimestre 4º bimestre
- Identificar, nomear e se - Identificar, nomear e se - Identificar, nomear e se - Identificar, nomear e se
reconhecer como membro reconhecer como membro reconhecer como membro reconhecer como membro
de sua família, de sua família, de sua família, de sua família,
reconhecendo sua reconhecendo sua reconhecendo sua reconhecendo sua
importância e valor que importância e valor que importância e valor que importância e valor que
possui em casa. possui em casa. possui em casa. possui em casa.
- Desenvolver socialização. - Desenvolver socialização. - Desenvolver socialização. - Desenvolver socialização.
- Eu/Família/Casa. - Eu/Família/Casa. - Eu/Família/Casa. - Eu/Família/Casa.
- Escola - Escola - Escola - Escola
- Expressão, manifestação - Expressão, manifestação - Expressão, manifestação - Expressão, manifestação
e controle progressivo de e controle progressivo de e controle progressivo de e controle progressivo de
suas necessidades, suas necessidades, suas necessidades, suas necessidades, desejos
desejos e sentimentos em desejos e sentimentos em desejos e sentimentos em e sentimentos em situações
situações cotidianas; situações cotidianas; situações cotidianas; cotidianas;
- Iniciativa para resolver - Iniciativa para resolver - Iniciativa para resolver - Iniciativa para resolver
pequenos problemas do pequenos problemas do pequenos problemas do pequenos problemas do
cotidiano, pedindo ajuda se cotidiano, pedindo ajuda se cotidiano, pedindo ajuda se cotidiano, pedindo ajuda se
necessário; necessário; necessário; necessário;
- Identificação progressiva - Identificação progressiva - Identificação progressiva - Identificação progressiva
de algumas singularidades de algumas singularidades de algumas singularidades de algumas singularidades
próprias e das pessoas próprias e das pessoas próprias e das pessoas próprias e das pessoas com
com as quais convive no com as quais convive no com as quais convive no as quais convive no seu
seu cotidiano em situações seu cotidiano em situações seu cotidiano em situações cotidiano em situações de
de interação; de interação; de interação; interação;
- Participação em situações - Participação em situações - Participação em situações - Participação em situações
de brincadeiras nas quais de brincadeiras nas quais de brincadeiras nas quais de brincadeiras nas quais
as crianças escolham os as crianças escolham os as crianças escolham os as crianças escolham os
parceiros, os objetos, os parceiros, os objetos, os parceiros, os objetos, os parceiros, os objetos, os
temas, o espaço e os temas, o espaço e os temas, o espaço e os temas, o espaço e os
personagens; personagens; personagens; personagens;
- Participação de meninos e - Participação de meninos e - Participação de meninos e - Participação de meninos e
meninas igualmente em meninas igualmente em meninas igualmente em meninas igualmente em
brincadeiras de futebol, brincadeiras de futebol, brincadeiras de futebol, brincadeiras de futebol,
casinha, pular corda, etc.; casinha, pular corda, etc.; casinha, pular corda, etc.; casinha, pular corda, etc.;
- Valorização do diálogo - Valorização do diálogo - Valorização do diálogo - Valorização do diálogo
como uma forma de lidar como uma forma de lidar como uma forma de lidar como uma forma de lidar
com os conflitos; com os conflitos; com os conflitos; com os conflitos;
- Participação na realização - Participação na realização - Participação na realização - Participação na realização
de pequenas tarefas do de pequenas tarefas do de pequenas tarefas do de pequenas tarefas do
cotidiano que envolva cotidiano que envolva cotidiano que envolva cotidiano que envolva
ações de cooperação, ações de cooperação, ações de cooperação, ações de cooperação,
solidariedade e ajuda; solidariedade e ajuda; solidariedade e ajuda; solidariedade e ajuda;
- Na relação com os outros; - Na relação com os outros; - Na relação com os outros; - Na relação com os outros;
- Respeito às - Respeito às - Respeito às - Respeito às
características pessoais características pessoais características pessoais características pessoais
relacionadas ao gênero, relacionadas ao gênero, relacionadas ao gênero, relacionadas ao gênero,
etnia, peso, estatura, tec. etnia, peso, estatura, tec. etnia, peso, estatura, tec. etnia, peso, estatura, tec.
- Valorização da limpeza e - Valorização da limpeza e - Valorização da limpeza e - Valorização da limpeza e
aparência pessoal; aparência pessoal; aparência pessoal; aparência pessoal;
- Respeito e valorização da - Respeito e valorização da - Respeito e valorização da - Respeito e valorização da
cultura de seu grupo de cultura de seu grupo de cultura de seu grupo de cultura de seu grupo de

4. origem e de outros grupos; origem e de outros grupos; origem e de outros grupos; origem e de outros grupos;
- Conhecimento, respeito e - Conhecimento, respeito e - Conhecimento, respeito e - Conhecimento, respeito e
utilização de algumas utilização de algumas utilização de algumas utilização de algumas
regras de convívio social; regras de convívio social; regras de convívio social; regras de convívio social;
-Participações em -Participações em -Participações em -Participações em situações
situações que envolvam a situações que envolvam a situações que envolvam a que envolvam a
combinação de algumas combinação de algumas combinação de algumas combinação de algumas
regras de convivência em regras de convivência em regras de convivência em regras de convivência em
grupo e aquelas referentes grupo e aquelas referentes grupo e aquelas referentes grupo e aquelas referentes
ao uso dos materiais e do ao uso dos materiais e do ao uso dos materiais e do ao uso dos materiais e do
espaço quando isso for espaço quando isso for espaço quando isso for espaço quando isso for
pertinente; pertinente; pertinente; pertinente;
- Valorização dos cuidados - Valorização dos cuidados - Valorização dos cuidados - Valorização dos cuidados
com os materiais de uso com os materiais de uso com os materiais de uso com os materiais de uso
individual e coletivo; individual e coletivo; individual e coletivo; individual e coletivo;
- Procedimentos - Procedimentos - Procedimentos - Procedimentos
relacionados à alimentação relacionados à alimentação relacionados à alimentação relacionados à alimentação
e a higiene das mãos, e a higiene das mãos, e a higiene das mãos, e a higiene das mãos,
cuidados e limpeza pessoal cuidados e limpeza pessoal cuidados e limpeza pessoal cuidados e limpeza pessoal
das várias partes do corpo; das várias partes do corpo; das várias partes do corpo; das várias partes do corpo;
- Utilização adequada dos - Utilização adequada dos - Utilização adequada dos - Utilização adequada dos
sanitários; sanitários; sanitários; sanitários;
- Identificação de situações - Identificação de situações - Identificação de situações - Identificação de situações
de risco no seu ambiente de risco no seu ambiente de risco no seu ambiente de risco no seu ambiente
mais próximo; mais próximo; mais próximo; mais próximo;
- Procedimentos Básicos de - Procedimentos Básicos de - Procedimentos Básicos de - Procedimentos Básicos de
prevenção de acidentes e prevenção de acidentes e prevenção de acidentes e prevenção de acidentes e
auto-cuidado. auto-cuidado. auto-cuidado. auto-cuidado.
.
AVALIAÇÃO
A avaliação se dará a partir das observações feitas nos seguintes itens: se ela conseguiu cuidar do próprio
corpo; se ela tem um bom relacionamento com os colegas, educador, funcionários, se ela faz sua higiene sozinha e
bem; se ela faz a alimentação adequada na escola; se ela tem cooperação coma a organização da sala e de seus
materiais e atividades; se ela sabe trabalhar em equipe; se ela se valoriza e valoriza o outro; se tem auto estima; sabe
reconhecer seus pertences dos demais da sala; identifica a si próprio e os demais colegas,; identifica e reconhece
familiares relatando o parentesco de cada um; faz o autorretrato bem próximo do rela isto é o corpo humano completo;
se respeita as regras de convivência, etc; . Portanto, se constitui como instrumento voltado para reorientar a prática
educativa, devendo ser sistemática e contínua ao término de cada bimestre. A avaliação permanente do professor
busca compreender as reações da criança diante das atividades e desafios que lhe são propostos ao longo dos
bimestres, possibilita a análise do que foi proposto e do que ainda se deve propor; e identificar as necessidades do
grupo para a intensificação de alguns conteúdos significativos. A avaliação também tem como objetivos informar aos
pais o desempenho escolar dos filhos, prevenirem distúrbios da aprendizagem e arrolar dados informativos para
especialistas. No final de cada bimestre é realizado o preenchimento da “FICHA DESCRITIVA” baseado nas
observações das características próprias de cada criança em seus aspectos: social, emocional, psicomotor, cognitivo
na sua participação nas atividades que abrangeram as diferentes áreas do conhecimento e diversas linguagens Esse
material é avaliado mensalmente a fim de intensificar o trabalho ou avançá-lo a partir da observação permanente do
professor que busca compreender as reações da criança diante das atividades e desafios que lhe são propostos ao
longo do bimestre. A FICHA DESCRITIVA fica anexada juntamente, com o portfólio nos arquivos da escola e
repassado de forma oral, para os pais, com a solicitação de encaminhamentos quando necessário. Ao final de cada
semestre o professor através de sua observação, informa ao responsável através de um parecer descritivo sobre o
desenvolvimento do aluno. Também no encerramento do ano letivo a Ficha Descritiva juntamente com portfólio
individual será encaminhada para escola e para o professor da série subseqüente e também em caso de ocorrências
burocráticas (transferências).
Atividades sugeridas para serem desenvolvidas nos Bimestres baseados nos conteúdos citados
1º Bimestre 2º Bimestre 3º Bimestre 4º Bimestre
• Nome – Através de • Nome – Bingo, • Pequenas • Responsabilidade ao
jogos(dominó, quebra- crachá, jogos dentro Responsabilidades; desenvolver atividades na
cabeça) alfabeto, e fora da sala de • Valorização do classe e extraclasse;
recortes, listas, aula, leitura; próprio nome, • Regras de convivência;
brincadeiras, incluindo • Iniciação do professor, colegas e • Iniciativa para resolver
atividades extraclasse; reconhecimento do funcionários; situações problemas vivida
• Corpo e Sentido e nome dos colegas, • Lista de nomes; no dia-a-dia,

5. suas Funções – Com do professor – • Bingos, crachás, desenvolvendo assim o
brincadeiras e Através de jogos da memória, senso crítico;
atividades dentro e adivinhações, jogos etc.; • Higiene pessoal como da
fora da sala de aula, com as letras iniciais • Regras de Escola (mãos, sanitários,
como em e finais, através do convivência; limpeza da sala de aula);
adivinhações, escrita, alfabeto; • Roda da conversa; • Nome completo – ditado de
leitura, desenhos dos • Corpo – • Higiene pessoal e nomes (listas), ordem
órgãos; Crescimento, fases do ambiente em alfabética (nomes), lista de
• Família – Nome dos do desenvolvimento, que convive, sala telefone (agenda);
Pais, os demais trabalhar com fotos de aula, sanitários e • Conservação dos objetos
moradores da casa, dos alunos ainda pátio; pessoais e coletivos;
fazer árvore bebês, o que • Cuidados com os • Conservação do prédio
genealógica, etc.; comiam, como se materiais escolares escolar e todos móveis da
• Escola – Nome da vestiam, quando individuais como o sala de aula;
Escola, localização, andaram, falaram e coletivo; • Autoconfiança para
funcionários, onde se o que mudou agora, • Iniciativa para desenvolver sua
faz as refeições, onde como eles estão resolver situações independência e autonomia
estão localizados os através de problemas do quando lhe for proposto
sanitários, parque, pesquisas com a cotidiano; situações que exijam essa
quadra, etc., através família; • Nome completo – autonomia e
de visitas, desenhos, • Higiene pessoal e escrita, leitura, independência;
conversas, do ambiente em que adivinhações, • Evitar situações de perigo –
observações, etc. está convivendo e ditado de nomes, através de cartazes,
• Higiene – A em casa; etc.; conversas sobre os
importância de tomar • Roda de conversa, • Meus objetos – o cuidados que devem ter
banho, lavar as mãos, sobre prevenção que usamos para para se protegerem dos
cuidar das unhas, contra acidentes nossa higiene perigos tanto dentro da
cabelo, roupa, escovar através de pessoal; Escola como fora dela;
os dentes, etc. dramatizações, • Objetos coletivos – • Igualdade entre os sexos
• Regras de ilustrações, o que é o que usamos em nas brincadeiras através de
Convivência e certo, o que é sala de aula, e o situações ocorridas, para
Respeito – Trabalhar errado, em tal que usamos fora que os alunos reconheçam
através de jogos, situação o que se dela; e compreendam a
Brincadeiras, grupo, pode fazer para igualdade no trabalho entre
• Respeito com o
roda da conversa, evitar um acidente, papai e mamãe, onde
trabalho dos
combinados, etc.; tanto durante as ambos se ajudam para
colegas e
• Palavra Mágica – brincadeiras na cuidarem da casa, assim é
organização em seu
Obrigada, por favor, Escola, como em na Escola e fora dela, onde
espaço dentro da
com licença, pode me casa, etc.; eles podem brincar de tudo
sala de aula e fora
emprestar, como se • Expressão, dela; sem distinção e diferenças;
cumprimenta as manifestação e • Respeito e valorização de
• Compreensão de si
pessoas quando controle progressivo culturas diferentes –
mesmo –
encontramos, como de suas respeitar as classes sócias,
valorização da
nos despedimos, necessidades; as religiões, cor, deficiência
família, minha casa,
quando saímos, etc.; • Brincadeiras com através de e etc.;
• Expressão de objetivo; brincadeiras, • Higiene de quando usar o
Sentimentos em • Músicas com desenhos, roda da sanitário para satisfazer as
Situações Cotidianas; objetivo; conversa, conhecer suas necessidades, saber
• Roda da Conversa, • Dinâmicas com a família dos devolver e não levar para
Brincadeiras, Músicas, objetivo; colegas (nome, casa aquilo que não é seu;
Leituras, Diálogos com • Iniciativa para quantidade, irmãos • Obediência, etc.;
Conversas Formais e resolver problemas etc.); • Socialização – interação,
Informais; através de jogos, • Valorização da vida com Professor, Aluno,
• Valorização do Nome dinâmicas e – trabalhar com Funcionário – respeito;
– Crachás, Jogos, situações do auto-estima, • Cooperação e
Brincadeiras, etc.; cotidiano; diálogo, músicas, a solidariedade – ajudante do
• Trabalhar o nome do • Valorização e importância de viver, dia, ajudar os colegas,
Professor, cuidado com os que cuidados tenho respeitar as diferenças,
Funcionários, o materiais pessoal e que ter para ter respeitar o tempo, o
Próprio e dos Colegas; coletivo; uma vida saudável; espaço, respeitar as
• Trabalhar a Auto- • Regras de • Pequenas pessoas que trabalham na
Estima (Valorização convivência; responsabilidades – Escola;
de si próprio através • Reconhecimento do iniciativa e ajuda • Convivência social saber
de dinâmicas, próprio nome; em suas que existem diferenças
desenhos do próprio • Auto-estima; responsabilidades, entre menino e menina
corpo, exercícios com • Socialização, como amarrar seus mas, que nada impede de
o corpo, uso do Interação (respeito, sapatos, cuidar do ambos brincarem de todas
espelho, descobrindo obediência,etc.); material escolar, as brincadeiras e
suas características de • Socialização- higiene de quando jogos(casinha e futebol,

6. igualdade e Interação com usar o sanitário corda, elástico, corrida,
diferenças(como cor Professor, Aluno, para satisfazer as etc.;
dos olhos, cabelo, Funcionário – suas necessidades, Sugestões de atividades a
tamanho, etc., Respeito; saber devolver serem desenvolvidas em
oralidade, conversas, • Cooperação e material todos os bimestres
etc.); solidariedade – emprestado e não • Jogos de Imitação;
• Higiene das Salas de ajudante do dia, levar para casa o • Brincadeiras de faz-de-
Aula (limpeza, ajudar os colegas, que não é seu; conta;
organização, cuidados respeitar as • Obediência, etc.; • Expressar desejos,
com os materiais tanto diferenças, respeitar • Socialização – sentimentos;
da Escola como o tempo, o espaço, interação, com • Reconhecimento do próprio
pessoal, uso respeitar as pessoas Professor, Aluno, corpo;
adequado dos que trabalham na Funcionário – • Realizar pequenas ações;
sanitários); Escola; Respeito; • Brincadeiras de esconder e
• Socialização – Convivência Social – • Cooperação e achar;
Interação com saber que existem solidariedade – • Regras de convívio social;
Professor, Aluno, diferenças entre menino ajudante do dia, • Higiene;
Funcionário – e menina mas, que nada ajudar os colegas, • Brincar de casinha, trem,
Respeito; impede de ambos respeitar as posto de gasolina, fazenda,
• Cooperação e brincarem de todas as diferenças, circo, feira, etc.;
Solidariedade – brincadeiras e jogos respeitar o tempo, o
( casinha e futebol, • Construir castelos, com
Ajudante do dia, espaço, respeitar as
corda, elástico, rainhas e reis;
ajudar os colegas, pessoas que
corrida,etc.; • Realizar um circo na sala
respeitar as trabalham na
de aula;
diferenças, respeitar o Escola;
tempo, o espaço, Convivência social • Atividades de relaxamento;
respeitar as pessoas saber que existem • Atividades de rotina:
que trabalham na diferenças entre menino higiene, almoço, café e
Escola; e menina mas, que lanche;
• Convivência Social – nada impede de ambos • Brincadeira – Seu Lobo;
Saber que existem brincarem de todas as (tocar, embalar, acalentar);
diferenças entre brincadeiras e • Conversar sobre medos,
menino e menina, mas jogos(casinha e futebol, sonhos e fantasias;
que nada impede de corda, elástico, corrida, • Construção de cenários
ambos brincarem de etc.); para viagem intergaláctica;
todas as brincadeiras • Roda de caretas;
e jogos (casinha e • Brincadeiras de bolha de
futebol, corda, sabão;
elástico, corrida, etc.); Brincadeiras: O rato e a bola,
boneco de massa, espelho
vivo.
Movimento
“
Objetivos
As crianças são capazes de:
• Ampliar as possibilidades expressivas do próprio movimento, utilizando gestos diversos e o ritmo corporal nas suas
brincadeiras, danças, jogos e demais situações de interação;
• Explorar diferentes qualidades e dinâmicas do movimento, como força, velocidade, resistência e flexibilidade,
conhecendo gradativamente os limites e as potencialidades do seu corpo;
• Controlar gradualmente o próprio movimento, aperfeiçoando seus recursos de deslocamento e ajustando suas
habilidades motoras para utilização em jogos, brincadeiras, danças e demais situações;
• Utilizar os movimentos de preensão, encaixe, lançamento, etc.; para ampliar suas possibilidades de manuseio dos
diferentes materiais e objetos;
• Apropriar-se progressivamente da imagem global de seu corpo, conhecendo e identificando seus segmentos e
elementos e desenvolvendo cada vez mais uma atitude de interesse e cuidado com o próprio corpo.
• Manipulação de materiais, objetos e brinquedos diversos para aperfeiçoamento de suas habilidades manuais
CONTEÚDOS BIMESTRAIS DE MOVIMENTO
1º bimestre 2º bimestre 3º bimestre 4º bimestre
- brincadeiras de roda - brincadeiras de roda - brincadeiras de roda - brincadeiras de roda
manifestações culturais manifestações culturais manifestações culturais manifestações culturais
- ritmo rápido, lento, com - ritmo rápido, lento, com - ritmo rápido, lento, com - ritmo rápido, lento, com
movimentos alternados. etc movimentos alternados. etc movimentos alternados. etc movimentos alternados. etc
- utilizar movimentos nas - utilizar movimentos nas - utilizar movimentos nas - utilizar movimentos nas
brincadeiras de roda, nas brincadeiras de roda, nas brincadeiras de roda, nas brincadeiras de roda, nas
- danças; - danças; - danças; - danças;
- desenvolver recursos - desenvolver recursos - desenvolver recursos - desenvolver recursos
expressivos; expressivos; expressivos; expressivos;

7. - confiança em seus - confiança em seus - confiança em seus - confiança em seus
movimentos movimentos movimentos movimentos
- valorização das diferentes - valorização das diferentes - valorização das diferentes - valorização das diferentes
- manifestações culturais; - manifestações culturais; - manifestações culturais; - manifestações culturais;
- respeito e colaboração - respeito e colaboração - respeito e colaboração - respeito e colaboração
- saber lidar com os limites - saber lidar com os limites - saber lidar com os limites - saber lidar com os limites
e com as possibilidades e com as possibilidades e com as possibilidades e com as possibilidades
com seu corpo; com seu corpo; com seu corpo; com seu corpo;
- utilizar os gestos, posturas - utilizar os gestos, posturas - utilizar os gestos, posturas - utilizar os gestos, posturas
e ritmos para expressar e e ritmos para expressar e e ritmos para expressar e e ritmos para expressar e
comunicar sensações, comunicar sensações, comunicar sensações, comunicar sensações,
sentimentos pessoais, sentimentos pessoais, sentimentos pessoais, sentimentos pessoais,
idéias idéias idéias idéias
- coordenar habilidades - coordenar habilidades - coordenar habilidades - coordenar habilidades
motoras ao engatinhar, motoras ao engatinhar, motoras ao engatinhar, motoras ao engatinhar,
pular, correr e saltar entre pular, correr e saltar entre pular, correr e saltar entre pular, correr e saltar entre
outros; outros; outros; outros;
- utilizar habilidades - utilizar habilidades - utilizar habilidades - utilizar habilidades
manuais em diversas manuais em diversas manuais em diversas manuais em diversas
situações; equilíbrio situações; equilíbrio situações; equilíbrio situações; equilíbrio
corporal, corporal, corporal, corporal,
- lateralidade (explorar - lateralidade (explorar - lateralidade (explorar - lateralidade (explorar
diferentes posições com o diferentes posições com o diferentes posições com o diferentes posições com o
corpo e objetos) corpo e objetos) corpo e objetos) corpo e objetos)
-coreografias - coreografias - danças típicas - Danças típicas
-circuito (atenção, -circuito (atenção, -circuito (atenção, -circuito (atenção,
equilíbrio, coordenação, equilíbrio, coordenação, equilíbrio, coordenação, equilíbrio, coordenação,
raciocínio, equipe, raciocínio, equipe, raciocínio, equipe, raciocínio, equipe,
competição, regras, etc.) competição, regras, etc.) competição, regras, etc.) competição, regras, etc.)
AVALIAÇÃO
A avaliação se dará a partir dos itens observados: se consegue jogar e realizar atividades de desafios ,
aceitando e respeitando as regras e os resultados; se sabe quicar a bola com as mãos ou os pés algumas vezes
repetidas; se identifica e nomear mais detalhes do corpo ( sobrancelhas, calcanhar, tornozelo, etc.). se tem equilíbrio,
coordenação, noção espacial, lateralidade; se tem espírito esportivo, se sabe perder e ganhar; consegue deslocar-se
dos lugares com facilidade, participa de jogos, respeita regras, compreende as regras ensinadas de jogos e
brincadeiras; se tem reflexo, tem agilidade e participa de todas as atividades propostas pelo educador. Portanto, se
constitui como instrumento voltado para reorientar a prática educativa, devendo ser sistemática e contínua ao término
de cada bimestre. A avaliação permanente do professor busca compreender as reações da criança diante das
atividades e desafios que lhe são propostos ao longo dos bimestres, possibilita a análise do que foi proposto e do que
ainda se deve propor; e identificar as necessidades do grupo para a intensificação de alguns conteúdos significativos. A
avaliação também tem como objetivos informar aos pais o desempenho escolar dos filhos, prevenirem distúrbios da
aprendizagem e arrolar dados informativos para especialistas. No final de cada bimestre é realizado o preenchimento
da “FICHA DESCRITIVA” baseado nas observações das características próprias de cada criança em seus aspectos:
social, emocional, psicomotor, cognitivo na sua participação nas atividades que abrangeram as diferentes áreas do
conhecimento e diversas linguagens Esse material é avaliado mensalmente a fim de intensificar o trabalho ou avançá-
lo a partir da observação permanente do professor que busca compreender as reações da criança diante das
atividades e desafios que lhe são propostos ao longo do bimestre. A FICHA DESCRITIVA fica anexada juntamente,
com o portfólio nos arquivos da escola e repassado de forma oral, para os pais, com a solicitação de encaminhamentos
quando necessário. Ao final de cada semestre o professor através de sua observação, informa ao responsável através
de um parecer descritivo sobre o desenvolvimento do aluno. Também no encerramento do ano letivo a Ficha Descritiva
juntamente com portfólio individual será encaminhada para escola e para o professor da série subseqüente e também
em caso de ocorrências burocráticas (transferências).
Atividades sugeridas para serem desenvolvidas nos Bimestres baseados nos conteúdos citados
Atividade Movimento Brincadeiras Ritmadas com Movimento
• Mexer partes do corpo • Atividades com colchonetes, tapetes,
• Deslocar-se no espaço almofadas, brinquedos, etc.
• Mímicas faciais • Brincadeiras com arcos, pneus,
• Brincar de luta cordas, bolas,
• Dança e cantigas de roda • Senta-se e deita em posições
• Práticas esportivas diferentes;
• Apontar objetos • Materiais que rolem, pelo chão, túneis
• Dar tchau de pano;
• Embalar bonecas • Bolas chutadas, lançadas, etc.
• Movimento de preensão e • Móbiles
lançamento • Brincadeiras com tábuas, bancos,

8. • Andar, correr, pular, saltar pontes, caminhos, labirintos;
• Gestos, posturas e ritmos • Espantalho arrepiado;
• Canto e movimento • Pegar o rabo, vou ou não voa;
• Morto vivo, coelhinho sai da toca • Chicotinho queimado;
• Correr, subir, descer, escorregar, • Movimentos corporais relacionados à
agachar, pendurar-se; estória;
• Rodar Bambolê • Subir e descer as escadas;
• Pular corda, passar por cima ou por • Pular obstáculos, saltar com um pé
baixo dela só;
• Amarelinha, caracol; • Dança das cadeiras
• Cobra – cega, boca – de - forno, • Caminhar entre duas linhas
pega – pega • Correr pequenas distâncias, estátua
• Passa anel, serra – serra – serrador • Caminhar sobre linhas retas,
• O pulo do sapo tortuosas, etc.
• Imitando a tartaruga • Rolar, virar cambalhotas;
• Corrida ao contrário • Arremessar bolas e parar bolas;
• Corrida de dois, Corrida de saco ou • Passar a bola por cima da cabeça e
de ovo; por baixo da perna;
• Corrida dos bichinhos, corrida do • Centopéia
jornal • Coordenar braços e pernas em
• Corrida das garrafinhas diversos sentidos;
• Arrastar e puxar objetos, corrida da • Corrida dos balões, passar a bola
bola • Passar por baixo da cadeira, da
• Entrar e sair da caixa de papelão mesa, corda, etc.
• Reproduzir movimentos livres • Correndo do canguru, Blocos de
• Ginástica aeróbica Encaixe,
• Passar por cima das cadeiras • Batata – Quente, siga o mestre
• Arrastar-se no chão como se • Andando entre latas, tanque de areia
estivesse nadando; • Espelho – cantinho da beleza
• Andar na ponta dos pés; • Maquiagem, fantasias, roupas,
• Enchendo o balde, parque. sapatos e acessórios.
Música
Objetivos
• Explorar e identificar elementos da música para se expressar, interagir com os outros e ampliar seu
conhecimento do mundo;
• Perceber e expressar sensações, sentimentos e pensamentos por meio de improvisações e composições.
CONTEÚDOS BIMESTRAIS DE MUSICA
1º bimestre 2º bimestre 3º bimestre 4º bimestre
- Percepção rítmica - Percepção rítmica - Percepção rítmica - Percepção rítmica
- Instrumentos - Instrumentos - Instrumentos - Instrumentos
convencionais convencionais convencionais convencionais
- Instrumentos de sucata - Instrumentos de sucata - Instrumentos de sucata - Instrumentos de sucata
- Reconhecer e utilizar - Reconhecer e utilizar - Reconhecer e utilizar - Reconhecer e utilizar
diferentes ritmos e sons em diferentes ritmos e sons em diferentes ritmos e sons em diferentes ritmos e sons em
- Contextos musicais - Contextos musicais - Contextos musicais - Contextos musicais
- Organizar e relacionar - Organizar e relacionar - Organizar e relacionar - Organizar e relacionar
sons e silêncios sons e silêncios sons e silêncios sons e silêncios
- Escolher instrumentos - Escolher instrumentos - Escolher instrumentos - Escolher instrumentos
- Apreciação musical - Apreciação musical - Apreciação musical - Apreciação musical
através dos vários gêneros através dos vários gêneros através dos vários gêneros através dos vários gêneros
musicais musicais musicais musicais
- Manifestações sonoras - Manifestações sonoras - Manifestações sonoras - Manifestações sonoras
- Obras musicais - Obras musicais - Obras musicais - Obras musicais
- Utilizar os sons em - Utilizar os sons em - Utilizar os sons em - Utilizar os sons em
brincadeiras em jogos brincadeiras em jogos brincadeiras em jogos brincadeiras em jogos
cantados e rítmicos cantados e rítmicos cantados e rítmicos cantados e rítmicos
- Observação e descoberta - Observação e descoberta - Observação e descoberta - Observação e descoberta
dos sons dos sons dos sons dos sons
- Cantar - Cantar - Cantar - Cantar
- Saber escutar - Saber escutar - Saber escutar - Saber escutar
- Participação - Participação - Participação - Participação

9. - Concentração - Concentração - Concentração - Concentração
- Valorizar e respeitar a - Valorizar e respeitar a - Valorizar e respeitar a - Valorizar e respeitar a
música como produto música como produto música como produto música como produto
cultural do ser humano cultural do ser humano cultural do ser humano cultural do ser humano
- Participação em - Participação em - Participação em - Participação em
coreografias coreografias coreografias coreografias
AVALIAÇÃO
A avaliação será baseada no desempenho dos alunos dentro do que foi proposto e trabalhado como:
Desenvolver a memória musical; Explorar livremente , instrumentos e objetos que produzam sons; Apreciar diferentes
estilos musicais; Acompanhar coreografias simples e dramatizar músicas. Ouvir, perceber e discriminar eventos
sonoros diversos; Brincar com música, imitar, inventar e reproduzir criações musicais; Refletir sobre a música como
produto cultural do ser humano e importante forma de conhecer e representar o mundo. Portanto, se constitui como
instrumento voltado para reorientar a prática educativa, devendo ser sistemática e contínua ao término de cada
bimestre. A avaliação permanente do professor busca compreender as reações da criança diante das atividades e
desafios que lhe são propostos ao longo dos bimestres, possibilita a análise do que foi proposto e do que ainda se
deve propor; e identificar as necessidades do grupo para a intensificação de alguns conteúdos significativos. A
avaliação também tem como objetivos informar aos pais o desempenho escolar dos filhos, prevenirem distúrbios da
aprendizagem e arrolar dados informativos para especialistas. No final de cada bimestre é realizado o preenchimento
da “FICHA DESCRITIVA” baseado nas observações das características próprias de cada criança em seus aspectos:
social, emocional, psicomotor, cognitivo na sua participação nas atividades que abrangeram as diferentes áreas do
conhecimento e diversas linguagens Esse material é avaliado mensalmente a fim de intensificar o trabalho ou avançá-
lo a partir da observação permanente do professor que busca compreender as reações da criança diante das
atividades e desafios que lhe são propostos ao longo do bimestre. A FICHA DESCRITIVA fica anexada juntamente,
com o portfólio nos arquivos da escola e repassado de forma oral, para os pais, com a solicitação de encaminhamentos
quando necessário. Ao final de cada semestre o professor através de sua observação, informa ao responsável através
de um parecer descritivo sobre o desenvolvimento do aluno. Também no encerramento do ano letivo a Ficha Descritiva
juntamente com portfólio individual será encaminhada para escola e para o professor da série subseqüente e também
em caso de ocorrências burocráticas (transferências).
Atividades sugeridas para serem desenvolvidas nos Bimestres baseados nos conteúdos citados
1º Bimestre 2º Bimestre 3º Bimestre 4º Bimestre
• Expressão de • Expressão musical • Músicas relacionadas • Jogos com cantos;
sentimentos através das através do corpo e da a datas • Diferentes gêneros
músicas; voz; comemorativas; musicais;
• Postura e concentração • Músicas relacionadas • Cantigas de roda; • Preparo dos ensaios
necessárias para a a datas • Brincadeiras e escolhas das
realização das comemorativas cantadas; músicas para
atividades musicais; diferentes; • Músicas com gestos; Formatura;
• Equilíbrio, Coordenação; • Diferentes gêneros • Coralzinho; • O silêncio e seu
• Cantar envolvendo musicais; • Conhecer e cantar o valor.
atividades de rotina; • Conhecer e cantar o Hino Nacional; Possíveis Atividades a
• Músicas para Hino Nacional; • O silêncio e seu serem desenvolvidas
homenagens, • Postura e valor; • Canções de Ninar;
conscientização; concentração Possíveis Atividades a • Músicas para
• Brincadeiras cantadas necessárias para a serem desenvolvidas eventos; (Datas
para despertar a realização da • Canções de Ninar; comemorativas);
atenção e participação atividade musical; • Músicas para • Músicas de rotina:
de todos os envolvidos; • Músicas de rotina; eventos; (Datas entrada, lanche,
• Imitações de Sons; • Mímicas com gestos, comemorativas); higiene, saída, etc.;
• Músicas com mímicas; imitação e sons; • Músicas de rotina: • Audição de diversos
• O silêncio e seu valor; • Hora da Música; entrada, lanche, gêneros musicais;
• Noção do Hino Nacional; Possíveis Atividades a higiene, saída, etc.; • Bandinha rítmica;
Possíveis Atividades a serem desenvolvidas • Audição de diversos • Situações rítmicas de
serem desenvolvidas • Canções de Ninar; gêneros musicais; equilíbrio;
• Canções de Ninar; • Músicas para • Bandinha rítmica; • Jogos de mãos
• Músicas para eventos; eventos; (Datas • Situações rítmicas de ritmadas;
(Datas comemorativas); comemorativas); equilíbrio; • Manifestações
• Músicas de rotina: • Músicas de rotina: • Jogos de mãos espontâneas;
entrada, lanche, higiene, entrada, lanche, ritmadas; • Brincadeiras com
saída, etc.; higiene, saída, etc.; • Manifestações rimas, par lendas,
• Audição de diversos • Audição de diversos espontâneas; danças regionais;
gêneros musicais; gêneros musicais; • Brincadeiras com • Refrões,
• Bandinha rítmica; • Bandinha rítmica; rimas, par lendas, onomatopéias;
• Situações rítmicas de • Situações rítmicas de danças regionais; • Brincar de estátua:
equilíbrio; equilíbrio; • Refrões, som diverso e
• Jogos de mãos • Jogos de mãos onomatopéias; silêncio;

10. ritmadas; ritmadas; • Brincar de estátua: • Orquestra de papel;
• Manifestações • Manifestações som diverso e • Movimento do corpo
espontâneas; espontâneas; silêncio; com
• Brincadeiras com rimas, • Brincadeiras com • Orquestra de papel; acompanhamento de
par lendas, danças rimas, par lendas, • Movimento do corpo música;
regionais; danças regionais; com • Marcha;
• Refrões, onomatopéias; • Refrões, acompanhamento de • Bater palmas, pés,
• Brincar de estátua: som onomatopéias; música; etc.;
diverso e silêncio; • Brincar de estátua: • Marcha; • Assobiar – cantando
• Orquestra de papel; som diverso e • Bater palmas, pés, histórias;
• Movimento do corpo silêncio; etc.; • Trabalho com
com acompanhamento • Orquestra de papel; • Assobiar – cantando gêneros – música
de música; • Movimento do corpo histórias; erudita, popular, do
• Marcha; com • Trabalho com cancioneiro, infantil,
• Bater palmas, pés, etc.; acompanhamento de gêneros – música regional, músicas de
• Assobiar – cantando música; erudita, popular, do propaganda, trilha
histórias; • Marcha; cancioneiro, infantil, sonora de filmes,
• Trabalho com gêneros – • Bater palmas, pés, regional, músicas de etc.;
música erudita, popular, etc.; propaganda, trilha • Pesquisas de
do cancioneiro, infantil, • Assobiar – cantando sonora de filmes, brinquedos cantados;
regional, músicas de histórias; etc.; • Jogos de
propaganda, trilha • Trabalho com • Pesquisas de improvisação;
sonora de filmes, etc.; gêneros – música brinquedos cantados; • Cantar – forte e fraco,
• Pesquisas de erudita, popular, do • Jogos de alto e baixo;
brinquedos cantados; cancioneiro, infantil, improvisação; • Oficina de música:
• Jogos de improvisação; regional, músicas de • Cantar – forte e construção com
• Cantar – forte e fraco, propaganda, trilha fraco, alto e baixo; sucatas e materiais
alto e baixo; sonora de filmes, • Oficina de música: recicláveis;
• Oficina de música: etc.; construção com • Sirenes, apitos,
construção com sucatas • Pesquisas de sucatas e materiais chocalhos, sinos,
e materiais recicláveis; brinquedos cantados; recicláveis; folhas de papel e
• Sirenes, apitos, • Jogos de • Sirenes, apitos, etc;
chocalhos, sinos, folhas improvisação; chocalhos, sinos,
de papel e etc; • Cantar – forte e folhas de papel e
fraco, alto e baixo; etc;
• Oficina de música:
construção com
sucatas e materiais
recicláveis;
• Sirenes, apitos,
chocalhos, sinos,
folhas de papel e etc;
Artes Visuais
Objetivos
• Interessar-se pelas próprias produções, pelas de outras crianças e pelas diversas obras artísticas (regionais, nacionais
e internacionais) com as quais entrem em contato, ampliando seu conhecimento do mundo e da cultura;
• Produzir trabalhos de arte, utilizando a linguagem do desenho, da pintura, da modelagem, da colagem, da construção,
desenvolvimento, o gosto, o cuidado e o respeito pelo processo de produção e criação.
CONTEÚDOS BIMESTRAIS DE ARTES
1º bimestre 2º bimestre 3º bimestre 4º bimestre
- cores primárias (vermelho, - recordando cores - recordando cores - recordando cores
amarelo e azul) primárias (vermelho, primárias e secundárias primárias, secundárias e
amarelo e azul) neutras
- Produzir trabalhos - cor secundária (roxo) e
utilizando a linguagem - cores secundárias (laranja da neutra (preto) - cor neutra (branco)
artística, o cuidado e e verde)
respeito pelo processo de - Organizar e cuidar dos - Organizar e cuidar dos
criação pessoal e coletiva; - Organizar e cuidar dos materiais utilizados bem materiais utilizados bem
materiais utilizados bem como do ambiente de como do ambiente de
- Organizar e cuidar dos como do ambiente de produção; produção;
materiais utilizados bem produção;
como do ambiente de - Apreciar o próprio - Apreciar o próprio
produção; - Apreciar o próprio trabalho e o dos colegas; trabalho e o dos colegas;
trabalho e o dos colegas;
- Apreciar o próprio
trabalho e o dos colegas; - Explorar e identificar - Explorar e identificar

11. - Explorar e identificar elementos da música para elementos da música para
- Explorar e identificar elementos da música para se expressar, interagir com se expressar, interagir com
elementos da música para se expressar, interagir com os outros e ampliar seu os outros e ampliar seu
se expressar, interagir com os outros e ampliar seu conhecimento de mundo; conhecimento de mundo;
os outros e ampliar seu conhecimento de mundo;
conhecimento de mundo;
- Conhecer e ordenar seus - Conhecer e ordenar seus
- Conhecer e ordenar seus movimentos; movimentos;
- Conhecer e ordenar seus movimentos;
movimentos; • Propiciar atividades • Propiciar atividades
• Propiciar atividades plásticas, que utilizem plásticas, que utilizem
• Propiciar atividades plásticas, que utilizem materiais diversificados, materiais diversificados,
plásticas, que utilizem materiais diversificados, criando um ambiente de criando um ambiente de
materiais diversificados, criando um ambiente de uso coletivo e organização uso coletivo e organização
criando um ambiente de uso coletivo e organização dos materiais, assim como dos materiais, assim como
uso coletivo e organização dos materiais, assim como de apreciação dos próprios de apreciação dos próprios
dos materiais, assim como de apreciação dos próprios trabalhos e dos colegas; trabalhos e dos colegas;
de apreciação dos próprios trabalhos e dos colegas;
trabalhos e dos colegas;
• Ouvir as músicas para • Ouvir as músicas para
• Ouvir as músicas para apreciação; apreciação;
• Ouvir as músicas para apreciação;
apreciação;
• Cantar vivenciando os • Cantar vivenciando os
• Cantar vivenciando os movimentos da música; movimentos da música;
• Cantar vivenciando os movimentos da música;
movimentos da música; • Desenvolver atividades • Desenvolver atividades
• Desenvolver atividades que explorem o corpo e que explorem o corpo e
• Desenvolver atividades que explorem o corpo e suas capacidades. suas capacidades.
que explorem o corpo e suas capacidades.
suas capacidades. - desenho livre e pintura. - desenho livre e pintura.
- desenho livre e pintura.
- desenho livre e pintura. - Sucata. - Sucata.
- Sucata.
- Sucata. - Argila e massinha. - Argila e massinha.
- Argila e massinha.
- Argila e massinha. - Utilização de lápis, - Utilização de lápis,
- Utilização de lápis, pincéis, cola pincéis, cola
- Utilização de lápis, pincéis, cola
pincéis, cola
- Com muito incentivo, - Com muito incentivo,
- Com muito incentivo, estimulando a criança estimulando a criança
- Com muito incentivo, estimulando a criança através de elogios. através de elogios.
estimulando a criança através de elogios.
através de elogios. - Material de sucata e - Material de sucata e
- Material de sucata e criatividade do professor. criatividade do professor.
- Material de sucata e criatividade do professor.
criatividade do professor. ·- Apresentação de argila e ·- Apresentação de argila e
·- Apresentação de argila e massinha. massinha.
·- Apresentação de argila e massinha.
massinha. - experiências com areia - experiências com areia
- experiências com areia (ou barro) e água, desenho (ou barro) e água, desenho
- experiências com areia (ou barro) e água, desenho sobre diversos tipos de sobre diversos tipos de
(ou barro) e água, desenho sobre diversos tipos de papel (inclusive celofane e papel (inclusive celofane e
sobre diversos tipos de papel (inclusive celofane e lixa), pintura (de dedos, lixa), pintura (de dedos,
papel (inclusive celofane e lixa), pintura (de dedos, com rolo e pincel), colagem com rolo e pincel), colagem
lixa), pintura (de dedos, com rolo e pincel), colagem (papel, tecido, sucata, (papel, tecido, sucata,
com rolo e pincel), colagem (papel, tecido, sucata, folhas, lã e etc), mosaico, folhas, lã e etc), mosaico,
(papel, tecido, sucata, folhas, lã e etc), mosaico, recorte e colagem, recorte e colagem,
folhas, lã e etc), mosaico, recorte e colagem, rasgadura, dobradura, rasgadura, dobradura,
recorte e colagem, rasgadura, dobradura, moldagem (massinha moldagem (massinha
rasgadura, dobradura, moldagem (massinha pronta ou de farinha e pronta ou de farinha e
moldagem (massinha pronta ou de farinha e argila), confecção de jogos argila), confecção de jogos
pronta ou de farinha e argila), confecção de jogos e brinquedos com sucatas, e brinquedos com sucatas,
argila), confecção de jogos e brinquedos com sucatas, confecção de máscaras e confecção de máscaras e
e brinquedos com sucatas, confecção de máscaras e fantasias, confecção de fantasias, confecção de
confecção de máscaras e fantasias, confecção de maquetes etc. maquetes etc.

12. fantasias, confecção de maquetes etc.
maquetes etc. - apreciação de obras de - apreciação de obras de
- apreciação de obras de artes artes
- apreciação de obras de artes
artes - técnicas desenho - técnicas desenho
- técnicas desenho
- técnicas desenho
-técnicas de pintura -técnicas de pintura
-técnicas de pintura -técnicas de pintura
AVALIAÇÃO
A avaliação será baseada no desempenho dos alunos dentro do que foi proposto e trabalhado como:
Reconhecer as diversas cores em situações de uso; Desenhar, fazendo representações de histórias, cenas ouvidas ou
vivenciadas; Pesquisar e apreciar obras de artes; Fazer dobraduras simples; Desenhar figura humana com mais
detalhes e diferenciação sexual. Utilizar a tesoura com preensão correta, para fazer recortes livres ou dirigidos;
Modelar livremente, massinha e argila, dando clareza às formas. Portanto, se constitui como instrumento voltado para
reorientar a prática educativa, devendo ser sistemática e contínua ao término de cada bimestre. A avaliação
permanente do professor busca compreender as reações da criança diante das atividades e desafios que lhe são
propostos ao longo dos bimestres, possibilita a análise do que foi proposto e do que ainda se deve propor; e identificar
as necessidades do grupo para a intensificação de alguns conteúdos significativos. A avaliação também tem como
objetivos informar aos pais o desempenho escolar dos filhos, prevenirem distúrbios da aprendizagem e arrolar dados
informativos para especialistas. No final de cada bimestre é realizado o preenchimento da “FICHA DESCRITIVA”
baseado nas observações das características próprias de cada criança em seus aspectos: social, emocional,
psicomotor, cognitivo na sua participação nas atividades que abrangeram as diferentes áreas do conhecimento e
diversas linguagens Esse material é avaliado mensalmente a fim de intensificar o trabalho ou avançá-lo a partir da
observação permanente do professor que busca compreender as reações da criança diante das atividades e desafios
que lhe são propostos ao longo do bimestre. A FICHA DESCRITIVA fica anexada juntamente, com o portfólio nos
arquivos da escola e repassado de forma oral, para os pais, com a solicitação de encaminhamentos quando
necessário. Ao final de cada semestre o professor através de sua observação, informa ao responsável através de um
parecer descritivo sobre o desenvolvimento do aluno. Também no encerramento do ano letivo a Ficha Descritiva
juntamente com portfólio individual será encaminhada para escola e para o professor da série subseqüente e também
em caso de ocorrências burocráticas (transferências).
Atividades sugeridas para serem desenvolvidas nos Bimestres baseados nos conteúdos citados
1º Bimestre 2º Bimestre 3º Bimestre 4º Bimestre
• Desenhos livres; • Desenho livre e • Desenhos; • Importância da
• Desenhos através da coordenação; • Pinturas; estética dos
auto memorização; • Recortes; • Modelagem; trabalhos;
• Respeito aos contornos • Colagens; • Colagens com • Técnicas de pintura
quando pintar; • Dobraduras, cores; materiais diversos; e desenho;
• Auto - retrato, retrato de • Superfícies; • Dobraduras; • Construir brinquedos
família; • Textura; • Pontos, linhas; com sucatas;
• Retrato do professor, • Modelagem; • Formas, tamanhos; • Recortes e colagens;
colegas; • Atividades do Projeto; • Cores, espaços; • Atividades do
• Pintura com diversos • Exposições dos • Volumes; Projeto;
materiais; Trabalhos; • Texturas; • Exposições dos
• Colagens, formas; • Exploração de • Atividades do Projeto; Trabalhos;
• Histórias Ilustradas; diferentes materiais no • Mistura das cores; • Obras de Arte;
• Trabalhos com o Projeto; campo plástico; • Exposições dos • Técnicas de desenho
• Datas Comemorativas; • Dramatizações com trabalhos; e pintura;
• Modelagem; confecção de • Obras de arte; • Dramatizações;
• História Oral com fantoches; • Técnicas de desenho • Danças;
desenhos; • Construção de jogos; e pintura; • Brincadeiras –
• Atividades do Projeto; • Obras de arte; • Dramatizações; Pequenos Artistas.
• Exposições dos • Argila, carvão, • Danças; Possíveis atividades a
trabalhos; massinha de modelar, serem desenvolvidas
• Brincadeiras –
• Obras de arte. lixa, diversas tintas, Pequenos Artistas.
Possíveis atividades a Bombril, esponja, - Pinturas, desenhos,
Possíveis atividades a colagem, gravura,
serem desenvolvidas canudinho, giz, pente, serem desenvolvidas
barbante e etc. escultura, gravetos,
- Pinturas, desenhos, Possíveis atividades a pedras, carvão, tinta
- Pinturas, desenhos,
colagem, gravura, escultura, serem desenvolvidas caseira, artefatos, artes
colagem, gravura,
gravetos, pedras, carvão, gráficas;
escultura, gravetos,
tinta caseira, artefatos, artes - Pinturas, desenhos, - Histórias em
pedras, carvão, tinta
gráficas; colagem, gravura, quadrinhos, teatro,
caseira, artefatos, artes
- Histórias em quadrinhos, escultura, gravetos, desenho livre e dirigido,
gráficas;
teatro, desenho livre e pedras, carvão, tinta desenho de observação,
- Histórias em quadrinhos,
dirigido, desenho de caseira, artefatos, artes desenho com
teatro, desenho livre e
interferência;

13. observação, desenho com gráficas; dirigido, desenho de - Obras de arte
interferência; - Histórias em quadrinhos, observação, desenho com apreciação e releitura,
- Obras de arte apreciação e teatro, desenho livre e interferência; biografia do pintar,
releitura, biografia do pintar, dirigido, desenho de - Obras de arte apreciação exposições de trabalhos,
exposições de trabalhos, observação, desenho com e releitura, biografia do pintar com as mãos,
pintar com as mãos, dedos, interferência; pintar, exposições de dedos, pincéis;
pincéis; - Obras de arte apreciação trabalhos, pintar com as - Rasgar e arremessar
- Rasgar e arremessar e releitura, biografia do mãos, dedos, pincéis; papéis, colorir e rabiscar
papéis, colorir e rabiscar com pintar, exposições de - Rasgar e arremessar com giz de cera;
giz de cera; trabalhos, pintar com as papéis, colorir e rabiscar - Colorir e rabiscar com
- Colorir e rabiscar com giz mãos, dedos, pincéis; com giz de cera; giz de cera;
de cera; - Rasgar e arremessar - Colorir e rabiscar com giz - Realizar colagens livres
- Realizar colagens livres papéis, colorir e rabiscar de cera; com palitos, bolinhas de
com palitos, bolinhas de com giz de cera; - Realizar colagens livres papel, flores secas,
papel, flores secas, folhas, - Colorir e rabiscar com giz com palitos, bolinhas de folhas, sementes,
sementes, tecidos, papéis de cera; papel, flores secas, folhas, tecidos, papéis variados;
variados; - Realizar colagens livres sementes, tecidos, papéis - Desenhar com lápis, giz
- Desenhar com lápis, giz de com palitos, bolinhas de variados; de cera, tintas, carvão;
cera, tintas, carvão; papel, flores secas, folhas, - Desenhar com lápis, giz - Atividades com areia,
- Atividades com areia, terra, sementes, tecidos, papéis de cera, tintas, carvão; terra, argila, massa de
argila, massa de modelar, variados; - Atividades com areia, modelar, tecido, papéis
tecido, papéis coloridos, - Desenhar com lápis, giz terra, argila, massa de coloridos, papelão,
papelão, jornais, parede, de cera, tintas, carvão; modelar, tecido, papéis jornais, parede, chão,
chão, caixas, madeiras, - Atividades com areia, coloridos, papelão, jornais, caixas, madeiras,
carimbos, sucatas, etc.; terra, argila, massa de parede, chão, caixas, carimbos, sucatas, etc.;
- Pintura com giz de cera e modelar, tecido, papéis madeiras, carimbos, - Pintura com giz de cera
de lousa, brochas, rolos de coloridos, papelão, jornais, sucatas, etc.; e de lousa, brochas,
pinturas, esponjas, escova, parede, chão, caixas, - Pintura com giz de cera e rolos de pinturas,
lixa, canudo, corantes, madeiras, carimbos, de lousa, brochas, rolos esponjas, escova, lixa,
guache, conta gotas, sucatas, etc.; de pinturas, esponjas, canudo, corantes,
barbantes, canetinhas, - Pintura com giz de cera e escova, lixa, canudo, guache, conta gotas,
pentes; de lousa, brochas, rolos de corantes, guache, conta barbantes, canetinhas,
- Outros materiais: espátulas, pinturas, esponjas, gotas, barbantes, pentes;
colas, lã, linhas, tesouras, escova, lixa, canudo, canetinhas, pentes; - Outros materiais:
esferas, garfos, carretilhas, corantes, guache, conta - Outros materiais: espátulas, colas, lã,
carbono, Xerox, fotografias, gotas, barbantes, espátulas, colas, lã, linhas, linhas, tesouras, esferas,
vídeos; canetinhas, pentes; tesouras, esferas, garfos, garfos, carretilhas,
- Confecções de materiais. - Outros materiais: carretilhas, carbono, carbono, Xerox,
espátulas, colas, lã, linhas, Xerox, fotografias, vídeos; fotografias, vídeos;
tesouras, esferas, garfos, - Confecções de materiais. - Confecções de
carretilhas, carbono, materiais.
Xerox, fotografias, vídeos;
- Confecções de materiais.
Linguagem Oral e Escrita
Objetivos
• Ampliar gradativamente suas possibilidades de comunicação e expressão, interessando-se por conhecer vários
gêneros orais e escritos e participando de diversas situações de intercâmbio social nas quais possa contar sua
vivência, ouvir as de outras pessoas, elaborar e responder perguntas;
• Familiarizar-se com a escrita por meio do manuseio de livros, revistas e outras portadores de texto e da vivência de
diversas situações nas quais seu uso se faça necessário;
• Escutar textos lidos, apreciando a leitura feita pelo professor;
• Interessar-se por escrever palavras e textos ainda que não de forma convencional;
• Reconhecer seu nome escrito, sabendo identificá-lo nas diversas situações do cotidiano;
• Escolher os livros para ler e apreciar.
CONTEÚDOS BIMESTRAIS DE LINGUAGEM ORAL E ESCRITA
1º bimestre 2º bimestre 3º bimestre 4º bimestre
- apresentação do nome - escrita do nome próprio - escrita do nome próprio - escrita do nome próprio
(chamada, letra de reconhecendo todas as letras reconhecendo todas as
imprensa maiúscula, - alfabeto (letra de imprensa e seu valor sonoro sem ser de letras e seu valor sonoro
conversas informais, maiúscula) memória de familiares sem ser de memória de
rotinas, hora das próximos ( mamãe, papai, familiares próximos
novidades, hora da irmãos) ( mamãe, papai, irmãos) e
- conversas informais
história, brincadeiras, etc) colegas de escola e
- alfabeto (letra de imprensa professor
- rotinas
- registros dos desenhos maiúscula

14. - uso da linguagem oral - hora das novidades - conversas informais - alfabeto (letra de
nas conversas, imprensa maiúscula
brincadeiras, - Hora da história - rotinas
comunicação e interpretação oral e através - conversas informais
expressão de idéias, de desenhos. - hora das novidades
opiniões, sentimentos, - rotinas
desejos, etc nas - organização do - hora da história-interpretação
diferentes situações de pensamento lógico e seqüência lógica dos fatos - hora das novidades
interação presentes no (interpretação de figura com
cotidiano poucos detalhes - organização do pensamento - hora da história
- uso do texto nas lógico (interpretação de figura interpretação e seqüência
- brincadeiras envolvendo com detalhes lógica dos fatos
diversas modalidades de duas ações: registros
linguagem dos desenhos e identificação - associação de idéias ( de - organização
do nome visualmente (letra
- reconhecimento do imagens com escrita) do pensamento lógico
de imprensa maiúscula)
próprio nome e (interpretação de figura
estabelecimento da - brincadeiras envolvendo com vários detalhes
- revisão das vogais A, E, I,
relação deste, com duas ou mais ações
O ,U e apresentação das
conjunto de nomes do - associação de idéias ( de
letras do alfabeto
grupo ao qual está - registros da escrita de imagens com a escrita)
inserido pequenas frases
- identificação e - brincadeiras envolvendo
reconhecimento das letras
- percepção da relação - identificação do nome duas ou mais ações
do alfabeto dentro do nome
entre o falado e o escrito visualmente (letra de imprensa
próprio (imprensa maiúscula)
maiúscula e minúscula) - registros das escritas
- manuseio de variados espontâneas de pequenas
- pesquisa das vogais na
materiais impressos - recordando: letras do frases e pequenos textos
forma de imprensa
(livros,revistas, jornais, alfabeto
maiúscula
etc) - identificação do nome
- identificação visualmente (letra de
- identificação
- leitura como prazer de e reconhecimento de todas as imprensa maiúscula)
e reconhecimento das letras
ler letras do alfabeto de forma de
do nome
imprensa maiúscula (visual e - uso da linguagem oral nas
- ampliação do auditiva) conversas, brincadeiras,
- pesquisa das letras do
vocabulário via relato e comunicação e
nome próprio forma de
descrição de pessoas, - expressão de idéias,
imprensa maiúscula
objetos, parlendas, opiniões, sentimentos,
histórias, poemas, desejos, etc nas
- identificação e - uso da linguagem oral nas
músicas, etc diferentes situações de
reconhecimento das vogais conversas, brincadeiras,
interação presentes no
nas palavras (visual e comunicação e expressão de
- utilização da leitura e ou cotidiano
auditiva) idéias, opiniões, sentimentos,
da escrita nas diferentes desejos, etc nas diferentes
modalidades de situações de interação - uso do texto nas diversas
linguagem com - uso da linguagem oral nas modalidades de linguagem
presentes no cotidiano
produções textuais (orais, conversas, brincadeiras,
escritos, visuais) como comunicação e expressão de
- uso do texto nas diversas - reconhecimento do
dramatização, livros, idéias, opiniões,
modalidades de linguagem próprio nome e
convites, receitas, etc sentimentos, desejos, etc estabelecimento da relação
nas diferentes situações de deste, com conjunto de
interação presentes no - reconhecimento e escrita do
- reconhecimento e nomes do grupo ao qual
cotidiano próprio nome e
escrita do próprio nome e está inserido
estabelecimento da relação
dos colegas, juntamente deste, com conjunto
com palavras - uso do texto nas diversas
de nomes do grupo ao qual - percepção da relação
contextualizadas modalidades de linguagem
está inserido entre o falado e o escrito
- escrita utilizando o - reconhecimento do próprio
- percepção da relação entre o - uso de variados gêneros
conhecimento prévio da nome e estabelecimento da
falado e o escrito textuais (livros,revistas,
língua materna relação deste, com conjunto jornais, etc)
de nomes do grupo ao qual
está inserido - manuseio de variados
- exploração da literatura materiais impressos - leitura como prazer de ler
infantil como fonte de (livros,revistas, jornais, etc)
identificação simbólica de - percepção da relação entre
o falado e o escrito - ampliação do vocabulário
prazer e entretenimento via relato e descrição de
- leitura como prazer de ler
pessoas, objetos,
- revisão vogais e letras - manuseio de variados parlendas, histórias,
materiais impressos - ampliação do vocabulário via
do nome

15. (livros,revistas, jornais, etc) relato e descrição de pessoas, poemas, músicas, etc
- uso de variados gêneros objetos, parlendas, histórias,
textuais (livros,revistas, poemas, músicas, etc
- leitura como prazer de ler - utilização da leitura e da
jornais, etc)
escrita nas diferentes
- ampliação do vocabulário - utilização da leitura e ou da modalidades de linguagem
via relato e descrição de escrita nas diferentes com produções textuais
pessoas, objetos, parlendas, modalidades de linguagem (orais, escritos, visuais)
histórias, poemas, músicas, com produções textuais (orais, como dramatização, livros,
etc escritos, visuais) como convites, receitas, etc
dramatização, livros, convites,
receitas, etc - reconhecimento e escrita
- utilização da leitura e ou da
escrita nas diferentes do próprio nome e dos
modalidades de linguagem - reconhecimento e escrita do colegas, juntamente com
com produções textuais próprio nome e dos colegas, palavras contextualizadas
(orais, escritos, visuais) juntamente com palavras
como dramatização, livros, contextualizadas - escrita utilizando o
convites, receitas, etc conhecimento prévio da
- escrita utilizando o língua materna
- reconhecimento e escrita conhecimento prévio da língua
do próprio nome e dos materna - exploração da literatura
colegas, juntamente com infantil como fonte de
palavras contextualizadas - exploração da literatura identificação simbólica de
infantil como fonte de prazer e entretenimento
- escrita utilizando o identificação simbólica de
conhecimento prévio da prazer e entretenimento
língua materna
- uso de variados gêneros
- exploração da literatura textuais (livros,revistas,
infantil como fonte de jornais, etc)
identificação simbólica de
prazer e entretenimento
- registro da escrita de
palavras e do nome próprio
- uso de variados gêneros
textuais (livros,revistas,
jornais, etc)
AVALIAÇÃO
A avaliação será baseada nos seguintes itens: Demonstrar interesse na leitura de diversas modalidades de
textos; Usar com clareza e boa pronúncia, a linguagem como forma de expressão de idéias, fatos e sentimentos,
aprimorando e ampliando o vocabulário; Fazer registros espontâneos de escrita com objetivos definidos; Criar histórias
com seqüência lógica; Fazer reconto de vários estilos de texto; Transmitir recados; Reconhecer a escrita de seu
primeiro nome e saber grafá-lo; Reconhecer e escrever os nomes dos colegas; Nomear e escrever as letras de seu
nome e de outras palavras que sejam significativas; Reconhecer, identificar e grafar as famílias silábicas; Reconhecer
palavras em pequenos textos; Discriminar rótulos e embalagens, identificando os mais utilizados; Evoluir da hipótese
da escrita, do nível silábico para o silábico-alfabético. Escrever espontaneamente pequenos textos, histórias, versinhos,
listas, receitas. Portanto, se constitui como instrumento voltado para reorientar a prática educativa, devendo ser
sistemática e contínua ao término de cada bimestre. A avaliação permanente do professor busca compreender as
reações da criança diante das atividades e desafios que lhe são propostos ao longo dos bimestres, possibilita a análise
do que foi proposto e do que ainda se deve propor; e identificar as necessidades do grupo para a intensificação de
alguns conteúdos significativos. A avaliação também tem como objetivos informar aos pais o desempenho escolar dos
filhos, prevenirem distúrbios da aprendizagem e arrolar dados informativos para especialistas. No final de cada
bimestre é realizado o preenchimento da “FICHA DESCRITIVA” baseado nas observações das características próprias
de cada criança em seus aspectos: social, emocional, psicomotor, cognitivo na sua participação nas atividades que
abrangeram as diferentes áreas do conhecimento e diversas linguagens Esse material é avaliado mensalmente a fim
de intensificar o trabalho ou avançá-lo a partir da observação permanente do professor que busca compreender as
reações da criança diante das atividades e desafios que lhe são propostos ao longo do bimestre. A FICHA
DESCRITIVA fica anexada juntamente, com o portfólio nos arquivos da escola e repassado de forma oral, para os pais,
com a solicitação de encaminhamentos quando necessário. Ao final de cada semestre o professor através de sua
observação, informa ao responsável através de um parecer descritivo sobre o desenvolvimento do aluno. Também no
encerramento do ano letivo a Ficha Descritiva juntamente com portfólio individual será encaminhada para escola e para
o professor da série subseqüente e também em caso de ocorrências burocráticas (transferências).

16. Atividades sugeridas para serem desenvolvidas nos Bimestres baseados nos conteúdos citados
1º bimestre 2º bimestre 3º bimestre 4º bimestre
 Hora da conversa  hora da conversa;  diversos textos:  diversos textos: (fábulas,
 Comunicação através  reprodução oral de fábulas, contos, quadrinhos,
da fala, gestos, cantos, textos; contos,quadrinhos, parlendas, adivinhas,
imitações, desenhos;  reconhecimento do parlendas, adivinhas, piadas, quadrinhas, textos
 Músicas; próprio nome; piadas, quadrinhas, informativos e tc.;
 Poesias;  músicas educativas textos informativos,  hora da conversa;
 Ampliação do explorando nomes, trava-línguas, rimas e  trabalhar com leitura e
vocabulário; letras, rimas; outros; escrita do alfabeto
 Manuseio de livros  poesias;  hora da conversa; (seqüência e outras
infantis;  histórias infantis; leitura e escrita do atividades que
 Interpretação e histórias alfabeto; proporcionem contato
reprodução oral; seqüenciadas;  vogais atividades como o alfabeto, como
 Criação de histórias;  diversos textos: adequadas e agendas, listas de
 Dramatização; fábulas, contos, necessárias, sem telefone, nomes, de livros,
 Alfabeto; quadrinhos, cópias desnecessárias de animais, doces,
 Vogais; parlendas, adivinhas, mas atividades brinquedos, dicionário,
 Nome da criança; piadas, quadrinhas, cosntrutivas; etc.;
 Reconhecimento e textos informativos e  manuseios e leituras de  textos literários;
escrita do nome; outros; textos folclóricos:  descrever personagens,
 Nome;  Leitura vê produção a lendas e mitos; suas características,
 Nome dos pais: (leitura partir de rótulos;  poemas e canções; qualidades e defeitos.
e escrita);  Trabalhar a escrita  confecção de livros; Cenários, objetos e etc.;
 Nome dos colegas e do (desenho) das letras  histórias de Ribeirão  prática de escrita
professor e funcionários do alfabeto; Branco espeontânea;
(leitura e escrita);  Diferenciação entre  dramatizações;  listas em quadrinhos;
 Nome da escola (escrita desenho e escrita;  trabalhar com receitas (  dramatização;
e leitura);  Ampliação do escrita e  textos lacunados;
 Produção livre de vocabulário; acompanhamento da  rimas. Caça-palavras,
desenhos e escrita  Professor escriba receita e concretizar cruzadinhas, etc.;
espontânea); (produção escrita); essa receita – fazer a  manuseio de pequenos
 Trabalho com vídeo;  Produção (escrita); receita em sala de textos;
 Leitura compartilhada;  Produção oral; aula);  produção escrita ainda
 Roda da leitura;  vídeo;  trabalhar com recados, que não totalmente
 Diversos textos: fábulas,  dramatizações; avisos, convites e convencional de
contos, quadrinhos,  projetos; bilhetes; pequenos textos;
parlendas, adivinhas,  jogos pedagógicos –  atividades de pequenas
piadas, quadrinhas, caça-palavras, leituras ainda que não
textos informativos e  Outras atividades cruzadinhas, quebra- totalmente convencional;
etc.; que complementam cabeças, bingo. Jogo  pesquisas em livros
 Projetos a prática do da memória, etc.; através de desenhos,
professor:  projetos escritas, imagens, figuras,
Hora da rodinha; leituras;
 Outras atividades que Hora das novi9dades;  Outras atividades que  trabalhar textos-
complementam a Chamada com crachá; complementam a curiosidades;
prática do professor: Quantos somos hoje; prática do professor:  projetos
Hora da rodinha; Conversas informais; Hora da rodinha;  Outras atividades que
Hora das novi9dades; Poesias, contos, fábulas; Hora das novi9dades; complementam a
Chamada com crachá; Hora da história; Chamada com crachá; prática do professor:
Quantos somos hoje; História em cartazes; Quantos somos hoje; Hora da rodinha;
Conversas informais; Audição de estórias; Conversas informais; Hora das novi9dades;
Poesias, contos, fábulas; Dramatização das Poesias, contos, fábulas; Chamada com crachá;
Hora da história; estórias com máscaras e Hora da história; Quantos somos hoje;
História em cartazes; fantoches, cenários, História em cartazes; Conversas informais;
Audição de estórias; trajes, contato com livros, Audição de estórias; Poesias, contos, fábulas;
Dramatização das estórias revistas, histórias em Dramatização das estórias Hora da história;
com máscaras e fantoches, quadrinhos, filmes e com máscaras e fantoches, História em cartazes;
cenários, trajes, contato outros; cenários, trajes, contato Audição de estórias;
com livros, revistas, Relatos de experiência com livros, revistas, Dramatização das estórias
histórias em quadrinhos, vivida; histórias em quadrinhos, com máscaras e fantoches,
filmes e outros; Lendas, parlendas e filmes e outros; cenários, trajes, contato com
Relatos de experiência mitos; Relatos de experiência livros, revistas, histórias em
vivida; Letras móveis, receitas; vivida; quadrinhos, filmes e outros;
Lendas, parlendas e mitos; Reportagens de jornais, Lendas, parlendas e mitos; Relatos de experiência vivida;
Letras móveis, receitas; revistas, e outros; Letras móveis, receitas; Lendas, parlendas e mitos;
Reportagens de jornais, Garatuja intencional; Reportagens de jornais, Letras móveis, receitas;
revistas, e outros; Recortar histórias; revistas, e outros; Reportagens de jornais,
Garatuja intencional; Falar nomes de pessoas Garatuja intencional; revistas, e outros;

17. Recortar histórias; e objetos (listas); Recortar histórias; Garatuja intencional;
Falar nomes de pessoas e Transmitir Falar nomes de pessoas e Recortar histórias;
objetos (listas); recados, entoar canções objetos (listas); Falar nomes de pessoas e
Transmitir recados, entoar Transmitir objetos (listas);
canções recados, entoar canções Transmitir recados, entoar
canções;
NATUREZA E SOCIEDADE
Objetivos
Que a criança seja capaz de:
• Interessar-se pelo mundo social e natural, formulando perguntas, imaginando soluções para compreende-lo,
• Manifestar opiniões sobre os acontecimentos,
• Buscar e descobrir informações e confrontando idéias;
• Estabelecer algumas relações entre o modo de vida característico do seu grupo social e de outros grupos;
• Estabelecer relações entre o Meio Ambiente e as formas de vida que ali se estabelecem, valorizando assim a
sua importância para a preservação das espécies e para a qualidade da vida humana e dos demais seres vivos
(animal e vegetal).
Deverão ser organizados e definidos em função das diferentes realidades e necessidades e forma que possam ser de
fato significativos para as crianças. Para isso deverão ser baseados nos seguintes critérios:
• Relevância social e vínculo com as práticas sociais significativas;
• Grau de significado para a criança;
• Possibilidade que ofereça a construção de uma visão de mundo integrada e relacional;
• Possibilidade de ampliação do repertório de conhecimento a respeito do mundo social, natural, animal, vegetal
e humano.
• CONTEÚDOS BIMESTRAIS DE NATUREZA E SOCIEDADE
1º bimestre 2º bimestre 3º bimestre 4º bimestre
- adaptação e inserção da - família (árvore - pai: semana paternal - animais (dométicos,
criança ao meio escolar genealógica montada (importância da figura selvagens e nocivos)
(escola) individualmente com cada paterna)
aluno) - criança (importância da
- estabelecer relações de - profissões:ligadas ao brincadeira, direitos e
socialização através de - casa:(dependências da homem deveres)
regras de convivência casa, mapeando uma
(direitos e deveres) residência, cuidados e - folclore (reconhecimento e - meios de comunicação
deveres de cada um) valorização da cultura (visuais auditivos e os
- conhecimento de si popular via lendas, utilizados com a escrita)
próprio e do outro (eu⁄auto - mãe: semana das mães cantigas, parlendas,
– estima⁄ resolução de (importância da figura brincadeiras, comidas, etc) - meios de transportes
problemas⁄identidade e materna) (terrestres aéreos e
autonomia) - plantas: setembro marítimos)
- profissões: ligadas as (percepção e
- meu corpo (higiene):meu mulheres conscientização da - bandeira nacional (o que
corpo (sentidos) importância no cuidado representa a nossa
- alimentação saudável: com o meio ambiente bandeira?)
- escola (percepção da junho e julho (frutas, relacionando-o com as
escola como espaço legumes e verduras) diferentes utilidades das - natal (o que representa o
escolar – dependências e plantas e seu uso pelo natal?)
funcionários) homem)
- datas festivas: dia das
mães, meio ambiente e - datas festivas: animais,
- rua⁄bairro festejos juninos⁄julinos - datas festivas: pai, dia da criança, dia do
(reconhecimento da folclore, soldado, mestre, dia da bandeira,
existência de regras sociais independência do Brasil,
- conscientização de festa de encerramento e
de convivência em árvore e primavera
hábitos de auto cuidado, natal
comunidade, de como é valorizando a higiene,
formado e o que tem) conforto, segurança, etc - relacionamento - estabelecimentos de
· incentivar a importância do próprio corpo através relações entre os
- datas festivas: carnaval, ecológica, através da das diversas percepções fenômenos naturais e seus
aniversário da cidade de rio jardinagem e horticultura. (sensoriais psicomotoras e diferentes ambientes
das ostras, dia da afetivas)
mulher, dia do circo, dia da ·
- animais terrestres - percepção das mudanças
escola, dia do livro, dia do - identificar a importância da
água para os seres vivos do clima
índio conscientização
mostrando a diferenciação
do uso da água e
entre seres vivos e não - percepção de ambientes
- reconhecimento e preservação do meio
vivos. (ecossistemas) e dos seres
representação do próprio ambiente que nele vivem
corpo como instrumento de

18. auto-expressão e Percepção das - animais ovíparos - conscientização
comunicação características do meio do reaproveitamento de
social ao qual se insere relação entre materiais de sucata como
- estimulação dos 5 (hábitos, brincadeiras, acontecimentos do ciclo da forma de diminuir a
sentidos, desenvolvendo a linguagem, jogos, etc) vida e natureza poluição ambiental
capacidade de auto-higiene
e a identificação e - reconhecimento de papéis - conscientização - reconhecimento da
nomeação das partes do desempenhados pela das relações entre os existência de regras sociais
corpo família e comunidade fenômenos naturais e seus de convivência
diferentes ambientes
- animais aquaticos - respeito pelos objetos - percepção do espaço da
observar pessoais, dos colegas e da - percepção de escola como espaço
e compreender as escola acontecimentos de coletivo de convivência
características dos animais orientação temporal como
e vegetais diretas ou - cumprimento de regras dia, noite, fases da vida, etc - identificação e percepção
indiretamente estabelecidas da vida e cultura em
coletivamente - registrar acontecimentos sociedade e família
- representação no cotidiano através de
de animais e vegetais - percepção da maneira linha de tempo - percepção e identificação
através de desenhos, como a informação é do corpo em partes e suas
dramatizações, recebida (auditiva, visual e - percepção das relações funções diversas
pintura, modelagem, etc audiovisual) entre seres vivos e
ambientes - conscientização de
- conscientização sobre a - participação em diferentes medidas de prevenção da
importância, preservação e atividades envolvendo - conscientização da saúde via cuidados com o
utilização da água e ar no observação e pesquisa preservação dos ambientes próprio
ambiente e de seres que nela corpo e com o corpo do
habitam outro
- observação e
experimentação através de
sensações obtidas com
cores, texturas, sons,
sabores e cheiros
· nomear e reconhecer
diferentes animais.
- insetos e animais que
rastejam
AVALIAÇÃO
A avaliação será baseada nos seguintes itens: se a criança participa de atividades de Pesquisar fatos
contextualizados; Se dá informações sobre dados pessoais; Se tem noção onde mora, onde é sua escola, observando
e descrevendo o caminho percorrido; Se Vivencia experiências de natureza química ,física e biológica com grau
crescente de dificuldade e profundidade na observação e conclusão; se faz associações determinadas atividades aos
dias da semana; se faz relatos fatos ocorridos com seqüência lógica e se desenvolve hábitos de preservação da saúde
e meio ambiente. Portanto, se constitui como instrumento voltado para reorientar a prática educativa, devendo ser
sistemática e contínua ao término de cada bimestre. A avaliação permanente do professor busca compreender as
reações da criança diante das atividades e desafios que lhe são propostos ao longo dos bimestres, possibilita a análise
do que foi proposto e do que ainda se deve propor; e identificar as necessidades do grupo para a intensificação de
alguns conteúdos significativos. A avaliação também tem como objetivos informar aos pais o desempenho escolar dos
filhos, prevenirem distúrbios da aprendizagem e arrolar dados informativos para especialistas. No final de cada
bimestre é realizado o preenchimento da “FICHA DESCRITIVA” baseado nas observações das características próprias
de cada criança em seus aspectos: social, emocional, psicomotor, cognitivo na sua participação nas atividades que
abrangeram as diferentes áreas do conhecimento e diversas linguagens Esse material é avaliado mensalmente a fim
de intensificar o trabalho ou avançá-lo a partir da observação permanente do professor que busca compreender as
reações da criança diante das atividades e desafios que lhe são propostos ao longo do bimestre. A FICHA
DESCRITIVA fica anexada juntamente, com o portfólio nos arquivos da escola e repassado de forma oral, para os pais,
com a solicitação de encaminhamentos quando necessário. Ao final de cada semestre o professor através de sua
observação, informa ao responsável através de um parecer descritivo sobre o desenvolvimento do aluno. Também no
encerramento do ano letivo a Ficha Descritiva juntamente com portfólio individual será encaminhada para escola e para
o professor da série subseqüente e também em caso de ocorrências burocráticas (transferências).
Atividades sugeridas para serem desenvolvidas nos Bimestres baseados nos conteúdos citados
1º Bimestre 2º Bimestre 3º Bimestre 4º Bimestre
• Seres vivos ( suas • Pesquisas sobre • Pesquisas quanto à • Pesquisas;

19. características, plantas – diversidades, transformação do • Estações do ano;
qualidades, defeitos e utilidades, alimento espaço; • Conscientização e
utilidades; humano, animal, • Mudanças climáticas; preservação do Meio
• Alimentação ( o que remédio, jardim etc.; • Estações do ano; Ambiente/Natureza,
comemos, para que e • Estações do ano; • Experiências concretas (desmatamento,
por que; • Alimentação saudável com estudos feitos poluição, lixo.
• Animais domésticos e e não saudável anteriormente como Reciclagem, etc.;)
selvagens; (produção natural e plantar a semente de • Elementos da Natureza
• Diferentes culturas; produção um feijão e observar; (terra, ar, água, fogo);
• Estações do ano; industrializada) ; • Passeios para • Montar painéis que
• Fotos de animais, • Trabalhar com observar o meio a sua registrem o trabalho
humanos, vegetais,; e imagens em fotos e volta; desenvolvido quanto à
montar painéis com as reais de plantas, • Trabalhar a partir de curiosidade e descoberta
atividades alimentos e frutas e fotos e imagens reais sobre a Natureza e os
desenvolvidas sobre montar painéis mostrando a questão cuidados que temos que
descobertas e registrando pesquisa da preservação da ter com ela e sobre os
curiosidades feita sobre as plantas Natureza e destruição elementos da Terra;
• Observação e registros constando as da mesma • Passeios que favoreçam
quanto ao espaço curiosidades e • Montar painéis ou o contato da criança com
escolar, e familiar e descobertas; outro tipo de exposição a natureza;
comunidade; • Importância do cuidado para relatar e registrar • Atividades de observação
• Cuidados com o corpo com o corpo higiene e o que foi pesquisado, que favoreçam o contato
• Vídeos; saúde; estudado e da criança quanto as
• Contos; • Projeto; concretizado em sala mudanças do meio e do
• Relatos ou em casa com a mundo (enchentes e
• Passeios; Outras atividades que família, quanto as outros);
podem ser desenvolvidas curiosidades e • Importância do cuidado
• Vivencias concretas;
em sala de aula ou fora descobertas sobre as com o corpo higiene e
• Importância do cuidado
dela para proporcionar transformações do saúde;
com o corpo higiene e
momentos de tempo e do espaço; • Projeto;
saúde;
aprendizagens e outras • Importância do cuidado
• Projeto; vivências com o corpo higiene e Outras atividades que
saúde; podem ser desenvolvidas
Outras atividades que
• Brincar de faz-de- • Projeto; em sala de aula ou fora
podem ser
conta; dela para proporcionar
desenvolvidas em sala
• Experiências Outras atividades que momentos de
de aula ou fora dela para
científicas; podem ser desenvolvidas aprendizagens e outras
proporcionar momentos
de aprendizagens e • Jogos, canções, em sala de aula ou fora vivências
outras vivências histórias, textos dela para proporcionar
informativos (jornal, momentos de • Brincar de faz-de-conta;
vídeos, revistas e aprendizagens e outras • Experiências científicas;
• Brincar de faz-de-
outros); vivências • Jogos, canções,
conta;
• Brincadeiras que histórias, textos
• Experiências
identifiquem o mundo • Brincar de faz-de- informativos (jornal,
científicas;
natural e social da conta; vídeos, revistas e outros);
• Jogos, canções,
criança; • Experiências • Brincadeiras que
histórias, textos
• Horta coletiva, para científicas; identifiquem o mundo
informativos (jornal,
vídeos, revistas e
incentivar a • Jogos, canções, natural e social da
alimentação e histórias, textos criança;
outros);
conhecer a forma informativos (jornal, • Horta coletiva, para
• Brincadeiras que
como as plantas vídeos, revistas e incentivar a alimentação
identifiquem o mundo
crescem e são outros); e conhecer a forma como
natural e social da
produzidas; • Brincadeiras que as plantas crescem e são
criança;
• Construir pontes, criar identifiquem o mundo produzidas;
• Horta coletiva, para
rios, enchentes natural e social da • Construir pontes, criar
incentivar a
explorar o imaginário criança; rios, enchentes explorar
alimentação e
da criança através do • Horta coletiva, para o imaginário da criança
conhecer a forma
faz-de-conta; incentivar a através do faz-de-conta;
como as plantas
• Construir barcos, alimentação e • Construir barcos, aviões,
crescem e são
aviões, casas, animais conhecer a forma casas, animais com
produzidas;
com sucatas para como as plantas sucatas para desvendar
• Construir pontes, criar
desvendar mistérios, crescem e são mistérios, lendas e
rios, enchentes
lendas e chegar a produzidas; chegar a respostas para
explorar o imaginário
respostas para muitas • Construir pontes, criar muitas perguntas e
da criança através do
perguntas e porquês; rios, enchentes porquês;
faz-de-conta;
• Eventos esportivos que explorar o imaginário • Eventos esportivos que
• Construir barcos,
explorem o trabalho da criança através do explorem o trabalho em
aviões, casas, animais
em equipe trabalhem o faz-de-conta; equipe trabalhem o
com sucatas para
corpo, a alimentação, o • Construir barcos, corpo, a alimentação, o
desvendar mistérios,

20. lendas e chegar a equilíbrio, a aviões, casas, animais equilíbrio, a coordenação
respostas para muitas coordenação enfim com sucatas para enfim conhecer o limite e
perguntas e porquês; conhecer o limite e desvendar mistérios, capacidades;
• Eventos esportivos que capacidades; lendas e chegar a • Trabalhar com gráficos
explorem o trabalho • Trabalhar com gráficos respostas para muitas através de entrevistas
em equipe trabalhem o através de entrevistas perguntas e porquês; feitas pelas crianças em
corpo, a alimentação, o feitas pelas crianças • Eventos esportivos que outros lugares com
equilíbrio, a em outros lugares com explorem o trabalho outras pessoas para
coordenação enfim outras pessoas para em equipe trabalhem o elaborar dados e
conhecer o limite e elaborar dados e corpo, a alimentação, o resultados;
capacidades; resultados; equilíbrio, a • Visitas em locais
• Trabalhar com gráficos • Visitas em locais coordenação enfim planejados (Sabesp,
através de entrevistas planejados (Sabesp, conhecer o limite e hortas, rádios, jornais,
feitas pelas crianças hortas, rádios, jornais, capacidades; cinema, parques
em outros lugares com cinema, parques • Trabalhar com gráficos ecológicos, fazendas,
outras pessoas para ecológicos, fazendas, através de entrevistas nascentes de água, etc;);
elaborar dados e nascentes de água, feitas pelas crianças • Observação e estudo
resultados; etc;); em outros lugares com com o mundo animal,
• Visitas em locais • Observação e estudo outras pessoas para vegetal concretos para
planejados (Sabesp, com o mundo animal, elaborar dados e visualizar melhor o que a
hortas, rádios, jornais, vegetal concretos para resultados; teoria diz;
cinema, parques visualizar melhor o que • Visitas em locais • Contato e leituras de
ecológicos, fazendas, a teoria diz; planejados (Sabesp, mapas, gráficos,
nascentes de água, • Contato e leituras de hortas, rádios, jornais, bibliografias, pinturas,
etc;); mapas, gráficos, cinema, parques vídeos, filmagens,
• Observação e estudo bibliografias, pinturas, ecológicos, fazendas, objetos antigos e
com o mundo animal, vídeos, filmagens, nascentes de água, modernos ver as
vegetal concretos para objetos antigos e etc;); mudanças;
visualizar melhor o que modernos ver as • Observação e estudo • Perigos e benefícios que
a teoria diz; mudanças; com o mundo animal, animais, homens e
• Contato e leituras de • Perigos e benefícios vegetal concretos para plantas oferecem;
mapas, gráficos, que animais, homens e visualizar melhor o que • Temas para trabalho
bibliografias, pinturas, plantas oferecem; a teoria diz; animais de jardim,
vídeos, filmagens, • Temas para trabalho • Contato e leituras de dinossauros, tubarões,
objetos antigos e animais de jardim, mapas, gráficos, castelos, heróis, festa na
modernos ver as dinossauros, tubarões, bibliografias, pinturas, cidade, programas de TV
mudanças; castelos, heróis, festa vídeos, filmagens, educativos, noticias da
• Perigos e benefícios na cidade, programas objetos antigos e atualidade;
que animais, homens e de TV educativos, modernos ver as • Fauna e flora brasileira e
plantas oferecem; noticias da atualidade; mudanças; mundial;
• Temas para trabalho • Fauna e flora brasileira • Perigos e benefícios • Murais ilustrativos,
animais de jardim, e mundial; que animais, homens e maquetes, álbuns, livros,
dinossauros, tubarões, • Murais ilustrativos, plantas oferecem; pinturas, desenhos, que
castelos, heróis, festa maquetes, álbuns, • Temas para trabalho representem o que foi
na cidade, programas livros, pinturas, animais de jardim, aprendido e o que foi
de TV educativos, desenhos, que dinossauros, tubarões, ensinado;
noticias da atualidade; representem o que foi castelos, heróis, festa • Importância e Cuidados
• Fauna e flora brasileira aprendido e o que foi na cidade, programas com a e sua utilidade -
e mundial; ensinado; de TV educativos, água gasto excessivo,
• Murais ilustrativos, • Importância e Cuidados noticias da atualidade; cuidar dos animais,
maquetes, álbuns, com a e sua utilidade - • Fauna e flora brasileira coleta de lixo;
livros, pinturas, água gasto excessivo, e mundial; • Conservar material
desenhos, que cuidar dos animais, • Murais ilustrativos, próprio e do patrimônio
representem o que foi coleta de lixo; maquetes, álbuns, escolar;
aprendido e o que foi • Conservar material livros, pinturas, • Confecção e resgate de
ensinado; próprio e do patrimônio desenhos, que brinquedos antigos e
• Importância e Cuidados escolar; representem o que foi brincadeiras antigas;
com a e sua utilidade - • Confecção e resgate aprendido e o que foi • Festas, musicas, danças,
água gasto excessivo, de brinquedos antigos ensinado; comidas, brincadeiras da
cuidar dos animais, e brincadeiras antigas; • Importância e Cuidados tradição cultural
coleta de lixo; • Festas, musicas, com a e sua utilidade - • Roda da conversa;
• Conservar material danças, comidas, água gasto excessivo, • Observação do retrato da
próprio e do patrimônio brincadeiras da cuidar dos animais, família e sua importância;
escolar; tradição cultural coleta de lixo; • Seres vivos e seus
• Confecção e resgate • Roda da conversa; • Conservar material habitat;
de brinquedos antigos • Observação do retrato próprio e do patrimônio
e brincadeiras antigas; da família e sua escolar;
• Festas, musicas, importância; • Confecção e resgate
danças, comidas, • Seres vivos e seus de brinquedos antigos

21. brincadeiras da habitat; e brincadeiras antigas;
tradição cultural • Festas, musicas,
• Roda da conversa; danças, comidas,
• Observação do retrato brincadeiras da
da família e sua tradição cultural
importância; • Roda da conversa;
• Seres vivos e seus • Observação do retrato
habitat; da família e sua
importância;
• Seres vivos e seus
habitat;
DATAS COMEMORATIVAS
1° BIMESTRE 2°BIMESTRE 3°BIMESTRE 4°BIMESTRE PROJETO DE LEI
• carnaval • dia do trabalho; • dia dos pais; • dia da criança; • 22/03 dia
• dia do circo; • dia das mães; • semana de pátria; • dia do professor; mundial da água;
• dia mundial da • dia mundial do • dia do folclore; • dia da música; • 22/04 dia do
suade; meio ambiente; • aniversário da • dia de ação de Planeta Terra;
• pascoa; • semana cidade; graças; • 05/06 dia do
• dia do livro infntil; educativa do • natal; meio Ambiente; e
• dia do indio; transito; da Ecologia;
• descobrimento do • festa junina; • 24/06 dia da
brasil Araucária e da
Mata Atlântica;
• 21/09 dia da
Arvore;
• 22/09 dia da
Defesa da
Fauna;
• 09/11 dia do
Urbanismo;
• 23/11 Dia do Rio
Ribeirão Branco.
MATEMÁTICA
Objetivos
Que a criança seja capaz de:
• Reconhecer e valorizar os números, as operações numéricas, as contagens orais e as noções
espaciais como ferramentas necessárias no cotidiano;
• Transmitir e comunicar idéias matemáticas, hipóteses, processos utilizada para chegar a resultados
das situações problemas relacionada a quantidades, espaço físico e medidas através da oralidade e
de registros escritos dentro da linguagem matemática;
• Ter confiança em suas próprias estratégias e na sua capacidade no momento de encontrar soluções
para as situações apresentados dentro da matemática;
CONTEÚDOS BIMESTRAIS DE MATEMÁTICA
1º bimestre 2º bimestre 3º bimestre 4º bimestre
- Tamanho: grande⁄pequeno - recordando noções Recordando noções - recordando noções
anteriores anteriores anteriores
- semelhança: igual⁄diferente
- tamanho (alto⁄baixo) Posição: em cima⁄em baixo - posição: em frente⁄atrás
Posição: (em pé⁄sentado) e dentro⁄fora
- posição: aberto⁄fechado e -quantidade:muito⁄pouco e
- agrupamentos: critérios de frente⁄de costas Distância (perto⁄longe) cheio⁄vazio
(cor e tamanho)
- recordando agrupamentos - recordando agrupamentos - massa (leve⁄pesado)
- contagem de numeral até
05 - contagem oral de numeral - contagem oral de numeral - tamanho (maior⁄menor)
até 10 até 20
- lançamento da escrita do - recordando agrupamentos
numeral 1 ao 10 - noção da escrita do - noção da escrita do
numeral 1 ao 10 numeral 1 ao 10 - contagem oral de numeral
- identificação e até o 30.
reconhecimento dos - identificação e - identificação e

22. numerais visualmente reconhecimento dos reconhecimento dos - escrita do numeral 1 ao
numerais visualmente numerais visualmente 10
- pesquisa da quantidade e
do numeral através do - recordando - recordando identificação e
desenho ou material formas e figuras anteriores formas e figuras anteriores reconhecimento dos
concreto 9 tampinhas, numerais visualmente
palitos, etc.) - forma geométrica - forma geométrica
quadrangular ( quadrado) triangular - (acrescentar numerais
- forma geométrica circular dependendo do
(circulo) - figura geométrica - figura geométrica desenvolvimento da
quadrangular (quadrado) triangular capacidade de
- figura geométrica circular entendimento do aluno em
(circulo) questionar seu
- utilização de contagem - utilização de contagem
conhecimento)
escrita nas brincadeiras e escrita nas brincadeiras e
- utilização de contagem no meio social ao qual está no meio social ao qual está
escrita nas brincadeiras e no inserido inserido - recordando
meio social ao qual está numerais
inserido - reconhecimento de - reconhecimento de
quantidades usando quantidades usando - recordando formas e
- reconhecimento de linguagem oral, notação linguagem oral, notação figuras anteriores
quantidades usando numérica e ou registros numérica e ou registros
linguagem oral, notação não convencionais não convencionais - utilização de contagem
numérica e ou registros não escrita nas brincadeiras e
convencionais -percepção⁄reconhecimento -percepção⁄reconhecimento no meio social ao qual está
de números nos diferentes de números nos diferentes inserido
- percepção⁄reconhecimento contextos contextos
de números nos diferentes - reconhecimento
contextos - percepção da importância - percepção da importância de quantidades usando
do número⁄numeral no do número⁄numeral no linguagem oral, notação
- percepção da importância cotidiano cotidiano numérica e ou registros não
do número⁄numeral no convencionais
cotidiano - utilização de noções - utilização de noções
simples de cálculo mental simples de cálculo mental percepção⁄reconhecimento
- utilização de noções na resolução de problemas na resolução de problemas de números nos diferentes
simples de cálculo mental na subtração multiplicação contextos
resolução de problemas
adição - exploração e identificação - exploração e identificação - percepção da importância
de formas geométricas de formas geométricas do número⁄numeral no
- exploração e identificação como forma, contorno, como forma, contorno, cotidiano
de formas geométricas como lados, etc lados, etc
forma, contorno, lados, etc - utilização de noções
- exploração de diversos - exploração de diversos simples de cálculo mental
- exploração de diversos procedimentos na procedimentos na na resolução de problemas
procedimentos na comparação de grandezas comparação de grandezas Divisão
comparação de grandezas
- estabelecimento de - estabelecimento de - exploração e identificação
- estabelecimento de noções noções de medida de noções de medida de de formas geométricas
de medida de comprimento, comprimento, peso, volume comprimento, peso, volume como forma, contorno,
peso, volume e tempo e tempo utilizando e tempo lados, etc
utilizando unidades unidades convencionais e utilizando unidades
convencionais e não não convencionais convencionais e não - exploração de diversos
convencionais convencionais procedimentos na
- interações em situações comparação de grandezas
- interações em situações que estimulem - interações
que estimulem associações, associações, inversões, em situações que - estabelecimento de
inversões, comparações nas comparações nas estimulem associações, noções de medida de
construções das diversas construções das diversas inversões, comparações comprimento, peso, volume
noções de conservação noções de conservação nas construções das e tempo
diversas noções de utilizando unidades
- percepção das relações - percepção das relações conservação convencionais e não
espaciais entre o próprio espaciais entre o próprio convencionais
corpo, objetos e os objetos corpo, objetos e os objetos - percepção das relações
entre si em situações ligadas entre si em situações espaciais entre o próprio - interações
ao movimento ligadas ao movimento corpo, objetos e os objetos em situações que
entre si em situações estimulem associações,
- utilização de critérios - utilização de critérios ligadas ao movimento inversões, comparações na

23. próprios de agrupamento de próprios de agrupamento - utilização de critérios construção das diversas
acordo com semelhanças e de acordo com próprios de agrupamento noções de conservação
ou diferenças percebidas semelhanças e ou de acordo com
diferenças percebidas semelhanças e - percepção
- construção da noção de ou diferenças percebidas das relações espaciais
tempo através de - construção da noção de entre o próprio corpo,
conhecimentos prévios e tempo através de - construção da noção de objetos e os objetos entre
atividades propostas conhecimentos prévios e tempo através de si em situações ligadas ao
atividades propostas conhecimentos prévios e movimento
- agrupar e contagem de atividades propostas
elementos de diferentes - agrupar e contagem de - utilização de critérios
formas com o uso de dedos, elementos de diferentes - agrupar e contagem de próprios de agrupamento
palitos, tampinhas, etc formas com o uso de elementos de diferentes de acordo com
utilizando oralmente os dedos, palitos, tampinhas, formas com o uso de semelhanças e ou
numerais etc utilizando oralmente os dedos, palitos, tampinhas, diferenças percebidas
numerais etc utilizando oralmente os
- reconhecimento dos numerais - construção da noção de
diferentes usos dos - reconhecimento dos tempo através de
materiais no contexto do diferentes usos dos - reconhecimento dos conhecimentos prévios e
cotidiano materiais no contexto do diferentes usos dos atividades propostas
cotidiano materiais no contexto do
- identificação do numeral cotidiano - agrupar e contagem de
(algarismo) na escrita da - identificação do numeral elementos de diferentes
quantidade (algarismo) na escrita da - identificação do numeral formas com o uso de
quantidade (algarismo) na escrita da dedos, palitos, tampinhas,
- realização concreta via quantidade etc utilizando oralmente os
manuseio de materiais, - realização concreta via numerais
dramatização, jogos, manuseio de materiais, - realização concreta via
brincadeiras, leitura de dramatização, jogos, manuseio de materiais, - reconhecimento dos
histórias, etc com vinculação brincadeiras, leitura de dramatização, jogos, diferentes usos dos
de ações matemáticas e histórias, etc com brincadeiras, leitura de materiais no contexto do
seus resultados vinculação de ações histórias, etc com cotidiano
matemáticas e seus vinculação de ações
- exploração de diferentes resultados matemáticas e seus - identificação do numeral
materiais, elementos da resultados (algarismo) na escrita da
natureza, brinquedos, - exploração de diferentes quantidade
sucata, objetos escolares, materiais, elementos da - exploração de diferentes
etc na descoberta das natureza, brinquedos, materiais, elementos da - realização concreta via
formas de cada um sucata, objetos escolares, natureza, brinquedos, manuseio de materiais,
etc na descoberta das sucata, objetos escolares, dramatização, jogos,
- utilização do corpo ou formas de cada um etc na descoberta das brincadeiras, leitura de
objetos como instrumentos formas de cada um histórias, etc com
de medidas convencionais e - utilização do corpo ou vinculação de ações
não convencionais objetos como instrumentos - utilização do corpo ou matemáticas e seus
de medidas convencionais objetos como instrumentos resultados
- comparação em situações e não convencionais de medidas convencionais
dirigidas e espontâneas de e não convencionais - exploração de diferentes
diferentes pesos, volumes, - comparação em situações materiais, elementos da
comprimentos e substâncias dirigidas e espontâneas de - comparação em situações natureza, brinquedos,
diferentes pesos, volumes, dirigidas e espontâneas de sucata,
- exploração das noções comprimentos e substâncias diferentes pesos, volumes, objetos escolares, etc na
espaciais em relação ao comprimentos e substâncias descoberta das formas de
próprio corpo e os objetos - exploração das noções cada um
entre si espaciais em relação ao - exploração das noções
próprio corpo e os objetos espaciais em relação ao - utilização do corpo ou
- identificação nas atividades entre si próprio corpo e os objetos objetos como instrumentos
propostas (brincadeiras, entre si de medidas convencionais
situações problemas, - identificação nas e não convencionais
recreação, jogos, etc) dos atividades propostas - identificação nas
espaços, limites, formas (brincadeiras, situações atividades propostas - comparação em situações
fechadas e abertas, etc em problemas, recreação, (brincadeiras, situações dirigidas e espontâneas de
atividades lúdicas jogos, etc) dos espaços, problemas, recreação, diferentes pesos, volumes,
limites, formas fechadas e jogos, etc) dos espaços, comprimentos e substâncias
- percepção das relações de abertas, etc em atividades limites, formas fechadas e
semelhanças e diferenças lúdicas abertas, etc em atividades - exploração das noções
entre diferentes materiais lúdicas espaciais em relação ao
como recurso de - percepção das relações próprio corpo e os objetos

24. aprendizagem de semelhanças e - percepção das relações entre si
diferenças entre diferentes de semelhanças e
- percepção da relatividade materiais como recurso de diferenças entre diferentes - identificação
de atributos (maior, menor, aprendizagem materiais como recurso de nas atividades propostas
leve, pesado, etc) aprendizagem (brincadeiras, situaççoes
- percepção da relatividade problemas,
- percepção de que a de atributos (maior, menor, - percepção da relatividade recreação, jogos, etc) dos
atividade desenvolvida por si leve, pesado, etc) de atributos (maior, menor, espaços, limites, formas
e colegas acontece num leve, pesado, etc) fechadas e
determinado tempo e - percepção de que a abertas, etc em atividades
duração atividade desenvolvida por - percepção de que a lúdicas
si e colegas acontece num atividade desenvolvida por
- entendimento da existência determinado tempo e si e colegas acontece num - percepção das relações
de um tempo próprio vivido duração determinado tempo e de semelhanças e
(lento rápido) duração diferenças entre diferentes
- entendimento da materiais como recurso de
existência de um tempo - entendimento da aprendizagem
- percepção dos diferentes
registros de tempo em uso próprio vivido (lento rápido) existência de um tempo
na sala de aula (calendários, próprio vivido (lento rápido) - percepção da relatividade
relógios, rotinas, dia, - percepção dos diferentes de atributos (maior, menor,
semana, mês, ano, etc) registros de tempo em uso - percepção dos diferentes leve, pesado, etc)
na sala de registros de tempo em uso
- identificação da própria aula(calendários, relógios, na sala de aula: - percepção de que a
idade e dos colegas rotinas, dia, semana, mês, calendários, relógios, atividade desenvolvida por
ano, etc) rotinas, dia, semana, mês, si e colegas acontece num
ano, etc determinado tempo e
- vivenciar⁄construir
- identificação da própria duração
conceitos através de
situações reais de idade e dos colegas - identificação da própria
aprendizagem idade e dos colegas - entendimento da
- vivenciar⁄construir existência de um tempo
conceitos através de - vivenciar⁄construir próprio vivido (lento rápido)
situações reais de conceitos através de
aprendizagem situações reais de - percepção dos diferentes
aprendizagem registros de tempo em uso
na sala de aula:
calendários, relógios,
rotinas, dia, semana, mês,
ano, etc
- identificação da própria
idade e dos colegas
- vivenciar⁄construir
conceitos através de
situações reais de
aprendizagem
AVALIAÇÃO
A avaliação será baseada nos seguintes itens: se a criança faz uso das estruturas lógico matemáticas em
situações da vida cotidiana; Realizar classificações e ordenações co critérios figurais próprios, evoluindo para a
utilização de critérios pré- estabelecidos; reconhecer outras formas geométricas além das básicas: esfera, cubo;
Reconhecer formas geométricas básicas: triângulo, quadrado, círculo e retângulo; Identificar gradativamente os
numerais ( até 50) e as quantidades correspondentes; Fazer registro espontâneos dos numerais em situações de uso
funcional ( contagem, uso social, contextualizado); Conhecer suas medidas de peso, altura e sapato; Resolver
problemas envolvendo a idéia de adição e subtração . Portanto, se constitui como instrumento voltado para reorientar a
prática educativa, devendo ser sistemática e contínua ao término de cada bimestre. A avaliação permanente do
professor busca compreender as reações da criança diante das atividades e desafios que lhe são propostos ao longo
dos bimestres, possibilita a análise do que foi proposto e do que ainda se deve propor; e identificar as necessidades do
grupo para a intensificação de alguns conteúdos significativos. A avaliação também tem como objetivos informar aos
pais o desempenho escolar dos filhos, prevenirem distúrbios da aprendizagem e arrolar dados informativos para
especialistas. No final de cada bimestre é realizado o preenchimento da “FICHA DESCRITIVA” baseado nas

25. observações das características próprias de cada criança em seus aspectos: social, emocional, psicomotor, cognitivo
na sua participação nas atividades que abrangeram as diferentes áreas do conhecimento e diversas linguagens Esse
material é avaliado mensalmente a fim de intensificar o trabalho ou avançá-lo a partir da observação permanente do
professor que busca compreender as reações da criança diante das atividades e desafios que lhe são propostos ao
longo do bimestre. A FICHA DESCRITIVA fica anexada juntamente, com o portfólio nos arquivos da escola e
repassado de forma oral, para os pais, com a solicitação de encaminhamentos quando necessário. Ao final de cada
semestre o professor através de sua observação, informa ao responsável através de um parecer descritivo sobre o
desenvolvimento do aluno. Também no encerramento do ano letivo a Ficha Descritiva juntamente com portfólio
individual será encaminhada para escola e para o professor da série subseqüente e também em caso de ocorrências
burocráticas (transferências).
Atividades sugeridas para serem desenvolvidas nos Bimestres baseados nos conteúdos citados
1º bimestre 2º bimestre 3º bimestre 4º bimestre
• Números e sistema de • Ampliar contagem de – • Ampliar a contagem de • Ampliar
numeração – contagem números de 0 a 20; números até onde as conhecimentos
oral através de • Jogos; músicas crianças derem conta de sobre a seqüência
músicas, brincadeiras; brincadeiras que cotar oralmente; numérica;
• Contagem de 0 a 9 – envolvam números, • Quantidade (adição, • Números,
registros orais e por situações problemas, subtração); antecessor-
desenhos; seqüência, espaço, • Sistema monetário sucessor, impares
• Grandezas e medidas - etc.; iniciação do contato com pares;
comparação, menor, • Identificação dos dinheiro e seus valores - • Representação em
maior, alto, baixo, números e registros por trabalhar com faz de desenhos de
grande, pequeno, extenso e desenho; conta supermer4cado, percurso com
menos, mais, largo • Comparação – feira pra explora o pontos de
estreito, etc.; igualdade, mais, conhecimento e a noção referência;
• Tempo – calendário, menos, (adição, da criança quanto a • Montar gráficos,
mês ano, dia, semana; subtração com valores; tabelas com dados
• Idade, altura, peso- materiais concretos) • Exploração e atividade obtidos em
gráficos tabelas, • Calendário; com figuras geométrica; atividades e
desenhos, painéis, • Lateralidade – posição, • Trabalhar noção de pesquisas
• Espaço e Forma- exploração do espaço; divisão– como dividir os anteriores;
lateralidade, posição, • Formas geométricas materiais em partes • Hora, dia, mês ano,
exploração do espaço, trabalhar co matérias iguais nas mesas, semana;
jogos; diversificados e multiplicar objetos pra • Sistema monetário;
• Noção de figuras concretos não ficar só trabalhar a noção da • Formas
geométricas – circulo, em pintar desenhos; multiplicação são geométricas;
quadrado, triangulo, • Utilizar materiais atividades orais com • Espessura, idade,
retângulo através de criativos – como palitos materiais concretos; altura, peso,
desenhos e coloridos, tampinhas de • Lateralidade; volume, ;
representações em várias cores e • Hora – relógio – dia, • Atividade de
objetos; tamanhos e Forma, noite, almoço, jantar, recortes em jornais
• Utilizar materiais blocos, caixinhas de manha, meio dia, tarde, revistas para
criativos – como palitos fósforo decoradas, etc.; concretizarem
coloridos, tampinhas de caixas de leite • Atividades com materiais conteúdos
vários tamanhos e enfeitadas para criar concretos para trabalhar estudados
forma, blocos, um dominó gigante, o raciocínio lógico como anteriormente;
caixinhas de fósforo canudinhos, etc.; tampinhas, canudos, • Situações
decoradas, caixas de • Trabalhar com macarrão, palitos de problemas.
leite enfeitadas para recortes, manuseio em sorvete, e ou outros • Tangran
criar um dominó revistas jornais para objetos;
gigante, canudinhos, buscar imagens que • Seqüência numérica Sugestões de outras
etc.; representem os registro oral e escrito por atividades
• Quantidade em números ou outro extenso dos números
situações reais da sala conteúdo trabalhado • Seqüência numérica • Álbum de figurinhas,
– como quantos somos como figuras como passa-tempo, ligar, coleção;
hoje, quantos meninos, geométricas, pessoas jogos extra classe, etc;
e meninas, quem tem altas, baixas, etc.; • Trabalhar com recortes, • Jogos de marcar
mais ou menos, • Situações problemas manuseio em revistas pontos, dividir,
quantos faltaram, etc.; para trabalhar a jornais para buscar multiplicar, somar,
• Situação problema oralidade e o raciocínio imagens que subtrair;
• Tangran lógico representem os números
• Trajeto escola-casa ou outro conteúdo • Usar os dedos pra
Sugestões de outras montar gráfico pra ver trabalhado como figuras representar idade,
atividades quem mora longe e geométricas, pessoas dinheiro, etc;
perto da escola; altas, baixas, etc.;
• Álbum de figurinhas, • Classificação e
• Situação problema • Situações problemas
coleção; seriação com
• Tangran para trabalhar a

26. • Jogos de marcar oralidade e o raciocínio materiais concretos;
pontos, dividir, Sugestões de outras lógico
multiplicar, somar, atividades • Situação problema • Jogos pedagógicos,
subtrair; • Tangran dominó, memória,
• Álbum de figurinhas, quebra-cabeça, etc.;
• Usar os dedos pra coleção; Sugestões de outras
representar idade, atividades • Regras – quem
dinheiro, etc; • Jogos de marcar começa quem
pontos, dividir, • Álbum de figurinhas, termina, primeiro
• Classificação e multiplicar, somar, coleção; ,segundo, terceiro
seriação com materiais subtrair; etc.;
concretos; • Jogos de marcar pontos,
• Usar os dedos pra dividir, multiplicar, somar, • Medida, espaço,
• Jogos pedagógicos, representar idade, subtrair; forma;
dominó, memória, dinheiro, etc;
quebra-cabeça, etc.; • Usar os dedos pra • Blocos lógicos;
• Classificação e representar idade,
• Regras – quem seriação com materiais dinheiro, etc; • Material dourado;
começa quem termina, concretos;
primeiro ,segundo, • Classificação e seriação • Brinquedos que
terceiro etc.; • Jogos pedagógicos, com materiais concretos; trabalhem números,
dominó, memória, como telefone,
• Medida, espaço, forma; quebra-cabeça, etc.; • Jogos pedagógicos, calculadora,
dominó, memória, computador, celular,
• Blocos lógicos; • Regras – quem quebra-cabeça, etc.; relógio, etc.
começa quem termina,
• Material dourado; primeiro ,segundo, • Regras – quem começa • Construir torres,
terceiro etc.; quem termina, primeiro pistas, carrinhos,
• Brinquedos que ,segundo, terceiro etc.; cidades usando
trabalhem números, • Medida, espaço, forma; maquetes, b]locos
como telefone, • Medida, espaço, forma; de madeiro de
calculadora, • Blocos lógicos; plástico, etc.;
computador, celular, • Blocos lógicos;
relógio, etc. • Material dourado; • Festa de aniversario
• Material dourado; – idade velas;
• Construir torres, • Brinquedos que
pistas, carrinhos, trabalhem números, • Brinquedos que • Comparar
cidades usando como telefone, trabalhem números, tamanhos dos pés,
maquetes, b]locos de calculadora, como telefone, mãos, cor dos olhos,
madeiro de plástico, computador, celular, calculadora, computador, cor de cabelo e
etc.; relógio, etc. celular, relógio, etc. montar gráficos;
• Festa de aniversario – • Construir torres, • Construir torres, pistas, • Cantigas e rimas
idade velas; pistas, carrinhos, carrinhos, cidades que envolvam
cidades usando usando maquetes, contagem;
• Comparar tamanhos maquetes, b]locos de b]locos de madeiro de
dos pés, mãos, cor dos madeiro de plástico, plástico, etc.; • Empilhar, rodar,
olhos, cor de cabelo e etc.; encaixar, classificar,
montar gráficos; • Festa de aniversario – etc.;
• Festa de aniversario – idade velas;
• Cantigas e rimas que idade velas; • Entra, sair, levantar,
envolvam contagem; • Comparar tamanhos dos baixar, alto baixo,
• Comparar tamanhos pés, mãos, cor dos olhos, largo, estreito, fino,
• Empilhar, rodar, dos pés, mãos, cor dos cor de cabelo e montar grosso, longo, curto,
encaixar, classificar, olhos, cor de cabelo e gráficos; etc.;
etc.; montar gráficos;
• Cantigas e rimas que • Jogos de esconder,
• Entra, sair, levantar, • Cantigas e rimas que envolvam contagem; pega-pega usam
baixar, alto baixo, envolvam contagem; números;
largo, estreito, fino, • Empilhar, rodar,
grosso, longo, curto, • Empilhar, rodar, encaixar, classificar, etc.; • Culinária que utiliza
etc.; encaixar, classificar, de medida, volume;
etc.; • Entra, sair, levantar,
• Jogos de esconder, baixar, alto baixo, largo, • Régua, fita métrica,
pega-pega usam • Entra, sair, levantar, estreito, fino, grosso, balança, etc.;
números; baixar, alto baixo, longo, curto, etc.;
largo, estreito, fino, • Formas geométricas
• Culinária que utiliza de grosso, longo, curto, • Jogos de esconder, em obras de arte,
medida, volume; etc.; pega-pega usam artesanato,
números; construções, pisos,
• Régua, fita métrica, • Jogos de esconder, mosaicos,
balança, etc.; pega-pega usam • Culinária que utiliza de vitrais,observar

27. • Formas geométricas números; medida, volume; natureza, ambiente
em obras de arte, social e escolar da
artesanato, • Culinária que utiliza de • Régua, fita métrica, criança, etc.;
construções, pisos, medida, volume; balança, etc.;
mosaicos, • Fila, ordem,
vitrais,observar • Régua, fita métrica, • Formas geométricas em seqüência como
natureza, ambiente balança, etc.; obras de arte, Enfileirar cadeiras,
social e escolar da artesanato, construções, labirintos, dominós,
criança, etc.; • Formas geométricas pisos, mosaicos, ludo, dados, boliche,
em obras de arte, vitrais,observar natureza, etc.;
• Fila, ordem, seqüência artesanato, ambiente social e escolar
como Enfileirar construções, pisos, da criança, etc.; • Alinhavo;
cadeiras, labirintos, mosaicos,
dominós, ludo, dados, vitrais,observar • Fila, ordem, seqüência • Colecionar objetos
boliche, etc.; natureza, ambiente como Enfileirar cadeiras, para classificação e
social e escolar da labirintos, dominós, ludo, seriação;
• Alinhavo; criança, etc.; dados, boliche, etc.;
• Bonecos articulados
• Colecionar objetos para • Fila, ordem, seqüência • Alinhavo; seguir seqüência
classificação e como Enfileirar numérica para
seriação; cadeiras, labirintos, • Colecionar objetos para montar;
dominós, ludo, dados, classificação e seriação;
• Bonecos articulados boliche, etc.; Juntar, separar, abrir,
seguir seqüência • Bonecos articulados fechar, objetos
numérica para montar; • Alinhavo; seguir seqüência segundo sempre uma
numérica para montar; seqüência
• Juntar, separar, abrir, • Colecionar objetos para
fechar, objetos classificação e Juntar, separar, abrir, fechar,
segundo sempre uma seriação; objetos segundo sempre
seqüência. uma seqüência
• Bonecos articulados
seguir seqüência
numérica para montar;
Juntar, separar, abrir,
fechar, objetos segundo
sempre uma seqüência
Referência Bibliográfica
BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria da Educação
Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil - Volume 1,
2 e 3. Brasília: MEC/SEF, 1998.