O documento discute princípios pedagógicos para a educação infantil, incluindo a importância de considerar as crianças em sua individualidade e diversidade, organizar o currículo em diálogo com crianças e famílias, e transformar espaços físicos em ambientes pedagógicos que respeitem as características e necessidades das crianças.
O documento discute os aspectos legais e objetivos da educação infantil no Brasil. A educação infantil é reconhecida constitucionalmente como um direito da criança e um dever do Estado. Leis posteriores estabeleceram diretrizes nacionais para a educação infantil, cobrindo temas como currículo, organização do trabalho educativo, e atendimento às crianças de 0 a 6 anos em creches e pré-escolas.
O documento discute as políticas de formação de educadores do campo no Brasil. Apresenta como essas políticas historicamente foram pensadas a partir de um paradigma urbano, desvalorizando os sujeitos e territórios rurais. Defende que é necessária uma formação específica para educadores do campo, que considere os conhecimentos e realidades locais, e que as políticas de formação sejam articuladas a um projeto amplo para o campo brasileiro.
A formacao continuada_do_professor_de_linguagemjoanasinop30
O documento discute a importância da formação continuada de professores, focando nas inovações tecnológicas. Apresenta as competências essenciais para professores hoje, como usar tecnologia no ensino. Defende que a linguagem é transdisciplinar e deve contemplar outros campos do conhecimento. Propõe reflexões sobre novas práticas pedagógicas usando ferramentas digitais.
A autora critica o atual sistema de avaliação escolar e propõe olhar para cada aluno de forma individual, levando em conta seu contexto de vida e necessidades. Ela defende que os professores devem conhecer melhor cada aluno, como pessoa em desenvolvimento, ao invés de vê-los como números. Isso permitiria avaliações que minimizem diferenças individuais e foquem nos aspectos positivos de cada um.
O documento discute a história da educação infantil no Brasil e no mundo. Aborda como a educação infantil surgiu na Idade Média e foi se desenvolvendo ao longo dos séculos XVI-XVIII com influências de pensadores como Comenius, Rousseau e Pestalozzi. Também analisa a estrutura atual da educação infantil no município de Erechim no Rio Grande do Sul.
EDUCAR, CUIDAR E BRINCAR A PARTIR DO REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA A E...Silvia Marina Anaruma
1. O documento discute a educação infantil, enfatizando a importância do cuidado, da brincadeira e da aprendizagem integrada para o desenvolvimento das crianças.
2. Ele explica que os cuidados devem promover o desenvolvimento das capacidades das crianças em termos de relações interpessoais, conhecimento do corpo e emoções.
3. A brincadeira é descrita como essencial para que as crianças experimentem o mundo, resolvam problemas e desenvolvam suas habilidades sociais e linguísticas.
O documento fornece informações sobre um curso de formação presencial sobre leitura e escrita oferecido pela Pnaic da UFSCar em novembro de 2016. Ele inclui contatos da secretaria e do suporte do curso, o site e a página no Facebook. Além disso, apresenta uma reflexão teórica sobre a cultura de avaliação de leitura e escrita na escola.
Este documento descreve as atividades de formação continuada realizadas por uma professora formadora em uma escola indígena no Mato Grosso. A formação teve como objetivo discutir o projeto político-pedagógico da escola, abordar as orientações curriculares para a educação escolar indígena e planejar aulas com os professores da escola. A professora formadora realizou visitas à escola indígena para implementar a formação continuada in loco com os professores.
O documento discute os aspectos legais e objetivos da educação infantil no Brasil. A educação infantil é reconhecida constitucionalmente como um direito da criança e um dever do Estado. Leis posteriores estabeleceram diretrizes nacionais para a educação infantil, cobrindo temas como currículo, organização do trabalho educativo, e atendimento às crianças de 0 a 6 anos em creches e pré-escolas.
O documento discute as políticas de formação de educadores do campo no Brasil. Apresenta como essas políticas historicamente foram pensadas a partir de um paradigma urbano, desvalorizando os sujeitos e territórios rurais. Defende que é necessária uma formação específica para educadores do campo, que considere os conhecimentos e realidades locais, e que as políticas de formação sejam articuladas a um projeto amplo para o campo brasileiro.
A formacao continuada_do_professor_de_linguagemjoanasinop30
O documento discute a importância da formação continuada de professores, focando nas inovações tecnológicas. Apresenta as competências essenciais para professores hoje, como usar tecnologia no ensino. Defende que a linguagem é transdisciplinar e deve contemplar outros campos do conhecimento. Propõe reflexões sobre novas práticas pedagógicas usando ferramentas digitais.
A autora critica o atual sistema de avaliação escolar e propõe olhar para cada aluno de forma individual, levando em conta seu contexto de vida e necessidades. Ela defende que os professores devem conhecer melhor cada aluno, como pessoa em desenvolvimento, ao invés de vê-los como números. Isso permitiria avaliações que minimizem diferenças individuais e foquem nos aspectos positivos de cada um.
O documento discute a história da educação infantil no Brasil e no mundo. Aborda como a educação infantil surgiu na Idade Média e foi se desenvolvendo ao longo dos séculos XVI-XVIII com influências de pensadores como Comenius, Rousseau e Pestalozzi. Também analisa a estrutura atual da educação infantil no município de Erechim no Rio Grande do Sul.
EDUCAR, CUIDAR E BRINCAR A PARTIR DO REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA A E...Silvia Marina Anaruma
1. O documento discute a educação infantil, enfatizando a importância do cuidado, da brincadeira e da aprendizagem integrada para o desenvolvimento das crianças.
2. Ele explica que os cuidados devem promover o desenvolvimento das capacidades das crianças em termos de relações interpessoais, conhecimento do corpo e emoções.
3. A brincadeira é descrita como essencial para que as crianças experimentem o mundo, resolvam problemas e desenvolvam suas habilidades sociais e linguísticas.
O documento fornece informações sobre um curso de formação presencial sobre leitura e escrita oferecido pela Pnaic da UFSCar em novembro de 2016. Ele inclui contatos da secretaria e do suporte do curso, o site e a página no Facebook. Além disso, apresenta uma reflexão teórica sobre a cultura de avaliação de leitura e escrita na escola.
Este documento descreve as atividades de formação continuada realizadas por uma professora formadora em uma escola indígena no Mato Grosso. A formação teve como objetivo discutir o projeto político-pedagógico da escola, abordar as orientações curriculares para a educação escolar indígena e planejar aulas com os professores da escola. A professora formadora realizou visitas à escola indígena para implementar a formação continuada in loco com os professores.
O documento discute a importância do lúdico, como o jogo, brincadeira e brinquedos, na educação infantil do ponto de vista filosófico, sociológico, psicológico e pedagógico. Também analisa a capacidade de representação simbólica das crianças no estágio pré-operacional de acordo com a teoria de Piaget e como isso se relaciona com a prática da educação física como atividade lúdica.
O documento discute a importância da literatura infantil no processo de aprendizagem de crianças, especificamente a obra "Reinações de Narizinho", de Monteiro Lobato. Ele objetiva investigar como essa história pode desenvolver hábitos de leitura em estudantes e motivar o aproveitamento da infância de forma prazerosa. A pesquisa será realizada por meio de revisão bibliográfica sobre o tema e análise da obra de Lobato.
Este capítulo discute a evolução da agricultura para o agronegócio moderno, um setor econômico complexo que engloba muitas atividades além da produção agropecuária. O agronegócio envolve fornecedores de insumos, processamento e distribuição de alimentos, e requer uma abordagem sistêmica para entender as inter-relações entre os diferentes segmentos. Finalmente, discute a importância econômica crescente do agronegócio no Brasil e no mundo.
O documento discute a indissociabilidade entre educar, cuidar e brincar na educação infantil. Ele argumenta que essas atividades devem ser integradas para apoiar o desenvolvimento holístico da criança. O brincar é descrito como uma atividade essencial que promove o aprendizado, o desenvolvimento de habilidades sociais e a expressão da criança.
O documento discute a importância do letramento matemático e do uso de jogos no ensino da matemática. Aborda conceitos como letramento, avaliação, protagonismo do aluno e do professor. Destaca que os jogos com regras desenvolvem raciocínio lógico e que estão ligados ao pensamento matemático por envolverem regras, operações e novos conhecimentos.
O documento fornece uma introdução sobre cooperativas e associações. Explica o que são cooperativas e associações, seus objetivos, estruturas de governança e diferenças entre elas. Também discute os aspectos econômicos e tributários relacionados ao capital social de cooperativas.
SLIDE:O LÚDICO NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO DA CRIANÇASandra Lourenco
O documento discute como o lúdico pode ser utilizado no processo de alfabetização da criança. Ele apresenta os objetivos de identificar formas de usar o lúdico e discutir sua importância. O documento revisa conceitos de alfabetização, lúdico e métodos, e argumenta que atividades lúdicas facilitam o aprendizado da criança de forma prazerosa.
O documento discute as dimensões da gestão escolar. Identifica dez dimensões principais, divididas em duas categorias: dimensões de organização e dimensões de implementação. Também analisa quais dimensões recebem mais atenção dos diretores escolares, com foco em gestão de pessoas, participação democrática e planejamento.
O documento discute os princípios da administração pública brasileira e a importância do planejamento financeiro da escola estar alinhado com o projeto pedagógico para alcançar melhores resultados educacionais. Também aborda as fontes de recursos públicos para a educação e como eles devem ser alocados priorizando as necessidades determinadas pelo projeto pedagógico.
1. diferentes concepções de gestão escolarPaulo Lima
Este documento discute as diferentes concepções de gestão escolar ao longo do tempo nos EUA e Brasil, desde a influência da administração científica até propostas mais democráticas e participativas. Aborda temas como eficiência, eficácia, valores e participação social.
Este documento discute a importância da literatura infantil e dos contos na educação infantil. Ele explica o que é literatura infantil, suas funções na formação das crianças, e enfatiza o papel dos professores em desenvolver o hábito da leitura e o prazer por histórias entre os alunos mais novos.
[1] O documento discute o papel do lúdico, como brincadeiras e jogos, no desenvolvimento infantil e na aprendizagem, especialmente na alfabetização matemática. [2] É destacado que atividades lúdicas auxiliam no desenvolvimento de habilidades como memória, enumeração e socialização. [3] O documento também reflete sobre como organizar práticas pedagógicas que considerem os conteúdos escolares como meios para a compreensão da realidade e desenvolvimento integral dos alunos.
Incentivos Fiscais Federais para a Captação de Recursos, por Michel FrellerMichel Freller
O documento resume os principais incentivos fiscais federais para captação de recursos no Brasil. Apresenta as modalidades de incentivos como doações para entidades sem fins lucrativos, fundos da criança e do adolescente, esporte, cultura e saúde. Explica os mecanismos indiretos como imunidade, isenção e incentivos fiscais, destacando os requisitos e benefícios de cada modalidade.
Este documento é uma resenha do livro "Música na Educação Infantil: Propostas Para a Formação Integral da Criança" de Teca Alencar de Brito. A resenha discute os capítulos do livro sobre a percepção do som e qualidades do som, origens e definições de música, e como as crianças se relacionam naturalmente com sons e música durante o desenvolvimento.
Este documento discute a evolução dos conceitos de alfabetização e letramento nas últimas décadas. Apresenta como esses conceitos se desenvolveram de forma distinta em países desenvolvidos versus países em desenvolvimento. No Brasil, os conceitos de alfabetização e letramento frequentemente se sobrepõem e confundem, ao contrário dos países desenvolvidos onde são tratados de forma mais independente.
Este documento resume as principais teorias educacionais sobre a marginalidade e sua relação com a educação e sociedade. É dividido em duas partes: teorias não críticas, que veem a educação como instrumento de igualdade social, e teorias críticas, que a veem como fator de discriminação social e reprodução das desigualdades. Dentro das teorias críticas estão a teoria da violência simbólica, da escola como aparelho ideológico do Estado e teoria crítica da educação.
O documento discute as causas e classificações da deficiência intelectual. Apresenta os principais fatores etiológicos como genéticos, pré-natais e ambientais que podem levar ao desenvolvimento da deficiência intelectual. Também descreve as classificações da deficiência intelectual de acordo com o DSM-5 e alguns exemplos de síndromes genéticas associadas como a Síndrome de Down, Marfan e Prader-Willi.
O documento discute a educação infantil no Brasil. Em três frases:
1) A educação infantil tem como objetivo o desenvolvimento integral da criança em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social.
2) O papel da educação infantil é cuidar e educar a criança, respeitando o caráter lúdico das atividades e estimulando sua curiosidade.
3) A ênfase da educação infantil é estimular as diferentes áreas de desenvolvimento da criança para que ela esteja feliz no ambiente escolar.
Fundamentos e metodologia da educação infantilmirafontela
O documento apresenta as diretrizes curriculares nacionais para a educação infantil no Brasil. A educação infantil é a primeira etapa da educação básica oferecida em creches e pré-escolas para crianças de zero a cinco anos. O currículo deve garantir às crianças acesso a processos de aprendizagem por meio de interações, brincadeiras e atividades individuais e coletivas.
Referencial curricular nacional para ed. infantil vol 3Maria Galdino
Este documento apresenta o eixo de trabalho "Movimento" do Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Ele discute a importância do movimento no desenvolvimento infantil, definindo objetivos e conteúdos a serem trabalhados com crianças de zero a seis anos de idade. O documento é dividido em seções sobre a criança e o movimento, objetivos, e conteúdos relacionados à expressividade corporal e ao equilíbrio e coordenação.
O documento discute o papel do pedagogo na educação de pessoas autistas. Ele enfatiza que o pedagogo deve (1) adequar o sistema de comunicação para cada aluno autista, (2) manter uma postura paciente e amorosa, e (3) mediar possibilidades educativas significativas nos planejamentos de aula.
O documento discute a importância de reuniões de trabalho pedagógico ao longo do ano letivo para revisar documentos como planos de ensino, agenda escolar e PPP. Também destaca a necessidade de consolidar os planos de ensino e retomar discussões pedagógicas nas reuniões.
O documento discute a importância do lúdico, como o jogo, brincadeira e brinquedos, na educação infantil do ponto de vista filosófico, sociológico, psicológico e pedagógico. Também analisa a capacidade de representação simbólica das crianças no estágio pré-operacional de acordo com a teoria de Piaget e como isso se relaciona com a prática da educação física como atividade lúdica.
O documento discute a importância da literatura infantil no processo de aprendizagem de crianças, especificamente a obra "Reinações de Narizinho", de Monteiro Lobato. Ele objetiva investigar como essa história pode desenvolver hábitos de leitura em estudantes e motivar o aproveitamento da infância de forma prazerosa. A pesquisa será realizada por meio de revisão bibliográfica sobre o tema e análise da obra de Lobato.
Este capítulo discute a evolução da agricultura para o agronegócio moderno, um setor econômico complexo que engloba muitas atividades além da produção agropecuária. O agronegócio envolve fornecedores de insumos, processamento e distribuição de alimentos, e requer uma abordagem sistêmica para entender as inter-relações entre os diferentes segmentos. Finalmente, discute a importância econômica crescente do agronegócio no Brasil e no mundo.
O documento discute a indissociabilidade entre educar, cuidar e brincar na educação infantil. Ele argumenta que essas atividades devem ser integradas para apoiar o desenvolvimento holístico da criança. O brincar é descrito como uma atividade essencial que promove o aprendizado, o desenvolvimento de habilidades sociais e a expressão da criança.
O documento discute a importância do letramento matemático e do uso de jogos no ensino da matemática. Aborda conceitos como letramento, avaliação, protagonismo do aluno e do professor. Destaca que os jogos com regras desenvolvem raciocínio lógico e que estão ligados ao pensamento matemático por envolverem regras, operações e novos conhecimentos.
O documento fornece uma introdução sobre cooperativas e associações. Explica o que são cooperativas e associações, seus objetivos, estruturas de governança e diferenças entre elas. Também discute os aspectos econômicos e tributários relacionados ao capital social de cooperativas.
SLIDE:O LÚDICO NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO DA CRIANÇASandra Lourenco
O documento discute como o lúdico pode ser utilizado no processo de alfabetização da criança. Ele apresenta os objetivos de identificar formas de usar o lúdico e discutir sua importância. O documento revisa conceitos de alfabetização, lúdico e métodos, e argumenta que atividades lúdicas facilitam o aprendizado da criança de forma prazerosa.
O documento discute as dimensões da gestão escolar. Identifica dez dimensões principais, divididas em duas categorias: dimensões de organização e dimensões de implementação. Também analisa quais dimensões recebem mais atenção dos diretores escolares, com foco em gestão de pessoas, participação democrática e planejamento.
O documento discute os princípios da administração pública brasileira e a importância do planejamento financeiro da escola estar alinhado com o projeto pedagógico para alcançar melhores resultados educacionais. Também aborda as fontes de recursos públicos para a educação e como eles devem ser alocados priorizando as necessidades determinadas pelo projeto pedagógico.
1. diferentes concepções de gestão escolarPaulo Lima
Este documento discute as diferentes concepções de gestão escolar ao longo do tempo nos EUA e Brasil, desde a influência da administração científica até propostas mais democráticas e participativas. Aborda temas como eficiência, eficácia, valores e participação social.
Este documento discute a importância da literatura infantil e dos contos na educação infantil. Ele explica o que é literatura infantil, suas funções na formação das crianças, e enfatiza o papel dos professores em desenvolver o hábito da leitura e o prazer por histórias entre os alunos mais novos.
[1] O documento discute o papel do lúdico, como brincadeiras e jogos, no desenvolvimento infantil e na aprendizagem, especialmente na alfabetização matemática. [2] É destacado que atividades lúdicas auxiliam no desenvolvimento de habilidades como memória, enumeração e socialização. [3] O documento também reflete sobre como organizar práticas pedagógicas que considerem os conteúdos escolares como meios para a compreensão da realidade e desenvolvimento integral dos alunos.
Incentivos Fiscais Federais para a Captação de Recursos, por Michel FrellerMichel Freller
O documento resume os principais incentivos fiscais federais para captação de recursos no Brasil. Apresenta as modalidades de incentivos como doações para entidades sem fins lucrativos, fundos da criança e do adolescente, esporte, cultura e saúde. Explica os mecanismos indiretos como imunidade, isenção e incentivos fiscais, destacando os requisitos e benefícios de cada modalidade.
Este documento é uma resenha do livro "Música na Educação Infantil: Propostas Para a Formação Integral da Criança" de Teca Alencar de Brito. A resenha discute os capítulos do livro sobre a percepção do som e qualidades do som, origens e definições de música, e como as crianças se relacionam naturalmente com sons e música durante o desenvolvimento.
Este documento discute a evolução dos conceitos de alfabetização e letramento nas últimas décadas. Apresenta como esses conceitos se desenvolveram de forma distinta em países desenvolvidos versus países em desenvolvimento. No Brasil, os conceitos de alfabetização e letramento frequentemente se sobrepõem e confundem, ao contrário dos países desenvolvidos onde são tratados de forma mais independente.
Este documento resume as principais teorias educacionais sobre a marginalidade e sua relação com a educação e sociedade. É dividido em duas partes: teorias não críticas, que veem a educação como instrumento de igualdade social, e teorias críticas, que a veem como fator de discriminação social e reprodução das desigualdades. Dentro das teorias críticas estão a teoria da violência simbólica, da escola como aparelho ideológico do Estado e teoria crítica da educação.
O documento discute as causas e classificações da deficiência intelectual. Apresenta os principais fatores etiológicos como genéticos, pré-natais e ambientais que podem levar ao desenvolvimento da deficiência intelectual. Também descreve as classificações da deficiência intelectual de acordo com o DSM-5 e alguns exemplos de síndromes genéticas associadas como a Síndrome de Down, Marfan e Prader-Willi.
O documento discute a educação infantil no Brasil. Em três frases:
1) A educação infantil tem como objetivo o desenvolvimento integral da criança em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social.
2) O papel da educação infantil é cuidar e educar a criança, respeitando o caráter lúdico das atividades e estimulando sua curiosidade.
3) A ênfase da educação infantil é estimular as diferentes áreas de desenvolvimento da criança para que ela esteja feliz no ambiente escolar.
Fundamentos e metodologia da educação infantilmirafontela
O documento apresenta as diretrizes curriculares nacionais para a educação infantil no Brasil. A educação infantil é a primeira etapa da educação básica oferecida em creches e pré-escolas para crianças de zero a cinco anos. O currículo deve garantir às crianças acesso a processos de aprendizagem por meio de interações, brincadeiras e atividades individuais e coletivas.
Referencial curricular nacional para ed. infantil vol 3Maria Galdino
Este documento apresenta o eixo de trabalho "Movimento" do Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Ele discute a importância do movimento no desenvolvimento infantil, definindo objetivos e conteúdos a serem trabalhados com crianças de zero a seis anos de idade. O documento é dividido em seções sobre a criança e o movimento, objetivos, e conteúdos relacionados à expressividade corporal e ao equilíbrio e coordenação.
O documento discute o papel do pedagogo na educação de pessoas autistas. Ele enfatiza que o pedagogo deve (1) adequar o sistema de comunicação para cada aluno autista, (2) manter uma postura paciente e amorosa, e (3) mediar possibilidades educativas significativas nos planejamentos de aula.
O documento discute a importância de reuniões de trabalho pedagógico ao longo do ano letivo para revisar documentos como planos de ensino, agenda escolar e PPP. Também destaca a necessidade de consolidar os planos de ensino e retomar discussões pedagógicas nas reuniões.
El documento describe un absceso hepático amibiano, una lesión hepática causada por la amiba Entamoeba histolytica que se caracteriza por necrosis tisular. Afecta más a hombres entre 30 y 60 años y se localiza comúnmente en el lóbulo derecho del hígado. Los síntomas incluyen fiebre, dolor abdominal y hepatomegalia. El diagnóstico se realiza mediante ecografía hepática y el tratamiento consiste en medicamentos como metronidazol o dehidroemetina.
O documento fala sobre a importância das sementes que plantamos através de nossos pensamentos, palavras e ações e como isso forma nosso caráter e influencia nosso destino. Também discute como devemos plantar sementes de amor nos corações humanos e confiar que Deus nos dará força e proteção.
The document describes activities for teaching children through play using puppets. It includes instructions for making paper puppets of an elephant, butterfly, and stick figures. The objectives are to teach children while engaging them through hands-on creative puppet making projects. Materials needed include paper, glue, scissors, paint, and other craft materials.
Este documento describe los principales trastornos de ansiedad, incluidos sus síntomas, diagnósticos, tratamientos farmacológicos y psicoterapéuticos. Se calcula que una quinta parte de la población sufrirá algún trastorno de ansiedad a lo largo de su vida. Los trastornos más comunes son el de pánico, la agorafobia, las fobias específicas, la fobia social, el trastorno obsesivo compulsivo, el de ansiedad generalizada y el de estrés postraumático. Aunque
El documento proporciona instrucciones sobre el diseño de figuras humanas sin detalles técnicos para ilustrar paneles, catálogos y revistas. Recomienda usar fuentes legibles entre 12 y 16 puntos, con serif, interlineado mayor que el tamaño de fuente, y espaciado adecuado entre párrafos, títulos y subtítulos. Además, aconseja no usar más de tres fuentes tipográficas y utilizar minúsculas en lugar de mayúsculas.
Este documento resume los conceptos clave de innovación abierta, oculta y de usuarios. Explica que la innovación abierta implica combinar ideas internas y externas, captando conocimiento fuera de la empresa. La innovación oculta no se refleja en indicadores tradicionales como I+D o patentes. La innovación de usuarios proviene de los usuarios, especialmente expertos, que innovan en procesos y productos.
La herramienta de Análisis en Presupuestos permite medir el rendimiento de las fuerzas de ventas a través de métricas como presupuestos creados, pendientes, ganados y perdidos. Incluye solapas para medir ratios de rendimiento, evolución mensual, rankings y detectar alertas como presupuestos sin seguimiento.
The document contains a coloring page celebrating International Women's Day (March 8th) with instructions to color it carefully. The page includes blank spaces for school, teacher, student, grade, and class details. At the bottom, it provides the website where the image was obtained.
O documento discute como as transformações sociais afetam a educação e formação das crianças. Ele argumenta que os educadores precisam ter uma sólida base teórica para orientar seu trabalho de forma a promover o desenvolvimento integral das crianças. Também aponta desafios como a falta de valorização dos professores e insuficiência teórica, e defende que a escola deve ser repensada para atender às crianças de forma objetiva e coerente, mediando saberes que permitam às crianças projetar suas habilidades no cotidiano.
O relatório apresenta as demonstrações financeiras consolidadas do Paraná Banco S.A. para o exercício findo em 31 de dezembro de 2010. Os principais destaques são: (1) lucro líquido consolidado de R$117 milhões; (2) operações de crédito consolidadas de R$1,6 bilhão; e (3) ativo total consolidado de R$3,1 bilhão. O relatório também discute o desempenho operacional do banco e sua gestão de ativos, passivos e riscos de mercado.
Este documento describe una estrategia de marketing digital para ofrecer créditos de consumo a mujeres ejecutivas que compran en Privalia, un sitio de ventas con descuentos. La estrategia incluye publicidad en redes sociales como Facebook y Twitter, así como anuncios pagados en plataformas digitales para promover los créditos y vincular las compras en línea con opciones de financiamiento. El objetivo es aumentar la colocación de créditos personales e innovar en el uso de medios electrónicos para posicionar los productos financieros
Carlos Augusto Vailatti é um teólogo brasileiro que está cursando doutorado em Estudos Judaicos e Árabes na USP. Ele possui mestrado em Teologia Bíblica e graduação em Teologia. Atualmente leciona em faculdades teológicas e realiza pesquisas sobre o simbolismo mágico-religioso no livro de Êxodo.
O documento apresenta os contatos e links para o blog da artista Simone Helen Drumond, que reproduz suas atividades artísticas de desenho e suas obras, incentivando visitas ao seu site.
O documento fornece os contatos de uma professora de arte, Simone Helen Drumond, incluindo seu e-mail e números de telefone. Ele também fornece instruções para encontrar outras atividades dela online, incluindo pesquisando seu nome no Google ou visitando seu blog que lista projetos de artesanato como colares e cintos.
Este documento resume o currículo de um profissional de telecomunicações e TI brasileiro. Ele tem 30 anos de idade, é solteiro e reside em São Paulo. Trabalhou por 7 anos em redes e provisão e 3 anos em atendimento e planejamento. Ganhou prêmios em campanhas de idéias e e-learning. Tem formação superior em sistemas de informação e experiência em feiras técnicas. Fala inglês em nível intermediário.
The document is a project description for a book called "Meu Querido Livro" by Simone Helen Drumond Ischkanian. It contains repetitive sections leaving blanks for school, teacher, student, grade and class details, followed by the title of the project and author. The high-level goal of the project is not specified.
O documento discute como o cotidiano na educação infantil deve ser organizado para promover o desenvolvimento integral das crianças, focando no brincar, nas interações sociais e no respeito às particularidades de cada idade. Defende que as práticas pedagógicas devem valorizar o lúdico e entender o desenvolvimento infantil de forma ampla e cultural, sem adotar modelos escolares rígidos.
Este documento discute as diretrizes do Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil no Brasil. Ele aborda conceitos-chave como criança, educar, brincar e aprendizagem e fornece orientações sobre como organizar situações de aprendizagem significativas e respeitar a diversidade e individualidade das crianças. Além disso, discute a importância da interação, da resolução de problemas e da proximidade com práticas sociais reais no processo de ensino-aprendizagem na educação infantil.
O documento apresenta os principais aspectos do Referencial Curricular da Educação Infantil brasileiro, incluindo: 1) sua organização em dois volumes focados em Formação Pessoal e Social e Conhecimento do Mundo, 2) concepções de criança, educação, instituição e profissional que orientaram sua elaboração, 3) objetivos gerais da educação infantil.
O documento discute as abordagens curriculares na educação infantil e os desafios que os bebês colocam a essas abordagens. Argumenta que as crianças pequenas exigem que o currículo se foque em oferecer uma experiência de infância rica por meio de atividades lúdicas, participativas e que estimulem várias linguagens. Também defende que o currículo deve ser aberto para discutir com as famílias sobre qual infância e formação queremos oferecer às crianças.
O documento discute a importância das interações das crianças com o meio físico, natural, social e cultural como fator essencial para sua inclusão e desenvolvimento. Ele também descreve como as escolas municipais abordam esses elementos por meio de atividades, projetos e planejamentos que estimulam a curiosidade, espontaneidade e aprendizagem das crianças.
Trabalho 2 ok natureza e cultura conhecimentos e saberesSimoneHelenDrumond
O documento discute a importância das interações das crianças com o meio físico, natural, social e cultural como fator essencial para sua inclusão e desenvolvimento. Ele também descreve como as escolas municipais de Manaus abordam esses elementos em suas metodologias de ensino e atividades, com foco na vivência, curiosidade e imaginação das crianças.
O documento apresenta informações sobre a Semana Pedagógica da Escola Cuiabana em 2022, incluindo conceitos sobre criança, desenvolvimento infantil, direitos das crianças, práticas pedagógicas na educação infantil e planejamento de atividades. Vídeos e links também são fornecidos como recursos adicionais.
Este documento descreve o projeto político pedagógico de uma instituição que cuida de crianças em situação de vulnerabilidade social. A instituição oferece educação infantil e programas socioeducativos para promover a cidadania. O documento detalha a concepção de educação infantil da instituição, as turmas, os princípios, a prática pedagógica e os campos de experiências oferecidos às crianças.
1. O documento discute os sete eixos de aprendizagem da creche para crianças de 0 a 3 anos, que incluem exploração de objetos e brincadeiras, linguagem oral e comunicação, desafios corporais, exploração do ambiente, identidade e autonomia, exploração e linguagem plástica e música.
2. Cada eixo discute como estimular determinadas habilidades essenciais para o desenvolvimento infantil, como controle motor, sociabilidade, pensamento simbólico e expressividade.
3. As orient
PROPOSTA CURRICULAR PARA BERÇARIOS - SJC (1).pptxFelipe.Abreu
O documento propõe ações para educadores de berçário com crianças de 0 a 3 anos, com o objetivo de oferecer subsídios para sua atuação. Ele contém 9 capítulos sobre tópicos como desenvolvimento infantil, adaptação, rotina, atividades, organização do espaço e avaliação. O documento também define objetivos como nortear educadores e qualificar o atendimento às crianças.
Resumo dos eixos do RECNEI, abordando ainda a forma de avaliação na educação infantil, bem como o perfil profissional de quem deseja atuar nesse nível de ensino.
O documento discute a educação infantil, explicando que seu objetivo é desenvolver crianças de forma holística através de atividades, brincadeiras e uma rotina estruturada. Também aborda a importância da alfabetização na educação infantil por meio de contato com diferentes linguagens e práticas de escrita significativas.
O documento discute a educação infantil, explicando que seu objetivo é desenvolver crianças de forma holística através de atividades, brincadeiras e ambientes que estimulem seu desenvolvimento físico, cognitivo e socioemocional. Ele também aborda a importância da alfabetização na educação infantil por meio de práticas lúdicas e contextuais.
O documento discute os principais conceitos da Base Nacional Comum Curricular para a Educação Infantil (BNCC-EI), incluindo o conceito de infância, campos de experiências, e a importância de uma abordagem pedagógica intencional que valorize as crianças e suas singularidades.
O documento discute a concepção de criança e os direitos de aprendizagem e desenvolvimento na Educação Infantil segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais. Ele define a criança como sujeito ativo que constrói conhecimentos por meio da interação e da brincadeira. Apresenta seis direitos que asseguram às crianças aprendizagens em ambientes desafiadores e significativos. Também discute os eixos estruturantes das práticas pedagógicas nesta etapa, como as interações, a brinc
Este documento descreve uma experiência de ensino na educação infantil sobre a função social da escrita. A professora Eliane Tramontin Silveira Moleta desenvolveu um projeto pedagógico com crianças de 4 anos usando o nome do grupo como fio condutor para atividades que estimulam a linguagem oral e escrita de forma lúdica e significativa. Experiências como escrever nomes, cartas e bilhetes ajudaram as crianças a se familiarizarem com a escrita de forma prazerosa e significativa.
O documento descreve a visão, missão, valores e objetivos gerais de um colégio de educação infantil. Ele detalha a concepção de educação infantil e infância, com foco no desenvolvimento integral das crianças. Também apresenta os objetivos para diferentes áreas como linguagem, matemática, natureza e sociedade.
O documento discute a Educação Infantil na Base Nacional Comum Curricular brasileira. Ele destaca a importância da educação infantil e como ela contribui para o desenvolvimento integral da criança através de experiências de convivência, brincadeiras, exploração e expressão. Além disso, apresenta os cinco campos de experiências que estruturam a Base Nacional Comum Curricular: o eu, o outro e o nós; corpo, gestos e movimentos; traços, sons, cores e formas; oralidade e escrita; e espaços, tempos, quant
1. O documento discute a importância do brincar na educação infantil, especificamente nos elementos tempo, espaço e papel do educador.
2. Ele apresenta a concepção de infância e criança e a importância do brincar para o desenvolvimento infantil.
3. O documento descreve como esses elementos do brincar são aplicados na prática em uma escola de educação infantil, com base em observações realizadas.
O documento discute a importância das interações sociais no desenvolvimento infantil, especialmente nos três primeiros anos de vida. Também aborda a organização do currículo em creches e as competências necessárias dos professores para atender as necessidades de crianças pequenas.
Semelhante a Investigação do currículo na escola da educação infantil. 1 (20)
BLOCO 1 DE ATIVIDADES DO MÉTODO DE PORTFÓLIOS EDUCACIONAIS.pdfSimoneHelenDrumond
Este documento contiene una lista de más de 100 archivos PDF etiquetados como "OK". La mayoría de los archivos parecen ser materiales educativos que incluyen actividades, cuadernos de trabajo, letras, sílabas, números y otras habilidades de alfabetización inicial. Los temas incluyen el alfabeto, vocales, consonantes, formación de palabras, adición, coordinación motora fina y más.
ARTIGO 1 - OS USOS DOS PORTFÓLIOS SHDI NA ALFABETIZAÇÃO .pdfSimoneHelenDrumond
O documento discute como os portfólios SHDI podem ser usados para acompanhar o progresso de crianças na alfabetização, promovendo a auto-reflexão. Ele fornece exemplos de atividades como identificar palavras com sílabas específicas, escrever palavras, ler sílabas e produzir textos, que podem ser incluídas no portfólio para documentar o desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita ao longo do tempo.
ARTIGO 1 - TEXTOS PONTILHADOS COM LETRA DE IMPRENSA .pdfSimoneHelenDrumond
O documento descreve os benefícios dos textos pontilhados com letra de imprensa no processo de alfabetização de crianças. Ele explica que os pontos ajudam no desenvolvimento motor e na compreensão das formas das letras, além de fornecer orientação espacial e estimular a independência gradual das crianças. O texto também ressalta a importância de combinar essa estratégia com outras atividades de alfabetização.
O método de alfabetização com afeto valoriza as relações emocionais entre professores e alunos para criar um ambiente seguro e estimulante para a aprendizagem. Reconhece que as emoções dos alunos afetam como eles aprendem e usa atividades prazerosas, reconhecimento individual e relações afetivas para motivar os alunos.
INCLUSÃO AUTISMO E O DIREITO À EDUCAÇÃO A CONSTITUIÇÃO FEDERAL E AS LEIS QUE...SimoneHelenDrumond
O documento discute a inclusão, autismo e o direito à educação na Constituição Federal e nas leis brasileiras. Apresenta um breve histórico da educação inclusiva no Brasil desde 1961, destacando marcos legais como a LDB de 1961, 1971, 1988, Lei de 1989, ECA de 1990, Política Nacional de 1994 e LDB de 1996. Também aborda os desafios de garantir a qualidade da educação para todos os alunos.
O documento discute a importância da adaptação curricular para atender às necessidades de todos os alunos, independentemente de suas habilidades ou estilos de aprendizagem. A adaptação curricular ajuda a reduzir barreiras à aprendizagem, criar um ambiente inclusivo, e melhorar o desempenho acadêmico dos alunos. Escolas devem considerar a adaptação curricular como parte importante de garantir acesso de qualidade à educação para todos.
O documento discute o Dia Mundial do Autismo, celebrado em 2 de abril, e a importância da inclusão de pessoas com autismo na sociedade. Ele explica que o autismo afeta a comunicação, interação social e comportamento e que cada pessoa no espectro autista tem habilidades e desafios únicos. A conscientização e a inclusão em todas as esferas da vida, como educação, emprego e vida social, são fundamentais para que pessoas com autismo possam alcançar seu potencial.
Artigo Todos nós podemos ensinar algo novo para alguém.pdfSimoneHelenDrumond
O documento discute como todas as pessoas têm algo valioso para ensinar uns aos outros, independentemente de suas habilidades ou conhecimentos. Ele explica que o ensino pode ocorrer em diversos contextos e situações da vida e não se resume apenas à transmissão de informações, mas também à construção de conexões entre as pessoas. Por fim, destaca que o aprendizado é um processo contínuo e que todos temos algo a aprender e ensinar ao longo da vida.
ARTIGO Quem tem direito ao atendimento educacional especializado.pdfSimoneHelenDrumond
O documento discute quem tem direito ao atendimento educacional especializado (AEE) de acordo com a lei. O AEE é um direito garantido por lei para pessoas com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação que necessitem de recursos específicos na escola. Existem vários tipos de deficiências que podem ser atendidas pelo AEE, incluindo deficiências visuais, auditivas, intelectuais e físicas.
O documento discute intervenções pedagógicas para alunos com TDAH, incluindo a adaptação da sala de aula, estabelecimento de rotinas, estratégias de organização, reforço positivo e comunicação com a família. Ele também descreve os sintomas do TDAH e subtipos.
1) O ensino das vogais pode ser um desafio para crianças com autismo devido às dificuldades de comunicação e interação social.
2) O documento fornece estratégias para ensinar vogais para crianças com autismo, como usar materiais visuais, tecnologia, reforços positivos e atividades sensoriais.
3) É importante ensinar vogais de forma lúdica e prática, levando em conta os interesses e habilidades de cada criança.
O documento discute a importância do diagnóstico para garantir a inclusão escolar de alunos com necessidades especiais. Ele explica que o diagnóstico requer a observação do comportamento do aluno, avaliações com profissionais e trabalho conjunto entre a escola e a família para fornecer suporte adequado ao desenvolvimento do aluno.
O documento discute um método eficaz para ensinar crianças a ler e escrever, ensinando os sons das letras em vez de apenas seus nomes. Sugere começar com as vogais, usar objetos para representar sons e criar jogos para ajudar na memorização.
O documento discute estratégias educacionais para ajudar crianças com hiperatividade no ambiente escolar, incluindo comunicação com os pais, fornecimento de estrutura e rotina, e uso de métodos de ensino interativos.
1) Muitas pessoas com autismo têm dificuldades com a linguagem e comunicação verbal e não verbal, tornando a aprendizagem de novas habilidades, como leitura e escrita, um desafio.
2) Ensinar sílabas de forma lúdica para crianças com autismo é relevante para o processo de ensino-aprendizagem, e há estratégias que podem ser úteis, como usar materiais visuais e ensinar uma sílaba por vez.
3) É importante lembrar que cada criança com autismo é ún
ARTIGO INCLUSÃO_AUTISMO E O DIREITO À EDUCAÇÃO A CONSTITUIÇÃO FEDERAL E AS LE...SimoneHelenDrumond
O documento discute a inclusão, autismo e o direito à educação na Constituição Federal e nas leis brasileiras. Apresenta um breve histórico sobre a educação inclusiva no Brasil desde a década de 1960, destacando leis e políticas que promoveram ou limitaram o acesso à educação regular para pessoas com deficiência. Também aborda os planos da educação brasileira relacionados à qualidade, gestão das instituições, formação de professores e acesso e permanência dos estudantes.
O documento discute a relação entre autismo e depressão. Pessoas com autismo têm maior probabilidade de desenvolver depressão devido a fatores como dificuldades de comunicação, sobrecarga sensorial, mudanças de rotina e desafios educacionais. O tratamento da depressão em pessoas com autismo requer abordagens como terapia cognitivo-comportamental, terapia ocupacional e medicamentos.
O documento discute o papel importante e desafiador de ser um mediador na inclusão. Um mediador deve criar um ambiente acolhedor e respeitoso para todas as pessoas, valorizando as diferenças individuais e garantindo que todos possam participar plenamente. Isso envolve reconhecer as necessidades específicas de cada pessoa e adaptar o ambiente e atividades para promover a inclusão.
O documento discute a importância do diagnóstico no processo de inclusão. Em 3 frases:
O diagnóstico é fundamental para identificar as necessidades especiais de uma pessoa e permitir que educadores criem planos de ação personalizados. Isso inclui adaptar atividades, fornecer recursos adequados e prevenir preconceitos, promovendo a participação plena de todos. De forma geral, o diagnóstico é crucial para a inclusão ao ajudar a compreender as necessidades individuais.
LIVRO MPARADIDATICO SOBRE BULLYING PARA TRABALHAR COM ALUNOS EM SALA DE AULA OU LEITURA EXTRA CLASSE, COM FOCO NUM PROBLEMA CRUCIAL E QUE ESTÁ TÃO PRESENTE NAS ESCOLAS BRASILEIRAS. OS ALUNOS PODEM LER EM SALA DE AULA. MATERIAL EXCELENTE PARA SER ADOTADO NAS ESCOLAS
Folheto | Centro de Informação Europeia Jacques Delors (junho/2024)Centro Jacques Delors
Estrutura de apresentação:
- Apresentação do Centro de Informação Europeia Jacques Delors (CIEJD);
- Documentação;
- Informação;
- Atividade editorial;
- Atividades pedagógicas, formativas e conteúdos;
- O CIEJD Digital;
- Contactos.
Para mais informações, consulte o portal Eurocid:
- https://eurocid.mne.gov.pt/quem-somos
Autor: Centro de Informação Europeia Jacques Delors
Fonte: https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=48197&img=9267
Versão em inglês [EN] também disponível em:
https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=48197&img=9266
Data de conceção: setembro/2019.
Data de atualização: maio-junho 2024.
Sistema de Bibliotecas UCS - Chronica do emperador Clarimundo, donde os reis ...Biblioteca UCS
A biblioteca abriga, em seu acervo de coleções especiais o terceiro volume da obra editada em Lisboa, em 1843. Sua exibe
detalhes dourados e vermelhos. A obra narra um romance de cavalaria, relatando a
vida e façanhas do cavaleiro Clarimundo,
que se torna Rei da Hungria e Imperador
de Constantinopla.
O Que é Um Ménage à Trois?
A sociedade contemporânea está passando por grandes mudanças comportamentais no âmbito da sexualidade humana, tendo inversão de valores indescritíveis, que assusta as famílias tradicionais instituídas na Palavra de Deus.
Egito antigo resumo - aula de história.pdfsthefanydesr
O Egito Antigo foi formado a partir da mistura de diversos povos, a população era dividida em vários clãs, que se organizavam em comunidades chamadas nomos. Estes funcionavam como se fossem pequenos Estados independentes.
Por volta de 3500 a.C., os nomos se uniram formando dois reinos: o Baixo Egito, ao Norte e o Alto Egito, ao Sul. Posteriormente, em 3200 a.C., os dois reinos foram unificados por Menés, rei do alto Egito, que tornou-se o primeiro faraó, criando a primeira dinastia que deu origem ao Estado egípcio.
Começava um longo período de esplendor da civilização egípcia, também conhecida como a era dos grandes faraós.
Investigação do currículo na escola da educação infantil. 1
1. INVESTIGAÇÃO DO CURRÍCULO NA ESCOLA DA EDUCAÇÃO INFANTI.
Simone Helen Drumond Ischkanian
Os aspectos voltados ao intelecto-cultural da criança se constroem e se explicita num espaço
que é socialmente construído. Somos seres unos, dotados de diversas possibilidades e nesse
contexto, a criança precisa ser visualizada não apenas na sua aparente UNIDADE, mas também
na sua DIVERSIDADE. As crianças não formam um conjunto social cujo principal atributo é o
de ser constituído por indivíduos pertencentes a certa fase da vida, mas como conjunto social
com atributos sociais que diferenciam os adultos. Esse lugar das culturas é continuamente
reelaborado pelas condições estruturais que definem as gerações em cada momento histórico
concreto e passa por tendências que devem focar no ser criança, respeitando sua
individualidade, sua diversidade e sua cultura.
OS PRINCÍPIOS E OS ASPECTOS PEDAGÓGICOS QUE DEFINEM A
ORGANIZAÇÃO CURRICULAR, DOS TEMPOS E DOS ESPAÇOS NA EDUCAÇÃO
INFANTIL, A PARTIR DA VISÃO DE CARMEM BARBOSA.
UM CURRÍCULO QUE PODE EMERGIR DO DIÁLOGO ENTRE CRIANÇAS, FAMÍLIAS
E DOCENTES: Um currículo que se organiza no diálogo entre crianças, famílias e docentes
apresenta como característica específica não se configurar apenas nos documentos, nos
discursos elaborados ou explicitados verbalmente, mas se manifestar, de modo prioritário, em
todas as interações do dia-a-dia. Nessa perspectiva, currículo são as ações que acontecem nos
estabelecimentos educacionais, e não apenas a ação de refletir, projetar e listar as intenções e os
conteúdos de aprendizagens. É preciso atenção aos aspectos organizacionais, pois é também na
configuração do cotidiano, nas escolhas, nas decisões e no planejamento de possibilidades
diárias que se manifesta o currículo.
O CONTEÚDO DA EDUCAÇÃO INFANTIL COMO PRÁTICA SOCIAL E LINGUAGENS:
Os campos de aprendizagem das crianças na educação infantil são as práticas sociais e as
linguagens. As ações de educação e cuidado que proporcionamos às crianças pequenas e as
práticas sociais que oferecemos em um estabelecimento educacional conformam sua primeira
experiência curricular. Assim, através de gestos, toques, palavras, modos de organização de
vida e ritmo cotidiano, ofereceram a elas sensações, ideias e experiências que são por elas
ativamente incorporadas em seus modos de olhar, balbuciar, escutar, imitar e que,
posteriormente, estarão presentes em seus cuidados pessoais, na sua alimentação, no seu
vocabulário e em outras escolhas que configurarão seu modo singular de viver e conviver em
grupo. Contudo, a vida em uma sociedade diversificada e a necessidade de as crianças
pequenas irem estabelecendo nexos de pertencimento com seu grupo de origem faz com que
cada uma delas tenha uma experiência própria, enraizada, por sua vez, na vida e na experiência
dos adultos que são por ela responsáveis. As linguagens nos permitem compreender o mundo e
produzir mundos: expressar sensações, ideias, sentimentos e compartilhar as produções
pessoais com os demais, participando da vida coletiva. As capacidades motoras e simbólicas
das crianças possibilitam a interação com diferentes sistemas de signos que configuram
especificidades como a oralidade, a escrita, o desenho, a pintura, a dramatização, a música, a
imitação, enfim as diferentes formas de linguagem. As linguagens são ações, geram confrontos,
intercâmbios, compartilhamento de ideias e de pensamentos. Assim, as formas de sentir o
mundo e de expressá-lo acontecem através de diferentes linguagens nos fazendo compreender
que as linguagens são performáticas, isto é, são composições de linguagem.
2. A GESTÃO DA EDUCAÇÃO INFANTIL: A gestão de uma escola de educação infantil
defronta-se com a exigência de considerá-la um estabelecimento de educação e cuidado em
todos os seus espaços e relações. A expectativa de que todas as pessoas envolvidas no processo
educacional, independente de seus cargos ou funções, tenham respeitado seu direito à
participação em um ambiente que vive e valoriza a democracia, tem como intenção enfrentar o
desafio de tanto garantir a diversidade pessoal, social e cultural quanto preservar e constituir
um espaço de pertencimento e construção de singularidade.
ORGANIZAÇÃO DA VIDA COTIDIANA: O principal desafio das escolas de educação
infantil é garantir e manter o compromisso com a infância na organização da vida cotidiana
alicerçada na participação democrática e na sustentabilidade. Ou seja, preocupa-se em
organizar espaços com definição pedagógica pautada em práticas específicas relacionadas ao
cuidado com as características das crianças, à ludicidade, à estética e à ética das relações entre
adultos e criança s e entre os pares tão importantes nessa fase da vida.
ENTRADAS, TRANSIÇÕES E SAÍDAS: Aos educadores cabem-lhes acolher as crianças,
encorajando-as em suas descobertas e invenções; ouvindo as em suas necessidades, desejos e
inquietações; apoiando-as em seus desafios e ensinando-as a conviver favorecendo o sucesso
das crianças. Durante o período em que as crianças estão na escola elas vivem vários momentos
de transições entre diferentes atividades ou espaços físicos. Estes momentos precisam ser
previstos para que não criem rupturas, desconfortos e ansiedade nas crianças. Também é
importante lembrar que as transições muitas vezes significam momentos onde as crianças
precisam fazer silencio ou permanecerem paradas. A participação das crianças no
planejamento, o controle que estabelecem sobre aquilo que vão realizar a possibilidade de
conversar ou brincar enquanto esperam a hora de uma refeição ou a chegada dos pais são
modos mais construtivos de lidar com estes tempos.
TRANSFORMANDO ESPAÇO EM AMBIENTE: A intencionalidade pedagógica transforma
espaços físicos em ambientes. Para compor um espaço educacional é preciso conhecer os seres
que o habitam. É preciso construir com eles uma experiência de vida temporal nele enraizada.
O ambiente envolve aspectos físicos, culturais, afetivos e sociais. Ao pensar no ambiente,
precisamos levar em conta os odores, as cores e tudo que se relaciona ao ser criança.
COMER, VESTIR, DORMIR, SONHAR: Nessas situações interativas com adultos e outras
crianças acontece a conquista da autonomia, da construção da identidade, das manifestações
corporais e expressivas da criança, da ludicidade, entre outras coisas que fundamentam a
pedagogia da educação infantil. Associada aos cuidados físicos está a importância do afeto e do
contato corporal, ou seja, a construção de vínculos para a promoção de um desenvolvimento
saudável dentro das instituições de educação infantil. No caso das crianças que estão nos
primeiros meses de vida, o contato corporal é, inclusive, muito importante para que conheçam
os limites do próprio corpo, fator fundamental para o desenvolvimento da sua identidade.
Enfim, até para a identificação de suas necessidades e desejos, a criança depende que o adulto
traduza a sua linguagem que, nessa fase, é prioritariamente corporal.
MATERIAIS, EQUIPAMENTOS E REPERTÓRIOS: Materiais nas mãos de crianças e adultos
curiosos são pequenos eventos que podem originar processos amplos e profundos de
aprendizagem. As matérias fornecem perguntas, os jogos estruturam relações e ambos
propiciam interações. Ao agir com os materiais e sobre os materiais as crianças ampliam suas
capacidades de concentrações. A estruturação do pensamento, a atuação de acordo com o
próprio ritmo. Com eles, se utilizam das mãos e de todo o corpo, criam a capacidade de
3. escolher, numa gama muito variada de objetos, aqueles que, por suas propriedades, lhes serão
mais úteis e também a terem o prazer do inesperado. Para que essas explorações aconteçam é
preciso um ambiente tranquilo e que propicie a concentração, a ação e o desenvolvimento da
comunicação com seus pares. Ao organizar a vida cotidiana através do espaço, do tempo, dos
materiais e da organização do grupo, a professora realiza uma observação sistemática das ações
dos grupos de crianças, conhece cada uma delas, dá oportunidade à imaginação e enriquece o
ambiente e aprende junto com as crianças a potencialidade de suas ações. As práticas
educativas da professora como: sentir, pensar, saber e fazer: intervenção se faz através da
criação e da transformação das condições materiais do espaço, da seleção de materialidades, da
proposição de situações que provoquem o desejo e a necessidade de aprender. A professora está
sempre implicada e ocupada com as crianças, mesmo quando está distante apenas observando.
Seu olhar atento, os gestos delicados, as palavras escolhidas, a oferta de ideias e materiais,
garante às crianças a segurança necessária para ir além do conhecido e experimentar o novo
Um olhar de aprovação torna-se então fundamental para dar sustentação e demonstrar a
confiança do adulto na criança. É também através do olhar e da voz que o professor demonstra
seu interesse pela singularidade de cada criança. Destacar em relação aos atos de observar,
registrar e documentar é que além de configurarem instrumentos didáticos também configuram
construções históricas dos modos de aprender, pensar e agir em nossa sociedade. As crianças
pequenas, ao assistirem e participarem das formas como a professora organiza e realiza seu
trabalho, aprendem também como as pessoas, em conjunto, podem construir ações e
conhecimentos em colaboração.
OBSERVAÇÃO E ESCUTA: Exercitar e praticar a escuta das crianças é perseguir a
compreensão de seus modos de sentir, pensar, fazer, perguntar, desejar, planejar. Ao valorizar a
observação e a escuta das crianças, estamos afirmando o reconhecimento delas como capazes
de propor e criar. É a presença sutil do adulto implicado, comprometido com a escuta da
criança e do grupo, e sensível aos momentos tensos de descobertas do outro. A observação das
crianças significa notar o sentido das suas ações, tendo em vista planejar o cotidiano com elas.
REGISTRO, MEMÓRIA E DOCUMENTAÇÃO: A observação pedagógica é uma ferramenta
que precisa ser bem apreendida e desenvolvida pelos professores, pois não basta olhar
rapidamente, sem sistematização. Realizar uma observação pedagógica é poder observar
atentamente um grupo, as suas relações, suas criações, suas culturas, realizando registros que
possam gerar reflexão ao serem retomados individualmente ou de maneira coletiva. Os
registros podem ser escritos, mas também podem incluir fotos, filmagens, desenhos. Há toda
uma tecnologia, cada vez mais acessível, que fornece recursos para observações cada vez mais
detalhadas e processuais das ações das crianças que podem participar registrando e
documentando acontecimentos e eventos cotidianos.
PENSAR, PROPOR E PLANEJAR: O professor pode e deve, no início do ano, definir, a partir
da proposta pedagógica da escola, da observação das crianças da turma e de suas histórias,
metas de longo prazo, porém, o dia-a-dia é que trará elementos para efetivar planejamento.
Garantir a intencionalidade educacional nos planejamentos e nas propostas é ajustar a
observação e a intervenção no momento em que está acontecendo, com sensibilidade e sutileza.
Como alguém que sabe acolher e potencializar o modo ativo, direto, implicado da criança
pequena. O planejamento precisa ser integrado tanto na organização das atividades, quanto na
ação dos diversos profissionais que atuam na instituição, especialmente, junto às crianças.
4. AS AÇÕES E AS EXPERIÊNCIAS: As ações realizadas no dia-a-dia oferecem experiências
complexas, pois a cultura, a ciência, ou mesmo a vida é composta de situações onde estão
presentes linguagens. A organização destas ações e experiências de aprendizagem podem ser
realizada de várias maneiras: por meio de projetos, de temas geradores, ou outros modos de
sistematização, afinal a pluralidade didática e a escolha docente precisam ser respeitadas. O
importante é que essa estratégia didática interrogue e promova a aprendizagem. Um fazer
pedagógico coerente com a concepção de criança e infância adotada, de democracia, com a
indissociação entre o cuidar e educar, com a ludicidade e a brincadeira e que, em sua realização
pressuponha processos de interação e colaboração sistemáticas, com base na escuta, no diálogo
e na negociação, e tenha em consideração a diversidade e o pertencimento.
ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO: Os instrumentos avaliativos da educação infantil,
em algumas situações são diferenciados daqueles utilizados nos demais níveis de ensino. Desde
a LDB/96 a avaliação das crianças na educação infantil não será classificatória nem poderá dar
margem à exclusão, mas será efetivada através de acompanhamento contínuo. Nesse sentido a
observação, o registro em suas diferentes modalidades-e a documentação são ferramentas
essenciais no processo avaliativo. A avaliação, além de não estar centrada no aspecto individual
das crianças, não pode enfatizar apenas aspectos cognitivos em situações de testagem. Ela
precisa deter-se nos processos e não apenas nos resultados. A avaliação na escola de educação
infantil precisa dar atenção as relações das crianças no grupo e suas aprendizagens, ainda é
necessário que a avaliação não seja apenas das crianças mas, que também, por meio de
reflexões sistemáticas,com uso de ferramentas especificas, se avalie o trabalho do professor e o
da instituição, a colaboração com pais e comunidade e a análise dos projetos desenvolvidos.
ÁREAS, HABILIDADES E MATERIAIS MEDIADORES DA ORGANIZAÇÃO
PEDAGÓGICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL, A PARTIR DA VISÃO DE TIZUKO
KISHIMOTO.
A criança pode brincar com brinquedo industrializado, artesanal, construído por adultos e
crianças, além de outros feitos de materiais de sucata e da natureza. O brinquedo deve ser
utilizado, mas com responsabilidade.
A criança deve aprender a usar, limpar, guardar e a reutilizar materiais. Pode-se construir
mobiliário para organizar o ambiente de brincadeira junto com as crianças, com caixas de leite
de papelão, enchidas com jornal picado e amassado e presas com fita crepe, recobertas de
jornal picado e cola ou tecido. São muitos os brinquedos que, feitos com materiais de sucata,
divertem as crianças.
Respeitar o meio ambiente significa não jogar papéis e brinquedos pelo chão e aprender a
preservar os recursos naturais: usar os materiais sem desperdiçar, reutilizar materiais, como
caixas, copinhos de iogurte e garrafas de plástico para construir brinquedos. Ao brincar com
coisas que conhece, que aprendeu com a família e a amigos do seu grupo étnico/racial, a
criança aprende a construir sua identidade e compreende que outras crianças brincam de forma
diferente.
A criança explora o mundo, vendo casas, prédios, morros, florestas, árvores com flores e frutos,
pássaros, animais, nuvens, céu, plantações, rios e riachos, jardins, ruas, bueiros, lixos, fumaça
das fábricas, mangues, supermercado e carro s. E, dessa forma, brincando sozinha ou com seus
amigos, vai compreendendo o mundo em que vive, cuidando em preservar a natureza, sem
desperdício dos recursos naturais. Na comunidade indígena, a onça, o macaco, as aves e os
5. peixes estão presentes nos contos e brincadeiras coletivas e mostram os valores da cultura e sua
ligação com a natureza.
Brincar no rio, subir em árvores, construir brinquedos com sementes, frutos e galhos são
práticas que preservam valores e tradições, querem montam a tempos longínquos. As práticas
cotidianas garantem a memória do povo e a continuidade de sua cultura, por isso a língua
materna, a escrita, as músicas, os contos, os jogos e as brincadeiras indígenas devem fazer parte
do repertório de suas creches e pré-escolas. Se a mãe indígena carrega o bebê na tipóia presa a
o corpo durante os afazeres diários, é fundamental manter essa prática quando possível. A
professora deve garantir a continuidade do lar na creche, introduzir brincadeiras interativas com
o bebê, valendo-se de chocalhos de cascas e sementes de frutas e, gradativamente, jogos
coletivos, rituais e festas. introdução de brinquedos e brincadeiras na educação infantil implica
definir o que se pensa da criança. Quem é ela? Brinca ? O brincar é importante? A criança,
mesmo pequena, sabe muitas coisas: tom a decisões, escolhe o que quer fazer, interage com
pessoas, expressa o que sabe fazer e mostra, em seus gestos, em um olhar, uma palavra, como é
capaz de compreender o mundo. Entre as coisas de que a criança gosta está o brincar, que é um
dos seus direitos. O brincar é uma ação livre, que surge a qualquer hora, iniciada e conduzida
pela criança; dá prazer, não exige como condição um produto final; relaxa, envolve, ensina
regras, linguagens, desenvolve habilidades e introduz a criança no mundo imaginário.
Todo o período da educação infantil é importante para a introdução das brincadeiras. Pela
diversidade de formas de conceber o brincar, alguns tendem a focalizá-lo como característico
dos processos imitativos da criança, dando maior destaque apenas ao período posterior aos dois
anos de idade. O período anterior é visto como preparatório para o aparecimento do lúdico. No
entanto, temos clareza de que a opção pelo brincar desde o início da educação infantil é o que
garante a cidadania da criança e ações pedagógicas de maior qualidade.
Para a criança, o brincar é a atividade principal do dia-a-dia. É importante porque dá a ela o
poder de tomar decisões, expressar sentimentos e valores, conhecer a si, aos outros e o mundo,
de repetir ações prazerosas, de partilhar, expressar sua individualidade e identidade por meio de
diferentes linguagens, de usar o corpo, os sentidos, os movimentos, de solucionar problemas e
criar. Ao brincar, a criança experimenta o poder de explorar o mundo dos objetos, das pessoas,
da natureza e da cultura, para compreendê-lo e expressá-lo por meio de variadas linguagens.
Mas é no plano da imaginação que o brincar se destaca pela mobilização dos significados.
Enfim, sua importância se relaciona com a cultura da infância, que coloca a brincadeira como
ferramenta para a criança se expressar, aprender e se desenvolver.
A pouca qualidade da educação infantil pode estar relacionada com a oposição que alguns
estabelecem entre o brincar livre e o dirigido. É preciso desconstruir essa visão equivocada
para pensar na criança inteira, que, em sua subjetividade, aproveita a liberdade que tem para
escolher um brinquedo para brincar e a mediação do adulto ou de outra criança, para aprender
novas brincadeiras.
A criança não nasce sabendo brincar, ela precisa aprender, por meio das interações com outras
crianças e com os adultos. Ela descobre, em contato com objetos e brinquedos, certas formas de
uso desses materiais. Observando outras crianças e as intervenções da professora,ela aprende
novas brincadeiras e suas regras.
6. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
BARBOSA, Carmem. Organização curricular da Ed. Infantil. Disponível em:
http://cefort.ufam.edu.br/posinfantil/mod/resource/view.php?id=714&redirect=1
Acessado em 18/05/2013
KISHIMOTO, TIZUKO. Dinâmica Pedagógica da Ed. Infantil. Disponível em:
http://cefort.ufam.edu.br/posinfantil/mod/resource/view.php?id=715&redirect=1.
Acessado em 18/05/2013
Vídeo: Conhecendo Reggio Emilia. Disponível em
http://www.youtube.com/watch?v=vEnTD8wOZz4. Acessado em 16/05/2013
Vídeo: Organização do Espaço e do Tempo. Disponível em:
http://www.youtube.com/watch?v=Gdg2j_Y-BsQ&feature=relmfu. Acessado em
16/05/2013