O documento discute o desenvolvimento cognitivo e socioemocional de crianças na idade pré-escolar, entre 2-8 anos. Nesta fase, as crianças começam a usar símbolos para representar o mundo, desenvolvem a função simbólica e o jogo simbólico. Entre 4-7 anos, seu pensamento é baseado em aparências ao invés de lógica. Gradualmente, passam a entender outros pontos de vista e as regras sociais. Aos 7-8 anos, racionalizam pensamentos procurando razões para

1. Aprendizagem Paula Lemos Psicóloga da Secretaria Municipal da Educação de Caxias do Sul

2. IDADE PRÉ-ESCOLAR período em que os fundamentos da personalidade do indivíduo começam a tomar formas claras e definidas. período pré-operacional do desenvolvimento cognitivo Aumento no uso de símbolos para representar objetos e situações.

3. 2-4 anos = função simbólica (representação/linguagem) = jogo simbólico (faz-de-conta – mãe/professora) = egocentrismo (ver o mundo sob sua própria perspectiva)

4. 4-7 anos = entendimento baseado em como as coisas parecem ser (ao invés de lógico e racional) = sem conservação/descentração (propriedades imutáveis com ≠ aparências/incapacidade de prestar atenção em mais de um aspecto ao mesmo tempo)

5. gradualmente menos egocêntricas e melhor compreensão que suas ações podem afetar as pessoas à sua volta. Também passam a compreender que outras pessoas também possuem seus próprios sentimentos. Gradualmente aprendem sobre a existência de padrões de comportamentos - ações que podem ou devem ser feitas, e ações que não devem ser feitas = regras básicas da sociedade.

6. Crescente valor à amizade. A vida social da criança passa a ser cada vez mais importante. Melhor amigo. Ênfase à capacidade de resolução de problemas, uma habilidade que é aperfeiçoada com o passar do tempo. Melhor compreensão de regras. 7-8 oito anos de idade: as crianças passam a racionalizar seus pensamentos e suas crenças, procurando as razões dos fatos. Comparações.

7. Forte desejo de aprender + significado especial da escola. As possibilidades de aprendizagem são determinadas pelas experiências e pelas interações. Daí o papel decisivo da família, da escola e dos professores = mediadores no processo de formação humana das crianças.

8. A racionalização também é uma habilidade que é aprendida e constantemente melhorada (até o quinto ou sexto ano de vida, as crianças muitas vezes procuram resolver problemas através da primeira solução - certa ou não, racional ou não - que vêm à sua mente. Após, passam a procurar por diversas soluções, e a reconhecerem a solução correta ou aquela que mais se aplica ao solucionamento do problema).

9. CRESCER Elabora vivências ser social Estima e aceitação

11. Educação de crianças pequenas: desenvolvimento da autonomia, competência = desenvolvimento humano. Não nascemos com , adquirimos.

12. As crianças brincam. Isso é o que as caracteriza.

13. BRINCANDO... ... as crianças acionam seus pensamentos para a resolução de problemas que lhe são importantes e significativos. ... experimentam o mundo e internalizam uma compreensão particular sobre as pessoas, os sentimentos e os diversos conhecimentos.

14. BRINCANDO... ... explora os próprios potenciais e limitações. ... as habilidades físicas e mentais podem ser praticadas e repetidas tantas vezes quanto for necessário para a confiança e o domínio. Em todas as idades: o brincar é realizado por puro prazer e diversão e cria uma atitude alegre em relação à vida e à aprendizagem.

15. O PROFESSOR Ajuda a estruturar o campo das brincadeiras na vida das crianças. Organiza sua base estrutural, por meio da oferta de determinados objetos, fantasias, brinquedos ou jogos, da delimitação e arranjo dos espaços e do tempo para brincar.

16. O PROFESSOR Pode observar e visualizar o desenvolvimento de cada criança, registrando suas capacidades e dificuldades, assim como seus recursos afetivos e emocionais. Intervenção intencional, com oferta de material adequado e espaço estruturado para brincar, favorecendo o desenvolvimento e enriquecimento das competências infantis.

17. O PROFESSOR Cabe ao professor organizar situações para que as brincadeiras ocorram de maneira diversificada para propiciar às crianças a possibilidade de escolherem os temas, papéis, objetos e companheiros com quem brincar ou os jogos de regras e de construção, e assim elaborarem de forma pessoal e independente suas emoções, sentimentos, conhecimentos e regras sociais.

18. PROFESSOR Considerar que as crianças são diferentes entre si, implica propiciar uma educação baseada em condições de aprendizagem que respeitem suas necessidades e ritmos individuais, visando a ampliar e a enriquecer as capacidades de cada criança, considerando-as como pessoas singulares e com características próprias.

19. PROFESSOR Individualizar a educação não é marcar e estigmatizar as crianças pelo que diferem, mas levar em conta suas singularidades, respeitando-as e valorizando-as como fator de enriquecimento pessoal e cultural. Criar um ambiente escolar onde a infância possa ser vivida em toda sua plenitude. Ensino rico em afetividade e descobertas.

20. Bibliografia Brasil. Ministério da Educação. Ensino Fundamental de nove Anos: orientações para a inclusão da criança de seis anos de idade. Brasília: FNDE, Estação Gráfica, 2006. Rappaport, Clara Regina. Psicologia do Desenvolvimento: A Idade Pré-Escolar - vol. 3, São Paulo: EPU Editora, 2005. Rappaport, Clara Regina. Psicologia do Desenvolvimento: Teorias do desenvolvimento: conceitos fundamentais - vol. 1, São Paulo: EPU Editora, 1981. Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância: Cadernos Pedagógicos. Brasília: UNESCO, Banco Mundial, Fundação Maurício S. Sobrinho, 2005. Biaggio, Angela M. Brasil. Psicologia do Desenvolvimento. Editora Vozes: 2001.