O documento discute a organização pedagógica das escolas do campo com foco na pedagogia da alternância. Esta abordagem busca a re-significação das escolas do campo integrando-as à comunidade local, desenvolvendo os estudantes de forma integral a partir do contexto do campo, e adotando um currículo próprio. A pedagogia da alternância promove a integração entre o tempo na escola e na comunidade de forma contínua e integrada.

1. ORGANIZAÇÃO POLÍTICOORGANIZAÇÃO POLÍTICO
PEDAGÓGICA DASPEDAGÓGICA DAS
ESCOLAS DO CAMPO:ESCOLAS DO CAMPO:
PEDAGOGIA DAPEDAGOGIA DA
ALTERNÂNCIAALTERNÂNCIA

2. BUSCA DE RE-SIGNIFICAÇÃOBUSCA DE RE-SIGNIFICAÇÃO
DAS ESCOLAS DO CAMPO:DAS ESCOLAS DO CAMPO:
• A INTEGRAÇÃO DA ESCOLA NA
COMUNIDADE, SEU CONTEXTO SÓCIO-
CULTURAL, AMBIENTAL E PRODUTIVO DO
CAMPO;
• O DESENVOLVIMENTO INTEGRAL DA
PESSOA HUMANA A PARTIR DO CAMPO;
• O DESENVOLVIMENTO INTELECTUAL E
CIENTÍFICO A PARTIR DE UM CURRÍCULO
PRÓPRIO DA ESCOLA DO CAMPO

3. INTEGRAÇÃO DA ESCOLA NAINTEGRAÇÃO DA ESCOLA NA
COMUNIDADECOMUNIDADE
• A Escola sai da sua condição tradicional de
isolamento (um lugar apartado) e passa a
inserir-se na vida, envolve-se na sua dinâmica,
participa de suas atividades, discute e estuda
seus problemas e suas potencialidades;
• Interage de forma organizada com as famílias,
as crianças, os jovens e adultos das
comunidades;
• Interage com as instituições organizadas
(Associações comunitárias, Associações de
produtores, sindicatos, cooperativas, clubes de
mães e outras) existentes nas comunidades;

4. DESENVOLVIMENTO INTEGRALDESENVOLVIMENTO INTEGRAL
DA PESSOA HUMANADA PESSOA HUMANA
• A Escola do campo passa a trabalhar
valores éticos e sociais dos estudantes de
forma integrada à vida da comunidade;
• Trabalho com a capacidade de
organização dos estudantes, professores
e famílias, o senso de responsabilidade,
de iniciativa e de protagonismo;
• Trabalho com a dimensão afetiva das
crianças e jovens, e nossa de
professores;

5. •Trabalho com a capacidade de participaçãoTrabalho com a capacidade de participação
organizada dos estudantes na dinâmica e na vidaorganizada dos estudantes na dinâmica e na vida
da comunidade;da comunidade;
Trabalho com a consciência da organizaçãoTrabalho com a consciência da organização
produtiva do campo, suas características eprodutiva do campo, suas características e
exigências de organização e sistemáticas;exigências de organização e sistemáticas;
Trabalho com as dimensões artísticas e lúdicas;Trabalho com as dimensões artísticas e lúdicas;
Trabalho com o desenvolvimento intelectualTrabalho com o desenvolvimento intelectual
prático e teórico;prático e teórico;

6. DESENVOLVIMENTODESENVOLVIMENTO
INTELECTUAL E CIENTÍFICOINTELECTUAL E CIENTÍFICO
• Trabalho com a capacidade de percepção da
realidade (humana, social, política, cultural,
espiritual, econômica, produtiva, ambiental e
lúdica esportiva);
• Trabalho com a capacidade de investigação
sistematizada de situações/problemas;
• Trabalho com a capacidade de reflexão,
julgamento e teorização a partir da investigação
realizada;
• Trabalho com a capacidade de tomada de
decisão, na perspectiva da práxis;

7. Toda essa perspectiva de trabalho remeteToda essa perspectiva de trabalho remete
ao sentido e significado do seu fazer:ao sentido e significado do seu fazer:
•O PRIMEIRO É O DE APRENDER – Sendo aO PRIMEIRO É O DE APRENDER – Sendo a
aprendizagem sempre intencional, mesmo quandoaprendizagem sempre intencional, mesmo quando
lúdica, em seu processo há algumas perguntaslúdica, em seu processo há algumas perguntas
importantes: - aprender o quê? – aprender como? –importantes: - aprender o quê? – aprender como? –
aprender para quê? Podemos dizer que aqui seaprender para quê? Podemos dizer que aqui se
encontra o núcleo do trabalho pedagógico, do qualencontra o núcleo do trabalho pedagógico, do qual
participam o material a ser trabalhado, as condiçõesparticipam o material a ser trabalhado, as condições
de compreensão dos participantes, as interações ede compreensão dos participantes, as interações e
mediações pedagógicas, as aprendizagens emediações pedagógicas, as aprendizagens e
conhecimentos em processo de construção;conhecimentos em processo de construção;

8. •O SEGUNDO É O SENTIDO E O SIGNIFICADOO SEGUNDO É O SENTIDO E O SIGNIFICADO
DA PRÓPRIA APRENDIZAGEM: Aqui podemosDA PRÓPRIA APRENDIZAGEM: Aqui podemos
perceber a perspectiva da superação da educaçãoperceber a perspectiva da superação da educação
bancária incansavelmente criticada por FREIRE. E obancária incansavelmente criticada por FREIRE. E o
que Freire questionava? – Que os conceitos eque Freire questionava? – Que os conceitos e
teorias não são entidades com razão de ser em siteorias não são entidades com razão de ser em si
mesmas, e que portanto, o conhecimento e asmesmas, e que portanto, o conhecimento e as
aprendizagens têm relação com o mundo em queaprendizagens têm relação com o mundo em que
vivemos; - Que ninguém é tão sábio a ponto devivemos; - Que ninguém é tão sábio a ponto de
saber tudo, e ninguém é tão ignorante que nãosaber tudo, e ninguém é tão ignorante que não
saiba nada, remetendo à relação pedagógicasaiba nada, remetendo à relação pedagógica
professor e aluno; - Que o processo daprofessor e aluno; - Que o processo da
aprendizagem tem como ponto de partida a “leituraaprendizagem tem como ponto de partida a “leitura
de mundo”, complementada e dialeticamentede mundo”, complementada e dialeticamente
tencionada pela “leitura da palavra”;tencionada pela “leitura da palavra”;

9. -Que o ser humano é um projeto inconcluso,Que o ser humano é um projeto inconcluso,
portanto sempre em processo de fazer-se; - Que oportanto sempre em processo de fazer-se; - Que o
processo de aprender requer um respeitoprocesso de aprender requer um respeito
profundo entre as pessoas envolvidas noprofundo entre as pessoas envolvidas no
processo, remetendo sempre à construção daprocesso, remetendo sempre à construção da
autonomia, seja do professor, seja do estudante.autonomia, seja do professor, seja do estudante.
Contudo, a autonomia não é dada, é construída;Contudo, a autonomia não é dada, é construída;
Por isso, o conhecimento e o aprender encontramPor isso, o conhecimento e o aprender encontram
seu sentido e significado no esforço da pessoaseu sentido e significado no esforço da pessoa
humana compreender o mundo, a si mesmo, e ahumana compreender o mundo, a si mesmo, e a
sua relação com os outros e com o mundo. E dosua relação com os outros e com o mundo. E do
que pretendemos conosco e com o mundo. Porque pretendemos conosco e com o mundo. Por
isso, FREIRE afirma: “aprendemos uns com osisso, FREIRE afirma: “aprendemos uns com os
outros mediatizados pelo mundo”.outros mediatizados pelo mundo”.

10. A EXIGÊNCIA DA CONSTRUÇÃO DOA EXIGÊNCIA DA CONSTRUÇÃO DO
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO E DOPROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO E DO
CURRÍCULOCURRÍCULO
• Independentemente de termos consciência ou
não, a organização do projeto político
pedagógico e do currículo orienta o modo pelo
qual pretendemos compreender o mundo e a
nós mesmos, bem como o modo como
pretendemos atuar no mundo em que vivemos.
Esta é a razão pela qual FREIRE afirma que o
ato educativo não é neutro. Toda ação de
educar tem implicações epistemológica, ética e
política, e requerem constantes tomadas de
decisão, e que se não forem tomadas por nós,
serão tomadas por outros.

11. A PEDAGOGIA DAA PEDAGOGIA DA
ALTERNÂNCIAALTERNÂNCIA
• Alternância justapositiva;
• Alternância associativa;
• Alternância integrativa real ou copulativa;
• Na alternância orientada pela perspectiva integrativa real
ou copulativa o trabalho pedagógico e feito de forma que
integre os fazeres educativos do tempo escola e do
tempo comunidade, de modo a potencializar as
condições favoráveis de aprendizagem em um e outro
lugar, sem justapor, dicotomizar, parcelar ou fragmentar;
• O trabalho pedagógico desenvolve-se numa perspectiva
de continuidade;
• A orientação dos fazeres (atividades) deverão
considerar as potencialidades existentes em cada um
dos espaços;

12. alguma inversões importantes noalguma inversões importantes no
trabalho pedagógicotrabalho pedagógico
• A centralidade do aprender e não no ensinar;
• A perspectiva da aprendizagem que orienta o
ensino;
• A centralidade na qualidade das interações e
não no professor;
• A prioridade no processo de compreender a
construção do conceito ao processo de
compreender o conceito em si mesmo;
• A centralidade no processo de investigação e
reflexão ao processo de assimilação;
• A integração da Escola na Vida da Comunidade;

13. Tema gerador Sub
temas
Áreas de
conhecimento Plano de
Estudo
Tempo
Comunidade
Tempo Escola

14. Planos de Estudo
Ou
De aprendizagens
Períodos de
Organização
Escolar
Ciclos de Aprendizagem
Ou
Séries
Ação
Reflexão
Ação
Ou
Exercício
Da
Práxis