1. Leitura de Imagens
Visual Thinking Strategy
Workshop
Museu Nacional de Arte Antiga
16 de Junho de 2012

2. 1956

3. • Visual Thinking Strategies (VTS) é um método de ensino
baseado em pesquisa que melhora o pensamento crítico e as
competências linguísticas através de discussões de imagens
visuais. A VTS incentiva a participação e auto-confiança. A
VTS é fácil de aprender e oferece uma estratégia
comprovada para os educadores para atender aos actuais
objectivos de aprendizagem.

4. "Our opinions do not really blossom into fruition until we have expressed them to someone else.“
Mark Twain

5. | Literacia Visual
• O cérebro tem a capacidade de rapidamente dar
sentido e recordar-se de um registo visual.
Visualizações na forma de diagramas, gráficos,
desenhos, imagens, e uma variedade de outras
formas podem ajudar os alunos a compreender
informações complexas. Uma imagem bem
concebida/escolhida e pensada para o
desenvolvimento da literacia visual pode
produzir uma experiência de aprendizagem tão
ou mais poderosa e memorável do que uma
mera descrição verbal ou textual.

7. | VTS - Fundamentos
• VTS é um modelo de aprendizagem
centrado no aluno, baseado num modelo/
método de ensino pela pesquisa que usa
a Arte para desenvolver capacidades de
observação, reflexão, escuta activa e
comunicação.

8. | VTS - Resultados
• Incremento das competências de escrita;
• Desenvolvimento da confiança nos alunos
para utilização de capacidades de
compreenderem e utilizarem co-relações
lógicas complexas;
• Desenvolver o hábito da integração da
Arte no desenvolvimento das ideias e
projectos dos alunos.

10. | VTS - Aprendizagens
• A VTS pede aos alunos para aplicar essas
competências visuais intrínsecas.
• A VTS utiliza perguntas que todos podem responder e
desafia os alunos a observar e pensar profundamente.
• Os alunos desenvolvem uma vasta gama de memórias
visuais de valor inestimável na motivação para a
leitura.
• Os alunos aprendem a pensar em conjunto, com base
nos conceitos e ideias uns dos outros. Observações,
ideias e conhecimento são partilhados. Aprendem a
ouvir, argumentar respeitosamente e encontrar
soluções colectivamente.

12. | VTS – A Arte - Razões
• Os temas ligados às artes permitem integrar antigas
histórias muitas vezes abordando assuntos universais e
reflexões sobre a condição humana.
• Os temas ligados às artes transcendem as fronteiras
económicas e culturais.
• A arte é intencionalmente ambígua, aberta a uma
variedade de interpretações válidas.
• Os sentimentos são incorporados na arte junto com a
informação provocando uma gama completa de
expressões emocionais e racionais a quem contempla a
obra de arte.
• Um multiplicidade de significados, símbolos e metáforas
incentivam a dúvida e a curiosidade na leitura integrada
e orientada/provocatória da obra de arte.

13. | VTS – O Pensamento
• A maioria do pensamento lógico – mais concretamente
do conhecimento - começa com observações que
formam a base para as ideias que mais tarde se
concretizam em linguagem. Assim a VTS trabalha o
processo de aquisição de conhecimentos através de:
• Realização de pensamentos complexos e interligações
lógicas de conceitos;
• Edificação de conclusões integradas;
• Operacionalização de múltiplas soluções para um
problema;
• Revisão fundamentada: "No começo eu pensei… mas
agora eu acho ...!”
• Revisão crítica: “O que eu queria dizer era…”

14. E então como se faz?
Exemplo de utilização da VTS na
leitura de uma imagem.
9 Passos para uma “Aula”

16. | VTS – Em 9 Passos…
• 1 | O professor selecciona uma imagem
interessante ou pintura, que se relaciona ao
tema/matéria a ser analisada/trabalhada.
• 2 | A imagem é projectada em sala ou
observada num museu.
• 3 | Os alunos são convidados à contemplação:
“Olha a imagem em silêncio por cinco minutos e
pensa sobre o que estás a ver.”

17. | VTS – Em 9 Passos…
• 4 | Depois de alguns minutos o professor coloca
a questão para a turma: "O que vês nesta
imagem?" As respostas dos alunos, muitas
vezes começam (e acabam) com o óbvio: - "Há
um homem a passear com o cão e um outro
homem a andar de bicicleta. A imagem parece
velha e eu acho que foi tirada numa cidade...“
Primeiro aviso: Evitar ao máximo (ou sempre) a
pergunta: “O que vês nesta imagem?”. Substituir
por uma das perguntas orientadoras da
metodologia VTS.

18. | VTS – Em 9 Passos…
• 5 | Quando um aluno dá uma indicação
qualitativa, o professor pede para complementar
a afirmação com mais informações: “Disseste
que a imagem parece velha. O que te faz dizer
isso?/Onde estás a ver isso?" Os alunos
devem justificar as suas respostas fornecendo
evidências da imagem. Podem dizer, por
exemplo: "É a preto e branco e os carros na
parte de trás todos parecem ter sido feitos há
muito tempo ou são antigos."

19. | VTS – Em 9 Passos…
• 6 | De seguida o professor pede aos alunos para partilhar
opiniões divergentes e apresentarem uma justificação. Um aluno
pode dizer: "O homem na bicicleta está vestido de fato. Eu acho
que está a ir para o trabalho na sua bicicleta porque ele não tem
um carro." O professor então pergunta: "Será que todos
concordam com isso? É por isso que este homem está
andando de bicicleta de fato?" Outro aluno pode dizer: "Eu não
penso assim. Eu acho que ele só gosta de andar de bicicleta.
Talvez eles tivessem roupas para andar de bicicleta naquela
época.“
Segundo aviso: Devem ser evitadas perguntas de clarificação da
estratégia de observação divergente múltipla como a
apresentada. A leitura da imagem deve ser aprofundada por
questões orientadoras da metodologia VTS e com através delas
transformar essa mesma leitura numa apropriação colectiva da
interpretação convergente e divergente de cada aluno.

20. | VTS – Em 9 Passos…
• 7 | A discussão continua até os alunos terem partilhado
tudo o que puderem/quiserem sobre a imagem. A
gestão do tempo é muito importante porque a leitura de
uma imagem exige contemplação.
• 8 | O professor resume o que os alunos disseram
fazendo uma síntese conciliadora das diferentes leituras
numa conclusão colectiva da interpretação da imagem.
"Então, depois de olhar para esta imagem pensamos
que se trata de um registo antigo onde se representa um
homem a caminho do seu trabalho. Podemos ver isso
porque a imagem tem apontamentos de época e é a
preto e branco como referiram”.
• 9 | O professor apresenta aos alunos o fundamento e
explicação da obra/imagem como documento histórico
ou registo artístico.

22. | VTS – Actividades Complementares
• Competências escritas | Os alunos
escrevem de três a seis frases ou
perguntas sobre a imagem e depois
partilham entre colegas que lhes dão
respostas por escrito. Isso permite que os
alunos tenham um livro ilustrado com as
suas próprias anotações para lembrá-los
de que aprenderam e pensaram.

23. | VTS – Actividades Complementares
• Competências de Leitura | Imaginemos que os
alunos estão a ler o jornal sobre a
industrialização em Portugal a partir de 1900. O
professor ressalta que a mesma criatividade e
maneira de pensar que os alunos utilizaram a
olhar para a imagem será usada para
compreender a leitura. Quando os alunos
discutirem sobre o que estão a ler o professor
faz o mesmo tipo de perguntas (metodologia
VTS) sobre o texto. "O que está a acontecer
nessa notícia? Como sabes isso?“…

25. Então quais são as perguntas VTS?

26. | VTS - Perguntas
Perguntas Estruturantes
O que está a acontecer nesta imagem?
Onde estás a ver isso?
Que mais podemos ver nesta imagem?

28. | VTS - Perguntas
Perguntas de Alargamento
Que mais podemos dizer sobre as personagens
na imagem?
Que mais podemos dizer sobre o cenário presente
na imagem?
O que estaria o artista a ver ou onde estaria para
criar esta imagem?
Que objectos/representações parecem mais perto
de nós? E mais longe? E no meio?

30. | VTS - Perguntas
Perguntas de Efeito
O que achas que terá levado o artista a
trabalhar este tema/criar esta imagem?
Porque achas que o artista se interessou
por este tema? O que o influenciou?
O que perguntarias ao artista se ele
estivesse agora aqui?

31. | VTS – Ferramentas de Ligação
Técnicas de Facilitação
• Paráfrase e comentários neutros.
• Foco na área que está sendo discutida.
• Ligar comentários contrastantes e
complementares.

32. | VTS – Resumo Fundamental
Os professores são convidados a usar três perguntas:
O que está a acontecer nesta imagem?
O que vês que te faz dizer isso?
O que mais podemos encontrar?
Três técnicas de facilitação:
Paráfrase e comentários neutros.
Foco na área que está sendo discutida.
Ligar comentários contrastantes e complementares.
Os alunos são convidados a:
Olhar atentamente para as obras de arte.
Falar sobre o que estão a observar.
Repensar nas suas ideias quando confrontados com outras soluções.
Ouvir e considerar as opiniões dos outros.
Discutir muitas interpretações possíveis.

33. Prática
Da Imagem à Arte

34. | VTS – Aplicação
• Escolham uma ou duas obras do espólio
do Museu Nacional de Arte Antiga e em
grupo dinamizem uma leitura dessa ou
dessas imagens de acordo com as
orientações e metodologia VTS. Em
grupos de 4 elementos terão os colegas
de workshop como elementos para uma
prática simulada de utilização da VTS
como metodologia de interpretação das
imagens escolhidas por cada grupo.

35. FIM