Ensinar a pensar 
ROTINAS DE PENSAMENTO 
CRIANDO UMA CULTURA DE PENSAMENTO NA ESCOLA 
Formação Maristas Compostela 
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OBJETIVO GERAL 
O objetivo geral de ensinar a pensar é o de preparar os alunos 
para que, no futuro, possam resolver probl...
OBJETIVO ESPECÍFICO 
Tornar visível o pensamento para desenvolver distintas 
habilidades
O currículo contém em si mesmo muitos contextos 
para ensinar a pensar.
ASSIM POR EXEMPLO 
esperamos que …
Que a informação 
acerca da 
nutrição influencie 
os hábitos 
alimentares dos 
nossos alunos 
ou que o conhecimento da 
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É portanto essencial, que ensinemos aos alunos 
como usar a informação e os conceitos que 
aprendem na escola para tomar d...
Ferramentas com que 
contamos… 
ROTINAS 
DESTREZAS
As destrezas 
estão um pouco mais 
elaboradas. 
Devem apoiar-se em 
organizadores gráficos 
para fazer visível o 
pensamen...
DESTREZAS de PENSAMENTO 
Realizar um tipo de 
pensamento de maneira 
cuidadosa, com habilidade
ROTINA de PENSAMENTO 
Modelo ou padrão simples de raciocínio que 
ajuda os alunos a aprender a pensar 
• Estratégias breve...
NÓS… vamos trabalhar primeiro as Rotinas de Pensamento 
CARACTERÍSTICAS 
• Poucos passos. 
• Fáceis de ensinar e aprender ...
Para criar uma CULTURA DE PENSAMENTO no 
nosso colégio: 
• Comprometer-nos-emos a fazer TODOS uma rotina 
Mas para que se ...
ROTINAS PARA O PRIMEIRO PERÍODO 
Vejo – penso- pergunto-me 
Antes pensava agora penso 
Põe um título 
Cor- Símbolo-imagem ...
VEJO- PENSO- INTERROGO-ME 
Depois de ver uma imagem ou um vídeo… 
• O Que VÊS? 
• O Qué PENSAS? 
• Sobre o que te INTERROG...
VEO- PENSO- INTERROGO 
FINALIDADE: Ajuda os alunos a serem 
cuidadosos nas observações e 
interpretações 
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ANTES PENSAVA- AGORA PENSO 
Depois de ler um texto, ver um vídeo, escutar as 
explicações de um tema… 
• Pede-se aos aluno...
ANTES PENSAVA- AGORA É uma rotina que reflete como e por quê mudou o nosso 
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Funciona muto bem ao terminar de t...
ANTES PENSAVA-AGORA 
PENSO 
APLICAÇÃO: Esta rotina pode aplicar-se sempre que os 
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pensamento em relação a um tema ou asunto, e a ex...
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COR- SÍMBOLO- IMAGEM (C.S.I.) 
• Esta rotina procura tornar visível o pensamento com 
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COR- SÍMBOLO- IMAGEM APLICAÇÃO onde e quando utilizar-se? 
• Esta rotina pode ser utilizada para realizar a 
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COR- SÍMBOLO- IMAGEN
APLICAÇÃO 
Diz-se aos alunos : 
1. “Conforme estás a ver no vídeo, ouvindo o profesor… toma nota 
das coisas que te pareça...
PENSO- INTERESSA-ME - INVESTIGO 
Uma rotina para ligar com o conhecimento prévio e o 
mundo interno dos alunos. Útil no co...
PIENSO- ME INTERESA
Outra opção: PENSO- INTERESSA-• Pode propor-se responder ao apartado “penso” antes 
de começar o tema: Que sabes? Que pens...
A rotina não deixa tempo, mas na realidade melhora o 
que estamos a projetar em fazer na aula 
Existem muitas rotinas que ...
Resolver 
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• Estamos acostumados a pensar que pensamos com 
palavras, mas por vezes é melhor pensar com imagens 
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“A educação consiste em ensinar aos homens não o 
que devem pensar, mas a pensar“ 
C. Coolidge
OBRI 
GAD 
@aggiornamento14 
http://aggiornamento1314.blogspot.com.es #Compostelaenred
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Apresentação de rotinas de pensamento proposta2

  1. 1. Ensinar a pensar ROTINAS DE PENSAMENTO CRIANDO UMA CULTURA DE PENSAMENTO NA ESCOLA Formação Maristas Compostela novembro 2014 #Compostelaenruta @aggiornamento14
  2. 2. OBJETIVO GERAL O objetivo geral de ensinar a pensar é o de preparar os alunos para que, no futuro, possam resolver problemas com eficácia, tomar decisões bem pensadas e disfrutar de toda uma vida de aprendizagem. (Perkins 1997)
  3. 3. OBJETIVO ESPECÍFICO Tornar visível o pensamento para desenvolver distintas habilidades
  4. 4. O currículo contém em si mesmo muitos contextos para ensinar a pensar.
  5. 5. ASSIM POR EXEMPLO esperamos que …
  6. 6. Que a informação acerca da nutrição influencie os hábitos alimentares dos nossos alunos ou que o conhecimento da história política do país afete de um modo ou outro a consciência de cidadania dos indivíduos
  7. 7. É portanto essencial, que ensinemos aos alunos como usar a informação e os conceitos que aprendem na escola para tomar decisões e resolver problemas de maneira efetiva vontade PENSAR DECIDIR ATUAR Emoção
  8. 8. Ferramentas com que contamos… ROTINAS DESTREZAS
  9. 9. As destrezas estão um pouco mais elaboradas. Devem apoiar-se em organizadores gráficos para fazer visível o pensamento. As rotinas são padrões simples de pensamento que podem (e devem) ser utilizados uma e outra vez até se converterem em parte da aprendizagem da própria disciplina DIFERENÇA ENTRE DESTREZAS E ROTINAS
  10. 10. DESTREZAS de PENSAMENTO Realizar um tipo de pensamento de maneira cuidadosa, com habilidade
  11. 11. ROTINA de PENSAMENTO Modelo ou padrão simples de raciocínio que ajuda os alunos a aprender a pensar • Estratégias breves e fáceis de aprender que orientam o pensamento dos alunos e dão estrutura às discussões na aula.. • Se se praticam com frequência e flexibilidade, acabam por se converter no modo natural de pensar e operar com os conteúdos curriculares dentro da aula. • Tratam-se de simples protocolos, pequenas sequências de três ou quatro perguntas ou passos, que servem para explorar ideias relacionadas com
  12. 12. NÓS… vamos trabalhar primeiro as Rotinas de Pensamento CARACTERÍSTICAS • Poucos passos. • Fáceis de ensinar e aprender • Usam-se repetidamente em grupo ou de forma individual e em diversidade de contextos
  13. 13. Para criar uma CULTURA DE PENSAMENTO no nosso colégio: • Comprometer-nos-emos a fazer TODOS uma rotina Mas para que se converta em rotina é necessário que se repita continuamente em todas as nossas aulas • Para não confundir os alunos utilizando cada uma (não conseguiríamos o objetivo de fazê-la “rotina”) começaremos aplicando todos as mesmas até à próxima formação em cultura de pensamento (2º período)
  14. 14. ROTINAS PARA O PRIMEIRO PERÍODO Vejo – penso- pergunto-me Antes pensava agora penso Põe um título Cor- Símbolo-imagem Penso- interessa-me - investigo
  15. 15. VEJO- PENSO- INTERROGO-ME Depois de ver uma imagem ou um vídeo… • O Que VÊS? • O Qué PENSAS? • Sobre o que te INTERROGAS? Pregunta-se:
  16. 16. VEO- PENSO- INTERROGO FINALIDADE: Ajuda os alunos a serem cuidadosos nas observações e interpretações APLICAÇÃO: No início de um novo tema, como ponto de entrada ou com um objeto que ligue com o tema. MÉTODO: os alunos trabalham individualmente antes de partilhar com os outros.
  17. 17. ANTES PENSAVA- AGORA PENSO Depois de ler um texto, ver um vídeo, escutar as explicações de um tema… • Pede-se aos alunos que pensem uma ideia que tinham antes sobre o tema e mudou com o texto, vídeo ou explicação. • Escrevem a sua previa numa parte da folha e o pensamento/ideia que transformaram na outra parte da folha. • Põem em comum lendo em voz alta construindo a frase: “antes pensava que ……. e agora penso……” A descrição do pensamento deve ser breve e concreta
  18. 18. ANTES PENSAVA- AGORA É uma rotina que reflete como e por quê mudou o nosso pensamento Funciona muto bem ao terminar de tratar um conceito, depois de ler um texto ou ver um vídeo
  19. 19. ANTES PENSAVA-AGORA PENSO APLICAÇÃO: Esta rotina pode aplicar-se sempre que os pensamentos, opiniões ou crenças iniciais dos alunos sejam susceptiveis de mudar, como resultado da instrução ou da experiência. Por exemplo, depois de ler informação nova, ver um filme, escutar um orador, experimentar algo novo, ter um debate em aula no final de uma unidade, etc. MÉTODO: Os alunos trabalham-no individualmente antes de partilhar com os demais.
  20. 20. ANTES PENSAVA- AGORA FINALIDADE: ajuda os alunos a refletir sobre o seu pensamento em relação a um tema ou asunto, e a explorar como e por que mudou esse pensamento. • Pode ser útil para consolidar uma nova aprendizagem conforme os alunos identificam os novos entendimentos, opiniões e crenças • Examinando e explicando como e por que mudou o nosso pensamento, os alunos desenvolvem as suas habilidades de raciocínio e reconhecem as relações de causa e efeito.
  21. 21. PÕE UM TÍTULO (HUEmaArDotinLaINpaEra Sca)pturar a essência • Ajuda a identificar as ideias centrais de um assunto estudado. Também ajuda a resumir e a ligar a conclusões pessoais. • Pode utilizar-se também para saber de onde partem os alunos e refletir sobre a mudança que pode experimentar uma ideia depois de realizar um estudo
  22. 22. PÕE UM TÍTULO (HEADLINES) Esta rotina pode comparar-se ao titulo de um jornal e consiste em resumir e capturar a essência de um acontecimento, ideia, conceito, tema,… Esta rotina responde a uma questão nuclear: Sie quiseres escrever um título para este tema, agora que captaste o aspeto mais importante e que quieres que seja recordado, que título escolherias? Um segundo momento supõe ir mais ao fundo e dar a possibilidade aos alunos de mudar a ideia principal que eles tinham escolhido: Como mudou o teu “headline” a partir da discusisão de hoje? Em que difere
  23. 23. COR- SÍMBOLO- IMAGEM (C.S.I.) • Esta rotina procura tornar visível o pensamento com outros recursos distintos dos da linguagem oral ou escrita. A rotina procura que os alunos identifiquem o essencial das suas ideias, elaboradas a partir do que lera, visto ou ouvido, através de formas não verbais de comunicação. • Ao fazer este esforço cognitivo os alunos utilizam o pensamento metafórico. Uma metáfora é o melhor veículo para desenvolver algo que já sabiamos com algo que acabamos de conhecer, através de pensar en semelhanças e diferenças
  24. 24. COR- SÍMBOLO- IMAGEM APLICAÇÃO onde e quando utilizar-se? • Esta rotina pode ser utilizada para realizar a compreensão de ler, ver ou escutar. • Pode usar-se também como reflexo de acontecimentos ou aprendizagens prévias. • É muito útil se os alunos tiverem tido alguma experiência prévia com o subrayado de textos para ideias, conexões ou acontecimentos importantes. • A síntese tem lugar quando os estudantes selecionam uma cor, um símbolo ou uma imagen para representar três ideias importantes. • Esta rotina também facilita a discussão de um texto ou acontecimento quando os alunos apresentam cores, símbolos ou imagens
  25. 25. COR- SÍMBOLO- IMAGEN
  26. 26. APLICAÇÃO Diz-se aos alunos : 1. “Conforme estás a ver no vídeo, ouvindo o profesor… toma nota das coisas que te pareçam interessantes, importantes ou intuitivas. (“O que te venha à cabeça”) 2. “de todas as ideias que anotaste, escolhe as três que te pareçam mais importantes.. • Para uma delas, escolhe uma cor que consideres que melhor representa ou reflita a essência desta ideia. • Para outra, escolhe um símbolo que sintas que melhor representa o reflita a essência desta ideia. (desenha-o) • E para a outra, escolhe uma imagem (metáfora) que sintas que melhor representa ou reflita a essência desta ideia. (desenha-a) 3. Anota e desenha tudo no organizador gráfico com a justificação da tua escolha.. COR- SÍMBOLO- IMAGEM
  27. 27. PENSO- INTERESSA-ME - INVESTIGO Uma rotina para ligar com o conhecimento prévio e o mundo interno dos alunos. Útil no começo de um tema e como prévio ao desenvolvimento de uma investigação. Expõe-se o tema a tratar e dá-se aos alunos um tempo para refletir sobre ele.. • Os alunos anotam as ideias que têm e organizam-nas.. • Refletem sobre aspetos que desejariam descobrir. • Depois em grupos partilham-nas e buscam estratégias para investigar as perguntas selecionadas. • O professor motiva os alunos para ajudá-los a
  28. 28. PIENSO- ME INTERESA
  29. 29. Outra opção: PENSO- INTERESSA-• Pode propor-se responder ao apartado “penso” antes de começar o tema: Que sabes? Que pensas sobre…? • A metade do tema, da exposição… quando já se apresentaram conteúdos pode-se pedir-lhes que respondam ao apartado “interessa.-me” Que despertou o teu interesse até ao momento? • Ao terminar o tema, exposição… pode-se pedir-lhes que respondam ao apartado “Investigo” Que coisa/s te interessa investigar para conhecer mais sobre o tema?
  30. 30. A rotina não deixa tempo, mas na realidade melhora o que estamos a projetar em fazer na aula Existem muitas rotinas que podemos utilizar em distintos momentos
  31. 31. Resolver problemas de forma efetiva Reunir Informação Avaliar a informaçã o Usar a informaç ão Tomar decisões de forma efetiva Para aplicá-lo às suas profissões Para aplicá-lo nos seus trabalhos Para aplicá-lo nas suas vidas Juízo crítico e pensament o criativo PARA QUÊ?
  32. 32. • Estamos acostumados a pensar que pensamos com palavras, mas por vezes é melhor pensar com imagens que estão feitas de cores, de símbolos ou de desenhos. • Se tratamos de converter nossas ideias, o que compreedemos de um texto, de um vídeo, de uma conversa, numa cor que o identifica, ou num símbolo que todos entendam e que resuma o que estou a trabalhar, ou numa foto ou pintura que o represente, estamos fazendo metáforas e portanto estaremos elaborando, ou fabricando, nosso próprio conhecimento sobre as coisas.
  33. 33. “A educação consiste em ensinar aos homens não o que devem pensar, mas a pensar“ C. Coolidge
  34. 34. OBRI GAD @aggiornamento14 http://aggiornamento1314.blogspot.com.es #Compostelaenred

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