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1. Ensinar a pensar
CRIANDO UMA CULTURA DE PENSAMENTO NA ESCOLA
Formação Maristas
Compostela
novembro 2014
#Compostelaenruta
@aggiornamento14
METACOGNIÇÃO

2. CULTURA DE PENSAMENTO
Nossas perguntas:
Outra fator importante a ter em conta será o tipo de
perguntas que fazemos:
• São perguntas que buscam verificar o que os alunos
memorizaram?
• São perguntas que buscam ativar o pensamento dos
nossos alunos?
• Fazemos perguntas de que temos respostas fechadas?
• Fazemos perguntas abertas?
• Só temos tempo de escutar uma ou duas respostas?
• Queremos escutar um grande número de respostas?
• Perguntamos para comprovar que nos estão a ouvir?
• Perguntamos para ouvir?

3. Nossa linguagem:
E por último, incentivamo-los a usar uma linguagem, que
ponha no centro do nosso discurso o pensamento.
Devemos considerar conteúdos, mas também devemos
considerar processos de pensamento. Se estamos a
trabalhar sobre os mamíferos domésticos e selvagens,
diremos as diferenças entre um e outro, mas também
proporemos aos alunos que:
• Ativem os conhecimentos prévios.
• Que observem imagens para detetar semelhanças e
diferenças.
• Que visualizem uma cena.
• Que elaborem hipóteses.
• Que comprovem as suas ideias.
• Que argumentem o porquê de suas perguntas ou de seus
comentários.
CULTURA DE PENSAMENTO

4. O professor reforça as
estratégias de pensamento
proporcionando oportunidades
aos estudantes para levar a
cabo o mesmo tipo de
raciocínios por sí mesmos
A forma como isto se leva a cabo pode ser
esta:
O professor faz uma
introdução a uma habilidade
ou processo de pensamento
demonstrando a importância
de levá-lo a cabo
corretamente.
O professor guia com diretrizes
explícitas os alunos na prática
correta do raciocínio em vez de
aprender conceitos, dados e
procedimentos dos conteúdos
curriculares:
O professor faz perguntas
reflexivas que ajudam os
alunos a distanciarem-se do
que estão pensando, de modo
que possam avaliar a maneira
como o fazem e desenvolver
um plano para fazê-lo
corretamente

5. A METACOGNIÇÃO é a capacidade que tem um
indivíduo de conhecer-se a si mesmo e de
autorregular a própria aprendizagem, isto é
planificar estratégias para cada situação, aplicá-las
facilitando a educação da própria pessoa, como
consequência detetar as possíveis falhas do
indivíduo.
METACOGNIÇÃO

6. O conhecimento sobre a própria cognição: A
METACOGNIÇÃO implica ser capaz de tomar
consciência do funcionamento de nossa maneira de
aprender e compreender os fatores que explicam que
os resultados de uma atividade, sejam positivos ou
negativos.
https://www.youtube.com/watch?v=A3fABH5YeOU
METACOGNIÇ

7. NÓS…
A PARTIR DE AGORA fecharemos todas as
aprendizagens com uma reflexão que nos leve à
Metacognição.
PAUTA: Escada da metacognição
METACOGNIÇÃ
Os alunos respondem por escrito às
quatro perguntas da escada, pondo-as
logo em seguida em comum.

8. ESCADA DA METACOGNIÇÃO
Estou consciente do meu pensamento
Que passos dei?
Para que me serviu?
Em que outras ocasiões
posso utilizá-lo?
1
2
3
4

9. 1. QUE APRENDI?
Os alunos tendem a fazer-nos um esquema de
conteúdos do tema
No diálogo posterior temos que provocá-los para que
vão para além do evidente:
• Por exemplo possível resposta ao princípio:
Aprendi o ciclo da água
• Possível resposta quando têm mais prática na
reflexão:
Aprendi que o ciclo da água é muito importante para a
vida porque… serve para…etc.
1 Estou consciente do meu pensamento
ESCADA DA METAC

10. 2.. COMO O APRENDI?
aqui os alunos têm que se recordar de tudo aquilo
que se fez para que se produza essa
aprendizagem.
Por exemplo:
• Aprendemos a definição e as características da água:
1. vendo um vídeo,
2. fazendo la rotina de pensamento vejo-penso-
interrogo
3. Explicação do professor
4. Atividade….
5. Fazendo um resumo
Estou consciente do meu pensamento
Que passos dei?
1
2
ESCADA DA METAC

11. 3. PARA QUE ME SERVIU?
Reflexão sobre a utilidade imediata da aprendizagem desse tema
Por exemplo:
• A rotina de pensamento serviu-me para ordenar as minhas ideias
• O esquema para escolher o mais importante
• A explicação para esclarecer as minhas dúvidas… etc.
Estou consciente do meu pensamento
Que passos dei?
Para que me serviu?
1
2
3
ESCADA DA METAC

12. Reflexão sobre a utilidade posterior das estratégias
de aprendizagem utilizadas:
• Por exemplo o esquema para quando tenho que fazer uma lista
de compras
• A rotina de ordenar as ideias noutra disciplina.
• Etc.
Quanto mais ligadas estiverem estas respostas com o seu dia a
dia, com o mundo em que vivem melhor se cimentará a
aprendizagem.
4. EM QUE SITUAÇÕES POSSO UTILIZÁ-LO?ESCADA DA METACO
Estou consciente do meu pensamento.
Que passos dei?
Para que me serviu?
Em que outras ocasiões posso
utilizá-lo?
1
2
3
4

13. A infusão, implica
introduzir no ensino dos
conteúdos um ênfase
explícito nas técnicas de
raciocínio, de maneira que os
alunos possam melhorar o
modo como pensam.

14. O tempo da aula investe-se
tanto a ensinar a pensar
como a transmitir conteúdo.

15. Se pensam que estou
pensando o que
pensam que estou
pensando, estão muito
enganados!

16. OBRI
GADO@aggiornamento14
#Compostelaenredhttp://aggiornamento1314.blogspot.com.es