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1° Encontro de Formação Continuada
   para Professores Alfabetizadores
             19/03/2013
Professora Carla Brasil regente do 2° ano na E. M. São Domingos na 3 a CRE
da rede Municipal do Rio de Janeiro
Princípios fundamentais
   para alfabetização
Segundo Patricia Corsino (Professora adjunta da faculdade de
                    educação da UFRJ)
1 - Espaço aberto as diferentes
linguagens dialogando entre
elas.
2 – Interação entre o texto e o
interlocutor.
3 – Lançar mão dos textos em
seus diferentes usos e funções.
4 – Trabalhar significativamente,
as palavras, frases e textos no
cotidiano dos alunos.
5 – Mais importante que
preparar a aula é preparar-se
para a aula.
6 – Garantir atividades individuais e
coletivas respeitando os diferentes
ritmos dos alunos.
               ESCRITA
 AUTONOMIA    ESPONTÂNE
     DE           A
 PENSAMENT                 LUDICIDADE
     O

              PARTICIPAÇ
                  ÃO

  DIÁLOGO
                            RESPEITO
              REFLEXÃO
               SOBRE A
               LÍNGUA
               ESCRITA
7 – Proporcionar um ambiente
alfabetizador, em que o aluno possa
interagir com ele.
    Um ambiente que esteja em
constante movimento, onde haja
pesquisas e que possibilite mudanças
sempre que necessário.
8 – É PRECISO QUE A CRIANÇA
CONHEÇA AS CARACTERÍSTICAS
DA LÍNGUA ESCRITA E QUE O
PROFESSOR    SEJA   MEDIADOR
DESSAS INFORMAÇÕES.
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CRIANÇA COMO UM PROCESSO
CONSTRUTIVO, SENDO ASSIM,
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      ORALIDADE                   ESCRITA




     A criança pensa – fala – registra, mas às
vezes essa oralidade é esquecida por levarmos o
aluno a pensar e logo registrar.
Refletindo

“É interagindo com a escrita,
contemplando seus usos e funções, que
as crianças se apropriam da escrita
alfabética e não a partir da leitura de
textos forjados como os presentes em
diferentes cartilhas de alfabetização.”
“Para o letramento a aprendizagem não
acontece de forma espontânea, mas exige um
trabalho de reflexão sobre as características
do nosso sistema de escrita.”



“A escrita alfabética não é um código, o
qual se aprende à partir de atividades de
repetição e memorização...
... Os alunos precisam entender como esse
sistema funciona.”
“Para Magda Soares, os problemas que
vivemos hoje na alfabetização estão
relacionados à perda de especificidade do
processo de alfabetização, vivenciado nas
duas últimas décadas.”


“Alfabetização e letramento são termos
indissociáveis, mas distintos.”
“Ensinar a ler e a escrever no contexto das
práticas sociais da leitura e da escrita, de
modo que o indivíduo se tornasse ao mesmo
tempo letrado e alfabetizado. ”

“É importante que as crianças possam
vivenciar desde cedo, atividades que as
levem a pensar sobre as características do
nosso sistema de escrita de forma reflexiva,
lúdica, inseridas em atividades de leitura e
escrita de diferentes textos.”
“Para que ocorra o processo de apropriação e
consolidação da leitura e da escrita, é preciso
considerar, para cada ano do ciclo de
alfabetização: o que queremos ensinar, os
conhecimentos já construídos pelos alunos,
a natureza do objeto do conhecimento a ser
enfocado, como se organiza o sistema de
escrita alfabética e como os estudantes se
apropriam dele.”
Fragmentos retirados do material do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade
Certa – PNAIC
S    ALA
de

A    ula
A década de 1990 – Concepções de
        linguagem/Concepções de Alfabetização
Os interlocutores                                O contexto
                        A língua como             social
                          discurso
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                                                 A história
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                        LER   E   ESCREVER

           PROCESSOS DE INTERAÇÃO AUTOR-TEXTO-LEITOR
CONSIDERA A ESCRITA, A LEITURA E A LINGUAGEM ORAL COMO PRÁTICAS
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Referências bibliográficas:

Material do Pacto Nacional pela Alfabetização na
 Idade Certa – PNAIC

SMOLKA, A. L. B. A criança na fase inicial da
 escrita: a alfabetização como processo
 discursivo. 10 ed. São Paulo: Cortez; Campinas,
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Formação para professores alfabetizadores 19 03-2013

  • 1. 1° Encontro de Formação Continuada para Professores Alfabetizadores 19/03/2013 Professora Carla Brasil regente do 2° ano na E. M. São Domingos na 3 a CRE da rede Municipal do Rio de Janeiro
  • 2. Princípios fundamentais para alfabetização Segundo Patricia Corsino (Professora adjunta da faculdade de educação da UFRJ)
  • 3. 1 - Espaço aberto as diferentes linguagens dialogando entre elas.
  • 4. 2 – Interação entre o texto e o interlocutor.
  • 5. 3 – Lançar mão dos textos em seus diferentes usos e funções.
  • 6. 4 – Trabalhar significativamente, as palavras, frases e textos no cotidiano dos alunos.
  • 7. 5 – Mais importante que preparar a aula é preparar-se para a aula.
  • 8. 6 – Garantir atividades individuais e coletivas respeitando os diferentes ritmos dos alunos. ESCRITA AUTONOMIA ESPONTÂNE DE A PENSAMENT LUDICIDADE O PARTICIPAÇ ÃO DIÁLOGO RESPEITO REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA ESCRITA
  • 9. 7 – Proporcionar um ambiente alfabetizador, em que o aluno possa interagir com ele. Um ambiente que esteja em constante movimento, onde haja pesquisas e que possibilite mudanças sempre que necessário.
  • 10. 8 – É PRECISO QUE A CRIANÇA CONHEÇA AS CARACTERÍSTICAS DA LÍNGUA ESCRITA E QUE O PROFESSOR SEJA MEDIADOR DESSAS INFORMAÇÕES.
  • 11. 9 – PERCEBER O ERRO DA CRIANÇA COMO UM PROCESSO CONSTRUTIVO, SENDO ASSIM, FONTE DE ESTUDO E ORIENTAÇÃO DO PROFESSOR.
  • 12. 10 – PENSAMENTO ORALIDADE ESCRITA A criança pensa – fala – registra, mas às vezes essa oralidade é esquecida por levarmos o aluno a pensar e logo registrar.
  • 13. Refletindo “É interagindo com a escrita, contemplando seus usos e funções, que as crianças se apropriam da escrita alfabética e não a partir da leitura de textos forjados como os presentes em diferentes cartilhas de alfabetização.”
  • 14. “Para o letramento a aprendizagem não acontece de forma espontânea, mas exige um trabalho de reflexão sobre as características do nosso sistema de escrita.” “A escrita alfabética não é um código, o qual se aprende à partir de atividades de repetição e memorização... ... Os alunos precisam entender como esse sistema funciona.”
  • 15. “Para Magda Soares, os problemas que vivemos hoje na alfabetização estão relacionados à perda de especificidade do processo de alfabetização, vivenciado nas duas últimas décadas.” “Alfabetização e letramento são termos indissociáveis, mas distintos.”
  • 16. “Ensinar a ler e a escrever no contexto das práticas sociais da leitura e da escrita, de modo que o indivíduo se tornasse ao mesmo tempo letrado e alfabetizado. ” “É importante que as crianças possam vivenciar desde cedo, atividades que as levem a pensar sobre as características do nosso sistema de escrita de forma reflexiva, lúdica, inseridas em atividades de leitura e escrita de diferentes textos.”
  • 17. “Para que ocorra o processo de apropriação e consolidação da leitura e da escrita, é preciso considerar, para cada ano do ciclo de alfabetização: o que queremos ensinar, os conhecimentos já construídos pelos alunos, a natureza do objeto do conhecimento a ser enfocado, como se organiza o sistema de escrita alfabética e como os estudantes se apropriam dele.” Fragmentos retirados do material do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa – PNAIC
  • 18. S ALA de A ula
  • 19. A década de 1990 – Concepções de linguagem/Concepções de Alfabetização Os interlocutores O contexto A língua como social discurso As finalidades interação A história ENSINAR PORTUGUÊS LER E ESCREVER PROCESSOS DE INTERAÇÃO AUTOR-TEXTO-LEITOR CONSIDERA A ESCRITA, A LEITURA E A LINGUAGEM ORAL COMO PRÁTICAS DISCURSIVAS E, PORTANTO, SOCIAIS CONCEPÇÃO DE SUJEITO: ATIVO NA CONSTRUÇÃO DE SEUS CONHECIMENTOS DA LINGUAGEM EM INTERAÇÃO COM OS OUTROS E COM A PRÓPRIA LÍNGUA, SITUADO SOCIAL E HISTORICAMENTE
  • 20. Concepções de Alfabetização descritas por Smolka (2001): - Concepção Tradicionalista - Concepção Construtivista - Concepção interacionista
  • 21. Referências bibliográficas: Material do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa – PNAIC SMOLKA, A. L. B. A criança na fase inicial da escrita: a alfabetização como processo discursivo. 10 ed. São Paulo: Cortez; Campinas, SP: Editora da Universidade Estadual de Campinas, 2001.