O documento fornece informações sobre um curso de formação presencial sobre leitura e escrita oferecido pela Pnaic da UFSCar em novembro de 2016. Ele inclui contatos da secretaria e do suporte do curso, o site e a página no Facebook. Além disso, apresenta uma reflexão teórica sobre a cultura de avaliação de leitura e escrita na escola.

1. Pnaic
uFscar
FORMAÇÃO PRESENCIAL
NOV/016
PAUTA: LEITURA E ESCRITA

2. Pnaic
uFscar
contatos
SECRETARIA
secretariapnaicufscar@hotmail.com
SUPORTE
suporte.pnaic.ufscar@gmail.com
MARIANA FARIA (RESPONSÁVEL PELO MOODLE)
ma.ofaria9@gmail.com
SITE
www.pnaic.ufscar.br
FACEBOOK
www.facebook.com/pnaicufscar/

3. Reflexão sobre a Cultura de Avaliação
de Escrita e de Leitura
ATIVIDADE EM GRUPO - FORMULÁRIO
PROPOSTA DE REFLEXÃO TEÓRICA
“Na escola, não se aprende apenas ler...mas também
maneiras de ser leitor”
Isabel Solé

4. Reflexão sobre o papel da escola
“[...] é necessário questionar e deixar de aceitar o fato de que
um considerável número de alunos não possa aprender a ler
e a escrever. Esses alunos estarão quase indefectivelmente
destinados ao fracasso, o que nos deveria fazer refletir sobre
nossas práticas e reorientá-las”
(ISABEL SOLÉ – Entrevista Revista Pátio)

5. A escola não deve preparar o aluno
para ela mesma
• Isso quer dizer que a escola deve preparar o aluno para a vida, e a
alfabetização não deve negligenciar isso.
• Práticas correntes: uso de textos que não têm a ver com os que
circulam fora da escola (artificiais e sem sentido) – produzindo o
afastamento dos usos sociais da leitura e da escrita.

6. Para pensar
“Ler para responder a perguntas, por exemplo, é uma finalidade
frequente no cotidiano das salas de aula, mas nem sempre essa
atividade desperta o interesse e a curiosidade das crianças. Desse
modo, além de antecipar para elas os propósitos de leitura, é
preciso criar situações que possam motivá-las a lerem.
Além disso, essa não pode ser a única finalidade de leitura na
escola. Outros propósitos podem ser planejados, como ler para
organizar uma peça teatral, para promover um debate sobre um
tema polêmico ou para agregar conhecimentos e escrever um livro
sobre um tema relevante para o grupo”
(LEAL, ROSA, 2015, p. 33)

7. A escola deve ensinar maneiras
emancipatórias de ser leitor:
• É preciso fomentar nas crianças a “identificação” (ou seja, sua
construção identitária) como leitor.
• É preciso promover uma relação afetiva entre a criança e os atos
de ler e escrever.

8. O ensino e a avaliação da leitura deve
incluir o:
• Aprender A LER
(domínio da técnica de decodificação, de localização de
informação, de interpretação por meio de inferências etc.)
• Aprender A APRENDER através da leitura
(domínio das diferenças entre os textos e suas finalidades, suas
formas de argumentar, seus estilos e compromissos éticos)
• Aprender a DIVERTIR-SE LENDO
(exposição constante e mediada (entusiasmada) a textos de
qualidade, instigantes, curiosos, divertidos, que estimulam o prazer
de ler)

9. Cabe à escola garantir às crianças a
capacidade de ler autonomamente
• Isso significa garantir aos alunos certas técnicas de decodificação
e também de interpretação dos textos;
• Mas isso significa também, e principalmente, garantir aos
meninos e as meninas múltiplas oportunidades de DESFRUTAR
da leitura.

10. “A escola não pode enfrentar sozinha problemas cuja origem e
manutenção deve-se, em boa parte, a profundas desigualdades
sociais. Isto posto, é preciso pensar que, se as condições pessoais
e sociais dos alunos que chegam às escolas são diferentes, a
resposta educativa a essa diversidade (de interesses, de capacidade,
de conhecimento, de recursos) não poderá ser uma resposta
homogênea, que só será proveitosa para alguns, mas excluirá
outros.”
(Isabel Solé)

11. Importância do estímulo desde a
Educação Infantil
“A escola infantil, do ponto de vista da alfabetização, tem um
papel crucial para que as crianças se interessem pela leitura e pela
escrita, para que possam formular perguntas sobre elas e encontrar
respostas a suas interrogações, em uma perspectiva que assume
que o acesso ao significado e ao gosto pela leitura são componentes
essenciais na formação das crianças e que entende que o domínio
do código é uma condição necessária, mas não suficiente, para a
leitura autônoma.”
(Isabel Solé)

12. Estratégias de leitura são ensináveis:
NAS PRÁTICAS ESCOLARES, DENTRE OUTROS ASPECTOS, É
PRECISO QUE SE ENSINE:
1. Compreender as finalidades implícitas e explícitas do texto;
2. ativar conhecimentos prévios;
3. selecionar o essencial e relevante à compreensão;
4. identificar a consistência interna do conteúdo expresso,
comparando-o com conhecimentos extratextuais;elaborar
inferências, levantando hipóteses, e fazendo interpretações.
(LEAL; ROSA, 2015, p. 35)

13. Indicação de leitura complementar

14. AVALIAÇÃO DA CAPACIDADE DE LEITURA
O conhecimento de que dispomos na atualidade mostra que
os meninos e as meninas enfrentam desde muito pequenos os
problemas que lhes sugere a presença do escrito e suas próprias
necessidades de ler e escrever. As soluções mais ou menos
convencionais que elaboram para esses problemas INDICAM
COMO ELES OS REPRESENTAM e assim oferecem aos
professores numerosas pistas para intervir”.
(ISABEL SOLÉ – Entrevista Revista Pátio)

15. DISCUSSÃO DA TABELA DE HABILIDADES
NÍVEIS DE PROFICIÊNCIA EM LEITURA CONFORME A ANA

17. OFICINA 1
AVALIAÇÃO DE QUESTÕES DE LEITURA DA PROVA ANA
Análise de questões e simulados relativos à Leitura – ANA
ATIVIDADE EM GRUPOS

18. Questões ANA de Leitura
H1. Ler palavras com estrutura silábica canônica.

21. H1. LER PALAVRAS COM ESTRUTURA SILÁBICA CANÔNICA.
Neste descritor, a habilidade avaliada é a capacidade de o estudante
ler palavras formadas por sílabas canônicas, ou seja, sílabas
formadas por consoante-vogal e, que nas palavras, aparecem sempre
nessa ordem: consoante, vogal, consoante, vogal.
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM
Conhecer o alfabeto e os diferentes tipos de letras.
ANÁLISE DO ITEM
O estudante deve identificar, entre as opções apresentadas, aquela
em que alternativa correspondente à imagem. Essa atividade pode
sinalizar a real capacidade de leitura do estudante e não a mera
adivinhação da palavra escrita.

22. H2. Ler palavras com estrutura silábica não canônica

26. H2. LER PALAVRAS COM ESTRUTURA SILÁBICA NÃO CANÔNICA.
Nesta habilidade há uma complexidade um pouco maior que a do
item anterior, pois as sílabas não canônicas são as que fogem do
modelo consoante seguida de vogal. São as formadas, geralmente,
por dígrafos e grupos consonantais, como por exemplos: seta/esta,
secola/escola.
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM
Conhecer o alfabeto e os diferentes tipos de letras.
ANÁLISE DO ITEM
Este item exige uma maior capacidade de leitura, pois o estudante
deverá conhecer a estrutura de sílabas não canônicas. O item
exige a leitura de palavras formadas por dígrafos e por encontros
consonantais. O gabarito é a palavra "bolacha", que é formada por
dígrafo, ou seja, a reunião de duas letras que representam um só
fonema.

27. H3. Reconhecer a finalidade do texto

32. H3. RECONHECER A FINALIDADE DO TEXTO.
Por meio deste descritor pode-se avaliar a habilidade de o
aluno compreender qual é a função social do texto: informar,
convencer, advertir, instruir, explicar, comentar, divertir,
solicitar, recomendar etc. A partir da leitura do texto como
um todo, ele deve perceber a intencionalidade do autor, isto é,
seus propósitos. Elementos linguísticos e outros contextuais
funcionam como pistas para a identificação da finalidade
pretendida pelo texto.
ANÁLISE DO ITEM
Todo texto possui uma função social, seu conteúdo, seu
estilo e sua forma estão sujeitos a essa função. Para que os
alunos consigam identificar a finalidade do texto em questão,
é necessário que no processo de aprendizagem eles possam
discutir qual a finalidade dos diversos textos lidos dentro e fora
da sala de aula. O texto Queimada tem como objetivo ensinar
uma brincadeira. Assim, o gabarito é a letra B.

33. H4. Localizar informações explícitas em textos

37. H4. LOCALIZAR INFORMAÇÕES EXPLÍCITAS EM TEXTOS.
Por meio desse descritor, pode-se avaliar a habilidade de o
aluno localizar, no percurso do texto, uma informação que,
explicitamente, consta na sua superfície.
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM
Localizar informações explícitas em pequeno texto.
ANÁLISE DO ITEM
O item solicita a habilidade de localizar informações explícitas
em um texto. Questões desse tipo oferecem diferentes graus de
complexidade, pois os dados solicitados podem vir expressos
literalmente no texto. Para responder corretamente, é preciso ter a
habilidade de seguir as pistas fornecidas. No texto "Alguém pode
dormir 24h por dia?”, o estudante deve reconhecer a informação
que se encontra na primeira linha do texto

38. H5. Compreender os sentidos de palavras e
expressões em textos

42. H5. COMPREENDER OS SENTIDOS DE PALAVRAS E EXPRESSÕES EM TEXTOS.
Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno relacionar
informações, compreendendo o sentido de uma palavra ou expressão no
texto, ou seja, dando a determinadas palavras seu sentido conotativo. Com
esse descritor, pretende-se verificar se o leitor é capaz de compreender o
significado de uma palavra ou expressão que ele desconhece. Essa habilidade
é avaliada por meio de um texto no qual o aluno, ao compreender o
sentido da palavra ou expressão, seleciona informações também presentes
na superfície textual e estabelece relações entre essas informações e seus
conhecimentos prévios.
ANÁLISE DO ITEM
Nesta questão, os alunos deverão acionar o seu repertório linguístico para
compreender o sentido da expressão entregue às baratas que no contexto
do texto em questão significa que o personagem Joaquim está abandonado.
Para que os alunos consigam compreender o sentido de palavras e expressões
em textos de gêneros variados, é necessário que haja um trabalho com
a polissemia das palavras e o significado que podem ter no seu sentido
conotativo ou denotativo.

43. H6. Realizar inferências a partir da leitura de
textos verbais

47. H6. REALIZAR INFERÊNCIAS A PARTIR DA LEITURA DE
TEXTOS VERBAIS
Inferir significa realizar um raciocínio com base em
informações já conhecidas, a fim de se chegar a informações
novas, que não estejam explicitamente marcadas no texto.
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM
Inferir sobre o sentido das palavras de acordo com o contexto.
ANÁLISE DO ITEM
A habilidade avaliada neste item é a de inferir informação.
Para realizar a inferência solicitada pelo item e identificar a
resposta correta, o estudante precisa recorrer a conhecimentos
prévios sobre a temática tratada. Não é necessário conhecer
os personagens, mas inferir informações baseadas no contexto
da história, ou seja, com base nas informações, concluir que
Ambrósio no texto é um gato.

48. H7. Realizar inferências a partir da leitura de
textos que articulem a linguagem verbal e
não verbal

52. H7. REALIZAR INFERÊNCIAS A PARTIR DA LEITURA DE
TEXTOS QUE ARTICULEM A LINGUAGEM VERBAL
E NÃO VERBAL.
Por meio deste descritor pode-se avaliar a habilidade de o aluno
reconhecer a utilização de elementos gráficos (não verbais) como
apoio na construção do sentido e de interpretar textos que utilizam
linguagem verbal e não verbal (textos multissemióticos). Essa
habilidade pode ser avaliada por meio de textos compostos por
gráficos, desenhos, fotos, tirinhas, charges.
ANÁLISE DO ITEM
O estudante deve observar a articulação entre a linguagem não
verbal e a verbal para chegar à resposta correta. Ao observar
a imagem, percebe-se pela expressão facial da personagem e
pelos elementos gráficos presentes ( letras em caixa alta, forma
do quadrinho) no texto que ela está gritando. Dessa foram, a
alternativa correta é a letra C.

53. H8. Identificar o assunto de um texto

56. H8. IDENTIFICAR O ASSUNTO DE UM TEXTO.
Por meio desse descritor, pode-se avaliar a habilidade de o
aluno reconhecer o assunto principal do texto. Para que o aluno
identifique o assunto, é necessário relacionar as diferentes
informações para construir o sentido global do texto. Essa
habilidade é avaliada por meio de um texto para o qual é
solicitado, de forma direta, que o aluno identifique o tema ou o
assunto principal.
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM
Identificar o assunto do texto
ANÁLISE DO ITEM
O estudante pode identificar o assunto do texto por meio de sua
leitura completa e perceber que todas as informações presentes se
referem ao fato de uma pessoa ligar para lembrar o gato de tomar
o remédio. Gabarito letra B.

58. H8. IDENTIFICAR O ASSUNTO DE UM TEXTO
Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o
aluno reconhecer o assunto principal do texto. Para que o aluno
identifique o assunto, é necessário relacionar as diferentes
informações para construir o sentido global do texto. Essa
habilidade é avaliada por meio de um texto para o qual é
solicitado, de forma direta, que o aluno identifique o tema ou o
assunto principal.
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM
Identificar o assunto do texto
ANÁLISE DO ITEM
O estudante pode identificar o assunto do texto por meio de sua
leitura completa e perceber que todas as informações presentes
se referem tartaruga marinha.

59. H9. Estabelecer relações entre partes de um texto
marcadas por elementos coesivos

62. Leia o texto abaixo e, a seguir, responda ao item 9

63. H9. ESTABELECER RELAÇÕES ENTRE PARTES DE UM TEXTO
MARCADAS POR ELEMENTOS COESIVOS.
Para a compreensão textual, o leitor deve ser capaz de (re)construir
o caminho traçado pelo escritor e estabelecer as relações que foram
marcadas no texto. Nesse sentido, o leitor deve ter habilidade de
perceber como os referentes foram introduzidos e retomados no
texto. Pretende-se, com esse descritor, verificar a capacidade de os
estudantes relacionarem uma informação dada a outra informação
nova, introduzida por meio e uma repetição, de uma elipse ou do uso
de um pronome.
ANÁLISE DO ITEM
O estudante deve perceber que a palavra "Isabela" foi substituída
no texto e para isso, o escritor utilizou um recurso linguístico a fim
de não repetir a mesma palavra várias vezes. Neste caso, o pronome
"ela" substitui o nome "Isabela". Gabarito letra D.

64. Questões do Bloco 1
Disponível em:
http://www.moderna.com.br//custom/Moderna/
pnld/2016/simulados/ana-lingua-port-Professor.pdf
Questões do Bloco 2
Disponível em:
http://portaljamar.com/noticias/adcp3.pdf

65. Oficina 2
ANÁLISE DAS COMPETÊNCIAS EM LEITURA MANIFESTAS NOS
ÁUDIOS GRAVADOS COM ALUNOS
Analisar em grupo áudios com a voz de alunos do Ciclo de
Alfabetização em atividade de leitura de textos, de modo a
levantar suas competências já adquiridas e aquelas que precisam
ser aperfeiçoadas

66. Fechamento
EMICIDA - PASSARINHOS (OFFICIAL VIDEO) FT. VANESSA DA MATA
https://www.youtube.com/watch?v=IJcmLHjjAJ4

67. Referências
Entrevista “Na escola, não se aprende apenas a ler, mas também
maneiras de ser leitor”. In: Revista Pátio.
LEAL, T. F. ROSA, E. C. de S. FORMAÇÃO DE LEITORES
NA ESCOLA: LEITURA COMO PRÁTICA SOCIAL. In:
Material PNAIC - Caderno 5 – Linguagem – Disponível em
http://pacto.mec.gov.br/2012-09-19-19-09-11
Tabela descritiva das Habilidades em Leitura. In: BRASIL.
Avaliação nacional da alfabetização (ANA): documento básico. –
Brasília: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais
Anísio Teixeira, 2013. (p.17). Disponível em: http://download.
inep.gov.br/educacao_basica/saeb/ana/documento/2014/
documento_basico_ana_online_v2.pdf

68. Escala de Proficiência em Leitura. In: BRASIL. Nota explicativa:
Avaliação Nacional da Alfabetização (Ana 2013), ANEXO I,.
Brasília: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais
Anísio Teixeira, 2013. (p. 7-8). Disponível em: http://download.
inep.gov.br/educacao_basica/saeb/ana/resultados/2013/nota_
explicativa_ana_2013.pdf