Este documento fornece orientações para a formação de professores alfabetizadores em dois blocos de 8 horas cada. Cada bloco inclui momentos de leitura, discussão de temas como avaliação, currículo e diversidade, além de elaboração de planos de ação. Os coordenadores locais e orientadores devem avaliar as formações e encaminhar relatórios após cada bloco.
O documento descreve o plano de ação de um curso de aprofundamento em gestão para professores de matemática. A agenda inclui discussões sobre o trabalho dinâmico e metas, apresentação de sequências didáticas, planejamento de aulas em grupos, socialização e avaliação final.
O documento discute a implementação do Programa de Intervenção Pedagógica (PIP) nas redes municipais de ensino de Minas Gerais com foco na alfabetização de crianças até os 8 anos de idade. O PIP inclui a formação de equipes, definição de metas, implementação de ações pedagógicas e acompanhamento de resultados por meio de avaliações para melhorar o desempenho dos alunos. O programa busca assegurar a qualidade da educação pública no estado por meio de intervenções pedagógicas direcion
Este documento apresenta um plano de intervenção pedagógica para melhorar os resultados escolares. O plano inclui um diagnóstico da situação atual com base em avaliações, metas de melhoria, ações a serem implementadas por professores e responsáveis, e um cronograma. As ações incluem avaliações diagnósticas, planejamento de aulas, produção de materiais, reuniões com pais e alunos, projetos de leitura e matemática, e reforço escolar.
Este documento fornece orientações sobre a organização do trabalho pedagógico para a alfabetização matemática. Ele discute diferentes formas de planejamento incluindo planejamento anual, semestral e semanal. Também aborda a importância de se criar um ambiente de sala de aula propício para a aprendizagem, com organização do espaço físico e uso de materiais adequados.
O documento descreve o Pacto Nacional para Alfabetização na Idade Certa (PNAIC), um compromisso formal entre o governo federal, estados e municípios para garantir que todas as crianças estejam alfabetizadas até os 8 anos de idade. O PNAIC apoia-se em quatro eixos: formação de professores, materiais didáticos, avaliações sistemáticas e gestão.
Este documento fornece informações sobre o programa de formação continuada de professores alfabetizadores PNAIC. Ele discute os objetivos, princípios e estrutura do programa, incluindo o papel dos orientadores de estudos. Também fornece detalhes sobre os cadernos de formação, unidades temáticas e carga horária.
O documento discute os desafios da formação continuada de professores alfabetizadores no contexto de mudanças nas políticas educacionais. Apresenta como exemplo o projeto implantado em Minas Gerais que ampliou a duração do ensino fundamental para nove anos e dividiu-o em ciclos, exigindo novas competências dos professores para alfabetizar e letramentar as crianças.
O documento fornece diretrizes para planejamento e condução de aulas eficazes, como estabelecer objetivos claros, organizar o espaço da sala de aula, levantar conhecimentos prévios dos alunos, criar situações-problema significativas e avaliar o aprendizado. Também enfatiza a importância da reflexão docente sobre as próprias práticas pedagógicas e identificação de necessidades de formação continuada.
O documento descreve o plano de ação de um curso de aprofundamento em gestão para professores de matemática. A agenda inclui discussões sobre o trabalho dinâmico e metas, apresentação de sequências didáticas, planejamento de aulas em grupos, socialização e avaliação final.
O documento discute a implementação do Programa de Intervenção Pedagógica (PIP) nas redes municipais de ensino de Minas Gerais com foco na alfabetização de crianças até os 8 anos de idade. O PIP inclui a formação de equipes, definição de metas, implementação de ações pedagógicas e acompanhamento de resultados por meio de avaliações para melhorar o desempenho dos alunos. O programa busca assegurar a qualidade da educação pública no estado por meio de intervenções pedagógicas direcion
Este documento apresenta um plano de intervenção pedagógica para melhorar os resultados escolares. O plano inclui um diagnóstico da situação atual com base em avaliações, metas de melhoria, ações a serem implementadas por professores e responsáveis, e um cronograma. As ações incluem avaliações diagnósticas, planejamento de aulas, produção de materiais, reuniões com pais e alunos, projetos de leitura e matemática, e reforço escolar.
Este documento fornece orientações sobre a organização do trabalho pedagógico para a alfabetização matemática. Ele discute diferentes formas de planejamento incluindo planejamento anual, semestral e semanal. Também aborda a importância de se criar um ambiente de sala de aula propício para a aprendizagem, com organização do espaço físico e uso de materiais adequados.
O documento descreve o Pacto Nacional para Alfabetização na Idade Certa (PNAIC), um compromisso formal entre o governo federal, estados e municípios para garantir que todas as crianças estejam alfabetizadas até os 8 anos de idade. O PNAIC apoia-se em quatro eixos: formação de professores, materiais didáticos, avaliações sistemáticas e gestão.
Este documento fornece informações sobre o programa de formação continuada de professores alfabetizadores PNAIC. Ele discute os objetivos, princípios e estrutura do programa, incluindo o papel dos orientadores de estudos. Também fornece detalhes sobre os cadernos de formação, unidades temáticas e carga horária.
O documento discute os desafios da formação continuada de professores alfabetizadores no contexto de mudanças nas políticas educacionais. Apresenta como exemplo o projeto implantado em Minas Gerais que ampliou a duração do ensino fundamental para nove anos e dividiu-o em ciclos, exigindo novas competências dos professores para alfabetizar e letramentar as crianças.
O documento fornece diretrizes para planejamento e condução de aulas eficazes, como estabelecer objetivos claros, organizar o espaço da sala de aula, levantar conhecimentos prévios dos alunos, criar situações-problema significativas e avaliar o aprendizado. Também enfatiza a importância da reflexão docente sobre as próprias práticas pedagógicas e identificação de necessidades de formação continuada.
O documento fornece orientações para a elaboração de portfólios por professores alfabetizadores, incluindo exemplos de conteúdos que podem ser incluídos, como registros de atividades realizadas em sala de aula, acompanhamento do desenvolvimento dos alunos e exemplos do trabalho dos alunos. O portfólio tem o objetivo de documentar o processo de ensino-aprendizagem ao longo do ano letivo.
PNAIC 2015 - Ciclo de alfabetização e os direitos de aprendizagem (1)ElieneDias
O documento discute os resultados do IDEB e os desafios para o ciclo de alfabetização. O aumento dos índices do IDEB pode ocorrer sem melhoria significativa na aprendizagem da leitura e escrita. O documento também aborda os princípios dos ciclos de progressão contínua, como os direitos de aprendizagem e a interdisciplinaridade.
Este documento descreve as atividades e objetivos do Instituto Ayrton Senna no Maranhão. O Instituto tem como missão promover o desenvolvimento de crianças e jovens brasileiros através da qualificação da educação. Ele oferece programas como o Se Liga e Acelera Brasil, que visam melhorar os índices educacionais do estado, como o IDEB, através de estratégias como formação de professores, materiais pedagógicos e acompanhamento das escolas. O documento também detalha as responsabilidades dos diferentes at
1. O documento apresenta uma proposta curricular revisada para o ensino de matemática no ensino fundamental e médio em Minas Gerais.
2. A revisão teve como objetivo melhorar a coerência dos conteúdos, habilidades e competências, além de permitir maior flexibilização nos temas complementares.
3. O documento descreve considerações sobre o desenvolvimento dos alunos nessa faixa etária e orientações pedagógicas que devem ser levadas em conta no ensino da matemática.
PNAIC - O trabalho com ortografia na escolaElieneDias
1) Uma seqüência didática eficaz para o ensino da ortografia deve considerar os conhecimentos prévios dos alunos e envolver os alunos em atividades reflexivas e cooperativas.
2) Instrumentos de diagnóstico como textos espontâneos e ditados podem mapear os acertos e erros ortográficos dos alunos para guiar o planejamento de ensino.
3) O desenvolvimento de habilidades metacognitivas é importante para que os alunos pensem criticamente sobre a ortografia e
Aqui estão algumas orientações para aplicar os exercícios de avaliação diagnóstica de forma ética e respeitosa:
- Explique claramente o objetivo da avaliação, que é diagnosticar onde cada aluno está para melhor planejar as atividades de ensino-aprendizagem. Enfatize que não é um teste com nota.
- Assegure aos alunos que não há respostas certas ou erradas, e que o mais importante é que eles se esforcem o máximo possível.
- Aplique os exercícios individualmente para que cada aluno possa trabalhar no seu próprio rit
Este documento apresenta um plano de aula para estudantes do 5o ano sobre as estações do ano. O plano inclui objetivos de ensinar sobre as características das estações do ano e desenvolver habilidades artísticas com tecnologia. As atividades propostas incluem usar uma webquest sobre estações do ano e apresentar os resultados em grupos usando PowerPoint. A avaliação será contínua, observando o envolvimento e desempenho dos alunos nas atividades.
Slides 1o dia pacto e caderno apresentacao 1Wilma Freire
Este documento descreve a agenda do primeiro dia de formação inicial de orientadores de estudo do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC). A agenda inclui a apresentação dos orientadores, a construção de um contrato didático, atividades para discutir memórias e emoções sobre o ensino de matemática, e uma leitura sobre o contexto e objetivos do PNAIC.
Relatório da sequencia de atividades - Vivianeweleslima
O documento descreve uma sequência didática sobre números realizada com alunos do ensino fundamental. A sequência utilizou a parlenda "A galinha do vizinho" e atividades lúdicas com materiais concretos para ensinar conceitos matemáticos como contagem, ordenação numérica, antecessor e sucessor. A avaliação indicou que os objetivos foram atingidos e os alunos se engajaram e aprenderam os conceitos de forma prazerosa.
O documento relata que Minas Gerais registrou quase 10 mil novos casos de dengue na última semana, totalizando mais de 52 mil casos no estado. O número de casos dobrou em relação ao ano passado e já foram 41 mortes. O secretário estadual de saúde atribui o aumento à falta de ações de prevenção em todos os municípios e o ministro da saúde quer apurar como os recursos enviados pelo governo federal foram utilizados, já que foi enviado mais verba que no ano anterior. As eleições de 2012 também prejudicaram o comb
1. O documento apresenta as diretrizes para o ensino de arte no currículo básico comum de Minas Gerais, mantendo a essência do currículo original de 2000 mas com atualizações. 2. Ele descreve as mudanças feitas como a inclusão de orientações pedagógicas, conteúdo, ciclos e gradação para facilitar o trabalho dos professores. 3. O documento enfatiza a importância do ensino da arte para o desenvolvimento integral dos estudantes e a necessidade de professores capacitados em todas as áreas artísticas.
1) O documento propõe diretrizes para o ensino de Língua Portuguesa no ensino fundamental de 6o a 9o ano.
2) Ele defende que o ensino deve preparar os alunos para a vida e cidadania, desenvolvendo habilidades de comunicação em diferentes contextos e variedades linguísticas.
3) Também deve promover a compreensão da língua como atividade social e cultural, e não apenas como sistema de regras.
Este documento fornece informações sobre um curso para orientadores de estudo sobre a gestão escolar no ciclo de alfabetização. O curso aborda o papel de gestores, coordenadores e professores na garantia dos direitos de aprendizagem das crianças e inclui atividades práticas, discussões e vídeos sobre a organização do trabalho pedagógico dentro e fora da sala de aula.
O documento resume um curso de formação continuada para professores sobre alfabetização. Contém informações sobre a orientadora, cronograma de encontros presenciais e online, temas a serem abordados, atividades propostas, requisitos para validação das horas/presença e dúvidas frequentes.
Caderno de Apresentação - PNAIC MatemáticaAline Caixeta
1) O documento discute princípios e estratégias para a formação continuada de professores, com foco na alfabetização matemática.
2) São apresentados objetivos, estrutura e conteúdos dos cadernos de formação, incluindo discussões sobre inclusão, educação no campo e jogos.
3) Dois textos destacam a importância de considerar as formas de pensar e registrar das crianças, e de usar situações do cotidiano para motivar o aprendizado da matemática.
1. O documento apresenta o Plano de Intervenção Pedagógica da Escola Estadual Justiniano Fonseca para 2007, com o objetivo de melhorar os resultados educacionais. 2. Foram identificados oito problemas principais como falta de habilidades de leitura e escrita, ausências frequentes, falta de hábito de estudo e concentração. 3. Para cada problema são definidas metas, ações e responsáveis para melhorar o desempenho escolar.
Formação para professores alfabetizadores 19 03-2013Terc Cre
1) O documento discute princípios fundamentais para a alfabetização de acordo com a professora Patricia Corsino, incluindo a importância de espaços abertos para diferentes linguagens, interação entre texto e leitor, e trabalhar significativamente com palavras e textos no cotidiano dos alunos.
2) A reflexão enfatiza a necessidade de as crianças entenderem as características da língua escrita e do professor ser um mediador dessas informações, além de ver erros como parte do processo de aprendizagem.
3) O
O documento discute o ensino e aprendizagem da linguagem escrita no 1o ano do ensino fundamental. Apresenta que as crianças chegam na escola com conhecimentos linguísticos que devem ser aprimorados pelo professor, mediador do processo de alfabetização, no qual os alunos desenvolvem-se da língua materna para a escrita convencional.
O documento discute o processo de alfabetização no contexto do letramento. Ele afirma que a alfabetização envolve a aprendizagem da linguagem escrita e não se restringe aos anos iniciais, prolongando-se ao longo da vida. Também defende que os saberes sobre o sistema alfabético e sobre a linguagem escrita devem ser trabalhados conjuntamente, utilizando-se textos para aprender o sistema dentro do contexto do letramento.
Apresentação alfabetização e letramentoVivi Veloso
(I) O documento discute conceitos de alfabetização, letramento e gêneros discursivos e textuais, propondo que a construção do letramento escolar seja mediada pelo uso de gêneros discursivos como instrumentos de ensino. (II) A correção passaria a ser interpretada do ponto de vista textual em vez de apenas linguístico. (III) Dois exemplos ilustram como diferentes estilos textuais podem mostrar diferentes níveis de domínio da escrita.
O documento fornece orientações para a elaboração de portfólios por professores alfabetizadores, incluindo exemplos de conteúdos que podem ser incluídos, como registros de atividades realizadas em sala de aula, acompanhamento do desenvolvimento dos alunos e exemplos do trabalho dos alunos. O portfólio tem o objetivo de documentar o processo de ensino-aprendizagem ao longo do ano letivo.
PNAIC 2015 - Ciclo de alfabetização e os direitos de aprendizagem (1)ElieneDias
O documento discute os resultados do IDEB e os desafios para o ciclo de alfabetização. O aumento dos índices do IDEB pode ocorrer sem melhoria significativa na aprendizagem da leitura e escrita. O documento também aborda os princípios dos ciclos de progressão contínua, como os direitos de aprendizagem e a interdisciplinaridade.
Este documento descreve as atividades e objetivos do Instituto Ayrton Senna no Maranhão. O Instituto tem como missão promover o desenvolvimento de crianças e jovens brasileiros através da qualificação da educação. Ele oferece programas como o Se Liga e Acelera Brasil, que visam melhorar os índices educacionais do estado, como o IDEB, através de estratégias como formação de professores, materiais pedagógicos e acompanhamento das escolas. O documento também detalha as responsabilidades dos diferentes at
1. O documento apresenta uma proposta curricular revisada para o ensino de matemática no ensino fundamental e médio em Minas Gerais.
2. A revisão teve como objetivo melhorar a coerência dos conteúdos, habilidades e competências, além de permitir maior flexibilização nos temas complementares.
3. O documento descreve considerações sobre o desenvolvimento dos alunos nessa faixa etária e orientações pedagógicas que devem ser levadas em conta no ensino da matemática.
PNAIC - O trabalho com ortografia na escolaElieneDias
1) Uma seqüência didática eficaz para o ensino da ortografia deve considerar os conhecimentos prévios dos alunos e envolver os alunos em atividades reflexivas e cooperativas.
2) Instrumentos de diagnóstico como textos espontâneos e ditados podem mapear os acertos e erros ortográficos dos alunos para guiar o planejamento de ensino.
3) O desenvolvimento de habilidades metacognitivas é importante para que os alunos pensem criticamente sobre a ortografia e
Aqui estão algumas orientações para aplicar os exercícios de avaliação diagnóstica de forma ética e respeitosa:
- Explique claramente o objetivo da avaliação, que é diagnosticar onde cada aluno está para melhor planejar as atividades de ensino-aprendizagem. Enfatize que não é um teste com nota.
- Assegure aos alunos que não há respostas certas ou erradas, e que o mais importante é que eles se esforcem o máximo possível.
- Aplique os exercícios individualmente para que cada aluno possa trabalhar no seu próprio rit
Este documento apresenta um plano de aula para estudantes do 5o ano sobre as estações do ano. O plano inclui objetivos de ensinar sobre as características das estações do ano e desenvolver habilidades artísticas com tecnologia. As atividades propostas incluem usar uma webquest sobre estações do ano e apresentar os resultados em grupos usando PowerPoint. A avaliação será contínua, observando o envolvimento e desempenho dos alunos nas atividades.
Slides 1o dia pacto e caderno apresentacao 1Wilma Freire
Este documento descreve a agenda do primeiro dia de formação inicial de orientadores de estudo do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC). A agenda inclui a apresentação dos orientadores, a construção de um contrato didático, atividades para discutir memórias e emoções sobre o ensino de matemática, e uma leitura sobre o contexto e objetivos do PNAIC.
Relatório da sequencia de atividades - Vivianeweleslima
O documento descreve uma sequência didática sobre números realizada com alunos do ensino fundamental. A sequência utilizou a parlenda "A galinha do vizinho" e atividades lúdicas com materiais concretos para ensinar conceitos matemáticos como contagem, ordenação numérica, antecessor e sucessor. A avaliação indicou que os objetivos foram atingidos e os alunos se engajaram e aprenderam os conceitos de forma prazerosa.
O documento relata que Minas Gerais registrou quase 10 mil novos casos de dengue na última semana, totalizando mais de 52 mil casos no estado. O número de casos dobrou em relação ao ano passado e já foram 41 mortes. O secretário estadual de saúde atribui o aumento à falta de ações de prevenção em todos os municípios e o ministro da saúde quer apurar como os recursos enviados pelo governo federal foram utilizados, já que foi enviado mais verba que no ano anterior. As eleições de 2012 também prejudicaram o comb
1. O documento apresenta as diretrizes para o ensino de arte no currículo básico comum de Minas Gerais, mantendo a essência do currículo original de 2000 mas com atualizações. 2. Ele descreve as mudanças feitas como a inclusão de orientações pedagógicas, conteúdo, ciclos e gradação para facilitar o trabalho dos professores. 3. O documento enfatiza a importância do ensino da arte para o desenvolvimento integral dos estudantes e a necessidade de professores capacitados em todas as áreas artísticas.
1) O documento propõe diretrizes para o ensino de Língua Portuguesa no ensino fundamental de 6o a 9o ano.
2) Ele defende que o ensino deve preparar os alunos para a vida e cidadania, desenvolvendo habilidades de comunicação em diferentes contextos e variedades linguísticas.
3) Também deve promover a compreensão da língua como atividade social e cultural, e não apenas como sistema de regras.
Este documento fornece informações sobre um curso para orientadores de estudo sobre a gestão escolar no ciclo de alfabetização. O curso aborda o papel de gestores, coordenadores e professores na garantia dos direitos de aprendizagem das crianças e inclui atividades práticas, discussões e vídeos sobre a organização do trabalho pedagógico dentro e fora da sala de aula.
O documento resume um curso de formação continuada para professores sobre alfabetização. Contém informações sobre a orientadora, cronograma de encontros presenciais e online, temas a serem abordados, atividades propostas, requisitos para validação das horas/presença e dúvidas frequentes.
Caderno de Apresentação - PNAIC MatemáticaAline Caixeta
1) O documento discute princípios e estratégias para a formação continuada de professores, com foco na alfabetização matemática.
2) São apresentados objetivos, estrutura e conteúdos dos cadernos de formação, incluindo discussões sobre inclusão, educação no campo e jogos.
3) Dois textos destacam a importância de considerar as formas de pensar e registrar das crianças, e de usar situações do cotidiano para motivar o aprendizado da matemática.
1. O documento apresenta o Plano de Intervenção Pedagógica da Escola Estadual Justiniano Fonseca para 2007, com o objetivo de melhorar os resultados educacionais. 2. Foram identificados oito problemas principais como falta de habilidades de leitura e escrita, ausências frequentes, falta de hábito de estudo e concentração. 3. Para cada problema são definidas metas, ações e responsáveis para melhorar o desempenho escolar.
Formação para professores alfabetizadores 19 03-2013Terc Cre
1) O documento discute princípios fundamentais para a alfabetização de acordo com a professora Patricia Corsino, incluindo a importância de espaços abertos para diferentes linguagens, interação entre texto e leitor, e trabalhar significativamente com palavras e textos no cotidiano dos alunos.
2) A reflexão enfatiza a necessidade de as crianças entenderem as características da língua escrita e do professor ser um mediador dessas informações, além de ver erros como parte do processo de aprendizagem.
3) O
O documento discute o ensino e aprendizagem da linguagem escrita no 1o ano do ensino fundamental. Apresenta que as crianças chegam na escola com conhecimentos linguísticos que devem ser aprimorados pelo professor, mediador do processo de alfabetização, no qual os alunos desenvolvem-se da língua materna para a escrita convencional.
O documento discute o processo de alfabetização no contexto do letramento. Ele afirma que a alfabetização envolve a aprendizagem da linguagem escrita e não se restringe aos anos iniciais, prolongando-se ao longo da vida. Também defende que os saberes sobre o sistema alfabético e sobre a linguagem escrita devem ser trabalhados conjuntamente, utilizando-se textos para aprender o sistema dentro do contexto do letramento.
Apresentação alfabetização e letramentoVivi Veloso
(I) O documento discute conceitos de alfabetização, letramento e gêneros discursivos e textuais, propondo que a construção do letramento escolar seja mediada pelo uso de gêneros discursivos como instrumentos de ensino. (II) A correção passaria a ser interpretada do ponto de vista textual em vez de apenas linguístico. (III) Dois exemplos ilustram como diferentes estilos textuais podem mostrar diferentes níveis de domínio da escrita.
O papel-do-professor-na-promocao-da-aprendizagem-significativa-julio-cesar-fu...PROIDDBahiana
O documento discute o papel do professor na promoção da aprendizagem significativa. Ele descreve comportamentos essenciais como parar de dar aulas e respostas, procurar novas formas de desafiar os alunos, perseguir a aprendizagem profunda e elevar a auto-estima do aluno.
COIED2_O ambiente digital e a aprendizagem da Língua MaternaCOIED
O documento discute como o ambiente digital pode melhorar o aprendizado da língua materna através de novas metodologias e processos habilitados pelas TIC, como a pesquisa online, produção e edição colaborativa de textos, e a promoção da autonomia e cooperação entre estudantes.
O documento discute três teorias sobre as relações entre linguagem e escola: 1) a teoria da deficiência linguística, que atribui o fracasso escolar dos alunos pobres a deficiências na sua linguagem; 2) a teoria das diferenças linguísticas, que vê diferenças, não deficiências, nas linguagens; 3) a teoria do capital linguístico escolarmente rentável, que argumenta que a escola reproduz as desigualdades sociais.
Prática do professor de língua materna orientada por programa de gerenciamen...Juliane Pereira Sales
Este documento descreve uma pesquisa sobre os saberes docentes mobilizados por uma professora do 3o ano do Ensino Fundamental durante atividades de leitura orientadas pelo programa Circuito Campeão. A pesquisa utilizou estudos de caso e análise documental para investigar como a professora aplica conceitos de leitura e diferentes tipos de saberes em seu planejamento e atividades. Os achados indicaram que a professora se baseia principalmente em saberes escolares ao didatizar os textos para os alunos.
03 o papel do professor frente às mudançasJoao Balbi
Este documento discute o papel do professor diante das mudanças no ensino superior, como a expansão das instituições de ensino, novas tendências pedagógicas e avaliação institucional. Defende que os professores devem adotar uma abordagem holística, histórica e contextualizada, enfatizando o processo de ensino-aprendizagem em vez da transmissão de conhecimento. Também enfatiza a importância da formação contínua dos professores para acompanhar as mudanças, com foco na reflexão sobre a prática.
O documento discute o perfil ideal de professores de alfabetização. Ele deve ter: 1) identidade própria e reconhecimento da importância de seu trabalho; 2) conhecimento aprofundado sobre o processo de alfabetização; 3) sensibilidade para trabalhar com crianças de 6 a 8 anos de idade.
DIAGNÓSTICO DAS CONCEPÇÕES DE LINGUAGEM E DE GRAMÁTICA NAS AULAS DE LÍNGUA PO...Fernanda Câmara
Este documento discute as concepções de linguagem e gramática predominantes no ensino de Língua Portuguesa no Ensino Médio. Analisa três concepções de linguagem - como expressão do pensamento, instrumento de comunicação e forma de interação - e três concepções de gramática - normativa, descritiva e internalizada. Relata uma pesquisa aplicando questionários a alunos e professores para diagnosticar quais concepções predominam em suas aulas de Português.
O documento discute três tópicos principais:
1) As diferenças entre a modalidade falada e escrita, sendo a falada mais espontânea e a escrita mais planejada;
2) Exemplos de diálogo que ilustram variantes linguísticas e o uso de gírias;
3) Poema em tetum que expressa elementos culturais de Timor-Leste através da linguagem.
O documento discute diferentes abordagens e métodos de ensino de línguas estrangeiras. Apresenta uma distinção entre abordagem, método e terminologia relacionada ao ensino de línguas. Resume as características da abordagem da gramática e tradução e da abordagem direta.
This document summarizes a seminar on applied linguistic research in teaching Portuguese. The seminar addressed linguistic diversity in the classroom, aimed to identify perspectives on teaching the mother tongue by reconsidering norms, combating prejudice, and valuing native languages. The methodology included a literature review to argue problems and hypotheses.
O documento discute a evolução da comunicação humana desde a pré-história, com foco na oralidade como principal meio de comunicação nesse período. Apresenta como a linguagem oral permitiu que os seres humanos se desenvolvessem socialmente e passassem a ver o mundo além das cavernas. Também aborda exemplos de arte rupestre e símbolos deixados por povos da pré-história no Brasil, porém ressalta que foi através da oralidade que o homem construiu as civilizações.
O documento discute as relações entre linguagem e escola, analisando teorias sobre deficiência linguística versus diferenças linguísticas. A autora defende que a escola deve ensinar o dialeto de prestígio sem rejeitar os dialetos de classe, adotando um bidialetalismo que instrumentalize os alunos para lutar contra desigualdades, em vez de apenas adaptá-los.
A teoria de Chomsky afirma que (1) a capacidade humana para linguagem é geneticamente determinada, (2) as crianças nascem com mecanismos mentais inatos ("Gramática Universal") que lhes permitem adquirir qualquer língua, e (3) o ambiente estimula estas capacidades inatas para o desenvolvimento da linguagem de forma natural.
Este documento apresenta o programa de ação de uma escola para o ano de 2023. O programa inclui uma reflexão sobre recomeços, uma oficina para discutir e construir o programa de ação, e considerações finais. O programa de ação concentra-se em excelência nos resultados de aprendizagem, domínio das bases teóricas do modelo pedagógico da escola, e ações e indicadores individuais.
Este documento resume as boas práticas dos especialistas em educação básica de Minas Gerais. Ele fornece exemplos de práticas pedagógicas de sucesso para guiar os especialistas na melhoria do desempenho dos alunos. O documento também apresenta uma sugestão de como os especialistas podem analisá-lo, definir prioridades e elaborar um plano de ação para aplicar as boas práticas em suas escolas.
O documento apresenta o planejamento de uma reunião pedagógica realizada pela equipe gestora e coordenação pedagógica de uma escola. A reunião discute informes administrativos, ações para o ano letivo como planejamento, mostra cultural e calendário do primeiro semestre. Também aborda orientações gerais sobre atividades de planejamento docente e sugestões para atividades sequenciadas ao longo do ano.
O documento discute o papel do professor coordenador e como melhorar sua atuação. Aponta que a maioria não tem formação adequada para coordenação pedagógica e que é preciso profissionalizar o cargo. Também destaca a importância das Aulas de Trabalho Pedagógico Coletivo (ATPC) para planejamento, formação continuada dos professores e melhoria das práticas escolares.
Este documento descreve as disciplinas do segundo semestre do curso de graduação em Pedagogia da UNOPAR, a proposta de trabalho interdisciplinar e as atribuições genéricas do pedagogo.
O documento discute a importância da avaliação no processo de alfabetização, abordando os tipos de avaliação (diagnóstica, formativa e somativa), instrumentos de avaliação da leitura e produção textual, e dimensões a serem avaliadas como a oralidade. Também ressalta a necessidade de claridade sobre os objetivos de ensino para cada ano escolar para orientar a avaliação.
Este documento apresenta as diretrizes para implementação do programa de desenvolvimento profissional continuado "Parâmetros em Ação" promovido pela Secretaria de Educação Fundamental do Ministério da Educação brasileiro. O programa visa apoiar professores e especialistas na educação no estudo dos Parâmetros Curriculares Nacionais por meio de módulos de formação. São descritas as finalidades, público-alvo, estrutura dos módulos, funções dos coordenadores gerais e de grupo.
O documento descreve um curso para orientadores de estudo com o objetivo de organizar o trabalho pedagógico. O curso inclui quatro momentos de formação com foco em reflexão, identidade profissional, socialização e engajamento. Os participantes irão produzir mapas textuais e relatos de experiências para compartilhar estratégias pedagógicas.
O documento descreve um curso para orientadores de estudo com o objetivo de organizar o trabalho pedagógico. O curso inclui quatro momentos de formação com foco em reflexão, identidade profissional, socialização e engajamento. Os participantes irão produzir mapas textuais e relatos de experiências para compartilhar estratégias e melhorar as práticas pedagógicas.
Este documento apresenta uma proposta de formação continuada para professores da Escola Municipal de Ensino Fundamental Angelo Mariano Donadon. O projeto visa promover a reflexão sobre a prática pedagógica e a atualização dos conhecimentos dos professores por meio de encontros semanais, seminários e estudos individuais ao longo de 2009. O cronograma detalha as atividades para os três módulos do projeto, que abordarão temas como gestão escolar, elementos conceituais da prática docente e a implementação do programa Gestar II
1ª formação: Currículo no Ciclo de alfabetizaçãoHeloiza Moura
O documento descreve o programa de formação de professores alfabetizadores para o Pacto Nacional de Alfabetização na Idade Certa. O programa inclui discussões sobre currículo, avaliação e alfabetização, com o objetivo de certificar os professores que implementem as propostas didáticas para alfabetização.
1) O documento apresenta os parâmetros para a implementação do Programa de Desenvolvimento Profissional Continuado da Secretaria de Educação Fundamental do Ministério da Educação, oferecendo módulos de formação a professores.
2) Os módulos abordarão diversas disciplinas do ensino fundamental, com ênfase no terceiro e quarto ciclos, e terão como objetivo contribuir para a reflexão pedagógica dos professores e a implementação dos Referenciais Curriculares.
3) Cada módulo
Este documento apresenta boas práticas para professores alfabetizadores em Minas Gerais, distribuídas em 5 eixos: 1) planejamento das aulas; 2) ensino e avaliação da aprendizagem; 3) domínio de turma; 4) engajamento dos pais e da comunidade; 5) engajamento com a equipe da escola e desenvolvimento profissional. O documento fornece exemplos concretos de como implementar cada boa prática.
O documento discute a importância do planejamento no processo de alfabetização, enfatizando a necessidade de definir objetivos, estratégias e atividades para os diferentes eixos do ensino da Língua Portuguesa. Também ressalta a importância da organização da rotina escolar para contemplar leitura, produção de textos, oralidade e análise linguística.
PABE - Plano de Ação da Biblioteca da Escola D. João II - ano letivo 13 14bedjoaoii
Este documento apresenta o plano de ação da biblioteca escolar para o ano letivo de 2013/2014, incluindo as atividades planeadas, os objetivos, os públicos-alvo e os organizadores. O plano destaca atividades de apoio ao currículo, formação para as literacias da informação e dos media, e o uso de tecnologias como ferramentas de aprendizagem. O documento também descreve medidas de promoção do sucesso escolar a serem implementadas na biblioteca.
O documento apresenta um caderno de práticas pedagógicas de língua portuguesa para o 3o ano do ensino fundamental, com atividades e orientações para o professor. Inclui uma introdução sobre o objetivo do caderno, uma seção sobre rotinas pedagógicas sugeridas e eixos do ensino da língua portuguesa, além de atividades e orientações para cada atividade.
O documento descreve uma oficina realizada com professores do ciclo da alfabetização com os seguintes objetivos: (1) ampliar o conhecimento sobre a Matriz Curricular de Língua Portuguesa e sua implementação em sala de aula; (2) compreender as habilidades avaliadas no PROALFA; (3) estabelecer relação entre a Matriz Curricular e a Matriz de Referência do PROALFA. A oficina incluiu atividades como análise dos eixos e capacidades da Matriz Curricular, elaboração de atividades para desenvolver cada
1) O documento discute o planejamento de ações de formação continuada para coordenadores pedagógicos em 2014, incluindo uma avaliação das ações de 2013.
2) Serão apresentadas propostas de formação como "Matemática Descomplicada" e "Mente Inovadora", além da implementação do Khan Academy em algumas escolas.
3) O documento também discute projetos como "Experiências Estéticas em Creches" e "Aprendizagem Sistêmica", com objetivos, públicos-alvo e cargas horárias.
O documento discute a importância do planejamento de aulas e gerenciamento do tempo em sala de aula. Ele aborda tópicos como por que fazer planos de aula, organizar atividades e instruções, analisar reações dos alunos, escolher materiais didáticos adequados e pensar em estratégias futuras. O documento fornece diretrizes para que professores planejem lições de forma estruturada e atenda às necessidades individuais dos estudantes.
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Sistema de Bibliotecas UCS - Chronica do emperador Clarimundo, donde os reis ...Biblioteca UCS
A biblioteca abriga, em seu acervo de coleções especiais o terceiro volume da obra editada em Lisboa, em 1843. Sua exibe
detalhes dourados e vermelhos. A obra narra um romance de cavalaria, relatando a
vida e façanhas do cavaleiro Clarimundo,
que se torna Rei da Hungria e Imperador
de Constantinopla.
O Que é Um Ménage à Trois?
A sociedade contemporânea está passando por grandes mudanças comportamentais no âmbito da sexualidade humana, tendo inversão de valores indescritíveis, que assusta as famílias tradicionais instituídas na Palavra de Deus.
Caderno de Resumos XVIII ENPFil UFU, IX EPGFil UFU E VII EPFEM.pdfenpfilosofiaufu
Caderno de Resumos XVIII Encontro de Pesquisa em Filosofia da UFU, IX Encontro de Pós-Graduação em Filosofia da UFU e VII Encontro de Pesquisa em Filosofia no Ensino Médio
3. 1º Momento de 4 horas
• Recepção e dinâmica de apresentação do grupo.
• Leitura Deleite
• Orientações Gerais sobre o Pacto 2015
• Caracterização dos Professores Alfabetizadores
• Caracterização dos alunos dos Professores
Alfabetizadores
• Análise dos Resultados da ANA
• Estruturação de um Plano de Ação para melhoria
da aprendizagem dos alunos dos professores
alfabetizadores.
4. Recepção e dinâmica de apresentação
do grupo.
Prezados Coordenadores Locais e Orientadores de
Estudos o momento da recepção é primordial para que os
Professores Alfabetizadores notem a organização e o
empenho e envolvimento da sua Secretaria Municipal de
Educação nas ações do Pacto. Para tanto a formalidade,
com a presença de autoridades municipais é
indispensável. Sugiro que convidem: O Secretário
Municipal de Educação, Supervisores de Ensino,
Diretores de Escola e Coordenadores Pedagógicos para
abertura deste momento. Estas pessoas podem proferir
palavras motivadoras e de apoio para o delineamento do
curso.
5. Recepção e dinâmica
de apresentação do
grupo.
Sugiro também que, se possível,
confeccionem um caderno
personalizado da rede municipal com
o slogan do PACTO 2015 e
entreguem com canetas e lápis aos
seus Professores Alfabetizadores.
Essa atitude, por mais singela que
seja, pode mostrar um grau de
importância a seus professores
alfabetizadores. Vejam na foto ao
lado um modelo de caderno
personalizado. Após a recepção e
dispensa das autoridades presentes,
o Orientador de Estudos pode iniciar
a dinâmica de apresentação da sua
turma de professores
alfabetizadores. É importante que
nesse primeiro bloco de 4 horas o
Coordenador Local esteja presente.
6. Leitura Deleite
• Sugiro leitura do Livro “Pato! Coelho!” que
consta na pauta do Caderno de Formação 1. O
livro digitalizado segue em anexo, porém
procurem o livro físico nas unidades escolares
de suas redes de ensino.
7. Orientações Gerais sobre o Pacto 2015
Estão sendo encaminhados os slides de
Orientação apresentados pela Supervisora
Adjunta Cinthia Magda, mas gostaria que,
considerando o que consta no Caderno de
Apresentação (p. 27 – 51) vocês elaborassem
uma apresentação, bem sintetizada, dos
objetivos do Pacto 2015. Também não
esqueçam de deixar claro as regras de
convivência do seu espaço de formação junto
aos professores alfabetizadores.
8. Caracterização dos Professores Alfabetizadores
Após as Orientações Gerais é importante promover a
Caracterização dos Professores Alfabetizadores de sua turma,
questionando:
• Quais foram as principais contribuições do PNAIC para a
formação docente?
• Quais as mudanças que ficaram mais evidentes na relação
ensino-aprendizagem e no interesse/engajamento dos
estudantes?
• Quais as dificuldades encontradas por você no Ciclo de
Alfabetização?
• Como podemos superar essas dificuldades?
• Como o Pacto pode contribuir para a melhoria na prática na
sala de aula?
9. Análise dos Resultados da ANA
É momento de analisar os resultados da ANA
2013 e 2014. Leve os boletins de todas as
unidades escolares do seu município e o boletim
do seu munícipio. Busquem interpretar os
avanços, os insucessos, se aqueles dados
refletem a realidade da sua rede de ensino,
analise a descrição de cada nível e busque ter
uma postura otimista sobre os avanços.
11. Caracterização dos alunos dos Professores Alfabetizadores
Após uma visão ampla, tendo em vista a ANA, agora
é momento de ter noção de quais são as
dificuldades e potencialidades que os alunos dos
nossos professores alfabetizadores apresentam.
Sugiro que solicitem que os professores do Ciclo de
Alfabetização levem nesse dia: Mapas de
Sondagens, Provas dos Alunos (Língua Portuguesa e
Matemática)e Produções de Textos para que eles
possam falar e discutir em grupo, com a devida
mediação, como estão os alunos que eles
alfabetizam. É momento de ouvir!
12. Estruturação de um Plano de Ação para melhoria da aprendizagem dos
alunos dos professores alfabetizadores.
• Segue o modelo de um quadro que vocês
podem utilizar para elaboração de um Plano
Ação: Considerem,
13. Estruturação de um Plano de Ação para melhoria da aprendizagem dos alunos dos
professores alfabetizadores.
Os objetivos do Ano em que a criança está matriculada.
As dificuldades apresentadas (As dificuldades podem ser
relacionadas com níveis da ANA, exemplo: não escrevem as
palavras ou estabelecem algumas correspondências entre
as letras grafadas e a pauta sonora; escrevem textos
ilegíveis; escrevem alfabeticamente palavras com trocas ou
omissão de letras)
Encaminhamentos: Não são encaminhamentos para outro
especialista, mas sim o que o professor pode fazer em sala
de aula, isto é, o que ele pode contemplar no seu
planejamento para auxiliar esses alunos com mais
dificuldades.
14. 2º Momento de 4 horas
• Leitura Deleite
• Currículo e Cotidiano Escolar;
• Intervalo
• Ciclo de Alfabetização e Direitos de
Aprendizagem
• Avaliação do Encontro
15. Leitura Deleite
• Minha Escola (Ascenso Ferreira)
• Conforme orientação presente no caderno 1:
Segue o link do texto:
http://www.egov.ufsc.br/portal/conteudo/poesi
a-minha-escola-ascenso-ferreira
16. Currículo e Cotidiano Escolar e
conhecimentos em redes
• Além do texto, há a sugestão de trabalhar com o vídeo “A construção do
currículo” e realizar os seguintes questionamentos:
• Vídeo Disponível em: <http://www.topgyn.com.br/escolanatv/
index.php/permalink/3777.html>, até 27-26.
• Antes da exibição do vídeo, podem ser discutidas questões como:
• – Como o currículo foi pensando ao longo da História?
• – O que entendemos por ‘currículo’?
• – Qual o papel do currículo escolar na sociedade que queremos?
• – Como a escola pode pensar nos modos de organização da aprendizagem,
os conteúdos curriculares e a forma como são ministrados na perspectiva
da inclusão e diversidade?
• – Quais os desafios para se propor um currículo inclusivo e multicultural?
• Após a exibição do vídeo, pode-se debater no grande grupo, retomando a
discussão anterior
18. Ciclo de Alfabetização e os direitos de
aprendizagem
• Podem ser utilizados os slides trabalhados na
formação de vocês, Orientadores de Estudos.
E como sugestão, podem ser feitas as
orientações do material, conforme o slide a
seguir:
19.
20. Avaliação da Formação
Coordenador Local e Orientador de Estudos,
elaborem um instrumento que vocês possam ter
uma visão a respeito de como foi o trabalho de
vocês nesse primeiro bloco de 8h. Considerem
também a auto-avaliação do Professor
Alfabetizador ao fim deste bloco de 8h. Não
esqueçam de tabular, fica a critério a devolutiva
ou não ao grupo de professores alfabetizadores.
22. 1º Momento de 4 horas
• Leitura Deleite
• Avaliação na Alfabetização
• Intervalo
• Educação do Campo
23. Leitura Deleite
• Sugestão: Quando a Escola é de Vidro – Ruth
Rocha
Link:
http://www.recantodasletras.com.br/resenhasd
elivros/2488381
24. Avaliação na alfabetização na
perspectiva de um currículo inclusivo
• Slides da formação dos OES
• Exibição do vídeo “O currículo no ciclo de
alfabetização” (disponível em:
<http://tvescola.mec.gov.br/tve/video;jsessio
nid=5C92C71CE13C9243872F9C09BF89DFCD?
idItem=5969>), para estabelecimento de
relações entre os conteúdos abordados.
27. Educação do Campo e o Ciclo de Alfabetização:
diversidade de experiências e modos de organização
curricular
• Slides da formação
• Estou encaminhando um vídeo como
sugestão. Acredito que a formadora Simone
apresentou para vocês, caso não, assistam e
discutam.
28. 2º Momento de 4 horas
• Leitura Deleite
• Educação Inclusiva
• Intervalo
• Diversidade Linguística
• Análise dos Relatos
• Avaliação do Encontro
33. Diversidade linguística no Ciclo de
Alfabetização
• Slides da formação.
• Passar os vídeos
• Possibilidade de trazer, caso o município
tenha, alguém especializado em LIBRAS para
explorar mais a temática. Talvez esse
profissional possa ensinar o alfabeto em
LIBRAS para as professoras alfabetizadoras.
• Apresentar as sugestões de atividades
bidialetais e bimodais
34. Análise dos Relatos
• Discutir os relatos com os professores
• Analisar os objetivos presentes nos relatos.
35. Atividades para Casa
• Analisei as questões e sugiro que os professores
alfabetizadores realizem as questões 3 e 7 apenas. A 3, pois
talvez não tenham tempo suficiente para analisar os relatos
e a 7 para que eles registrem as aprendizagens, que podem
ajudá-los na elaboração do portfólio.
• Sugiro também que os professores trabalhem o Alfabeto
em LIBRAS com seus alunos como atividades bimodais.
Caso a rede tenha especialista em LIBRAS esse especialista
pode ajudar os professores alfabetizadores. Sugiro que
estes professores tenham o alfabeto em LIBRAS em suas
classes, podendo ser confeccionados em E.VA., cartazes e
outros materiais. Peça que os professores fotografem esses
momentos para posterior elaboração do portfólio.
36. Avaliação da Formação
• Coordenador Local e Orientador de Estudos,
elaborem um instrumento que vocês possam
ter uma visão a respeito de como foi o
trabalho de vocês nesse primeiro bloco de 8h.
Considerem também a auto-avaliação do
Professor Alfabetizador ao fim deste bloco de
8h. Não esqueçam de tabular, fica a critério a
devolutiva ou não ao grupo de professores
alfabetizadores.
38. RELATÓRIOS
Segue o modelo de relatório (que permanece o mesmo)
• Vale lembrar que o Relatório tem que ser encaminhado após concluído as
8h(BLOCO) de formação junto aos professores alfabetizadores.
• O prazo para encaminhá-lo é de 3 dias úteis.
• Solicitamos que no e-mail em que forem encaminhar
o relatório preencham no campo assunto da seguinte forma:
• "RELATÓRIO_Nº_NOME DO ORIENTADOR"
• Ex: RELATÓRIO_1_ELISABETE;
• Ex²:RELATÓRIO_1_MARIA_CECILIA
• É uma questão de organização que queremos prezar.
• Atenciosamente