Este documento resume uma pesquisa avaliativa realizada com professores participantes do Programa Nacional de Implementação da Alfabetização (PNAIC) em Campinas em 2013. De acordo com a pesquisa:
1) A maioria dos professores sentiu que o curso atendeu ou excedeu suas expectativas e causou impacto positivo em sua prática pedagógica.
2) As principais mudanças observadas foram na organização da rotina escolar, no trabalho com leitura e produção textual e no trabalho em grupos.
3) Embora a troca de experiências
O documento fornece um resumo em 3 frases:
O documento apresenta diretrizes para a realização de uma avaliação diagnóstica em língua inglesa para alunos do 6o ao 9o ano do ensino fundamental. É importante realizar atividades que vão além de provas escritas para diagnosticar o que os alunos realmente sabem. Os resultados da avaliação devem ser usados para planejar as aulas de forma a atender às necessidades individuais dos alunos.
Este documento discute diferentes abordagens para a avaliação de alunos de forma a tornar o processo mais produtivo e menos estressante para professores. Ele descreve métodos como observação atenta dos alunos, autoavaliação, envolvimento da família e uso de registros detalhados para acompanhar o progresso individual de cada estudante.
1) O documento discute diversas abordagens para a avaliação de alunos, incluindo avaliação formativa, processual e somativa.
2) É enfatizada a importância de observar e anotar o progresso dos alunos ao longo do tempo, em vez de depender apenas de notas finais, para melhor ajudá-los em suas aprendizagens.
3) Vários métodos são descritos, como uso de questionários, diários de classe e autoavaliações, para que a avaliação seja abrangente e ajude tanto alunos quant
O documento apresenta um diagnóstico de língua inglesa para alunos do 6o ao 9o ano do ensino fundamental e da 5a à 8a série do ensino de jovens e adultos em Açailândia, realizado em 2012. O texto discute a importância da avaliação diagnóstica no início do ano letivo para entender o que os alunos já sabem e planejar as atividades de acordo com suas necessidades, e não apenas utilizar provas escritas neste processo. Também ressalta que a avaliação deve ser contínua ao long
O documento discute como realizar uma avaliação diagnóstica no início do ano letivo para (1) verificar se os alunos têm os pré-requisitos necessários para novas aprendizagens, (2) identificar possíveis problemas de aprendizagem e (3) caracterizar comportamentos como apatia. O professor deve elaborar atividades que avaliem os objetivos e pré-requisitos que os alunos devem ter adquirido na série anterior para planejar intervenções pedagógicas específicas.
Aula nota 10 - 49 técnicas para ser um professor nota 10Ricardo Silva
O documento resume 49 técnicas de um livro sobre como ser um professor campeão de audiência, adaptado para a realidade brasileira. As técnicas incluem como estabelecer altas expectativas, planejar objetivos mensuráveis, estruturar aulas de forma envolvente, coletar dados sobre o aprendizado dos alunos, motivar a participação ativa e repetição de exercícios. O livro visa ajudar professores a melhorarem os resultados acadêmicos de alunos de baixa renda.
1) O documento apresenta um questionário para professores do Saeb 2019, que visa coletar dados sobre as condições de trabalho, formação e práticas pedagógicas dos professores.
2) O questionário contém questões sobre informações pessoais e profissionais dos professores, concepções sobre o trabalho docente, hábitos culturais, condições de trabalho, formação profissional, gestão escolar e clima escolar.
3) Os professores devem responder às questões marcando as alternativas em um cartão-resposta, levando cerca de 30
O documento apresenta um diagnóstico de língua inglesa para alunos do 6o ao 9o ano do ensino fundamental e da 5a à 8a série do ensino de jovens e adultos (EJA) em Açailândia no ano de 2012. O diagnóstico inclui avaliações iniciais dos alunos para identificar o que já sabem e o que precisam aprender, usando dinâmicas e atividades práticas em vez de apenas provas escritas.
O documento fornece um resumo em 3 frases:
O documento apresenta diretrizes para a realização de uma avaliação diagnóstica em língua inglesa para alunos do 6o ao 9o ano do ensino fundamental. É importante realizar atividades que vão além de provas escritas para diagnosticar o que os alunos realmente sabem. Os resultados da avaliação devem ser usados para planejar as aulas de forma a atender às necessidades individuais dos alunos.
Este documento discute diferentes abordagens para a avaliação de alunos de forma a tornar o processo mais produtivo e menos estressante para professores. Ele descreve métodos como observação atenta dos alunos, autoavaliação, envolvimento da família e uso de registros detalhados para acompanhar o progresso individual de cada estudante.
1) O documento discute diversas abordagens para a avaliação de alunos, incluindo avaliação formativa, processual e somativa.
2) É enfatizada a importância de observar e anotar o progresso dos alunos ao longo do tempo, em vez de depender apenas de notas finais, para melhor ajudá-los em suas aprendizagens.
3) Vários métodos são descritos, como uso de questionários, diários de classe e autoavaliações, para que a avaliação seja abrangente e ajude tanto alunos quant
O documento apresenta um diagnóstico de língua inglesa para alunos do 6o ao 9o ano do ensino fundamental e da 5a à 8a série do ensino de jovens e adultos em Açailândia, realizado em 2012. O texto discute a importância da avaliação diagnóstica no início do ano letivo para entender o que os alunos já sabem e planejar as atividades de acordo com suas necessidades, e não apenas utilizar provas escritas neste processo. Também ressalta que a avaliação deve ser contínua ao long
O documento discute como realizar uma avaliação diagnóstica no início do ano letivo para (1) verificar se os alunos têm os pré-requisitos necessários para novas aprendizagens, (2) identificar possíveis problemas de aprendizagem e (3) caracterizar comportamentos como apatia. O professor deve elaborar atividades que avaliem os objetivos e pré-requisitos que os alunos devem ter adquirido na série anterior para planejar intervenções pedagógicas específicas.
Aula nota 10 - 49 técnicas para ser um professor nota 10Ricardo Silva
O documento resume 49 técnicas de um livro sobre como ser um professor campeão de audiência, adaptado para a realidade brasileira. As técnicas incluem como estabelecer altas expectativas, planejar objetivos mensuráveis, estruturar aulas de forma envolvente, coletar dados sobre o aprendizado dos alunos, motivar a participação ativa e repetição de exercícios. O livro visa ajudar professores a melhorarem os resultados acadêmicos de alunos de baixa renda.
1) O documento apresenta um questionário para professores do Saeb 2019, que visa coletar dados sobre as condições de trabalho, formação e práticas pedagógicas dos professores.
2) O questionário contém questões sobre informações pessoais e profissionais dos professores, concepções sobre o trabalho docente, hábitos culturais, condições de trabalho, formação profissional, gestão escolar e clima escolar.
3) Os professores devem responder às questões marcando as alternativas em um cartão-resposta, levando cerca de 30
O documento apresenta um diagnóstico de língua inglesa para alunos do 6o ao 9o ano do ensino fundamental e da 5a à 8a série do ensino de jovens e adultos (EJA) em Açailândia no ano de 2012. O diagnóstico inclui avaliações iniciais dos alunos para identificar o que já sabem e o que precisam aprender, usando dinâmicas e atividades práticas em vez de apenas provas escritas.
Atividades de Matemática - Ensino Fundamental - Anos Finais.pdfVitória Koki
O documento apresenta atividades de Matemática para os Anos Finais do Ensino Fundamental com o objetivo de desenvolver habilidades específicas relacionadas aos números racionais. As atividades para o 6o ano focam em: identificar diferentes representações de números racionais; localizar números racionais na reta numérica; resolver problemas envolvendo adição e subtração de números racionais; e calcular perímetros de figuras em malhas. As orientações incluem sugestões de objetos digitais de aprendizagem para apoiar o trabalho docente.
Este documento fornece uma lista de procedimentos e estratégias de gestão da sala de aula para professores do 2o ciclo. Inclui procedimentos para entrada e saída da sala de aula, chamada de atenção, avaliação de alunos e resolução de conflitos. Também fornece dicas sobre apresentação de lições, dinamização do ritmo de ensino e adaptação às necessidades educativas especiais.
O documento discute cinco técnicas de planejamento de aulas eficazes: 1) Começar pelo fim, planejando objetivos de longo prazo e sequenciando objetivos diários; 2) Definir objetivos de aula claros, viáveis, mensuráveis e prioritários; 3) Deixar o objetivo claro para os alunos; 4) Escolher o caminho mais direto para alcançar o objetivo; 5) Planejar as atividades dos alunos e do professor.
O documento discute a capacidade humana de se adaptar a diferentes ambientes através da evolução. Argumenta-se que a adaptabilidade é uma característica única do ser humano que permitiu a ocupação de diversos lugares no planeta. Também enfatiza a importância dos professores se adaptarem constantemente para preparar melhor os estudantes para o mundo globalizado.
O documento fornece diretrizes para promover comportamentos positivos e bom aproveitamento escolar. Ele discute a importância de (1) organizar adequadamente o trabalho, (2) investir na relação professor-aluno através de comunicação positiva e respeito mútuo, e (3) usar linguagem que encoraja escolhas positivas.
PNAIC - MATEMÁTICA - Operações na resolução problemasElieneDias
O documento discute a importância da resolução de problemas matemáticos para o desenvolvimento conceitual das crianças. Aborda como as crianças desenvolvem estratégias diferentes para resolver os mesmos problemas e como o professor deve observar essas estratégias para entender os processos de pensamento de cada criança. Também ressalta a necessidade de interpretação dos problemas antes de realizar cálculos.
1) Uma avaliação diagnóstica foi aplicada a alunos do 1o ano do ensino médio para testar suas habilidades de raciocínio proporcional.
2) Os resultados mostraram que a maioria dos alunos teve desempenho abaixo do esperado, com notas muito baixas.
3) Isso indica que os alunos têm deficiências em habilidades básicas como raciocínio multiplicativo e divisivo, necessárias não só para a física mas também para evitar repetência.
Jornada pedagógica ii semestre pauta geralSimone Lucia
O documento descreve uma jornada pedagógica realizada na EMEF Solano Trindade para avaliar o projeto pedagógico da escola e definir prioridades para o segundo semestre de 2011. O evento contou com a participação de professores do ciclo II e incluiu discussões sobre os resultados do primeiro semestre e a elaboração de planos de ensino.
Relatório de autoavaliação discente - Educação e SaúdeAndréa Thees
Relatório preparado pelos monitores de Estatística Aplicada à Educação, disciplina do curso de Pedagogia da Escola de Educação da UNIRIO, sob orientação da professora Andréa Thees
O documento resume 49 técnicas ensinadas pelo educador americano Doug Lemov para ser um professor eficaz. Ele observou professores de sucesso em escolas carentes para identificar suas melhores práticas. Algumas técnicas incluem estabelecer altas expectativas para os alunos, planejar objetivos claros para cada aula, garantir que os alunos pratiquem até dominar o conteúdo, e usar várias estratégias interativas durante a explicação para manter o engajamento. O documento foi adaptado para o contexto bras
Este documento resume os principais pontos de um relatório sobre uma avaliação externa de matemática (SAREM 2014) aplicada em escolas de uma rede municipal. O relatório discute os resultados da avaliação, aponta desafios como a necessidade de melhorar o ensino de situações-problema e a leitura de mapas, e sugere que os dados sejam usados para orientar o trabalho pedagógico de forma a melhorar o aprendizado dos alunos.
O documento descreve a aplicação de técnicas propostas por Doug Lemov para aumentar as expectativas acadêmicas em uma turma de alunos. A especialista Guiomar Namo de Mello analisa que as técnicas podem ajudar os alunos a interagir de forma mais eficaz com o conhecimento, desde que usadas com cuidado para não afetar a autoestima. O artigo também discute os desafios de aplicar tais técnicas no contexto educacional brasileiro.
Este documento fornece dicas para a gestão efetiva da sala de aula, incluindo a importância de (1) chegar cedo para se preparar, (2) cumprimentar os alunos, estabelecer contato visual e silêncio, e (3) definir claramente os objetivos e contextualizar a aula. Além disso, enfatiza a necessidade de (4) aprender os nomes dos alunos, dar instruções claras e manter um ritmo ágil durante a aula, e (5) ter um encerramento definido que prepare
[1] O documento apresenta uma pauta detalhada de formação continuada para professores de 1o ao 9o ano com o objetivo de discutir estratégias de recuperação paralela. [2] A formação ocorrerá em 16 de julho de 2011 na Escola Profo José Augusto de Araújo e abordará temas como a verdadeira significado da recuperação e como trabalhar dúvidas dos alunos de forma antecipada. [3] A programação inclui oficinas, apresentação de resultados de avaliações e projeções
Este documento descreve uma sequência formativa para professores coordenadores sobre gestão da sala de aula. A formação consiste em 7 sessões que abordam: 1) conceitos iniciais de gestão da sala de aula; 2) análise de um caso prático e discussão teórica sobre o tema; 3) introdução teórica com foco em Celso Vasconcellos e o perfil do professor.
O documento discute estratégias de avaliação em matemática. Sugere que a avaliação deve considerar não apenas conhecimentos, mas também competências e atitudes. Critica a excessiva dependência de testes escritos e propõe o uso de diversos instrumentos como resolução de problemas, trabalho em grupo e comunicação.
O documento discute estratégias de gestão da sala de aula para prevenir indisciplina, incluindo estabelecer regras e autoridade no início do ano, planejar lições dinâmicas, manter o interesse dos alunos e vigilância constante do comportamento.
Avaliação no pea o medo e afobação que os alunos tem na realização da avaliaçãowilkerfilipel
O documento discute os medos e ansiedades que os alunos sentem durante as avaliações no processo de ensino-aprendizagem. A avaliação é frequentemente vista de forma negativa pelos alunos e professores, e é usada principalmente para classificação em vez de melhoria do aprendizado. Há uma necessidade de mudar como a avaliação é aplicada para que foque mais na qualidade do que na quantidade do conhecimento adquirido.
O documento é um questionário para a equipe diretiva de uma escola sobre a participação no Programa Nacional de Alfabetização na Idade Certa (PNAIC). O questionário inclui perguntas sobre a relação da equipe com o PNAIC, mudanças pedagógicas percebidas, momentos para troca entre professoras e como potencializar os princípios do PNAIC na escola.
O documento discute a importância da alfabetização na idade certa, definindo-a como um processo sequencial de três anos dedicado à aprendizagem da leitura e escrita. Também destaca que é direito da criança estar alfabetizada ao final do ciclo, e que fatores como professores bem preparados, materiais pedagógicos e avaliações contínuas são essenciais para o sucesso do processo.
Atividades de Matemática - Ensino Fundamental - Anos Finais.pdfVitória Koki
O documento apresenta atividades de Matemática para os Anos Finais do Ensino Fundamental com o objetivo de desenvolver habilidades específicas relacionadas aos números racionais. As atividades para o 6o ano focam em: identificar diferentes representações de números racionais; localizar números racionais na reta numérica; resolver problemas envolvendo adição e subtração de números racionais; e calcular perímetros de figuras em malhas. As orientações incluem sugestões de objetos digitais de aprendizagem para apoiar o trabalho docente.
Este documento fornece uma lista de procedimentos e estratégias de gestão da sala de aula para professores do 2o ciclo. Inclui procedimentos para entrada e saída da sala de aula, chamada de atenção, avaliação de alunos e resolução de conflitos. Também fornece dicas sobre apresentação de lições, dinamização do ritmo de ensino e adaptação às necessidades educativas especiais.
O documento discute cinco técnicas de planejamento de aulas eficazes: 1) Começar pelo fim, planejando objetivos de longo prazo e sequenciando objetivos diários; 2) Definir objetivos de aula claros, viáveis, mensuráveis e prioritários; 3) Deixar o objetivo claro para os alunos; 4) Escolher o caminho mais direto para alcançar o objetivo; 5) Planejar as atividades dos alunos e do professor.
O documento discute a capacidade humana de se adaptar a diferentes ambientes através da evolução. Argumenta-se que a adaptabilidade é uma característica única do ser humano que permitiu a ocupação de diversos lugares no planeta. Também enfatiza a importância dos professores se adaptarem constantemente para preparar melhor os estudantes para o mundo globalizado.
O documento fornece diretrizes para promover comportamentos positivos e bom aproveitamento escolar. Ele discute a importância de (1) organizar adequadamente o trabalho, (2) investir na relação professor-aluno através de comunicação positiva e respeito mútuo, e (3) usar linguagem que encoraja escolhas positivas.
PNAIC - MATEMÁTICA - Operações na resolução problemasElieneDias
O documento discute a importância da resolução de problemas matemáticos para o desenvolvimento conceitual das crianças. Aborda como as crianças desenvolvem estratégias diferentes para resolver os mesmos problemas e como o professor deve observar essas estratégias para entender os processos de pensamento de cada criança. Também ressalta a necessidade de interpretação dos problemas antes de realizar cálculos.
1) Uma avaliação diagnóstica foi aplicada a alunos do 1o ano do ensino médio para testar suas habilidades de raciocínio proporcional.
2) Os resultados mostraram que a maioria dos alunos teve desempenho abaixo do esperado, com notas muito baixas.
3) Isso indica que os alunos têm deficiências em habilidades básicas como raciocínio multiplicativo e divisivo, necessárias não só para a física mas também para evitar repetência.
Jornada pedagógica ii semestre pauta geralSimone Lucia
O documento descreve uma jornada pedagógica realizada na EMEF Solano Trindade para avaliar o projeto pedagógico da escola e definir prioridades para o segundo semestre de 2011. O evento contou com a participação de professores do ciclo II e incluiu discussões sobre os resultados do primeiro semestre e a elaboração de planos de ensino.
Relatório de autoavaliação discente - Educação e SaúdeAndréa Thees
Relatório preparado pelos monitores de Estatística Aplicada à Educação, disciplina do curso de Pedagogia da Escola de Educação da UNIRIO, sob orientação da professora Andréa Thees
O documento resume 49 técnicas ensinadas pelo educador americano Doug Lemov para ser um professor eficaz. Ele observou professores de sucesso em escolas carentes para identificar suas melhores práticas. Algumas técnicas incluem estabelecer altas expectativas para os alunos, planejar objetivos claros para cada aula, garantir que os alunos pratiquem até dominar o conteúdo, e usar várias estratégias interativas durante a explicação para manter o engajamento. O documento foi adaptado para o contexto bras
Este documento resume os principais pontos de um relatório sobre uma avaliação externa de matemática (SAREM 2014) aplicada em escolas de uma rede municipal. O relatório discute os resultados da avaliação, aponta desafios como a necessidade de melhorar o ensino de situações-problema e a leitura de mapas, e sugere que os dados sejam usados para orientar o trabalho pedagógico de forma a melhorar o aprendizado dos alunos.
O documento descreve a aplicação de técnicas propostas por Doug Lemov para aumentar as expectativas acadêmicas em uma turma de alunos. A especialista Guiomar Namo de Mello analisa que as técnicas podem ajudar os alunos a interagir de forma mais eficaz com o conhecimento, desde que usadas com cuidado para não afetar a autoestima. O artigo também discute os desafios de aplicar tais técnicas no contexto educacional brasileiro.
Este documento fornece dicas para a gestão efetiva da sala de aula, incluindo a importância de (1) chegar cedo para se preparar, (2) cumprimentar os alunos, estabelecer contato visual e silêncio, e (3) definir claramente os objetivos e contextualizar a aula. Além disso, enfatiza a necessidade de (4) aprender os nomes dos alunos, dar instruções claras e manter um ritmo ágil durante a aula, e (5) ter um encerramento definido que prepare
[1] O documento apresenta uma pauta detalhada de formação continuada para professores de 1o ao 9o ano com o objetivo de discutir estratégias de recuperação paralela. [2] A formação ocorrerá em 16 de julho de 2011 na Escola Profo José Augusto de Araújo e abordará temas como a verdadeira significado da recuperação e como trabalhar dúvidas dos alunos de forma antecipada. [3] A programação inclui oficinas, apresentação de resultados de avaliações e projeções
Este documento descreve uma sequência formativa para professores coordenadores sobre gestão da sala de aula. A formação consiste em 7 sessões que abordam: 1) conceitos iniciais de gestão da sala de aula; 2) análise de um caso prático e discussão teórica sobre o tema; 3) introdução teórica com foco em Celso Vasconcellos e o perfil do professor.
O documento discute estratégias de avaliação em matemática. Sugere que a avaliação deve considerar não apenas conhecimentos, mas também competências e atitudes. Critica a excessiva dependência de testes escritos e propõe o uso de diversos instrumentos como resolução de problemas, trabalho em grupo e comunicação.
O documento discute estratégias de gestão da sala de aula para prevenir indisciplina, incluindo estabelecer regras e autoridade no início do ano, planejar lições dinâmicas, manter o interesse dos alunos e vigilância constante do comportamento.
Avaliação no pea o medo e afobação que os alunos tem na realização da avaliaçãowilkerfilipel
O documento discute os medos e ansiedades que os alunos sentem durante as avaliações no processo de ensino-aprendizagem. A avaliação é frequentemente vista de forma negativa pelos alunos e professores, e é usada principalmente para classificação em vez de melhoria do aprendizado. Há uma necessidade de mudar como a avaliação é aplicada para que foque mais na qualidade do que na quantidade do conhecimento adquirido.
O documento é um questionário para a equipe diretiva de uma escola sobre a participação no Programa Nacional de Alfabetização na Idade Certa (PNAIC). O questionário inclui perguntas sobre a relação da equipe com o PNAIC, mudanças pedagógicas percebidas, momentos para troca entre professoras e como potencializar os princípios do PNAIC na escola.
O documento discute a importância da alfabetização na idade certa, definindo-a como um processo sequencial de três anos dedicado à aprendizagem da leitura e escrita. Também destaca que é direito da criança estar alfabetizada ao final do ciclo, e que fatores como professores bem preparados, materiais pedagógicos e avaliações contínuas são essenciais para o sucesso do processo.
Este documento apresenta as expectativas de aprendizagem em matemática para os alunos do 1o ao 3o ano do ensino fundamental. Ele descreve os objetivos gerais do ensino de matemática no ciclo inicial e lista os conteúdos e habilidades que os alunos devem desenvolver em cada série, incluindo números, operações, espaço e forma, grandezas e medidas e tratamento da informação.
[1] O documento discute as expectativas de aprendizagem em matemática para alunos do 1o ano do ensino fundamental, abordando os tópicos números e operações, espaço e forma, grandezas e medidas e tratamento da informação.
[2] Ele propõe atividades diversificadas de leitura, escrita, comparação e ordenação numérica para que os alunos ampliem seus conhecimentos sobre números.
[3] Também sugere estimular a percepção do espaço por meio da exploração do ambiente e
O documento descreve uma situação em que um jovem de 13 anos, Wei Minzhi, é contratado para substituir temporariamente o professor Gao na Escola Primária Shuiquan. Wei faz de tudo para manter os alunos na escola e evitar a evasão, inclusive realizando uma longa viagem para trazer de volta um aluno de 10 anos que foi obrigado a partir para a cidade em busca de trabalho.
O documento descreve os objetivos e unidades do Pacto Nacional pela Educação na Idade Certa (PNAIC). Os objetivos gerais são entender a concepção de alfabetização e currículo na perspectiva da educação inclusiva. As unidades abordam temas como letramento, recursos didáticos, ambiente alfabetizador, escrita alfabética e consciência fonológica.
O documento apresenta as expectativas de aprendizagem para os alunos do 2o ano em diferentes áreas como: participação oral, leitura, compreensão, escrita e revisão de textos. Os alunos deverão desenvolver habilidades como planejar a fala, apreciar textos literários, ler diferentes gêneros texto, escrever alfabeticamente entre outras. Vários projetos são descritos com o objetivo de colocar em prática essas habilidades.
RELATO DE EXPERIÊNCIA DO MUNICÍPIO DE TOUROS NO SEMINÁRIO FINAL DO PNAIC 2014Claudio Pessoa
Este documento discute os resultados da formação de professores no âmbito do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) no município de Touros, Rio Grande do Norte. A formação enfatizou temas como direitos de aprendizagem, jogos educativos, organização do trabalho pedagógico e avaliação diagnóstica. Os professores incorporaram essas estratégias em suas práticas e romperam com métodos tradicionais, passando a valorizar mais as experiências dos alunos. Tanto orientadores quanto
A Secretaria Municipal de Educação, tem a honra de realizar o “Seminário Final do Pacto Nacional Pela Alfabetização na Idade Certa – PNAIC.”
Os trabalhos apresentados no curso, contemplam as Temáticas da Formação, durante o ano de 2013.
O documento descreve os objetivos e estrutura do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) no Brasil, que tem como objetivo garantir que todas as crianças estejam alfabetizadas até os oito anos de idade. Ele explica os eixos de atuação do Pacto, incluindo a formação continuada de professores alfabetizadores, avaliações sistemáticas e gestão do programa.
O documento apresenta as expectativas de aprendizagem de Língua Portuguesa para os anos do 1o ao 5o ano do Ensino Fundamental. Para cada ano, são descritas habilidades que os alunos deverão desenvolver relacionadas à oralidade, leitura, produção textual e revisão. As habilidades vão se tornando mais complexas conforme os anos, como planejar fala para diferentes públicos, ler e produzir diferentes gêneros textuais, e revisar textos considerando coerência e coesão.
Aqui estão as instruções para os grupos:
Grupo 1: Leia o relato da professora Janaina Ferreira de Aquino nas páginas 51 a 53 e reflita sobre a relação entre a qualidade de ensino na Educação do Campo e os princípios norteadores que contemplem a heterogeneidade no Ciclo de Alfabetização.
Grupo 2: Leia o relato da professora Lucimar de Freitas Provensi nas páginas 58 a 66 e reflita sobre as estratégias utilizadas pela professora para assegurar condições e
Este documento fornece orientações para uma atividade de formação de professores com os seguintes objetivos: 1) discutir estratégias de ensino e aprendizagem para diferentes séries; 2) apresentar atividades para os alunos; 3) fornecer subsídios para implementar novas ações pedagógicas que estimulem o interesse dos alunos. A atividade é dividida em transmissões com discussões sobre diferentes séries e contém referências bibliográficas.
O documento descreve a pauta de um encontro para orientadores de estudo sobre a retomada dos encaminhamentos de 2014. A pauta inclui acolhimento, diagnósticos de 2015, e discussões sobre como acompanhar o desempenho dos alunos e turmas e planejar a semana pedagógica de 2015.
Este documento fornece diretrizes para a elaboração de provas escolares, incluindo objetivos, tipos de erros possíveis, funções das provas, avaliação do processo, tipos de provas e princípios para a construção de questões. Deve-se planejar a prova com antecedência, considerando o conteúdo, nível de dificuldade e tipo de questão, visando medir os objetivos de aprendizagem de forma precisa e objetiva.
OBSERVAÇÃO SALA DE AULA_ METODOLOGIAS ATIVAS_ OFICINA_FINAL 2022 (1).pptxDANIELEAGNERBEDIN
O documento apresenta uma agenda para uma formação de gestores escolares. O objetivo é ajudar os gestores a apoiar os professores no uso de metodologias ativas para melhorar as aulas e a aprendizagem dos estudantes. A agenda inclui discussões sobre o propósito da escola, experiências práticas com metodologias ativas, e como os gestores podem contribuir para o desenvolvimento pedagógico dos professores.
O documento discute um seminário final para orientadores de estudo sobre matemática. Ele aborda propostas de ações para acompanhar o desempenho dos alunos, análise de quadros de desempenho das turmas, e planos para a semana pedagógica de 2015, com foco em ajudar os professores a melhorar os resultados dos alunos.
O documento discute a avaliação educacional. Apresenta os objetivos de refletir sobre como avaliam os alunos, quais instrumentos são utilizados e como os resultados são usados para planejar estratégias de ensino. Também analisa os resultados do SARESP de 2012 e discute a avaliação interna e externa.
O documento fornece orientações para professores refletirem sobre seu Plano de Trabalho Docente (PTD) durante uma reunião de planejamento escolar. Os professores irão responder perguntas sobre seu PTD, discuti-lo em grupos, e reorganizá-lo para melhor atingir seus objetivos considerando as dificuldades encontradas.
APRESENTAÇÃO Implementação da Proposta Pedagógica Palmas Diretores Escolares...josihy
O documento resume a proposta pedagógica para 2017 nas escolas da rede estadual do Tocantins, incluindo o calendário letivo, estruturas curriculares, conteúdos definidos e o processo de conselho de classe pedagógico. O objetivo é garantir a aprendizagem dos alunos e melhorar os resultados escolares em 2017.
Saberes pedagógicos e práticas docentes no ensino deUFMA e UEMA
Este documento descreve uma pesquisa sobre os saberes pedagógicos aplicados por professores na educação de jovens e adultos em Carutapera, Maranhão, Brasil. A pesquisa teve como objetivo principal descrever as contribuições dos saberes pedagógicos para o ensino-aprendizagem nessa modalidade. Os resultados indicaram que os professores reconhecem a importância dos saberes pedagógicos, mas que as formações continuadas não atendem plenamente às necessidades da prática docente na educação de jovens e adultos.
O documento apresenta um relatório de estágio supervisionado realizado em uma escola de Taguatinga, DF. Nele constam seções como identificação do estagiário, introdução, descrição das atividades desenvolvidas como observação e interação na escola, entrevista com o coordenador pedagógico, plano de aula e considerações finais.
Modelo de relatório meramente exemplificativoAna Alves
O documento apresenta um relatório de estágio supervisionado realizado em uma escola de Taguatinga, DF. Nele constam informações sobre o estágio, como observações e interações em sala de aula, entrevista com o coordenador pedagógico, plano de aula desenvolvido e considerações finais sobre a experiência.
O documento discute o uso de tecnologia na educação como forma de diferenciar a aula e melhorar a metodologia, e não apenas como computadores. Também apresenta propostas de intervenção baseadas no SARESP para recuperar aprendizagens de alunos, como aplicar atividades com questões do exame e analisar resultados.
Este documento descreve os critérios de avaliação para vários módulos da disciplina de Educação Física no 10o e 11o anos de uma escola secundária portuguesa. Inclui critérios para atividades físicas, conhecimentos, aptidão física, e detalhes sobre níveis, instrumentos e métodos de avaliação.
O documento fornece sugestões de estudos para professores dos 4o e 5o anos do ensino fundamental em diversas áreas da matemática, como números, álgebra, geometria, grandezas e medidas e probabilidade e estatística. Links e referências são fornecidos para cada área com o objetivo de aperfeiçoamento profissional. O documento termina desejando produtividade nos estudos e oferecendo apoio adicional caso necessário.
O documento discute como os resultados do SARESP podem contribuir para o desenvolvimento de ações de recuperação, reforço e aprofundamento. Apresenta como o programa Aprender Juntos está sendo implementado para possibilitar intervenções pedagógicas e analisar a progressão da aprendizagem dos estudantes. Também destaca a importância das ATPC para fortalecer as ações planejadas e apoiar os professores.
Este documento resume um encontro de professores para analisar os resultados da Avaliação de Aprendizagem em Processo (AAP) e planejar ações para o segundo semestre letivo. As atividades incluíram discutir as conclusões da análise da AAP, examinar questões específicas, refletir sobre como lidar com erros dos alunos, e definir objetivos e estratégias para o replanejamento.
Este documento apresenta estratégias de intervenção na carreira de estudantes do ensino superior. Discute brevemente a teoria da orientação vocacional e o modelo social cognitivo, destacando a importância da autoeficácia e das expectativas de resultados. Explora as necessidades de orientação em diferentes fases, como a entrada, anos intermédios e saída do ensino superior, e propõe estratégias como mentoria, feiras de emprego e apoio psicológico.
Cefet mg - 2013 - métodos e tecnicas de ensino na eptEduardo Barbosa
[1] O documento apresenta um mini curso sobre métodos e técnicas de ensino na educação profissional.
[2] O objetivo é promover reflexões sobre métodos de ensino visando melhorar o desempenho de professores e alunos, apresentando conceitos sobre metodologias ativas de aprendizagem como aprendizagem baseada em problemas e projetos.
[3] O documento discute a importância de métodos ativos que estimulem a construção do conhecimento pelo aluno ao invés de recebê-lo passivamente, e como isso pode
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O livro "Problemas - Enigmas Matemáticos" usa jogos e histórias para ensinar matemática de maneira criativa e divertida para crianças, diferentemente dos métodos tradicionais que usam objetos como laranjas e tijolos. O livro contém vários problemas matemáticos em formato de história.
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3) Os materiais sugeridos incluem contas, tampas, canudos, barras cuisenaire e círculos de papelão.
A professora e a maleta (Leitura Deleite)Joelma Santos
A professora perdeu sua maleta que continha vários pacotes coloridos usados para ensinar as crianças de maneiras diferentes. Ela fica triste sem a maleta e sem saber como dar aula. Um aluno, Alexandre, tenta animá-la e aconselhá-la a comprar uma nova maleta, mas ela explica que aquele tipo de maleta não é mais fabricado.
Planejamento e rotinas nas aulas de matemáticaJoelma Santos
O documento fornece orientações sobre planejamento e rotinas nas aulas de matemática. Aborda a importância do planejamento anual, semestral e semanal, além de sugerir diferentes tipos de atividades e exemplos de rotinas para os anos iniciais. Também discute a organização da sala de aula e do tempo durante as aulas de matemática.
Orientações para a elaboração da Sequência Didática de MatemáticaJoelma Santos
Este documento fornece orientações para a elaboração de sequências didáticas de matemática para professores. As sequências didáticas devem cobrir conteúdos numéricos e operações e ser aplicadas em escolas e anos específicos, contemplando tarefas do programa PNAIC de matemática. As sequências devem ser entregues até 26/08 e incluir objetivos, atividades, conteúdos, materiais, duração, metodologia e avaliação.
Caiu and Adelaid were learning to count by forming groups of ten sticks. They noticed that the moon looks round like a melon some nights. They decided to count the number of nights it takes for the moon to go from round back to round again. To keep track of the nights, they used coconut shells to draw pictures in the sand. Now we know the moon's cycle is 28 days.
Contagem com o Sistema Decimal Posicional - Parte IJoelma Santos
1) O documento discute habilidades matemáticas e estratégias de contagem, como agrupamento e sistemas de numeração.
2) É importante que as crianças desenvolvam a compreensão de quantidades ao contar objetos e associar nomes de números à sua ordem correta.
3) A atividade proposta pede que os alunos escrevam todos os modos de obter 9 através da soma de dois algarismos para explorar a propriedade comutativa e o elemento neutro da adição.
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a los bancos rusos, la prohibición de la venta de aviones y equipos a Rusia, y sanciones contra funcionarios rusos. Los líderes de la UE esperan que las sanciones aumenten la presión económica sobre Rusia y la disuadan de continuar su agresión contra Ucrania.
Eu trabalho primeiro no concreto - Adair NacaratoJoelma Santos
1) O documento discute o uso de materiais manipuláveis no ensino da matemática na educação infantil e nos primeiros anos do ensino fundamental.
2) Há divergências entre professores sobre a importância do uso desses materiais, com alguns defendendo seu uso e outros considerando uma perda de tempo.
3) O texto faz uma breve revisão histórica sobre o uso de materiais manipuláveis no ensino da matemática desde o século XIX e analisa como esse tema vem sendo abordado nos livros didáticos atuais.
Contando com o Sistema Decimal Posicional - Parte IIJoelma Santos
1) O documento apresenta uma pauta para uma reunião sobre o sistema decimal posicional e estratégias de ensino de matemática na educação básica.
2) É descrito um jogo de tabuleiro para praticar adição e os conceitos matemáticos envolvidos nele.
3) São apresentados alguns indicadores para o desenvolvimento do sentido de número em crianças e estratégias de ensino como estimativas, cálculo mental e resolução de problemas.
Princípios Básicos do Sistema Decimal PosicionalJoelma Santos
O documento discute os princípios básicos do sistema decimal posicional, incluindo a ação de agrupar e trocar em bases dez. É importante que os alunos entendam o valor posicional dos algarismos para representar corretamente quantidades. Vários jogos e atividades com materiais manipuláveis como contas e ábacos são sugeridos para ajudar as crianças a compreenderem esses conceitos fundamentais.
Não há informações suficientes no documento fornecido para produzir um resumo conciso de 3 frases ou menos. O documento consiste apenas em pontos e vírgulas, sem texto ou contexto. Um resumo precisa ter informações reais para resumir.
Circuito de Atividades: Sistema Decimal PosicionalJoelma Santos
O documento descreve um circuito de atividades para ensinar o sistema decimal posicional utilizando diferentes grupos e materiais manipulativos. Os seis grupos realizarão atividades como mercadinhos simulados, jogos com notas e moedas, e ábacos de papel. A tarefa para casa é escolher uma atividade para aplicar com os alunos.
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Caderno de Resumos XVIII Encontro de Pesquisa em Filosofia da UFU, IX Encontro de Pós-Graduação em Filosofia da UFU e VII Encontro de Pesquisa em Filosofia no Ensino Médio
Egito antigo resumo - aula de história.pdfsthefanydesr
O Egito Antigo foi formado a partir da mistura de diversos povos, a população era dividida em vários clãs, que se organizavam em comunidades chamadas nomos. Estes funcionavam como se fossem pequenos Estados independentes.
Por volta de 3500 a.C., os nomos se uniram formando dois reinos: o Baixo Egito, ao Norte e o Alto Egito, ao Sul. Posteriormente, em 3200 a.C., os dois reinos foram unificados por Menés, rei do alto Egito, que tornou-se o primeiro faraó, criando a primeira dinastia que deu origem ao Estado egípcio.
Começava um longo período de esplendor da civilização egípcia, também conhecida como a era dos grandes faraós.
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O Que é Um Ménage à Trois?
A sociedade contemporânea está passando por grandes mudanças comportamentais no âmbito da sexualidade humana, tendo inversão de valores indescritíveis, que assusta as famílias tradicionais instituídas na Palavra de Deus.
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QUIZ - HISTÓRIA 9º ANO - PRIMEIRA REPÚBLICA_ERA VARGAS.pptx
Encontro 1 pnaic 2014 finalizado
1. PNAIC – MATEMÁTICA
Secretaria Municipal de Educação de Campinas
2014
Elaborado por Equipe do PNAIC
Fontes: Pesquisa PNAIC/SME/2013 e
Cadernos do PNAIC-Matemática
2. PAUTA
Leitura Deleite
Dinâmica de apresentação : “Figuras”
Devolutiva da pesquisa avaliativa/2013 : PNAIC
Apresentação do PNAIC/2014 com foco em
Matemática
Tarefa de casa: Leitura do indicado
Texto complementar
4. DINÂMICA DAS FIGURAS:
1- escolher dentre as figuras apresentadas uma que
represente para você sua relação com a Matemática
2- apresentar-se ao grupo relatando sobre você,
suas expectativas e experiências com a Matemática
e o que espera do curso em questão
5. DEVOLUTIVA DE PESQUISA:
AVALIAÇÃO DA FORMAÇÃO DO PNAIC
REALIZADA PELOS
DOCENTES PARTICIPANTES DO CURSO
DEZEMBRO 2013
6. Alguns números
230 professores dos anos do ciclo I (censo 2013)
179 professores cadastrados no PNAIC
175 professores que finalizaram o curso.
153 professores que responderam a pesquisa
Esclarecimentos sobre a tabulação dos dados
Os dados aqui apresentados foram retirados da tabulação das
respostas do questionário respondido espontaneamente pelas
cursistas do PNAIC ao final de 2013.
Algumas questões são apresentadas com dados de tabulação
direta elaborada pelo sistema, as questões com respostas abertas
foram categorizadas As informações sobre o número de pessoas
que responderam e se são abertas ou fechadas estarão em cada
slide.
7. PESQUISA AVALIATIVA DO PNAIC –QUESTIONÁRIO PARA OS PROFESSORES –
DEZEMBRO DE 2013
Expectativas em relação ao curso do PNAIC?
(Múltipla escola)
Aprofundamento nas questões teóricas
envolvendo Alfabetização
74
Aprofundamento nas questões práticas
envolvendo Alfabetização
117
Socialização de diferentes práticas de superação
das dificuldades enfrentadas na alfabetização
121
Outros 8
8. PESQUISA AVALIATIVA DO PNAIC –QUESTIONÁRIO PARA OS PROFESSORES – DEZEMBRO DE 2013
A FORMAÇÃO DO PNAIC ATINGIU SUAS EXPECTATIVAS?
Sim, foi além das expectativas 29 19%
Sim, atingiu plenamente as expectativas 84 55%
Atingiu parcialmente as expectativas 38 25%
Não atingiu as expectativas 2 1%
9. PESQUISA AVALIATIVA DO PNAIC –QUESTIONÁRIO PARA OS PROFESSORES – DEZEMBRO DE 2013
COMO AVALIA OS CADERNOS DO PNAIC?
(MÚLTIPLA ESCOLHA)
Bons, porque trataram de questões teóricas e práticas 114
Bons, porque trouxeram exemplos de situações
85
concretas de trabalho
Bons, porque trouxeram muitas dicas de leituras
complementares
67
Razoáveis, pois os textos eram muitos teóricos 7
Razoáveis, pois os textos eram muito densos 1
Ruins, pois não proporcionaram reflexões sobre o
0
trabalho pedagógico
Outros 4
Total de respostas 278
10. DOS TEMAS DESENVOLVIDOS DURANTE A FORMAÇÃO DO PNAIC,
QUAL(IS) DELE(S) AINDA NECESSITA(M) DE APERFEIÇOAMENTO EM
FORMAÇÃO?
(MÚLTIPLA ESOLHA)
Trabalho diversificado 59
Heterogeneidade 54
Projetos e sequências didáticas 48
Gêneros Textuais 41
Organização da rotina semanal de trabalho 32
Planejamento 26
Currículo 22
Sistema de Escrita Alfabética 18
Ludicidade 19
Nenhum tema 17
Avaliação 16
Outros 15
367
PESQUISA AVALIATIVA DO PNAIC –QUESTIONÁRIO PARA OS PROFESSORES – DEZEMBRO DE 2013
11. PESQUISA AVALIATIVA DO PNAIC –QUESTIONÁRIO PARA OS PROFESSORES – DEZEMBRO DE 2013
ESSE CURSO CAUSOU IMPACTO EM SUA FORMAÇÃO?
Sim 80 52%
Não 15 10%
Parcialmente 58 38%
12. SE A RESPOSTA DADA À PERGUNTA ANTERIOR FOI SIM OU
PARCIALMENTE, INDIQUE EM QUAIS ASPECTOS. (QUESTÃO
ABERTA, RESPOSTAS CATEGORIZADAS)
Reflexão teórico prática com modificação/melhorias/reforço de
práticas pedagógicas com aperfeiçoamento profissional 50
Aprimoramento da prática propiciado pelo compartilhamento de
experiências 36
Impacto parcial sem especificações 21
Discussão e reflexão sobre trabalho diversificado, gêneros
textuais, sequências didáticas, intensificação/modificações no
19
trabalho com leituras
Oportunidade de reflexão e embasamento teórico 15
Abordagem das dificuldades reais de alfabetização / elaboração
e planejamento de atividades para tratá-las 09
Dinâmica de trabalho em pares e abordagem de diferentes
estratégias para superar dificuldades de aprendizagem 03
Não identificou de forma clara os impactos 03
Total de respostas 156
13. PESQUISA AVALIATIVA DO PNAIC –QUESTIONÁRIO PARA OS PROFESSORES – DEZEMBRO DE 2013
SE A RESPOSTA FOI "NÃO", INDIQUE O PORQUÊ
Repetição do que já sabia 8
Crença na formação inicial 1
Já segue proposta .
do material 1
Considera o curso positivo, mas não impactante 1
Amplitude dos problemas de alfabetização ultrapassa a
1
formação
Número de professores que responderam 12
14. QUAIS AS PRINCIPAIS MUDANÇAS OBSERVADAS EM SUA
PRÁTICA PEDAGÓGICA A PARTIR DA FORMAÇÃO DO PNAIC?
QUESTÃO ABERTA, RESPOSTAS CATEGORIZADAS)
Melhor organização da rotina, planejamento, registros e avaliação no que diz
respeito à jogos, projetos e sequências didáticas , atividades permanentes,
leitura deleite, ludicidade
75
Aprimoramento do trabalho com leituras, produção escrita e gêneros
textuais
41
Melhoria da organização do trabalho em grupos de saberes 28
Aprimoramento da prática a partir da socialização de experiências e
22
trabalho coletivo
Oportunidade de avaliação e reflexão da prática com embasamentos
teóricas
20
Maior segurança na prática a partir da fundamentação teórica 14
Poucas mudanças/apenas contato com outras leituras 08
15. PESQUISA AVALIATIVA DO PNAIC –QUESTIONÁRIO PARA OS PROFESSORES – DEZEMBRO DE 2013
NA ORGANIZAÇÃO ESCOLAR HOUVE TEMPO PARA
DIVULGAR INFORMAÇÕES SOBRE O PNAIC?
Sim 45 29%
Não 34 22%
Ocasionalmente 74 48%
16. PESQUISA AVALIATIVA DO PNAIC –QUESTIONÁRIO PARA OS PROFESSORES – DEZEMBRO DE 2013
HOUVE TROCA DE CONHECIMENTOS NA ESCOLA DE
MANEIRA SISTEMÁTICA ENTRE PROFESSORES DO CICLO
I QUE PARTICIPARAM DO PNAIC E OS QUE NÃO
PARTICIPARAM?
Sim, nessa escola, todos os professores participaram
do PNAIC e trocaram informações entre si
21 14%
Sim, os professores que participaram do PNAIC
partilharam suas experiências com os professores que
não participaram
34 22%
Não houve troca entre os professores que
participaram do PNAIC e os professores que não
participaram
26 17%
Não houve troca entre os professores que
participaram do PNAIC
1 1%
Não houve trocas 17 11%
Houve trocas ocasionais 54 35%
17. PESQUISA AVALIATIVA DO PNAIC –QUESTIONÁRIO PARA OS PROFESSORES – DEZEMBRO DE 2013
SE A RESPOSTA PARA A PERGUNTA FOI “ SIM”,
EM QUAIS MOMENTOS OCORRERAM?
´(MÚLTIPLA ESCOLHA)
TDC 67
RPAI 14
TDI 18
Grupos de Trabalho 18
Conselho de Classe 30
Reunião com a equipe gestora 5
Outros 23
Total de respostas 175
18. PESQUISA AVALIATIVA DO PNAIC –QUESTIONÁRIO PARA OS PROFESSORES – DEZEMBRO DE 2013
NA ORGANIZAÇÃO ESCOLAR HOUVE TEMPO DESTINADO PARA O
TRABALHO COLETIVO ENTRE OS PROFESSORES QUE
PARTICIPARAM DO PNAIC?
Sim 28 18%
Não 56 37%
Ocasionalmente 69 45%
19. SE A RESPOSTA PARA A PERGUNTA ANTERIOR FOI SIM
OU OCASIONALMENTE, ESCREVA EM QUAIS
MOMENTOS.
(MÚLTIPLA ESCOLHA)
TDC 57
Grupos de Trabalho 24
Intervalos e/ou após término da aula 40
Aulas “vagas” (Ed Física e Artes) 30
Outros 6
157
PESQUISA AVALIATIVA DO PNAIC –QUESTIONÁRIO PARA OS PROFESSORES – DEZEMBRO DE 2013
20. PESQUISA AVALIATIVA DO PNAIC –QUESTIONÁRIO PARA OS PROFESSORES – DEZEMBRO DE 2013
VOCÊ TEVE ESTAGIÁRIO EM SUA SALA DE AULA?
Sim 140 92%
Não 10 7%
Alguns momentos da semana 3 2%
21. PESQUISA AVALIATIVA DO PNAIC –QUESTIONÁRIO PARA OS PROFESSORES – DEZEMBRO DE 2013
QUAIS ATIVIDADES OS ESTAGIÁRIOS DO PNAIC REALIZARAM?
(MÚLTIPLA ESCOLHA)
Atendimento aos alunos sempre que foi verificada a
necessidade
118
Apoio aos alunos sem dificuldades em atividades na sala de
aula
107
Apoio aos alunos com dificuldades em pequenos grupos na
sala de aula
106
Desenvolvimento de atividades lúdicas e jogos 87
Apoio aos alunos sem dificuldades nos momentos de trabalhos
86
com reagrupamentos
Leitura para os alunos 80
Apoio aos alunos com dificuldades nos momentos de trabalhos
77
com reagrupamentos
Correção de tarefas 70
Preparo de atividades 35
Aguardava sua solicitação de ajuda 16
Não tive estagiário 9
Outros 9
22. PESQUISA AVALIATIVA DO PNAIC –QUESTIONÁRIO PARA OS PROFESSORES – DEZEMBRO DE 2013
NA ORGANIZAÇÃO ESCOLAR HOUVE TEMPO DESTINADO
PARA PLANEJAMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO ENTRE
VOCÊ E SEU ESTAGIÁRIO?
Sim 54 35%
Não 23 15%
Ocasionalmente 67 44%
Não tive estagiário 9 6%
23. PESQUISA AVALIATIVA DO PNAIC –QUESTIONÁRIO PARA OS PROFESSORES – DEZEMBRO DE 2013
SE A RESPOSTA PARA A PERGUNTA ANTERIOR FOI SIM
OU OCASIONALMENTE, SELECIONE EM QUAIS
MOMENTOS ACONTECERAM:
(MÚLTIPLA ESCOLHA)
Nas aulas vagas (Ed Física e Artes) 99
No horário de intervalo 32
No TDC 5
Após o horário da aula 6
Durante a aula 35
Outros 16
Total de respostas 193
24. PESQUISA AVALIATIVA DO PNAIC –QUESTIONÁRIO PARA OS PROFESSORES – DEZEMBRO DE 2013
COMO VOCÊ AVALIA A PARTICIPAÇÃO DOS ESTAGIÁRIOS
JUNTO AO SEU TRABALHO?
(MÚLTIPLA ESCOLHA)
Importante para formação inicial dos estagiários 126
Necessária para o trabalho com reagrupamentos 97
Necessária para garantir o atendimento à diversidade 118
Indiferente 1
Desnecessária 2
Não tive estagiário 11
Total de respostas 355
25. PESQUISA AVALIATIVA DO PNAIC –QUESTIONÁRIO PARA OS PROFESSORES – DEZEMBRO DE 2013
SOBRE REAGRUPAMENTO DOS ALUNOS, VOCÊ:
(MÚLTIPLA ESCOLHA)
Trabalhou em sua sala de aula com apoio do estagiário 118
Trabalhou em parceira com outras professoras do mesmo
57
ano
Acredita que esse trabalho ainda necessita ser discutido e
estudado na escola
46
Trabalhou em sua sala de aula sem apoio do estagiário 39
Trabalhou em parceria com outras professoras do PNAIC 25
Trabalhou em parceria com outras professoras do ciclo I 24
Não trabalhou com reagrupamentos 10
Não acredita que ele promova melhorias no aprendizado
3
dos alunos
Total de respostas 322
26. QUAIS AS PRINCIPAIS MUDANÇAS OBSERVADAS EM SUA PRÁTICA PEDAGÓGICA
A PARTIR DA FORMAÇÃO DO PNAIC?
QUESTÃO ABERTA, RESPOSTAS CATEGORIZADAS
Melhor organização da rotina, planejamento, registros e avaliação no que
diz respeito à jogos, projetos e sequências didáticas , atividades
permanentes, leitura deleite, ludicidade
75
Aprimoramento do trabalho com leituras, produção escrita e gêneros
textuais
41
Melhoria da organização do trabalho em grupos de saberes 28
Aprimoramento da prática a partir da socialização de experiências e
22
trabalho coletivo
Oportunidade de avaliação e reflexão da prática com embasamentos
teóricas
20
Maior segurança na prática a partir da fundamentação da prática 14
Poucas mudanças/apenas contato com outras leituras 08
Melhor exploração dos materiais didático-pedagógicos do PNAIC 07
Contribuição da presença de estagiários para trabalho com agrupamentos 04
27. VOCÊ PERCEBEU ALGUM IMPACTO NO PROCESSO DE
APRENDIZAGEM DE SEUS ALUNOS PROPORCIONADOS PELA
FORMAÇÃO DO PNAIC?
Sim 131 86%
Não 19 12%
Não sei 01 0,6%
Parcialmente 02 1,4%
Não respondeu 01 0,6%
TOTAL 153
QUAIS?
Questão aberta,, respostas
categorizadas
Melhoria do rendimento dos
alunos:
PESQUISA AVALIATIVA DO PNAIC –QUESTIONÁRIO PARA OS PROFESSORES – DEZEMBRO DE 2013
Pelo aprimoramento do trabalho docente 18
Pela intensificação com leituras, escrita, gêneros textuais e SEA 17
Pela organização do trabalho com grupos de saberes 09
Com o uso dos materiais didático-pedagógicos do PNAIC apresentados 16
Pela melhoria da organização, direcionamento e seleção de atividades 20
Pela maior segurança na prática docente 04
Pela contribuição de estagiários no trabalho com as dificuldades 19
Pelo aumento do interesse dos alunos pela leitura, construção de textos e
16
participação em aulas
Trabalho está n o inicio/impacto não vem apenas do PNAIC 02
O impacto Poderia ser melhor com apoio da equipe gestora/existência de GE 02
Sem especificação 30
TOTAL 153
29. A EDUCAÇÃO MATEMÁTICA COMO
PRINCÍPIO
É uma área de pesquisa, sempre enraizada nas
práticas de sala de aula.
É, ainda, uma área de estudo em construção
para os professores, algo fugidio e dificilmente
captado, mas que pode estar presente, seja em
relatos de pesquisa, seja em relatos de
experiências em salas de aula das diversas
regiões.
30. A CONCEPÇÃO SOBRE A FORMAÇÃO
DOS PROFESSORES
É uma proposta de formação para
professores que aborda a alfabetização
matemática na perspectiva do letramento
e explicita dois pressupostos
fundamentais para o trabalho
pedagógico com as crianças dessa faixa
etária:
o papel do lúdico e do brincar;
e a necessidade de aproximação ao
universo da criança, respeitando seus
modos de pensar e sua lógica.
31. A CONCEPÇÃO DE ALFABETIZAÇÃO:
RETOMANDO E AMPLIANDO
A pessoa alfabetizada é aquela que é capaz de ler
e escrever em diferentes situações sociais, de tal
forma que isso lhe permita inserir-se e participar
ativamente de um mundo letrado, enfrentando os
desafios e demandas sociais.
Para que isso aconteça não basta apenas o
domínio dos conhecimentos relacionados à língua
materna, é necessário também um amplo
domínio do campo relacionado à matemática, no
qual os números e o sistema de numeração
decimal são fundamentais, mas não são os únicos
aspectos que devem ser abordados na escola.
32. A ALFABETIZAÇÃO MATEMÁTICA
SEGUNDO OS AUTORES DO PNAIC
A alfabetização matemática na
perspectiva do letramento foi um
pressuposto adotado em consonância com
o material de formação em linguagem.
É entendida como um instrumento
para a leitura do mundo; uma
perspectiva que supera a simples
decodificação dos números e a resolução
das quatro operações básicas.
33. Os autores ressaltam a importância
das práticas sociais do mundo da
criança, como os jogos e brincadeiras,
sejam elas do mundo adulto e de
perspectivas diferenciadas como
aquelas das diversas comunidades,
vindas de diferentes contextos, como
aquelas que formam o campo
brasileiro.
34. A ORGANIZAÇÃO DO CURSO PNAIC –
2014 ÊNFASE EM MATEMÁTICA
O curso, com ênfase em alfabetização
matemática, integrada à Língua Portuguesa e
outras áreas do conhecimento, está organizado
em oito unidades, totalizando 160 horas.
Estão previstos 32 encontros ao longo do ano e
um seminário temático de 8h, além das horas
para estudo relativos ao curso.
Avaliação: 75% de presença nos encontros,
realização das atividades solicitadas e
participação no Seminário.
35. CADERNOS DO PNAIC EM 2014
Em 2014, serão os mesmos cadernos para todo o
ciclo I, diferentemente de 2013. São compostos por:
Caderno de apresentação;
Oito cadernos de formação
dois cadernos “de referência” : um sobre Educação
Inclusiva e outro sobre Educação do Campo
Um Caderno de jogos
36. A ORGANIZAÇÃO DOS CADERNOS
A organização por eixos também conduz a
distribuição dos temas nos cadernos de formação
dos professores do PNAIC de Matemática:
Números e Operações;
Pensamento Algébrico;
Espaço e Forma/Geometria;
Grandezas e Medidas;
Tratamento da Informação/Estatística e
Probabilidade.
37. Em Matemática, assim como em outras
áreas do conhecimento, adotamos a
perspectiva do ensino em espiral,
ou seja, os temas devem sempre ser
retomados e aprofundados, por isso,
embora em alguns objetivos haja
indicação de consolidação no 2º ou 3º
ano, defendemos que continuem sendo
retomados e ampliados ao longo da
escolaridade.
38. OS CADERNOS DO PNAIC-MATEMÁTICA
Caderno 1 Organização do trabalho
Pedagógico
Autores da Região Sudeste
Aborda as diferentes práticas de sala de aula de
matemática, formas de organização das turmas,
tarefas (gêneros textuais)
Caderno 2 Quantificação, Registros e
agrupamentos
Autores da Região Sul.
Caderno 3 - Construção do SISTEMA DE
NUMERAÇÃO DECIMAL
Autores da região Norte e Nordeste.
39. OS CADERNOS DO PNAIC-MATEMÁTICA
Caderno 4 - Operações na resolução de problemas
Autores da região Sul.
Caderno 5 Geometria
Autores da região Sudeste.
Caderno 6 Grandezas e Medidas
Autores da região Sul.
40. OS CADERNOS DO PNAIC-MATEMÁTICA
Caderno 7 Educação Estatística
Autores da região Nordeste.
Caderno 8 Saberes matemáticos e outros campos
do saber
Autor da região Sudeste.
Jogos na alfabetização matemática e
Encarte
41. SEÇÕES DOS CADERNOS DE
FORMAÇÃO
Iniciando a Conversa.
Aprofundando o Tema.
Compartilhando.
Para saber Mais.
Sugestões para os Encontros em
Grupo.
Tarefas de Casa e Escola.
42. O TRABALHO COM OS JOGOS
No caderno de Jogos na Alfabetização
Matemática são apresentados vários jogos
divididos conforme os eixos dos Direitos de
Aprendizagem: Números e Operações,
Pensamento Algébrico, Espaço e
Forma/Geometria, Grandezas e Medidas,
Tratamento da Informação/Estatística e
Probabilidade.
43. CADERNOS DE JOGOS
Cada jogo é apresentado em várias seções:
Aprendizagens : Apresentação dos conceitos
matemáticos possíveis de serem trabalhados com
o jogo.
Materiais: Indica o material necessário para a
efetivação do jogo.
Número de Jogadores: Indica o número de
participantes.
Regras : Indica o modo de jogar.
Problematizando: Apresentação das
possibilidades de problematizações que podem
ser realizadas antes, durante ou depois do jogo.
(Inferências)
44. O DIÁLOGO COM AS OUTRAS ÁREAS DO
SABER E COM AS PRÁTICAS SOCIAIS
Geografia Educação Cartográfica (um dos
Direitos de Aprendizagem), evidencia-se quando
do trabalho com a construção de esquemas e
mapas junto com e pelas crianças.
História Mantém-se um diálogo constante
com a História, tida algumas vezes como fio
condutor de sequências didáticas, como por
exemplo, no trabalho com as unidades de medida,
quando se opta por uma construção que resulta
na necessidade da criação de “padrões de
medida”.
45. O DIÁLOGO COM AS OUTRAS ÁREAS DO
SABER E COM AS PRÁTICAS SOCIAIS
Língua Portuguesa o diálogo constante com
gêneros textuais, entre outras questões, perpassa
muitas discussões e propostas de trabalho.
Por vezes, não ocorrem momentos “explícitos” de
abordagem relacionadas a outras áreas do
conhecimento, mas uma série de oportunidades
que favorecem intervenções dos professores para
que estabeleçam novas relações.
46. RETOMANDO A CONCEPÇÃO DE AVALIAÇÃO
DO ALUNO
Defende-se a concepção de avaliação preocupada com a
formação do estudante em termos de aprendizagens
significativas, onde o erro deixa de ser apenas uma resposta
a ser analisada e passa a ser uma questão desafiadora que o
aluno coloca ao professor, ou seja, um elemento
desencadeador de um amplo questionamento do ensino
(PINTO, 2000).
Registro e análise de processos de aprendizagem e de ensino
que orientam ao atendimento mais eficaz aos alunos em seus
percursos de aprendizagem.
Avaliação da aprendizagem com caráter formativo.
Instrumentos variados e permanentes, de caráter
diagnóstico e descritivo.
48. TAREFA PARA CASA
Leitura dos textos:
Alfabetização Matemática
Maria da Conceição Ferreira Reis Fonseca
Caderno de Apresentação do PNAIC – Pág. 26 a 31.
49. LEITURA COMPLEMENTAR
Educação Matemática e letramento, textos
para ensinar Matemática, Matemática para
ler o texto
Maria da Conceição F. R. Fonseca e Cleusa de
Abreu Cardoso. Pág. 63 a 76. In Lopes, Celi Ap.
E. e Nacarato, Adair M. (orgs). Escritas e leituras
na Educação Matemática. 1ª ed. Belo Horizonte:
Autêntica, 2009. (Seguirá por e-mail, em pdf)