O documento discute como os resultados do SARESP podem contribuir para o desenvolvimento de ações de recuperação, reforço e aprofundamento. Apresenta como o programa Aprender Juntos está sendo implementado para possibilitar intervenções pedagógicas e analisar a progressão da aprendizagem dos estudantes. Também destaca a importância das ATPC para fortalecer as ações planejadas e apoiar os professores.

1. Claudinei Vieira da Silva
Americana – SP.

2. ◎ Aprofundar os conhecimentos a respeito do Boletim do SARESP
◎ Dialogar sobre os momentos presenteS
◎ Revisitar o material para o Estudo
◎ Foco na formação para a equipe

5. Escolha um personagem e
comente sobre o seu
propósito na ação.

7. ◎ Qual seu maior propósito, enquanto
professor?
◎ Qual o SEU maior desafio para
realização desse propósito?
◎ Como você verifica se o SEU propósito
enquanto está sendo alcançado?

8. Criador e Criatura
“Quem age como criatura não assume o problema
para si, acredita que tudo depende dos outros e que o
culpado está sempre do lado de fora (...)
Diferente da conduta do criador, aquele que assume a
responsabilidade sobre si mesmo e sobre sua vida. O
criador é protagonista (...)”
TRANJAN (2017),pág.30

10. Boletim
https://saresp.fde.sp.gov.br/ConsultaRede.aspx?opc=1&tipo=Rede+Estadual
2021

11. Trata-se de uma avaliação externa que pode fornecer
pistas importantes para que se reflita sobre o
desenvolvimento do trabalho educativo no interior da
escola, especialmente quando esses resultados se
referem a aspectos ou componentes que têm peso para
o conjunto das atividades escolares, como é o caso da
leitura e da resolução de problemas.

12. Os boletins do SARESP trazem as informações
de cada escola individualmente. Tem o objetivo
de apoiar o acompanhamento do trabalho
pedagógico e fornecer subsídios aos projetos e
ações de recuperação e aprofundamento das
escolas.

13. Os boletins do SARESP trazem as informações
de cada escola individualmente. Tem o objetivo
de apoiar o acompanhamento do trabalho
pedagógico e fornecer subsídios aos projetos e
ações de recuperação e aprofundamento das
escolas.

14. Nele cada Escola encontra informações sobre:
◎ percentual de participação dos alunos alocados em cada série
avaliada;
◎ comparativo da média de proficiência da Escola com o Estado,
Rede Estadual, Interior e Diretoria;
◎ comparativo da média de proficiência da Escola de anos
anteriores, comparativamente aos valores adequados, em cada
disciplina e ano/série.
◎ a média de proficiência de suas turmas avaliadas;
◎ Distribuição percentual dos alunos nos Níveis de Proficiência

15. Verificar essa taxa evita que a escola selecione
apenas os alunos com bom desempenho para
realizar o exame e, dessa forma, impede que se
obtenha um retrato fiel da realidade da
instituição e, consequentemente, da rede de
ensino.
O cálculo usa como base os dados do Censo
Escolar do ano de aplicação da prova

16. Verificar essa taxa evita que a escola selecione
apenas os alunos com bom desempenho para
realizar o exame e, dessa forma, impede que se
obtenha um retrato fiel da realidade da
instituição e, consequentemente, da rede de
ensino.
O cálculo usa como base os dados do Censo
Escolar do ano de aplicação da prova

17. Olhar para o comparativo da média de
proficiência entre as escola oportuniza uma
reflexão acerca das ações que a escola
desenvolve em relação as demais escolas
publicas em diferentes instâncias e também
estabelecer relação com a proficiência obtida no
último ciclo avaliativo do SAEB.

18. Olhar para o comparativo da média de
proficiência entre as escola oportuniza uma
reflexão acerca das ações que a escola
desenvolve em relação as demais escolas
publicas em diferentes instâncias e também
estabelecer relação com a proficiência obtida no
último ciclo avaliativo do SAEB.

19. As escalas de proficiência possuem um número de
níveis, onde cada nível compreende a um conjunto de
habilidades que espera-se que o aluno domine.
A interpretação da escala é cumulativa, ou seja, os
alunos que estão situados em um determinado nível
dominam não só as habilidades associadas a esse nível,
mas também as proficiências descritas nos níveis
anteriores.

20. As escalas de proficiência possuem um número de
níveis, onde cada nível compreende a um conjunto
de habilidades que espera-se que o aluno domine.
A interpretação da escala é cumulativa, ou seja, os
alunos que estão situados em um determinado nível
dominam não só as habilidades associadas a esse
nível, mas também as proficiências descritas nos
níveis anteriores.

21. 263,2
257,2

22. 268

24. (Blasis, Falsarella e Alavarse, 2013)

25. Como fazer uso dos resultados do SARESP no
planejamento das intervenções pedagógicas?

26. As avaliações externas (em larga escala) não dão conta da
amplitude e complexidade do trabalho escolar pois não traz
detalhamentos ou informações que permitam intervenções
imediatas no processo pedagógico de um ano para outro.
Portanto é necessário considerar as diferentes ferramentas
avaliativas disponíveis na escola, pois estas são capazes de
fornecer informações adicionais e qualificadas sobre as
práticas escolares, além de complementar e dialogar com a
avaliação externa
(Blasis, Falsarella e Alavarse, 2013)

27. Realizada no contexto da
ação pedagógica do
professor em sala de aula
Realizada pelo
coletivo da escola no
escopo de seu projeto
pedagógico
Avaliações em larga
escala.
(SAEB, SARESP)

28. 1 3 5
6
4
2
Dez. 2021
Conselho Final
Fev. 2022
ADE e Sondagem
Recuperação das
habilidades
Jan. 2022
• Recuperação
• Planejamento
Mar.2022
• Implementação do Aprender Juntos
• Recuperação Reforço e Aprofundamento*
• Desenvolvimento das habilidades essenciais
• MMR ações Planejadas
Abril
• AAP
• Seq. Digitais
• SEI (11 a 15/4)

29. Resultados da ADE saíram!!!
◎ Os resultados da ADE apresentam
subsídios para o desenvolvimento
das ações dos programas de
Recuperação, reforço e
aprofundamento??

30. ◎ Como resultados do SARESP podem
contribuir para o desenvolvimento
das ações dos programas de
Recuperação, reforço e
aprofundamento?

31. ◎ O programa Aprender Juntos está sendo
implementado de forma a possibilitar ações de
intervenção para a progressão da aprendizagem
dos alunos do 3° ao 6º, bem como inspirar
ações intervenção pedagógicas progressão da
aprendizagem dos alunos das demais turmas.
31

32. ◎ O acompanhamento das ações do Aprender
Juntos está oportunizando a análise da
progressão da aprendizagem dos estudantes?
32
◎ As ações consideram os aspectos
socioemocionais dos estudantes?

33. Acompanhado das
intervenções pedagógicas
para coleta de evidências
Fevereiro
Quem faz? PC
33
Priorização das
habilidades
Planejamento das
intervenções
Janeiro
Quem fez? Equipe
Gestora e Professores
Aplicação das
intervenções pedagógicas
intervenções – Aulas
Fevereiro
Quem faz? Professores
Análise dos resultados (de
avaliações dos professores,
ADE e evidencias) para
tomada de novas decisões.
Março
Quem Faz? PC com
professores
PDCA das
Intervenções
Pedagógicas

34. 34
ATPC
É um espaço de formação continuada que
representa uma estratégia indispensável
para fortalecer as ações planejadas e apoiar
os professores nas práticas pedagógicas,
oportunizando o trabalho e aprendizagem
colaborativa entre as áreas do
conhecimento.

35. 35
Oportunizar momentos coletivos entre os
professores do mesmo componente, da mesma
área e que atuam com as mesmas turmas ou pelo
menos nos mesmos anos/séries oportunizando
assim a troca de conhecimentos, vivências e
experiências para ampliar e aprofundar o
repertório desses profissionais.

36. Pensando na ATPC como um momento
coletivo e formativo que subsidia a prática
docente, de que forma o PCAE pode apoiar o
PC na gestão dos desdobramentos das ATPC
da EFAPE, visando suprir as demandas do
processo ensino aprendizagem da unidade
escolar?

37. A AAP e as demais avaliações podem cumprir
um papel formativo, ou seja, irão informar como
está a aprendizagem dos estudantes para que o
professor possa, com o apoio do Professor
Coordenador, propor estratégias interventivas.
Essas informações, pela mediação do Professor
Coordenador e Diretor, poderão definir ações e
intervenções pedagógicas, portanto contribuem
para o processo de tomada de decisão em
relação ao Planejamento Escolar.
Portanto faz-se necessário o engajamento de
professores e alunos

38. 38
BASSEDAS, E; HUGUET, T; SOLÉ, I. (1999) Aprender e ensinar na educação infantil. Porto Alegre: ARTMED.
JESUS, Degiane Amorim Dermiro de; GERMANO, Jéssica. 2013
NÓVOA, A. Formação continuada de professores: realidade e perspectivas. Aveiro: Universidade de Aveiro,
2001. https://agendapos.fclar.unesp.br/agenda-pos/educacao_escolar/3192.pdf
SEDUC – Acompanhamento Pedagógico Formativo - Roteiro 002.
SEDUC – Resolução SEDUC n°13, de 9-2-2022
SEDUC - Resolução SEDUC 96, de 08-10-2021 Institui o Projeto Aprender Juntos
SEDUC - Resolução nº 139, de 13-12-2021, institui o Calendário Escolar
SEDUC - Documento orientador para o ano letivo de 2022
SEDUC – Cronograma ATPC 2022 – Perguntas e Respostas
SEDUC – Resolução 133. de 29-11-2021
SOUZA, V.L.T. O coordenador pedagógico e a constituição do grupo de professores. In: ALMEIDA, L. R. e
PLACCO, V. M. N. de S. (Org.). O coordenador pedagógico e o espaço de mudança. São Paulo: Loyola, 2010
Monteiro...[et al.]. Coordenador pedagógico : função, rotina e prática ed. -- Palmeiras, BA : Instituto Chapada de
Educação e Pesquisa, 2012
TRANJAN, Roberto. O velho e o menino: A instigante descoberta do propósito, Editora Buzz, 2017.
Referências

39. Blasis, Eloisa de; Falsarella, Ana Maria; Alavarse; Munhoz Ocimar. Avaliações externas: perspectivas para a
ação pedagógica e a gestão do ensino. coord. Blasis, Eloisa de; Guedes, Patricia Mota -- São Paulo :
CENPEC : Fundação Itaú Social, 2013..
Referências

40. “O processo da vida se opera em
tentativas sucessivas de libertação.
Estamos todos os dias renovando, na
criatura que fomos na véspera, a
criança que seremos no amanhã. Mais
que renovando-a, refazendo-a, porque
não tornamos a ser jamais o que
fomos...”
Cecília Meireles