Este documento descreve uma pesquisa sobre os saberes pedagógicos aplicados por professores na educação de jovens e adultos em Carutapera, Maranhão, Brasil. A pesquisa teve como objetivo principal descrever as contribuições dos saberes pedagógicos para o ensino-aprendizagem nessa modalidade. Os resultados indicaram que os professores reconhecem a importância dos saberes pedagógicos, mas que as formações continuadas não atendem plenamente às necessidades da prática docente na educação de jovens e adultos.

1. SABERES PEDAGÓGICOS NA PRÁTICA
DOCENTES NO ENSINO DE JOVENS E
ADULTOS EM CARUTAPERA-MA
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE ASUNCIÓN
FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, POLÍTICAS
Y DE LA COMUNICACIÓN
MAESTRIA EM CIENCIA DE LA EDUCACION
Magno Fernando A. Nazaré
Tutor: Dr. Carlos Henrique Medeiros de Souza
Asunción-PY
2017

2. INTRODUÇÃO
 Na educação de jovens e adultos, tem-se assistido a um
crescimento exponencial de casos de evasão escolar,
sendo observável a sua dificuldade de socializar-se e
incluir no meio social. Em razão disso, faz-se necessário
atentar-se para quais os saberes e práticas docentes
estão sendo aplicado na educação de jovens e adultos.

3. JUSTIFICATIVA
A pesquisa se justifica baseando-se na proposta
abordada por Freire (1997, 2000) que remete-nos a
necessidade da discussão sobre a importância dos
saberes e práticas pedagógicas para que o aluno
possa priorizar a sua cultura e ajudar no processo de
inclusão, facilitando o desenvolvimento da linguagem
oral, crescendo e desenvolvendo a sua capacidade
cognitiva de forma espontânea e livre, liberando suas
imaginações criativas e artísticas.

4. PROBLEMA DA PESQUISA
Quais as contribuições dos saberes pedagógicos
nas competências e habilidades necessários para o
ensino aprendizagem na educação de jovens e
adultos na Unidade Rural de 1º Grau Doralice
Dourado no munícipio de Carutapera no estado do
Maranhão?

5. OBJETIVO GERAL
Descrever as contribuições dos saberes
pedagógicos nas competências e habilidades
necessários para o ensino aprendizagem na
educação de jovens e adultos na Unidade Rural de
1º Grau Doralice Dourado no munícipio de
Carutapera no estado do Maranhão.

6. OBJETIVO ESPECÍFICOS
Desenvolver uma discussão teórica a cerca dos
saberes pedagógicos voltados a prática docente;
Relatar a proposta de formação continuada dos
docentes da educação de jovens e adultos na
escola Doralice Dourado;
Verificar a partir da percepção dos docentes de
que forma os saberes necessários e práticas são
desenvolvidas na escola no âmbito da EJA.

7. ESTRUTURA DA PESQUISA
Contextualiza a pesquisa, identifica o problema,
justifica e apresenta a relevância do tema,
relaciona as perguntas da investigação e expõe o
problema do estudo, define seus objetivos e
levanta as hipóteses;
Aborda a revisão da literatura e apresenta o
levantamento histórico dos principais
autores que ressaltam sobre a pesquisa;
INTRODUÇÃO
FUNDAMENTAÇÃO
TEÓRICA

8. ESTRUTURA DA PESQUISA
O universo, a população, identifica o método,
descreve o ambiente investigado, explica a coleta e
a análise dos dados;
Apresenta a considerações finais do trabalho e
indicam-se as recomendações para o
aprimoramento de trabalhos futuros.
MARCO
METODOLÓGICO
MARCO
ANALÍTICO E
INTERPRETAÇÃO
DOS DADOS
Resultado, descreve as informações
colhidas através da observação
estruturada e divulga a análise. Informa os
saberes necessários aos professores e a
importância dos saberes na formação do
professor.
CONCLUSÃO

9. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Monteiro
(2007, p. 19)
Freire (1997,
2000)
Tardif (2002)
Brandão
(1995)
Candau
(1994)
Delors
(2003)
Autores de
base
Zabala
(1998, p.
92)
(Pimenta,
2012)
Sacristán
(2000,
p.147)

10. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Revela que de certa maneira há um
reconhecimento de que para saber ensinar não
bastam a experiência e os conhecimentos
específicos, mas se fazem necessários os
saberes pedagógicos e didáticos.
Não é possível continuar improvisando educadores
e alfabetizadores de Jovens e Adultos. Não é
possível continuarmos ‘zarolhos’, olhando
enviesados como se a Educação e Alfabetização de
Jovens e Adultos fossem uma prática
extemporânea e passageira.
(Moura,
2001, p.105)
(Pimenta,
2012)

11. MARCO METODÓLOGICO
Unidade Rural de 1º Grau Doralice DouradoCidade de Carutapera, Maranhão,
Brasil.

12. MARCO METODÓLOGICO
TIPO DE INVESTIGAÇÃO: Do tipo descritiva ( Maia, 2010) porque o
seu alcance é descrever especificamente quando e onde as
propriedades, características e razões do fenômeno.
A ÊNFASE METODOLÓGICA É QUALITATIVA: Compreender a
perspectiva dos participantes (indivíduos o grupos pequenos de
pessoas que se investigará) a cerca dos fenômenos que os rodeiam,
aprofundar suas experiências, perspectivas, opiniões e significados,
ou seja, a forma em que os participantes percebem subjetivamente
sua realidade (Hernandez Sampieri, 2010).

13. MARCO METODÓLOGICO
POPULAÇÃO: o púbico alvo da investigação se deu com 12 docentes da
Unidade Rural de 1º Grau Doralice Dourado, sendo estes apenas do
turno noturno.
CARACTERIZAÇÃO DA POPULAÇÃO: 8 professores e 4
professoras. Idade: de 21 anos a 50 anos. Formação acadêmica:
apenas 1 com magistérios e 1 com mestrado , os demais com
graduação ou especialização. Tempo de serviço : de 5 anos até mais
de 20 anos . Questão formação: dois professores nunca participaram
de uma formação continuada voltada a área da educação.

14. INSTRUMENTOS E COLETA DE DADOS
 Questionário Likert
 Análise documental
 Pauta de observação
PROCEDIMENTO PARA COLETA DE DADOS
Aplicação do questionário com 14 questões, subdividida em dois
blocos de perguntas. No primeiro composta por 8 questões. No
segundo bloco contemplando 6 questões.

15. ANÁLISE E INTERPRETAÇÃO DOS DADOS
 Utilizou escala tipo Likert de 5 pontos para mensurar o
nível de concordância dos sujeitos que responderam os
questionários. 1 discordo totalmente, 2 discordo, 3
indiferente, 4 concordo e 5 concordo totalmente.
QUESTÃO FREQUÊNCIA DE SUJEITOS
Nos planejamentos feitos há atitudes
inovadoras na prática para atender a
diversidade na forma de aprender?
1 2 3 4 5 RM
0 0 3 4 5 4,1
Média Ponderada = (3x3) + (4x4) + (5x5) = 50
Logo RM = 50 / (3+4+5) = 4,1

16. ANÁLISE E INTERPRETAÇÃO DOS DADOS
QUESTÃO NÍVEIS DE
CONCORDÂNCIA
1 2 3 4 5 RM
Geral
01- Nos planejamentos feitos há atitudes
inovadoras na prática para atender a diversidade
na forma de aprender?
0 0 3 4 5 4,1
A LDB, no seu art. 13 : I - participar da elaboração da proposta pedagógica do
estabelecimento de ensino; II-elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta
pedagógica do estabelecimento de ensino; III-zelar pela aprendizagem dos alunos; IV-
estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de menor rendimento; V-ministrar os
dias letivos e horas-aula estabelecidos, além de participar integralmente dos períodos
dedicados ao planejamento, á avaliação e ao desenvolvimento profissional;
Tabela 1: Nos planejamentos feitos há atitudes inovadoras na prática para atender a
diversidade na forma de aprender?

17. QUESTÃO NÍVEIS DE
CONCORDÂNCIA
1 2 3 4 5 RM
GERAL
02-Nos planejamento feito pela coordenação
promove momentos de comunicação e
interação entre os participantes?
0 0 1 3 8 4,5
TABELA 2: NOS PLANEJAMENTO EXECUTADO PELA COORDENAÇÃO PROMOVE
MOMENTOS DE COMUNICAÇÃO E INTERAÇÃO ENTRE OS PARTICIPANTES?
Segundo CONFINTEA (2008), um planejamento para a EJA não
pode ser previamente definido, se não passar pela mediação com os
estudantes e seus saberes, e com a prática de seus professores, o que
vai além do regulamentado, do consagrado, do sistematizado em
referências do ensino fundamental e do ensino médio, para reconhecer
e legitimar currículos praticados (2008, p. 4).

18. Pergunta 3: As propostas de formação continuada PFC atende as
necessidades do cotidiano escolar.
Pergunta 3 temos o seguinte: 1,0 como ranking médio geral dos 12 professores
entrevistados responderam que discordam totalmente da proposta de formação continuada
PFC, a mesma não atende as necessidades do cotidiano escolar.
A formação continuada para os professores da EJA se faz necessária em todas as
escolas que atende a essa modalidade de ensino. Na modalidade de ensino EJA, o
professor tem que está bem preparado pedagogicamente para poder trabalhar com a
diversidade que irá encontrar na sala de aula da EJA.
Segundo Freitas (1999), “uma concepção sócio histórica de educador em contraposição ao
caráter tecnicista e conteudista que tem caracterizado as políticas de formação de
professores”

19. QUESTÃO NÍVEIS DE CONCORDÂNCIA
1 2 3 4 5 R.M
Geral
08- A formação pedagógica privilegia
as teorias e práticas convincentes a
realidade dos educando?
0 3 2 5 2 3,5
Tabela-7: A formação pedagógica privílegia as teorias e práticas convincentes a
realidade dos educando?
Para Silva (2006), as Diretrizes Curriculares de Formação, pensadas como
“pacotes”, são políticas de arremedo, na ausência de uma política nacional de
formação. Essas formações, aligeiradas e conteudistas, pouco têm contribuído
para o melhoramento das práticas dos professores nas salas de aula, por um lado,
e por outro lado não tem contribuído para a carreira profissional dos professores.

20. QUESTÃO NÍVEIS DE
CONCORDÂNCIA
1 2 3 4 5 R.M
GERAL
01- A influência familiar revelou-se como
um dos determinantes em suas decisões
para a escolha do Magistério?
0 0 0 4 8 4,6
Analises e interpretação dos resultados obtidos através do questionário
2, aplicado aos professores:
Tabela 8: A influência familiar revelou-se como um dos determinantes em suas decisões
para escolha do magistério?
Ainda hoje a família guarda essa tradição de querer influenciar na carreira
profissional dos filhos e, às vezes, alguns filhos se sentem incentivados a seguir a carreira
dos pais e 1,3 concordam que a família tem grande influência como um dos determinantes.

21. QUESTÃO NÍVEIS DE
CONCORDÂNCIA
1 2 3 4 5 R.M
GERAL
04- A formação recebida permitiu atuar de
forma adequada na EJA?
0 1 3 3 5 2,75
Tabela 11: A formação recebida permitiu atuar de forma adequada na EJA?
Segundo Arbache (2001), a formação do professor de EJA deve ter um enfoque
específico no que diz respeito ao conteúdo, metodologia, avaliação e atendimento a esse
grupo tão heterogêneo de alunos.

22.  Média geral de concordância de 5,0 que corresponde que concorda
totalmente, assim obtém um percentual de 100% dos entrevistados.
Pergunta 13: De acordo com sua concepção há necessidade de maiores
estudos, particularmente direcionados às práticas e saberes docentes na
modalidade da EJA?
A lei 9.394/96 abriga no seu título V, capítulo II, na seção V denominada
"Da Educação de Jovens e Adultos",
As muitas dificuldades da educação estão centrada num cenário nacional
onde a política não permite o avanço dos educando e educadores
brasileiros por omissão de apoio e recursos que poderiam disponibilizar
para se enfrentar tais dificuldade e avançar na educação numa visão
geral.

23. CONCLUSÃO
Podemos perceber, nas orientações expostas na legislação sobre a atuação
profissional dos professores, é a presença de elementos novos que ampliam o
papel social de sua profissão. Conceitos como participação, articulação,
elaboração do trabalho coletivo na escola se constituem mudanças nos padrões
da formação de professores. Os saberes durante a formação necessita ser
amplamente trabalhada para potencializar a pratica pedagógica dos docentes da
docência na modalidade da EJA, na instituição escolar onde foi aplicada esta
pesquisa.
Respondendo ao primeiro objetivo específico da pesquisa que foi:
desenvolver uma discussão teórica a cerca dos saberes pedagógicos
voltados a prática docente.

24. segundo objetivo específico da pesquisa: relatar propostas de formação
continuada dos docentes da Educação de jovens e adultos na escola
Doralice Dourado.
Na tabela 13 responderam a contento o este objetivo apresentado, pois 100% dos
professores entrevistados demonstraram que estão dispostos a participar dos
diálogos, formações e concordam totalmente que há necessidade de maiores
estudos, particularmente direcionados às práticas e saberes docentes na
modalidade da EJA. Complementando a resposta do referido objetivo na tabela
12 pode-se comprovar que 11 dos professores entrevistados concordam
totalmente que comprometimento profissional com a educação, enfatizando com
sua experiência possibilitam melhorará o aprendizado dos alunos. Como se pode
notar a pesquisa foi bem aceita pelos docentes da instituição e se espera que eles a
partir dos resultados apresentados pela pesquisa e recomendações propostas pelo
pesquisador, os professores melhorem a proposta pedagógica da escola.

25.  Podemos concluir que a formação do professor, os
conhecimentos adquiridos na formação, os saberes
desenvolvidos e compartilhados tanto com os colegas de
profissão como com os alunos são favoráveis segundo a
concepção dos docentes e que são desenvolvidos na base da
interação entre eles.
Ao terceiro objetivo específico da pesquisa: verificar a partir da percepção
dos docentes de que forma os saberes necessários e práticas são
desenvolvidas na escola no âmbito da EJA

26. RECOMENDAÇÕES
 Realização de maiores estudos, particularmente direcionados às práticas
e saberes docentes na modalidade da EJA;
Conscientizar os professores sobre o comprometimento profissional com a
educação, enfatizado com sua experiência possibilita melhor aprendizado dos
alunos;
 Formação continuada para os professore da modalidade EJA, enfatizando os
saberes da comunidade, e sobre tudo elaborar o planejamento baseados nesses
saberes, para que possam desenvolver seus trabalhos com mais potencialidade
e favorecer um melhor aprendizado para os alunos da referida comunidade;
 Formação em prol do desenvolvimento dos currículos e práticas
descontextualizados à realidade das escolas, para suprir as necessidades da
comunidade e, combater as contradições presentes na prática social de educar;

27. OBRIGADO !