SlideShare uma empresa Scribd logo
1 de 39
Baixar para ler offline
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
AVALIAÇÃO EXTERNA
SAREM – 2014
MATEMÁTICA
AVALIAÇÃO EXTERNA
SAREM – 2014
“(...) A Matemática é componente importante na construção da
cidadania, na medida em que a sociedade utiliza, cada vez mais, de
conhecimentos científicos e recursos tecnológicos, dos quais os cidadãos
devem se apropriar. A aprendizagem em Matemática está ligada à
compreensão, isto é, à apreensão do significado; aprender o significado
de um objeto ou acontecimento pressupõe vê-lo em suas relações com
outros objetos e acontecimentos. Recursos didáticos como jogos, livros,
vídeos, calculadora, computadores e outros materiais têm um papel
importante no processo de ensino aprendizagem. Contudo, eles precisam
estar integrados a situações que levem ao exercício da análise e da
reflexão, em última instância, a base da atividade matemática”. PCNs
(1997)
MATEMÁTICA
AVALIAÇÃO EXTERNA
SAREM – 2014
Proposta Curricular para o 4º e 5º anos
• Um dos principais objetivos do ensino de Matemática é fazer o aluno pensar produtivamente,
portanto, todo fazer pedagógico do professor deve ser planejado a partir de situações-problema;
• O ensino da matemática deve ser interdisciplinar, com o envolvimento das outras áreas do
conhecimento, mas a especificidade dos conteúdos deve ser garantida;
• Os jogos matemáticos são essenciais para a formação dos conceitos;
• Valorize o processo, a maneira como o aluno resolveu o problema, e não apenas o resultado;
• As soluções incorretas apresentadas pelos alunos devem ser pontos para a reflexão e não para
censuras;
MATEMÁTICA
AVALIAÇÃO EXTERNA
SAREM – 2014
• A socialização favorece a comunicação das ideias e a sistematização dos conceitos
compreendidos;
• Os alunos podem e devem trabalhar como cientistas e a sala de aula deve se transformar em
um verdadeiro laboratório;
• A sistematização e a consolidação são processos essenciais neste ciclo (4º e 5º anos) para que
os conceitos matemáticos possam ser utilizados na prática social e no aprofundamento dos
estudos nessa área do conhecimento.
MATEMÁTICA
AVALIAÇÃO EXTERNA
SAREM – 2014
• Primeira edição em que a média de
Matemática fica maior que a de
Língua Portuguesa;
• Primeira edição com os 4ºs anos;
MATEMÁTICA
AVALIAÇÃO EXTERNA
SAREM – 2014
Baseado no Pró-letramento e Pacto, a rede municipal de ensino de Marília
apresenta a proposta de problematização dos conteúdos para o ensino da
Matemática e sugere a significação de práticas e conteúdos sem perder a
cientificidade necessária à vida do cidadão, fazendo novas leituras com
novos enfoques para o ensino. Com este olhar, preparamos a avaliação de
Matemática com a intenção de mobilizar essa habilidade na hora da
resolução de problemas.
MATEMÁTICA
AVALIAÇÃO EXTERNA
SAREM – 2014
Segundo Nevo (1995) "[...] os avaliadores externos executam melhor a
função de avaliação somativa", já que não estamos em contato direto
com os alunos, não o conhecemos nem suas especificidades; já "Os
avaliadores internos executam melhor a função de avaliação formativa",
ou seja, há possibilidades de trabalhar com esses dados dentro e durante
o processo.
MATEMÁTICA
AVALIAÇÃO EXTERNA
SAREM – 2014
Avaliações, como o SAREM, não são efetuadas com
o objetivo de medir o nível de aprendizagem dos
alunos, mas sim nos traçar um panorama da rede
onde possamos identificar fatores que possam estar
interferindo no processo de aprendizagem;
MATEMÁTICA
AVALIAÇÃO EXTERNA
SAREM – 2014
É imprescindível obtermos um maior acompanhamento
do que está sendo feito nas salas de aula, com apoio e
orientação constantes para que se procure desenvolver
um trabalho conjunto no sentido de articular todos os
professores das unidades escolares em favor de um
trabalho sistematizado, condição necessária a um
melhor desempenho dos alunos;
MATEMÁTICA
AVALIAÇÃO EXTERNA
SAREM – 2014
Se não houver um trabalho contínuo visando a
formação para diretores, coordenadores pedagógicos e
professores, para que enfrentem as dificuldades do dia a
dia - além de orientações técnicas pontuais sobre os
resultados das sondagens - a mera divulgação dos
números não faz com que os professores revejam sua
maneira de ensinar e nem produzam impactos
positivos na sala de aula.
MATEMÁTICA
AVALIAÇÃO EXTERNA
SAREM – 2014
Concluindo, sabemos que a avaliação deve ser
utilizada como elemento que auxilie nos processos
de ensino e aprendizagem, identifique e estimule os
potenciais individuais e coletivos dos educandos.
Porém, por se tratar de avaliação externa devemos
pensar na função dela para a rede e o reflexo na
escola.
MATEMÁTICA
AVALIAÇÃO EXTERNA
SAREM – 2014
QUANTO A ORGANIZAÇÃO:
Bem organizado
Tempo suficiente
Sem problemas
MATEMÁTICA
AVALIAÇÃO EXTERNA
SAREM – 2014
QUANTO A APLICAÇÃO:
Boa aplicação em dois dias - os alunos se
sentiram menos cansados;
Muito tranquila
MATEMÁTICA
AVALIAÇÃO EXTERNA
SAREM – 2014
SAREM MATEMÁTICA - RESULTADOS SME
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
61% 62% 92,5% 74% 63,5% 61% 66% 48% 68% 85%
MÉDIA – 6,8%
DESCRITORES DE MATEMÁTICA DO 4º bimestre de 2014 - RESULTADOS SME
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
96% 87% 89% 94% 90,5% 92% 93% 88% 96,5% 84%
MATEMÁTICA
AVALIAÇÃO EXTERNA
SAREM – 2014
Levantamento das médias
Média Quantidade de escolas
5 a 5.9 01
6 a 6,9 11
7 a 7,9 06
8 01
MATEMÁTICA
AVALIAÇÃO EXTERNA
SAREM – 2014
O aprendizado é uma responsabilidade de todos. Isso
significa que a escola deve buscar enfrentar o problema, não
descuidando daqueles que apresentem algum tipo de
dificuldade: a criança não pode ter cerceado o seu direito à
educação.
Sendo assim, a escola deve buscar que todos os seus alunos
aprendam. Todos nós temos responsabilidades pelo
aprendizado de nossas crianças e, portanto, cada um deve
ser responsável pelo que lhe cabe, tanto o sistema quanto os
profissionais envolvidos.
MATEMÁTICA
AVALIAÇÃO EXTERNA
SAREM – 2014
SITUAÇÕES PROBLEMA:
Bem elaboradas;
De acordo com os descritores do primeiro
semestre;
Adequados ao conteúdo do quarto ano;
MATEMÁTICA
AVALIAÇÃO EXTERNA
SAREM – 2014
SITUAÇÕES PROBLEMA:
1. Uma fábrica de brinquedos recebeu uma encomenda bem grande para a semana
da criança. Foram pedidos três mil e quatrocentos carrinhos, cinco centos de
bonecas e quatro milhares de bolas. Quantos brinquedos a fábrica deverá
entregar?
(A) Doze mil brinquedos.
(B) Sete mil e quinhentos brinquedos.
(C) Sete mil e novecentos brinquedos.
(D) Doze mil e quinhentos brinquedos.
Compor e decompor números maiores que 1000,
comparando-os e ordenando-os – 61,4%
MATEMÁTICA
AVALIAÇÃO EXTERNA
SAREM – 2014
SITUAÇÕES PROBLEMA:
Questão 1:
“A troca do termo “centena” por “cento” gerou dúvidas nos alunos”.
“O vocabulário matemático utilizado na questão 1 (“cento”) dificultou a resolução da mesma”.
“Adequar o termo, pois o mesmo não se utiliza atualmente, não se encontra em materiais
didáticos e livros, trabalha-se mais em relação à escrita e formação de alguns numerais como
seis/centos, mas em situação de avaliação é difícil o aluno se reportar a isto”.
“Alguns alunos tiveram alguma dificuldade na nomenclatura “cento” ( pouco utilizada nos livros
didáticos).”
MATEMÁTICA
AVALIAÇÃO EXTERNA
SAREM – 2014
Cento e dez
. Cento e um
MATEMÁTICA
AVALIAÇÃO EXTERNA
SAREM – 2014
.
MATEMÁTICA
AVALIAÇÃO EXTERNA
SAREM – 2014
“Podemos fazer a associação das partes fracionadas, a um assunto
que é muito conhecido no nosso dia a dia que é a porcentagem.
O próprio nome nos leva a ver a semelhança entre porcentagem e
fração. A palavra porcentagem nos permite pensar, fazendo a
separação já podemos imaginar, veja: porcentagem, algo por
cento, "alguma coisa" sobre 100. Com números já transformamos
em fração como por exemplo 75 por cento que na forma de fração
ficaria da seguinte forma 75/100.”
.
http://www.infoescola.com/matematica/fracoes/
MATEMÁTICA
AVALIAÇÃO EXTERNA
SAREM – 2014
SITUAÇÕES PROBLEMA:
Questão:
“As dificuldades apresentadas pelas crianças para resolver as
questões 2 e 8, sugerem a necessidade de um trabalho mais
intensificado voltado a resolução desse tipo de situação”.
MATEMÁTICA
AVALIAÇÃO EXTERNA
SAREM – 2014
SITUAÇÕES PROBLEMA:
2. Numa prova de atletismo participaram 30 atletas. Quem ganhou
a prova foi o André. O Paulo ficou em 7º lugar, entre o Mário e o
Roberto. Em qual lugar ficaram André, Mário e Roberto?
(A) 2º, 7º e 5º
(B) 1º, 6º e 8º
(C) 8º, 6º e 1º
(D) 1º, 5º e 8º
Utilizar os números ordinais em situações diversas – 62,1%
MATEMÁTICA
AVALIAÇÃO EXTERNA
SAREM – 2014
SITUAÇÕES PROBLEMA:
8. Leila, Guto e Zeca, conversando durante o intervalo na
escola, descobriram que fazem aniversário no mesmo
dia. Perceberam ainda, que Leila e Zeca não têm a
mesma idade e que ele é um ano mais velho que ela. Se
Leila nasceu no dia 12/08/2004, qual a data de
nascimento de Zeca?
(A) 12/08/2005
(B) 12/09/2004
(C) 12/08/2003
(D) 13/08/2004
Resolver situações-problema envolvendo medidas de tempo (ano,
década e século) – 48,4%
MATEMÁTICA
AVALIAÇÃO EXTERNA
SAREM – 2014
SITUAÇÕES PROBLEMA:
Leia a questão, observe o mapa e depois responda.
Para determinar a localização do Estádio Municipal Bento
de Abreu Sampaio Vidal, podemos considerar qual
referência, como correta, das elencadas abaixo:
MATEMÁTICA
AVALIAÇÃO EXTERNA
SAREM – 2014
(A) Ele fica na Av. Vicente Ferreira, próximo ao cruzamento com a Avenida Tiradentes.
(B) Localiza-se ao final da Av. Sampaio Vidal.
(C) Ele se encontra na Rua Vinte e Um de Abril, esquina com a Rua dos Bancários.
(D) Localiza-se entre as ruas Goiás e Rio Grande do Sul.
Identificar a localização e movimentação de objetos em mapas,
croquis e outras representações gráficas – 66,2%
MATEMÁTICA
AVALIAÇÃO EXTERNA
SAREM – 2014
Questão 7:
“ A questão com o mapa confusa, sem referência fixa, dado que não é possível
considerar que todos os alunos conheçam, in loco, o espaço sugerido. Desta
forma, as respostas A e C são aceitáveis, seguindo apenas a visualização do
mapa.”
“ O mapa poderia ser algum local mais comum aos alunos. Muitas pessoas
imaginam o MAC como quarteirão único, sem moradias e isso não é o que
acontece.”
“(...) No entanto, a questão 7, apesar de atender ao descritor, poderia ter sido
apresentada por meio de um mapa menos complexo, com a legibilidade não
comprometida”.
MATEMÁTICA
AVALIAÇÃO EXTERNA
SAREM – 2014
O mapa na sala de aula
.
“Ensinar o aluno a ler e a obter informações em diferentes tipos de
mapa é uma forma de promover a construção de procedimentos
que lhes permitam localizar objetos e endereços para se
deslocarem, com sucesso, por cidades e bairros desconhecidos,
conferir trajetos dos meios de transporte, planejar uma viagem ou
se situar em locais públicos (shopping-centers, hospitais e
museus). Esses procedimentos também lhes possibilitam utilizar
como fonte de pesquisa os mapas, que sintetizam informações a
respeito de lugares e regiões de diferentes partes do Brasil e do
mundo.”
http://www.construirnoticias.com.br/asp/espaçopedagogico
MATEMÁTICA
AVALIAÇÃO EXTERNA
SAREM – 2014
Na opinião de Cavalcanti (2000), (...) apesar do
potencial comunicativo que os mapas possuem,
a compreensão dessas representações espaciais,
enquanto meio de orientação, meio de
espacialização dos fatos e fenômenos e meio de
comunicação de análises e sínteses geográficas,
ainda não está ao alcance da maior parte da
população.
MATEMÁTICA
AVALIAÇÃO EXTERNA
SAREM – 2014
Os pesquisadores que têm se dedicado a estudar essas
relações, confirmam o potencial dessa associação para a
compreensão da organização espacial. Segundo eles, os
mapas contribuem para a formação de um raciocínio ou
consciência espacial porque permitem ao educando
localizar-se, orientar-se, ler, interpretar a paisagem e
espacializar ou representar análises e sínteses
geográficas. O conhecimento do espaço, por sua vez,
torna-se importante elemento para o exercício da
cidadania.
MATEMÁTICA
AVALIAÇÃO EXTERNA
SAREM – 2014
Os estudos realizados por esses profissionais evidenciam, entre
outras coisas, o potencial dos mapas e destacam o predomínio desse
uso como mera ilustração. Mostram ainda que uma das barreiras
mais fortes que impede a mudança de atitude em relação ao uso do
mapa reside no fato de os próprios professores não dominarem sua
linguagem e, portanto, não terem condições de utilizá-los
adequadamente. Destacam, ainda, a importância de o aluno
construir mapas para compreendê-los. Não se trata de copiar mapas
e sim de mapear os espaços conhecidos, espaços do seu dia-a-dia,
como a escola, o bairro, a rua, o trajeto casa-escola, a sala de aula, a
cidade, entre outros. Segundo os estudos realizados, a experiência
como “mapeador” pode capacitar o aluno a compreender as
representações cartográficas convencionais, tanto de espaços
próximos como de espaços distantes da sua experiência diária.
MATEMÁTICA
AVALIAÇÃO EXTERNA
SAREM – 2014
SITUAÇÕES PROBLEMA:
5. Pedro possui um álbum de figurinhas de carros e está
ansioso por completá-lo logo. Ao receber sua mesada,
Pedro comprou 39 pacotinhos de figurinhas. Sabendo
que cada pacotinho contém 8 figurinhas, quantas
figurinhas ele comprou?
(A) 312
(B) 47
(C) 31
(D) 294
Resolver situações-problema com números naturais, envolvendo as
ideias da multiplicação – 63,5%
“Quanto à multiplicação do 2º bimestre a ideia é a de raciocínio
combinatório (apesar das demais serem trabalhadas) a mencionada
foi mais sistematizada.”
MATEMÁTICA
AVALIAÇÃO EXTERNA
SAREM – 2014
SITUAÇÕES PROBLEMA:
9. Uma pessoa foi ao banco pagar a conta de luz, no valor
de R$ 82,50. Para pagar essa conta ela utilizará:
(A) Oito notas de 10 reais e uma moeda de 50 centavos.
(B) Uma nota de 50 reais, três notas de 10 reais, duas
moedas de 1 real e uma moeda de 50 centavos.
(C) Cinco notas de 10 reais, uma nota de 20 reais, uma
nota de 2 reais e uma moeda de 50 centavos.
(D) Uma nota de 50 reais e uma nota de 2 reais.
Numa situação-problema, estabelecer trocas entre cédulas e moedas
do sistema monetário brasileiro, em função de seus valores – 68,4%
MATEMÁTICA
AVALIAÇÃO EXTERNA
SAREM – 2014
Questão 9:
“ A questão 9 poderia ter pelo menos imagem das células para ao aluno pensar de
maneira mais concreta as possibilidades.”
MATEMÁTICA
AVALIAÇÃO EXTERNA
SAREM – 2014
* Analisar a capacidade do aluno de perceber conceitualmente a situação proposta, o
que não o impede de confeccionar seu próprio material de apoio, tendo a oportunidade
de aprender matemática de forma mais efetiva;
* O ensino da matemática inicia-se empiricamente por experimentos e análises
intuitivas até chegar ao trabalho de abstração, fase que pede um maior rigor na
formalização de conceitos e o uso do raciocínio lógico dedutivo;
* O mais importante não seria a discussão da utilização de um raciocínio mais abstrato,
com o desenvolvimento da capacidade de operações mentais sem o auxilio de material
concreto, pois essas crianças terão que trabalhar agora no início do quinto ano com
números na casa dos milhões.
MATEMÁTICA
AVALIAÇÃO EXTERNA
SAREM – 2014
• “Os quadros com o título “operações realizadas” induziram os
alunos a pensarem que todas as situações problemas exigiam
um cálculo, desconsiderando o uso de esquemas, desenhos,
estimativas e cálculo mental, estratégias bastante trabalhadas
em sala. A utilização do termo “operações realizadas” induz a
valorização das técnicas operatórias, poderia ser substituído
pelo temo “estratégias utilizadas”.”
• “Não é necessário identificar o espaço de resolução e nem
separar com traços.”
MATEMÁTICA
REFERÊNCIAS - BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
.
BRASIL, Ministério da Educação/SEB. Pró-Letramento: Programa de formação continuada de professores dos
anos/séries iniciais do Ensino Fundamental: Matemática. – edição revista e ampliada incluindo SAEB / Prova Brasil
matriz de referência / Secretaria de Educação Básica- Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação
Básica, 2008.
BRASIL, Ministério da Educação. PDE: Plano de Desenvolvimento da Educação: Prova Brasil: Ensino Fundamental:
matrizes de referência, tópicos e descritores. Brasília: MEC, SEB; Inep, 2008.
BRASIL, República Federativa. Parâmetros Curriculares Nacionais. Rio de Janeiro, DP&A/ME C/SEF, 1.997.
MIGUEL, José Carlos. O processo de formação de conceitos em matemática: Implicações pedagógicas
http://www.ufrrj.br/emanped/paginas/conteudo_producoes/docs_28/processo.pdf
MORAES, L.B. de. Goiânia em mapas: a cidade e sua representação no ensino de Geografia. Goiânia, 2001.
Dissertação (Mestrado em Geografia) – Universidade Federal de Goiás.
NEVO, David. Avaliação por diálogos: uma contribuição possível para o aprimoramento escolar. In: TIANA,
Alejandro (Coord.). Anais do Seminário Internacional de Avaliação Educacional, 1 a 3 de dezembro de 1997.
Tradução de John Stephen Morris. Brasília: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (Inep), 1998.
165 p. p. 89-97.
SIMIELLI, M. E. R. Cartografia no ensino fundamental e médio. In : CARLOS, Ana F. A. (org.). A geografia na sala de
aula. São Paulo: Contexto, 1999, p.92-108. (Coleção Repensando o Ensino).
THIOLLENT, Michel J. M. Metodologia da pesquisa-ação. 8 ed. São Paulo: Cortez, 1998.

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Volta as aulas no berçario e no maternal simone helen drumond
Volta as aulas no berçario e no maternal simone helen drumondVolta as aulas no berçario e no maternal simone helen drumond
Volta as aulas no berçario e no maternal simone helen drumondSimoneHelenDrumond
 
Agenda da reunião pais 2012 1
Agenda da reunião pais 2012 1Agenda da reunião pais 2012 1
Agenda da reunião pais 2012 1Netto Paes
 
Pares e impares
Pares e imparesPares e impares
Pares e imparesSusana
 
1ª reuniao de pais emsa 6º ao 9º ano
1ª reuniao de pais emsa 6º ao 9º ano1ª reuniao de pais emsa 6º ao 9º ano
1ª reuniao de pais emsa 6º ao 9º anoJussara Moreira
 
1º encontro de professores de matemática 2013 1º dia
1º encontro de professores de matemática 2013   1º dia1º encontro de professores de matemática 2013   1º dia
1º encontro de professores de matemática 2013 1º diaRuanna Guido
 
Atividades 1.ano_aluno
Atividades 1.ano_alunoAtividades 1.ano_aluno
Atividades 1.ano_alunoIsa ...
 
Apresentacão para Reuniao de pais em powerpoint
Apresentacão para Reuniao de pais em powerpointApresentacão para Reuniao de pais em powerpoint
Apresentacão para Reuniao de pais em powerpointNatalia Pina
 
17 plano de acompanhamento pedagógico
17 plano de acompanhamento pedagógico17 plano de acompanhamento pedagógico
17 plano de acompanhamento pedagógicoCesé Bragança
 
Dislexia disortografia
Dislexia   disortografiaDislexia   disortografia
Dislexia disortografiaFmbmrd
 
Power point reunião pré-escolar 2012
Power point   reunião pré-escolar 2012Power point   reunião pré-escolar 2012
Power point reunião pré-escolar 2012Betty_concepcion
 
Mexe mexe 28 palavras
Mexe mexe 28 palavrasMexe mexe 28 palavras
Mexe mexe 28 palavrasIsa ...
 
Protocolo experimental a princesa e a ervilha
Protocolo experimental a princesa e a ervilhaProtocolo experimental a princesa e a ervilha
Protocolo experimental a princesa e a ervilhaLuísa Marques
 
Pauta reunião maternal I - 2º bi
Pauta reunião maternal I -   2º biPauta reunião maternal I -   2º bi
Pauta reunião maternal I - 2º biCRG
 
Maletinha magica projeto
Maletinha magica projetoMaletinha magica projeto
Maletinha magica projetoGerson Ramos
 
Objetivos de aprendizagem - Códigos BNCC
Objetivos de aprendizagem - Códigos BNCCObjetivos de aprendizagem - Códigos BNCC
Objetivos de aprendizagem - Códigos BNCCAlba Marilia
 
Reunião de pais agosto
Reunião de pais agostoReunião de pais agosto
Reunião de pais agostoRoseli Tejo
 
PDDE - FUNCIONAMENTO DO PROGRAMA - Prof. Noe Assunção
PDDE - FUNCIONAMENTO DO PROGRAMA - Prof. Noe AssunçãoPDDE - FUNCIONAMENTO DO PROGRAMA - Prof. Noe Assunção
PDDE - FUNCIONAMENTO DO PROGRAMA - Prof. Noe AssunçãoProf. Noe Assunção
 

Mais procurados (20)

Volta as aulas no berçario e no maternal simone helen drumond
Volta as aulas no berçario e no maternal simone helen drumondVolta as aulas no berçario e no maternal simone helen drumond
Volta as aulas no berçario e no maternal simone helen drumond
 
Agenda da reunião pais 2012 1
Agenda da reunião pais 2012 1Agenda da reunião pais 2012 1
Agenda da reunião pais 2012 1
 
REUNIÃO DE PAIS 2023.pptx
REUNIÃO DE PAIS 2023.pptxREUNIÃO DE PAIS 2023.pptx
REUNIÃO DE PAIS 2023.pptx
 
Lendas do folclore brasileiro
Lendas do folclore brasileiroLendas do folclore brasileiro
Lendas do folclore brasileiro
 
Pares e impares
Pares e imparesPares e impares
Pares e impares
 
1ª reuniao de pais emsa 6º ao 9º ano
1ª reuniao de pais emsa 6º ao 9º ano1ª reuniao de pais emsa 6º ao 9º ano
1ª reuniao de pais emsa 6º ao 9º ano
 
1º encontro de professores de matemática 2013 1º dia
1º encontro de professores de matemática 2013   1º dia1º encontro de professores de matemática 2013   1º dia
1º encontro de professores de matemática 2013 1º dia
 
Atividades 1.ano_aluno
Atividades 1.ano_alunoAtividades 1.ano_aluno
Atividades 1.ano_aluno
 
Apresentacão para Reuniao de pais em powerpoint
Apresentacão para Reuniao de pais em powerpointApresentacão para Reuniao de pais em powerpoint
Apresentacão para Reuniao de pais em powerpoint
 
Projeto matemática na vida
Projeto matemática na vidaProjeto matemática na vida
Projeto matemática na vida
 
17 plano de acompanhamento pedagógico
17 plano de acompanhamento pedagógico17 plano de acompanhamento pedagógico
17 plano de acompanhamento pedagógico
 
Dislexia disortografia
Dislexia   disortografiaDislexia   disortografia
Dislexia disortografia
 
Power point reunião pré-escolar 2012
Power point   reunião pré-escolar 2012Power point   reunião pré-escolar 2012
Power point reunião pré-escolar 2012
 
Mexe mexe 28 palavras
Mexe mexe 28 palavrasMexe mexe 28 palavras
Mexe mexe 28 palavras
 
Protocolo experimental a princesa e a ervilha
Protocolo experimental a princesa e a ervilhaProtocolo experimental a princesa e a ervilha
Protocolo experimental a princesa e a ervilha
 
Pauta reunião maternal I - 2º bi
Pauta reunião maternal I -   2º biPauta reunião maternal I -   2º bi
Pauta reunião maternal I - 2º bi
 
Maletinha magica projeto
Maletinha magica projetoMaletinha magica projeto
Maletinha magica projeto
 
Objetivos de aprendizagem - Códigos BNCC
Objetivos de aprendizagem - Códigos BNCCObjetivos de aprendizagem - Códigos BNCC
Objetivos de aprendizagem - Códigos BNCC
 
Reunião de pais agosto
Reunião de pais agostoReunião de pais agosto
Reunião de pais agosto
 
PDDE - FUNCIONAMENTO DO PROGRAMA - Prof. Noe Assunção
PDDE - FUNCIONAMENTO DO PROGRAMA - Prof. Noe AssunçãoPDDE - FUNCIONAMENTO DO PROGRAMA - Prof. Noe Assunção
PDDE - FUNCIONAMENTO DO PROGRAMA - Prof. Noe Assunção
 

Destaque

Apresentação oleoquímica indústria sec. educação marília
Apresentação oleoquímica indústria sec. educação maríliaApresentação oleoquímica indústria sec. educação marília
Apresentação oleoquímica indústria sec. educação maríliaRosemary Batista
 
Formandos 2013
Formandos 2013Formandos 2013
Formandos 2013myrthes
 
Reunião de pais 2017
Reunião de pais 2017Reunião de pais 2017
Reunião de pais 2017myrthes
 
Formatura fotos1
Formatura fotos1Formatura fotos1
Formatura fotos1myrthes
 
Fotos formatura
Fotos formaturaFotos formatura
Fotos formaturamyrthes
 
Devolutiva da avaliação institucional 2015
Devolutiva da avaliação institucional 2015Devolutiva da avaliação institucional 2015
Devolutiva da avaliação institucional 2015Rosemary Batista
 
Ii reunião alfabetização_eixos_norteadores
Ii reunião alfabetização_eixos_norteadoresIi reunião alfabetização_eixos_norteadores
Ii reunião alfabetização_eixos_norteadoresRosemary Batista
 
Devolução dos Livros Didáticos
Devolução dos Livros DidáticosDevolução dos Livros Didáticos
Devolução dos Livros DidáticosRosemary Batista
 
O processo de alfabetização
O processo de alfabetizaçãoO processo de alfabetização
O processo de alfabetizaçãoRosemary Batista
 
Boletim informativo n 04 2016 - final
Boletim informativo n 04 2016 - finalBoletim informativo n 04 2016 - final
Boletim informativo n 04 2016 - finalRosemary Batista
 

Destaque (16)

Reunião dengue2
Reunião dengue2Reunião dengue2
Reunião dengue2
 
Apresentação oleoquímica indústria sec. educação marília
Apresentação oleoquímica indústria sec. educação maríliaApresentação oleoquímica indústria sec. educação marília
Apresentação oleoquímica indústria sec. educação marília
 
Hec 2015
Hec   2015Hec   2015
Hec 2015
 
Formandos 2013
Formandos 2013Formandos 2013
Formandos 2013
 
Reunião de pais 2017
Reunião de pais 2017Reunião de pais 2017
Reunião de pais 2017
 
Formatura fotos1
Formatura fotos1Formatura fotos1
Formatura fotos1
 
Fotos formatura
Fotos formaturaFotos formatura
Fotos formatura
 
Devolutiva sarem
Devolutiva saremDevolutiva sarem
Devolutiva sarem
 
Reuniao sme-fevereiro-aee
Reuniao sme-fevereiro-aeeReuniao sme-fevereiro-aee
Reuniao sme-fevereiro-aee
 
Avaliação institucional
Avaliação institucionalAvaliação institucional
Avaliação institucional
 
Devolutiva da avaliação institucional 2015
Devolutiva da avaliação institucional 2015Devolutiva da avaliação institucional 2015
Devolutiva da avaliação institucional 2015
 
Ii reunião alfabetização_eixos_norteadores
Ii reunião alfabetização_eixos_norteadoresIi reunião alfabetização_eixos_norteadores
Ii reunião alfabetização_eixos_norteadores
 
Devolução dos Livros Didáticos
Devolução dos Livros DidáticosDevolução dos Livros Didáticos
Devolução dos Livros Didáticos
 
Organograma centro
Organograma centroOrganograma centro
Organograma centro
 
O processo de alfabetização
O processo de alfabetizaçãoO processo de alfabetização
O processo de alfabetização
 
Boletim informativo n 04 2016 - final
Boletim informativo n 04 2016 - finalBoletim informativo n 04 2016 - final
Boletim informativo n 04 2016 - final
 

Semelhante a Reunião sarem matemática

Material-de-MAtemática-para-Professores-do-4º-e-5º-anos-1.pdf
Material-de-MAtemática-para-Professores-do-4º-e-5º-anos-1.pdfMaterial-de-MAtemática-para-Professores-do-4º-e-5º-anos-1.pdf
Material-de-MAtemática-para-Professores-do-4º-e-5º-anos-1.pdfGalbertoGomesOliveir1
 
A sala deaulaemfocomoduloi
A sala deaulaemfocomoduloiA sala deaulaemfocomoduloi
A sala deaulaemfocomoduloidaliarafaela
 
Programa de Matemática 3º e 4º anos - experimentação
Programa de Matemática 3º e 4º anos - experimentaçãoPrograma de Matemática 3º e 4º anos - experimentação
Programa de Matemática 3º e 4º anos - experimentaçãoSílvia Sousa
 
Atividades com robótica educacional para as aulas de matemática do 6º ao 9º a...
Atividades com robótica educacional para as aulas de matemática do 6º ao 9º a...Atividades com robótica educacional para as aulas de matemática do 6º ao 9º a...
Atividades com robótica educacional para as aulas de matemática do 6º ao 9º a...Jau ¬¬ Crisostomo
 
Orientações matemática para planejamento escolar de Matemática
Orientações matemática para planejamento escolar de MatemáticaOrientações matemática para planejamento escolar de Matemática
Orientações matemática para planejamento escolar de MatemáticaSEDUC-TO
 
Sequencia didática
Sequencia didáticaSequencia didática
Sequencia didáticaSEMEC DIED
 
Pro letramento - matemática
Pro letramento - matemáticaPro letramento - matemática
Pro letramento - matemáticaangelafreire
 
A Historia da Matemática e a Geometria na Educação de Jovens e Adultos/2008
A Historia da Matemática e a Geometria na Educação de Jovens e Adultos/2008A Historia da Matemática e a Geometria na Educação de Jovens e Adultos/2008
A Historia da Matemática e a Geometria na Educação de Jovens e Adultos/2008Nanci Rodrigues
 

Semelhante a Reunião sarem matemática (20)

Material-de-MAtemática-para-Professores-do-4º-e-5º-anos-1.pdf
Material-de-MAtemática-para-Professores-do-4º-e-5º-anos-1.pdfMaterial-de-MAtemática-para-Professores-do-4º-e-5º-anos-1.pdf
Material-de-MAtemática-para-Professores-do-4º-e-5º-anos-1.pdf
 
Artigo sobre ensino da matematica
Artigo sobre ensino da matematicaArtigo sobre ensino da matematica
Artigo sobre ensino da matematica
 
Sme
SmeSme
Sme
 
A sala deaulaemfocomoduloi
A sala deaulaemfocomoduloiA sala deaulaemfocomoduloi
A sala deaulaemfocomoduloi
 
Sala aula foco
Sala aula focoSala aula foco
Sala aula foco
 
Programa de Matemática 3º e 4º anos - experimentação
Programa de Matemática 3º e 4º anos - experimentaçãoPrograma de Matemática 3º e 4º anos - experimentação
Programa de Matemática 3º e 4º anos - experimentação
 
Atividades com robótica educacional para as aulas de matemática do 6º ao 9º a...
Atividades com robótica educacional para as aulas de matemática do 6º ao 9º a...Atividades com robótica educacional para as aulas de matemática do 6º ao 9º a...
Atividades com robótica educacional para as aulas de matemática do 6º ao 9º a...
 
Caderno.pdf
Caderno.pdfCaderno.pdf
Caderno.pdf
 
Orientações matemática para planejamento escolar de Matemática
Orientações matemática para planejamento escolar de MatemáticaOrientações matemática para planejamento escolar de Matemática
Orientações matemática para planejamento escolar de Matemática
 
Matemática 4º ano
Matemática   4º anoMatemática   4º ano
Matemática 4º ano
 
Matemática 4º ano
Matemática   4º anoMatemática   4º ano
Matemática 4º ano
 
Triade gremio
Triade gremioTriade gremio
Triade gremio
 
Triade gremio
Triade gremioTriade gremio
Triade gremio
 
Matemática 4º ano
Matemática   4º anoMatemática   4º ano
Matemática 4º ano
 
Ana paula
Ana paulaAna paula
Ana paula
 
Sequencia didática
Sequencia didáticaSequencia didática
Sequencia didática
 
Pró letramento matemática mec
Pró letramento matemática mecPró letramento matemática mec
Pró letramento matemática mec
 
Pro letramento - matemática
Pro letramento - matemáticaPro letramento - matemática
Pro letramento - matemática
 
A Historia da Matemática e a Geometria na Educação de Jovens e Adultos/2008
A Historia da Matemática e a Geometria na Educação de Jovens e Adultos/2008A Historia da Matemática e a Geometria na Educação de Jovens e Adultos/2008
A Historia da Matemática e a Geometria na Educação de Jovens e Adultos/2008
 
Ariana bezerradesousa
Ariana bezerradesousaAriana bezerradesousa
Ariana bezerradesousa
 

Mais de Rosemary Batista

Sinceramente a cinderela é muito irritante
Sinceramente a cinderela é muito irritanteSinceramente a cinderela é muito irritante
Sinceramente a cinderela é muito irritanteRosemary Batista
 
01379 regra na ponta da língua
01379 regra na ponta da língua01379 regra na ponta da língua
01379 regra na ponta da línguaRosemary Batista
 
Cartilha violencia contra_criancas_adolescentes_web
Cartilha violencia contra_criancas_adolescentes_webCartilha violencia contra_criancas_adolescentes_web
Cartilha violencia contra_criancas_adolescentes_webRosemary Batista
 
Ppt art poder_publico_junho2016_resumido
Ppt art poder_publico_junho2016_resumidoPpt art poder_publico_junho2016_resumido
Ppt art poder_publico_junho2016_resumidoRosemary Batista
 
Encontro de educação integral ação intermunicipal
Encontro de educação integral   ação intermunicipalEncontro de educação integral   ação intermunicipal
Encontro de educação integral ação intermunicipalRosemary Batista
 
Concurso de redação "Lixo eletrônico"
Concurso de redação "Lixo eletrônico"Concurso de redação "Lixo eletrônico"
Concurso de redação "Lixo eletrônico"Rosemary Batista
 
Domm -1714_-_08_06_16___classificação_de_estagiários_convocados_(1)
Domm  -1714_-_08_06_16___classificação_de_estagiários_convocados_(1)Domm  -1714_-_08_06_16___classificação_de_estagiários_convocados_(1)
Domm -1714_-_08_06_16___classificação_de_estagiários_convocados_(1)Rosemary Batista
 
7º encontro multidisciplinar dos transtornos da aprendizagem e transtornos d...
7º encontro multidisciplinar dos transtornos da  aprendizagem e transtornos d...7º encontro multidisciplinar dos transtornos da  aprendizagem e transtornos d...
7º encontro multidisciplinar dos transtornos da aprendizagem e transtornos d...Rosemary Batista
 
Domm 1710 - 02 06 16 (1) classificados de pedagogia (1)
Domm   1710 - 02 06 16 (1) classificados de pedagogia (1)Domm   1710 - 02 06 16 (1) classificados de pedagogia (1)
Domm 1710 - 02 06 16 (1) classificados de pedagogia (1)Rosemary Batista
 
Domm 1707 - 26 05 16 gabarito da prova de pedagogia
Domm   1707 - 26 05 16  gabarito da prova de pedagogiaDomm   1707 - 26 05 16  gabarito da prova de pedagogia
Domm 1707 - 26 05 16 gabarito da prova de pedagogiaRosemary Batista
 
Domm -1704_-_21_05_16__convocação_da_prova_de_pedagogia
Domm  -1704_-_21_05_16__convocação_da_prova_de_pedagogiaDomm  -1704_-_21_05_16__convocação_da_prova_de_pedagogia
Domm -1704_-_21_05_16__convocação_da_prova_de_pedagogiaRosemary Batista
 
O ensino de ciências por investigação
O ensino de ciências por investigaçãoO ensino de ciências por investigação
O ensino de ciências por investigaçãoRosemary Batista
 
O ensino de ciências por investigação
O ensino de ciências por investigaçãoO ensino de ciências por investigação
O ensino de ciências por investigaçãoRosemary Batista
 
Domm 1697 - 12 05 16 edital de pedagogia 2
Domm   1697 - 12 05 16   edital de pedagogia 2Domm   1697 - 12 05 16   edital de pedagogia 2
Domm 1697 - 12 05 16 edital de pedagogia 2Rosemary Batista
 
Comissão do processo_de_estagiários_pela_secretaria_de_administração_e_edital...
Comissão do processo_de_estagiários_pela_secretaria_de_administração_e_edital...Comissão do processo_de_estagiários_pela_secretaria_de_administração_e_edital...
Comissão do processo_de_estagiários_pela_secretaria_de_administração_e_edital...Rosemary Batista
 

Mais de Rosemary Batista (20)

Sinceramente a cinderela é muito irritante
Sinceramente a cinderela é muito irritanteSinceramente a cinderela é muito irritante
Sinceramente a cinderela é muito irritante
 
01379 regra na ponta da língua
01379 regra na ponta da língua01379 regra na ponta da língua
01379 regra na ponta da língua
 
Cartilha violencia contra_criancas_adolescentes_web
Cartilha violencia contra_criancas_adolescentes_webCartilha violencia contra_criancas_adolescentes_web
Cartilha violencia contra_criancas_adolescentes_web
 
Halloween 2016
Halloween 2016Halloween 2016
Halloween 2016
 
Textos vencedores
Textos vencedoresTextos vencedores
Textos vencedores
 
Ppt art poder_publico_junho2016_resumido
Ppt art poder_publico_junho2016_resumidoPpt art poder_publico_junho2016_resumido
Ppt art poder_publico_junho2016_resumido
 
Encontro de educação integral ação intermunicipal
Encontro de educação integral   ação intermunicipalEncontro de educação integral   ação intermunicipal
Encontro de educação integral ação intermunicipal
 
Concurso de redação "Lixo eletrônico"
Concurso de redação "Lixo eletrônico"Concurso de redação "Lixo eletrônico"
Concurso de redação "Lixo eletrônico"
 
Domm -1714_-_08_06_16___classificação_de_estagiários_convocados_(1)
Domm  -1714_-_08_06_16___classificação_de_estagiários_convocados_(1)Domm  -1714_-_08_06_16___classificação_de_estagiários_convocados_(1)
Domm -1714_-_08_06_16___classificação_de_estagiários_convocados_(1)
 
7º encontro multidisciplinar dos transtornos da aprendizagem e transtornos d...
7º encontro multidisciplinar dos transtornos da  aprendizagem e transtornos d...7º encontro multidisciplinar dos transtornos da  aprendizagem e transtornos d...
7º encontro multidisciplinar dos transtornos da aprendizagem e transtornos d...
 
Lista aprovados v1
Lista aprovados v1Lista aprovados v1
Lista aprovados v1
 
Domm 1710 - 02 06 16 (1) classificados de pedagogia (1)
Domm   1710 - 02 06 16 (1) classificados de pedagogia (1)Domm   1710 - 02 06 16 (1) classificados de pedagogia (1)
Domm 1710 - 02 06 16 (1) classificados de pedagogia (1)
 
Domm 1707 - 26 05 16 gabarito da prova de pedagogia
Domm   1707 - 26 05 16  gabarito da prova de pedagogiaDomm   1707 - 26 05 16  gabarito da prova de pedagogia
Domm 1707 - 26 05 16 gabarito da prova de pedagogia
 
Domm -1704_-_21_05_16__convocação_da_prova_de_pedagogia
Domm  -1704_-_21_05_16__convocação_da_prova_de_pedagogiaDomm  -1704_-_21_05_16__convocação_da_prova_de_pedagogia
Domm -1704_-_21_05_16__convocação_da_prova_de_pedagogia
 
O ensino de ciências por investigação
O ensino de ciências por investigaçãoO ensino de ciências por investigação
O ensino de ciências por investigação
 
O ensino de ciências por investigação
O ensino de ciências por investigaçãoO ensino de ciências por investigação
O ensino de ciências por investigação
 
Khan academy 2016
Khan academy 2016Khan academy 2016
Khan academy 2016
 
Domm 1697 - 12 05 16 edital de pedagogia 2
Domm   1697 - 12 05 16   edital de pedagogia 2Domm   1697 - 12 05 16   edital de pedagogia 2
Domm 1697 - 12 05 16 edital de pedagogia 2
 
Comissão do processo_de_estagiários_pela_secretaria_de_administração_e_edital...
Comissão do processo_de_estagiários_pela_secretaria_de_administração_e_edital...Comissão do processo_de_estagiários_pela_secretaria_de_administração_e_edital...
Comissão do processo_de_estagiários_pela_secretaria_de_administração_e_edital...
 
Tablets nas escolas
Tablets nas escolasTablets nas escolas
Tablets nas escolas
 

Último

2. É possível a denúncia do Estado agressor junto ao Tribunal Penal Internaci...
2. É possível a denúncia do Estado agressor junto ao Tribunal Penal Internaci...2. É possível a denúncia do Estado agressor junto ao Tribunal Penal Internaci...
2. É possível a denúncia do Estado agressor junto ao Tribunal Penal Internaci...Unicesumar
 
Farmacologia: interação fármaco receptor. Conceitos básicos em farmacologia
Farmacologia: interação fármaco receptor. Conceitos básicos em farmacologiaFarmacologia: interação fármaco receptor. Conceitos básicos em farmacologia
Farmacologia: interação fármaco receptor. Conceitos básicos em farmacologiajosemarquesfranco
 
01. Considerando as informações da imagem acima, explique de formas simples e...
01. Considerando as informações da imagem acima, explique de formas simples e...01. Considerando as informações da imagem acima, explique de formas simples e...
01. Considerando as informações da imagem acima, explique de formas simples e...atividademapa3
 
5. Em caso de sentença condenatória do Estado agressor, quais as penas?
5. Em caso de sentença condenatória do Estado agressor, quais as penas?5. Em caso de sentença condenatória do Estado agressor, quais as penas?
5. Em caso de sentença condenatória do Estado agressor, quais as penas?excellenceeducaciona
 
Projeto escolar dia da água educação infantil e fundamental
Projeto escolar dia da água educação infantil e fundamentalProjeto escolar dia da água educação infantil e fundamental
Projeto escolar dia da água educação infantil e fundamentalDiana328805
 
Os impactos ambientais e suas consequências
Os impactos ambientais e suas consequênciasOs impactos ambientais e suas consequências
Os impactos ambientais e suas consequênciasLaianaLessaTeixeiraP
 
Ensino Religioso Ensino Religioso Ensino Religioso
Ensino Religioso Ensino Religioso Ensino ReligiosoEnsino Religioso Ensino Religioso Ensino Religioso
Ensino Religioso Ensino Religioso Ensino ReligiosoLUZIATRAVASSO1
 
AULA-05---TRANSITIVIDADE-VERBAL-I_bc6ac78f0ec049a9bf66e829ce05ac19.pptx
AULA-05---TRANSITIVIDADE-VERBAL-I_bc6ac78f0ec049a9bf66e829ce05ac19.pptxAULA-05---TRANSITIVIDADE-VERBAL-I_bc6ac78f0ec049a9bf66e829ce05ac19.pptx
AULA-05---TRANSITIVIDADE-VERBAL-I_bc6ac78f0ec049a9bf66e829ce05ac19.pptxJosé Roberto Pinto
 
8_704__8o_ano_aula_N1_2024.pptx para aulas de artes
8_704__8o_ano_aula_N1_2024.pptx para aulas de artes8_704__8o_ano_aula_N1_2024.pptx para aulas de artes
8_704__8o_ano_aula_N1_2024.pptx para aulas de artesdouglasfronja07
 
Antologia Literária NATAL em Versos 2023
Antologia Literária NATAL em Versos 2023Antologia Literária NATAL em Versos 2023
Antologia Literária NATAL em Versos 2023Nome Sobrenome
 
Regimento da ADUFC-Seção Sindical do ANDES-SN
Regimento da ADUFC-Seção Sindical do ANDES-SNRegimento da ADUFC-Seção Sindical do ANDES-SN
Regimento da ADUFC-Seção Sindical do ANDES-SNADUFC S.Sind
 
Aula 2 - Beauty standards (Part 1) ula de inglês
Aula 2 - Beauty standards (Part 1) ula de inglêsAula 2 - Beauty standards (Part 1) ula de inglês
Aula 2 - Beauty standards (Part 1) ula de inglêsAldoBlfia1
 
trabalho de didatica 09/03/2024 pedagogia
trabalho de didatica 09/03/2024 pedagogiatrabalho de didatica 09/03/2024 pedagogia
trabalho de didatica 09/03/2024 pedagogiakarinareserva924
 
Introducao-sobre-Libâneo.pptx_20240308_212613_0000.pptx
Introducao-sobre-Libâneo.pptx_20240308_212613_0000.pptxIntroducao-sobre-Libâneo.pptx_20240308_212613_0000.pptx
Introducao-sobre-Libâneo.pptx_20240308_212613_0000.pptxgabrieladesousa54
 
Slides Lição 13, CPAD, O Poder de Deus na Missão da Igreja.pptx
Slides Lição 13, CPAD, O Poder de Deus na Missão da Igreja.pptxSlides Lição 13, CPAD, O Poder de Deus na Missão da Igreja.pptx
Slides Lição 13, CPAD, O Poder de Deus na Missão da Igreja.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
 
MAPA - ADM - CIÊNCIAS SOCIAIS - 51/2024
MAPA - ADM - CIÊNCIAS SOCIAIS -  51/2024MAPA - ADM - CIÊNCIAS SOCIAIS -  51/2024
MAPA - ADM - CIÊNCIAS SOCIAIS - 51/2024excellenceeducaciona
 
4) Por fim, discorra sobre como a inovação pode representar uma estratégia co...
4) Por fim, discorra sobre como a inovação pode representar uma estratégia co...4) Por fim, discorra sobre como a inovação pode representar uma estratégia co...
4) Por fim, discorra sobre como a inovação pode representar uma estratégia co...excellenceeducaciona
 

Último (20)

2. É possível a denúncia do Estado agressor junto ao Tribunal Penal Internaci...
2. É possível a denúncia do Estado agressor junto ao Tribunal Penal Internaci...2. É possível a denúncia do Estado agressor junto ao Tribunal Penal Internaci...
2. É possível a denúncia do Estado agressor junto ao Tribunal Penal Internaci...
 
Farmacologia: interação fármaco receptor. Conceitos básicos em farmacologia
Farmacologia: interação fármaco receptor. Conceitos básicos em farmacologiaFarmacologia: interação fármaco receptor. Conceitos básicos em farmacologia
Farmacologia: interação fármaco receptor. Conceitos básicos em farmacologia
 
01. Considerando as informações da imagem acima, explique de formas simples e...
01. Considerando as informações da imagem acima, explique de formas simples e...01. Considerando as informações da imagem acima, explique de formas simples e...
01. Considerando as informações da imagem acima, explique de formas simples e...
 
5. Em caso de sentença condenatória do Estado agressor, quais as penas?
5. Em caso de sentença condenatória do Estado agressor, quais as penas?5. Em caso de sentença condenatória do Estado agressor, quais as penas?
5. Em caso de sentença condenatória do Estado agressor, quais as penas?
 
Projeto escolar dia da água educação infantil e fundamental
Projeto escolar dia da água educação infantil e fundamentalProjeto escolar dia da água educação infantil e fundamental
Projeto escolar dia da água educação infantil e fundamental
 
Os impactos ambientais e suas consequências
Os impactos ambientais e suas consequênciasOs impactos ambientais e suas consequências
Os impactos ambientais e suas consequências
 
Ensino Religioso Ensino Religioso Ensino Religioso
Ensino Religioso Ensino Religioso Ensino ReligiosoEnsino Religioso Ensino Religioso Ensino Religioso
Ensino Religioso Ensino Religioso Ensino Religioso
 
AULA-05---TRANSITIVIDADE-VERBAL-I_bc6ac78f0ec049a9bf66e829ce05ac19.pptx
AULA-05---TRANSITIVIDADE-VERBAL-I_bc6ac78f0ec049a9bf66e829ce05ac19.pptxAULA-05---TRANSITIVIDADE-VERBAL-I_bc6ac78f0ec049a9bf66e829ce05ac19.pptx
AULA-05---TRANSITIVIDADE-VERBAL-I_bc6ac78f0ec049a9bf66e829ce05ac19.pptx
 
8_704__8o_ano_aula_N1_2024.pptx para aulas de artes
8_704__8o_ano_aula_N1_2024.pptx para aulas de artes8_704__8o_ano_aula_N1_2024.pptx para aulas de artes
8_704__8o_ano_aula_N1_2024.pptx para aulas de artes
 
NBR 14724.2011. Trabalhos acadêmicos. 1s24.pdf
NBR 14724.2011. Trabalhos acadêmicos. 1s24.pdfNBR 14724.2011. Trabalhos acadêmicos. 1s24.pdf
NBR 14724.2011. Trabalhos acadêmicos. 1s24.pdf
 
Antologia Literária NATAL em Versos 2023
Antologia Literária NATAL em Versos 2023Antologia Literária NATAL em Versos 2023
Antologia Literária NATAL em Versos 2023
 
Regimento da ADUFC-Seção Sindical do ANDES-SN
Regimento da ADUFC-Seção Sindical do ANDES-SNRegimento da ADUFC-Seção Sindical do ANDES-SN
Regimento da ADUFC-Seção Sindical do ANDES-SN
 
Sugestões para a montagem e desenvolvimento de slides.pdf
Sugestões para a montagem e desenvolvimento de slides.pdfSugestões para a montagem e desenvolvimento de slides.pdf
Sugestões para a montagem e desenvolvimento de slides.pdf
 
Aula 2 - Beauty standards (Part 1) ula de inglês
Aula 2 - Beauty standards (Part 1) ula de inglêsAula 2 - Beauty standards (Part 1) ula de inglês
Aula 2 - Beauty standards (Part 1) ula de inglês
 
trabalho de didatica 09/03/2024 pedagogia
trabalho de didatica 09/03/2024 pedagogiatrabalho de didatica 09/03/2024 pedagogia
trabalho de didatica 09/03/2024 pedagogia
 
Introducao-sobre-Libâneo.pptx_20240308_212613_0000.pptx
Introducao-sobre-Libâneo.pptx_20240308_212613_0000.pptxIntroducao-sobre-Libâneo.pptx_20240308_212613_0000.pptx
Introducao-sobre-Libâneo.pptx_20240308_212613_0000.pptx
 
Slides Lição 13, CPAD, O Poder de Deus na Missão da Igreja.pptx
Slides Lição 13, CPAD, O Poder de Deus na Missão da Igreja.pptxSlides Lição 13, CPAD, O Poder de Deus na Missão da Igreja.pptx
Slides Lição 13, CPAD, O Poder de Deus na Missão da Igreja.pptx
 
NBR 10520.2023. Citações. 1s24 (revisão em 09mar24).pdf
NBR 10520.2023. Citações. 1s24 (revisão em 09mar24).pdfNBR 10520.2023. Citações. 1s24 (revisão em 09mar24).pdf
NBR 10520.2023. Citações. 1s24 (revisão em 09mar24).pdf
 
MAPA - ADM - CIÊNCIAS SOCIAIS - 51/2024
MAPA - ADM - CIÊNCIAS SOCIAIS -  51/2024MAPA - ADM - CIÊNCIAS SOCIAIS -  51/2024
MAPA - ADM - CIÊNCIAS SOCIAIS - 51/2024
 
4) Por fim, discorra sobre como a inovação pode representar uma estratégia co...
4) Por fim, discorra sobre como a inovação pode representar uma estratégia co...4) Por fim, discorra sobre como a inovação pode representar uma estratégia co...
4) Por fim, discorra sobre como a inovação pode representar uma estratégia co...
 

Reunião sarem matemática

  • 3. MATEMÁTICA AVALIAÇÃO EXTERNA SAREM – 2014 “(...) A Matemática é componente importante na construção da cidadania, na medida em que a sociedade utiliza, cada vez mais, de conhecimentos científicos e recursos tecnológicos, dos quais os cidadãos devem se apropriar. A aprendizagem em Matemática está ligada à compreensão, isto é, à apreensão do significado; aprender o significado de um objeto ou acontecimento pressupõe vê-lo em suas relações com outros objetos e acontecimentos. Recursos didáticos como jogos, livros, vídeos, calculadora, computadores e outros materiais têm um papel importante no processo de ensino aprendizagem. Contudo, eles precisam estar integrados a situações que levem ao exercício da análise e da reflexão, em última instância, a base da atividade matemática”. PCNs (1997)
  • 4. MATEMÁTICA AVALIAÇÃO EXTERNA SAREM – 2014 Proposta Curricular para o 4º e 5º anos • Um dos principais objetivos do ensino de Matemática é fazer o aluno pensar produtivamente, portanto, todo fazer pedagógico do professor deve ser planejado a partir de situações-problema; • O ensino da matemática deve ser interdisciplinar, com o envolvimento das outras áreas do conhecimento, mas a especificidade dos conteúdos deve ser garantida; • Os jogos matemáticos são essenciais para a formação dos conceitos; • Valorize o processo, a maneira como o aluno resolveu o problema, e não apenas o resultado; • As soluções incorretas apresentadas pelos alunos devem ser pontos para a reflexão e não para censuras;
  • 5. MATEMÁTICA AVALIAÇÃO EXTERNA SAREM – 2014 • A socialização favorece a comunicação das ideias e a sistematização dos conceitos compreendidos; • Os alunos podem e devem trabalhar como cientistas e a sala de aula deve se transformar em um verdadeiro laboratório; • A sistematização e a consolidação são processos essenciais neste ciclo (4º e 5º anos) para que os conceitos matemáticos possam ser utilizados na prática social e no aprofundamento dos estudos nessa área do conhecimento.
  • 6. MATEMÁTICA AVALIAÇÃO EXTERNA SAREM – 2014 • Primeira edição em que a média de Matemática fica maior que a de Língua Portuguesa; • Primeira edição com os 4ºs anos;
  • 7. MATEMÁTICA AVALIAÇÃO EXTERNA SAREM – 2014 Baseado no Pró-letramento e Pacto, a rede municipal de ensino de Marília apresenta a proposta de problematização dos conteúdos para o ensino da Matemática e sugere a significação de práticas e conteúdos sem perder a cientificidade necessária à vida do cidadão, fazendo novas leituras com novos enfoques para o ensino. Com este olhar, preparamos a avaliação de Matemática com a intenção de mobilizar essa habilidade na hora da resolução de problemas.
  • 8. MATEMÁTICA AVALIAÇÃO EXTERNA SAREM – 2014 Segundo Nevo (1995) "[...] os avaliadores externos executam melhor a função de avaliação somativa", já que não estamos em contato direto com os alunos, não o conhecemos nem suas especificidades; já "Os avaliadores internos executam melhor a função de avaliação formativa", ou seja, há possibilidades de trabalhar com esses dados dentro e durante o processo.
  • 9. MATEMÁTICA AVALIAÇÃO EXTERNA SAREM – 2014 Avaliações, como o SAREM, não são efetuadas com o objetivo de medir o nível de aprendizagem dos alunos, mas sim nos traçar um panorama da rede onde possamos identificar fatores que possam estar interferindo no processo de aprendizagem;
  • 10. MATEMÁTICA AVALIAÇÃO EXTERNA SAREM – 2014 É imprescindível obtermos um maior acompanhamento do que está sendo feito nas salas de aula, com apoio e orientação constantes para que se procure desenvolver um trabalho conjunto no sentido de articular todos os professores das unidades escolares em favor de um trabalho sistematizado, condição necessária a um melhor desempenho dos alunos;
  • 11. MATEMÁTICA AVALIAÇÃO EXTERNA SAREM – 2014 Se não houver um trabalho contínuo visando a formação para diretores, coordenadores pedagógicos e professores, para que enfrentem as dificuldades do dia a dia - além de orientações técnicas pontuais sobre os resultados das sondagens - a mera divulgação dos números não faz com que os professores revejam sua maneira de ensinar e nem produzam impactos positivos na sala de aula.
  • 12. MATEMÁTICA AVALIAÇÃO EXTERNA SAREM – 2014 Concluindo, sabemos que a avaliação deve ser utilizada como elemento que auxilie nos processos de ensino e aprendizagem, identifique e estimule os potenciais individuais e coletivos dos educandos. Porém, por se tratar de avaliação externa devemos pensar na função dela para a rede e o reflexo na escola.
  • 13. MATEMÁTICA AVALIAÇÃO EXTERNA SAREM – 2014 QUANTO A ORGANIZAÇÃO: Bem organizado Tempo suficiente Sem problemas
  • 14. MATEMÁTICA AVALIAÇÃO EXTERNA SAREM – 2014 QUANTO A APLICAÇÃO: Boa aplicação em dois dias - os alunos se sentiram menos cansados; Muito tranquila
  • 15. MATEMÁTICA AVALIAÇÃO EXTERNA SAREM – 2014 SAREM MATEMÁTICA - RESULTADOS SME 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 61% 62% 92,5% 74% 63,5% 61% 66% 48% 68% 85% MÉDIA – 6,8% DESCRITORES DE MATEMÁTICA DO 4º bimestre de 2014 - RESULTADOS SME 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 96% 87% 89% 94% 90,5% 92% 93% 88% 96,5% 84%
  • 16. MATEMÁTICA AVALIAÇÃO EXTERNA SAREM – 2014 Levantamento das médias Média Quantidade de escolas 5 a 5.9 01 6 a 6,9 11 7 a 7,9 06 8 01
  • 17. MATEMÁTICA AVALIAÇÃO EXTERNA SAREM – 2014 O aprendizado é uma responsabilidade de todos. Isso significa que a escola deve buscar enfrentar o problema, não descuidando daqueles que apresentem algum tipo de dificuldade: a criança não pode ter cerceado o seu direito à educação. Sendo assim, a escola deve buscar que todos os seus alunos aprendam. Todos nós temos responsabilidades pelo aprendizado de nossas crianças e, portanto, cada um deve ser responsável pelo que lhe cabe, tanto o sistema quanto os profissionais envolvidos.
  • 18. MATEMÁTICA AVALIAÇÃO EXTERNA SAREM – 2014 SITUAÇÕES PROBLEMA: Bem elaboradas; De acordo com os descritores do primeiro semestre; Adequados ao conteúdo do quarto ano;
  • 19. MATEMÁTICA AVALIAÇÃO EXTERNA SAREM – 2014 SITUAÇÕES PROBLEMA: 1. Uma fábrica de brinquedos recebeu uma encomenda bem grande para a semana da criança. Foram pedidos três mil e quatrocentos carrinhos, cinco centos de bonecas e quatro milhares de bolas. Quantos brinquedos a fábrica deverá entregar? (A) Doze mil brinquedos. (B) Sete mil e quinhentos brinquedos. (C) Sete mil e novecentos brinquedos. (D) Doze mil e quinhentos brinquedos. Compor e decompor números maiores que 1000, comparando-os e ordenando-os – 61,4%
  • 20. MATEMÁTICA AVALIAÇÃO EXTERNA SAREM – 2014 SITUAÇÕES PROBLEMA: Questão 1: “A troca do termo “centena” por “cento” gerou dúvidas nos alunos”. “O vocabulário matemático utilizado na questão 1 (“cento”) dificultou a resolução da mesma”. “Adequar o termo, pois o mesmo não se utiliza atualmente, não se encontra em materiais didáticos e livros, trabalha-se mais em relação à escrita e formação de alguns numerais como seis/centos, mas em situação de avaliação é difícil o aluno se reportar a isto”. “Alguns alunos tiveram alguma dificuldade na nomenclatura “cento” ( pouco utilizada nos livros didáticos).”
  • 21. MATEMÁTICA AVALIAÇÃO EXTERNA SAREM – 2014 Cento e dez . Cento e um
  • 23. MATEMÁTICA AVALIAÇÃO EXTERNA SAREM – 2014 “Podemos fazer a associação das partes fracionadas, a um assunto que é muito conhecido no nosso dia a dia que é a porcentagem. O próprio nome nos leva a ver a semelhança entre porcentagem e fração. A palavra porcentagem nos permite pensar, fazendo a separação já podemos imaginar, veja: porcentagem, algo por cento, "alguma coisa" sobre 100. Com números já transformamos em fração como por exemplo 75 por cento que na forma de fração ficaria da seguinte forma 75/100.” . http://www.infoescola.com/matematica/fracoes/
  • 24. MATEMÁTICA AVALIAÇÃO EXTERNA SAREM – 2014 SITUAÇÕES PROBLEMA: Questão: “As dificuldades apresentadas pelas crianças para resolver as questões 2 e 8, sugerem a necessidade de um trabalho mais intensificado voltado a resolução desse tipo de situação”.
  • 25. MATEMÁTICA AVALIAÇÃO EXTERNA SAREM – 2014 SITUAÇÕES PROBLEMA: 2. Numa prova de atletismo participaram 30 atletas. Quem ganhou a prova foi o André. O Paulo ficou em 7º lugar, entre o Mário e o Roberto. Em qual lugar ficaram André, Mário e Roberto? (A) 2º, 7º e 5º (B) 1º, 6º e 8º (C) 8º, 6º e 1º (D) 1º, 5º e 8º Utilizar os números ordinais em situações diversas – 62,1%
  • 26. MATEMÁTICA AVALIAÇÃO EXTERNA SAREM – 2014 SITUAÇÕES PROBLEMA: 8. Leila, Guto e Zeca, conversando durante o intervalo na escola, descobriram que fazem aniversário no mesmo dia. Perceberam ainda, que Leila e Zeca não têm a mesma idade e que ele é um ano mais velho que ela. Se Leila nasceu no dia 12/08/2004, qual a data de nascimento de Zeca? (A) 12/08/2005 (B) 12/09/2004 (C) 12/08/2003 (D) 13/08/2004 Resolver situações-problema envolvendo medidas de tempo (ano, década e século) – 48,4%
  • 27. MATEMÁTICA AVALIAÇÃO EXTERNA SAREM – 2014 SITUAÇÕES PROBLEMA: Leia a questão, observe o mapa e depois responda. Para determinar a localização do Estádio Municipal Bento de Abreu Sampaio Vidal, podemos considerar qual referência, como correta, das elencadas abaixo:
  • 28. MATEMÁTICA AVALIAÇÃO EXTERNA SAREM – 2014 (A) Ele fica na Av. Vicente Ferreira, próximo ao cruzamento com a Avenida Tiradentes. (B) Localiza-se ao final da Av. Sampaio Vidal. (C) Ele se encontra na Rua Vinte e Um de Abril, esquina com a Rua dos Bancários. (D) Localiza-se entre as ruas Goiás e Rio Grande do Sul. Identificar a localização e movimentação de objetos em mapas, croquis e outras representações gráficas – 66,2%
  • 29. MATEMÁTICA AVALIAÇÃO EXTERNA SAREM – 2014 Questão 7: “ A questão com o mapa confusa, sem referência fixa, dado que não é possível considerar que todos os alunos conheçam, in loco, o espaço sugerido. Desta forma, as respostas A e C são aceitáveis, seguindo apenas a visualização do mapa.” “ O mapa poderia ser algum local mais comum aos alunos. Muitas pessoas imaginam o MAC como quarteirão único, sem moradias e isso não é o que acontece.” “(...) No entanto, a questão 7, apesar de atender ao descritor, poderia ter sido apresentada por meio de um mapa menos complexo, com a legibilidade não comprometida”.
  • 30. MATEMÁTICA AVALIAÇÃO EXTERNA SAREM – 2014 O mapa na sala de aula . “Ensinar o aluno a ler e a obter informações em diferentes tipos de mapa é uma forma de promover a construção de procedimentos que lhes permitam localizar objetos e endereços para se deslocarem, com sucesso, por cidades e bairros desconhecidos, conferir trajetos dos meios de transporte, planejar uma viagem ou se situar em locais públicos (shopping-centers, hospitais e museus). Esses procedimentos também lhes possibilitam utilizar como fonte de pesquisa os mapas, que sintetizam informações a respeito de lugares e regiões de diferentes partes do Brasil e do mundo.” http://www.construirnoticias.com.br/asp/espaçopedagogico
  • 31. MATEMÁTICA AVALIAÇÃO EXTERNA SAREM – 2014 Na opinião de Cavalcanti (2000), (...) apesar do potencial comunicativo que os mapas possuem, a compreensão dessas representações espaciais, enquanto meio de orientação, meio de espacialização dos fatos e fenômenos e meio de comunicação de análises e sínteses geográficas, ainda não está ao alcance da maior parte da população.
  • 32. MATEMÁTICA AVALIAÇÃO EXTERNA SAREM – 2014 Os pesquisadores que têm se dedicado a estudar essas relações, confirmam o potencial dessa associação para a compreensão da organização espacial. Segundo eles, os mapas contribuem para a formação de um raciocínio ou consciência espacial porque permitem ao educando localizar-se, orientar-se, ler, interpretar a paisagem e espacializar ou representar análises e sínteses geográficas. O conhecimento do espaço, por sua vez, torna-se importante elemento para o exercício da cidadania.
  • 33. MATEMÁTICA AVALIAÇÃO EXTERNA SAREM – 2014 Os estudos realizados por esses profissionais evidenciam, entre outras coisas, o potencial dos mapas e destacam o predomínio desse uso como mera ilustração. Mostram ainda que uma das barreiras mais fortes que impede a mudança de atitude em relação ao uso do mapa reside no fato de os próprios professores não dominarem sua linguagem e, portanto, não terem condições de utilizá-los adequadamente. Destacam, ainda, a importância de o aluno construir mapas para compreendê-los. Não se trata de copiar mapas e sim de mapear os espaços conhecidos, espaços do seu dia-a-dia, como a escola, o bairro, a rua, o trajeto casa-escola, a sala de aula, a cidade, entre outros. Segundo os estudos realizados, a experiência como “mapeador” pode capacitar o aluno a compreender as representações cartográficas convencionais, tanto de espaços próximos como de espaços distantes da sua experiência diária.
  • 34. MATEMÁTICA AVALIAÇÃO EXTERNA SAREM – 2014 SITUAÇÕES PROBLEMA: 5. Pedro possui um álbum de figurinhas de carros e está ansioso por completá-lo logo. Ao receber sua mesada, Pedro comprou 39 pacotinhos de figurinhas. Sabendo que cada pacotinho contém 8 figurinhas, quantas figurinhas ele comprou? (A) 312 (B) 47 (C) 31 (D) 294 Resolver situações-problema com números naturais, envolvendo as ideias da multiplicação – 63,5% “Quanto à multiplicação do 2º bimestre a ideia é a de raciocínio combinatório (apesar das demais serem trabalhadas) a mencionada foi mais sistematizada.”
  • 35. MATEMÁTICA AVALIAÇÃO EXTERNA SAREM – 2014 SITUAÇÕES PROBLEMA: 9. Uma pessoa foi ao banco pagar a conta de luz, no valor de R$ 82,50. Para pagar essa conta ela utilizará: (A) Oito notas de 10 reais e uma moeda de 50 centavos. (B) Uma nota de 50 reais, três notas de 10 reais, duas moedas de 1 real e uma moeda de 50 centavos. (C) Cinco notas de 10 reais, uma nota de 20 reais, uma nota de 2 reais e uma moeda de 50 centavos. (D) Uma nota de 50 reais e uma nota de 2 reais. Numa situação-problema, estabelecer trocas entre cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro, em função de seus valores – 68,4%
  • 36. MATEMÁTICA AVALIAÇÃO EXTERNA SAREM – 2014 Questão 9: “ A questão 9 poderia ter pelo menos imagem das células para ao aluno pensar de maneira mais concreta as possibilidades.”
  • 37. MATEMÁTICA AVALIAÇÃO EXTERNA SAREM – 2014 * Analisar a capacidade do aluno de perceber conceitualmente a situação proposta, o que não o impede de confeccionar seu próprio material de apoio, tendo a oportunidade de aprender matemática de forma mais efetiva; * O ensino da matemática inicia-se empiricamente por experimentos e análises intuitivas até chegar ao trabalho de abstração, fase que pede um maior rigor na formalização de conceitos e o uso do raciocínio lógico dedutivo; * O mais importante não seria a discussão da utilização de um raciocínio mais abstrato, com o desenvolvimento da capacidade de operações mentais sem o auxilio de material concreto, pois essas crianças terão que trabalhar agora no início do quinto ano com números na casa dos milhões.
  • 38. MATEMÁTICA AVALIAÇÃO EXTERNA SAREM – 2014 • “Os quadros com o título “operações realizadas” induziram os alunos a pensarem que todas as situações problemas exigiam um cálculo, desconsiderando o uso de esquemas, desenhos, estimativas e cálculo mental, estratégias bastante trabalhadas em sala. A utilização do termo “operações realizadas” induz a valorização das técnicas operatórias, poderia ser substituído pelo temo “estratégias utilizadas”.” • “Não é necessário identificar o espaço de resolução e nem separar com traços.”
  • 39. MATEMÁTICA REFERÊNCIAS - BIBLIOGRAFIA CONSULTADA . BRASIL, Ministério da Educação/SEB. Pró-Letramento: Programa de formação continuada de professores dos anos/séries iniciais do Ensino Fundamental: Matemática. – edição revista e ampliada incluindo SAEB / Prova Brasil matriz de referência / Secretaria de Educação Básica- Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2008. BRASIL, Ministério da Educação. PDE: Plano de Desenvolvimento da Educação: Prova Brasil: Ensino Fundamental: matrizes de referência, tópicos e descritores. Brasília: MEC, SEB; Inep, 2008. BRASIL, República Federativa. Parâmetros Curriculares Nacionais. Rio de Janeiro, DP&A/ME C/SEF, 1.997. MIGUEL, José Carlos. O processo de formação de conceitos em matemática: Implicações pedagógicas http://www.ufrrj.br/emanped/paginas/conteudo_producoes/docs_28/processo.pdf MORAES, L.B. de. Goiânia em mapas: a cidade e sua representação no ensino de Geografia. Goiânia, 2001. Dissertação (Mestrado em Geografia) – Universidade Federal de Goiás. NEVO, David. Avaliação por diálogos: uma contribuição possível para o aprimoramento escolar. In: TIANA, Alejandro (Coord.). Anais do Seminário Internacional de Avaliação Educacional, 1 a 3 de dezembro de 1997. Tradução de John Stephen Morris. Brasília: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (Inep), 1998. 165 p. p. 89-97. SIMIELLI, M. E. R. Cartografia no ensino fundamental e médio. In : CARLOS, Ana F. A. (org.). A geografia na sala de aula. São Paulo: Contexto, 1999, p.92-108. (Coleção Repensando o Ensino). THIOLLENT, Michel J. M. Metodologia da pesquisa-ação. 8 ed. São Paulo: Cortez, 1998.