Trabalhando com o senso numérico

EQUIPE DO PNAIC – SME/CAMPINAS
25/JUNHO/2014

 LEITURA DELEITE
 DISCUSSÃO DO TEXTO DO PROF. SÉRGIO
LORENZATO
 SENSO NUMÉRICO E NÚMERO OPERATÓRIO
 AVALIAÇÃO DO SEMESTRE

 COMO O TEXTO CONTRIBUI PARA A
REFLEXÃO SOBRE A PRÁTICA DOCENTE
COM AS CRIANÇAS PEQUENAS?
 O QUE VOCÊ ACHA DA ABORDAGEM DOS
SETE PRINCIPÍOS BÁSICOS MENTAIS NA
ESCOLA?

 É inato.
 É a faculdade que permite a um ser vivo
perceber que a quantidade de objetos de
um pequeno conjunto foi alterada quando,
sem seu conhecimento, forem acrescentados ou
tirados objetos do mesmo.
 É uma capacidade independente da de
contar

Caderno 2 do Pnaic - Matemática

SENSIBILIDADE
QUANTITATIVA
QUALITATIVA

COMO AMPLIAR O
SENSO NUMÉRICO
DAS CRIANÇAS NA
ESCOLA?

Explorando matematicamente três campos
aparentemente independentes:
espacial, das formas, que apoiará o
estudo da geometria;
numérico, das quantidades, que apoiará o
estudo da aritmética;
medidas, que desempenhará a função de
integrar a geometria com a aritmética.

CONCEITOS FÍSICO-MATEMÁTICOS
TAMANHO
LUGAR
FORMA
DISTÂNCIA
QUANTIDADE
NÚMERO
CAPACIDADE
TEMPO
POSIÇÃO
MEDIÇÃO
OPERAÇÃO
DIREÇÃO
VOLUME
COMPRIMENTO
MASSA

NOÇÕES
GRANDE / PEQUENO
MAIOR / MENOR
GROSSO / FINO
COMPRIDO / CURTO
ALTO / BAIXO
LARGO / ESTREITO
PERTO / LONGE
LEVE / PESADO
VAZIO / CHEIO
MAIS / MENOS
MUITO / POUCO
IGUAL / DIFERENTE
DENTRO / FORA
COMEÇO/MEIO/FIM
ANTES/AGORA/DEPOIS
CEDO/TARDE
DIA/NOITE
ONTEM/HOJE/AMANHÃ
DEVAGAR/DEPRESSA
ABERTO/FECHADO
EM CIMA/EMBAIXO
DIREITA/ESQUERDA
PRIMEIRO/ÚLTIMO/ENT
RE
PARA FRENTE/PARA
TRÁS/ PARA O LADO
PARA A DIREITA/PARA
A ESQUERDA
PARA CIMA/PARA
BAIXO
GANHAR/PERDER
AUMENTAR/DIMINUIR

 Como ele é?
 Onde aconteceu isso?
 Como eles são diferentes?
 Quem é maior?
 Qual deles possui mais?
 Para onde ele foi?
 Está frio ou quente hoje?
Quais outras perguntas vocês
sugerem?

 O homem inventou a contagem para administrar
os movimentos quantitativos necessários para a
sua vida.
 Para contar o homem criou alguns instrumentos
operacionais: os objetos que o cercavam e seu
corpo.
 A partir da relação entre o corpo e o objeto, um
elemento de racionalidade foi constituído: a
correspondência biunívoca.

 Se refere ao primeiro conceito numérico e
matemático chamado por numeral objeto, o qual
precede o numeral escrito.
 É a relação que se estabelece na comparação
unidade a unidade entre os elementos de duas
coleções. Nessa comparação, é possível
determinar se duas coleções têm a mesma
quantidade de objetos ou não e, então, qual tem
mais ou qual tem menos.

A História do número 1 – Parte 1
(10’37s)
http://www.youtube.com/watch?v=ONgXGoFmqPc

É consolidado quando a
criança for capaz de
coordenar as relações de
cardinalidade e ordinalidade.

NÚMERO OPERATÓRIO
CARDINAL
ORDINAL

Os significados dos números e das operações -
Antônio José Lopes Bigode

Os significados dos números e das operações - Antônio José Lopes
Bigode

NÚMERO CARDINAL
É O NOME DE CADA
QUANTIDADE.
Qual é a quantidade de
maçãs da cesta?
5 é o nome da
quantidade.
NÚMERO ORDINAL INDICA
A POSIÇÃO, O LUGAR
DE CADA ELEMENTO EM
UMA SEQUÊNCIA
ORDENADA.
A quarta criança usa
óculos.
“Quarta” indica a posição.

Lorenzato, Sérgio. Educação Infantil e percepção
matemático. Campinas, S.P. Autores Associados. 2006.
Ramos, L. Faraco. Conversas sobre números, ações e
operações. Uma proposta criativa para o ensino da
matemática nos primeiros anos. S.P.: Ática, 2009.
Revista Nova Escola. 1995. Reportagem “Matemática da
mão para a cabeça”.

TURMA: - FORMADORA: Patrícia Campos Correia
Nome da professora cursista:_______
Escola: _______ Ano de atuação:______
Chegamos ao final do primeiro semestre de nossa
formação. Pedimos a sua contribuição para que
possamos melhorar nosso trabalho.
De maneira breve, aponte:
1) Que bom 2) Que pena 3) Que tal

MUITO OBRIGADA PELA SUA
PARTICIPAÇÃO!!!
Bom recesso !!
Até julho!!
Patrícia

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