O documento discute conceitos-chave da psicologia cognitiva como sensação, percepção, cognição, representação mental, memória e resolução de problemas. Também aborda modelos cognitivos como o ciclo de resolução de problemas e o modelo de memória de Atkinson-Shiffrin.

2. Definição do TemaPsicologiaCognitivaAprendizagem Dificuldades de AprendizagemConcluindo Referências BibliográficasAgenda

3. Dificuldades de AprendizagemAs dificuldades de aprendizagem são decorrentes de alterações estruturais, mentais, emocionais ou neurológicas que repercutem nos processos de aquisição, construção e desenvolvimento das funções cognitivas

4. Definição do TemaPsicologiaCognitivaAprendizagem Dificuldades de AprendizagemConcluindoReferências BibliográficasAgenda

5. CogniçãoConjunto de atividades e processos pelos quais um organismo adquire informação e desenvolve conhecimentosMecanismos mentais que agem sobre a informação sensorial, buscando a sua interpretação, classificação e organizaçãoProcessos Cognitivos: memória, categorização, atenção, resolução de problemas, tomadas de decisão, tipos de raciocínio, linguagemCognição é o processo de conhecerDr. Sergio Luis dos Santos Lima61 9286-8418

6. Sensação – Percepção – Cognição

7. Sensação – Percepção – CogniçãoPercepçãoSensaçãoOs processos perceptivos são inconscientesA percepção é direta ou imediataA percepção é discriminativa e constante (ou altamente condicionada)AtençãoProcesso de detecção e de decodificação da energia de um estímulo do mundo exteriorA sensação se refere às informações que são apresentadas aos órgãos dos sentidosA visão mais aceita é que os processos cognitivos são tão complexos que é muito difícil estabelecer uma nítida diferença entre sensação e percepção

8. Sensação – Percepção – Cognição

9. Sensação – Percepção – CogniçãoDr. Sergio Luis dos Santos Lima61 9286-8418

10. Sensação – Percepção – CogniçãoDr. Sergio Luis dos Santos Lima61 9286-8418Fonte: VELÁSQUEZ, LOSANO E ESCALANTE (1995)

11. Interpretação e Integração das características do objetoaos conhecimentos do sujeitoObjetoRESPOSTASCérebroCaptaçãopelo SistemaSensorialEstruturascorticaisMemóriaCategorizaçãoAtençãoResolução de Problemas: tipos de raciocínioLinguagemSistema CognitivoCaracterísticas:- cor- textura- tamanho- formato- profundidadeProcessos CognitivosProcesso PerceptivoSensação – Percepção – CogniçãoFonte: ABRAHÃO (2003)

12. Designa aquilo que representa, o que forma o conteúdo concreto de um ato de pensamento e, em especial, a reprodução de uma percepção anteriorRepresentação Mental do ConhecimentoHistórico - FilosofiaFonte: LALANDE (1995)

13. Representação Mental do ConhecimentoRepresentações são como estados mentais que promovem um elo entre o organismo e um determinado contexto. Têm como característica trazer em si mesmas os objetos aos quais se referem, independentemente de os mesmos estarem ou não em sua presençaFonte: TEIXEIRA (1993)

14. Representação Mental do ConhecimentoDr. Sergio Luis dos Santos Lima61 9286-8418

15. Representação Mental do ConhecimentoA noção de representação pode ser entendida tanto num sentido técnico, quanto num sentido psicológico e num semiológicorepresentação é como um conjunto de propriedades, relações e valores ligados a um objeto do pensamentoSentido Psicológicoé a expressão de um conhecimento por meio de um sistema de signosSentido Técnicoa representação é a relação entre o significante de um signo e seu objetoSentido SemiológicoDr. Sergio Luis dos Santos Lima61 9286-8418Fonte: LE-NY (1994)

16. Representação Mental do ConhecimentoHistórico - PsicologiaVorstellüng (MARTINS, 1998)As Pulsões e os Princípios que regem o funcionamento mentalFreud: representação coisa (visual) – Ics representação palavra (acústica) – PCs-Cs2ª Tópica de Freud: ID – EGO - SUPEREGO Recalque da representação e Repressão do afeto

17. Representação Mental do ConhecimentoHistórico - PsicologiaVorstellüng (MARTINS, 1998)As Pulsões e os Princípios que regem o funcionamento mentalFreud: representação coisa (visual) – Ics representação palavra (acústica) – PCs-Cs2ª Tópica de Freud: ID – EGO - SUPEREGO Recalque da representação e Repressão do afetoRepresentação substitutiva

18. As Pulsões e os Princípios que regem o funcionamento mentalFreud: representação coisa (visual) – Ics representação palavra (acústica) – PCs-Cs2ª Tópica de Freud: ID – EGO - SUPEREGO Recalque da representação e Repressão do afetoRepresentação Mental do ConhecimentoHistórico - Psicologia

19. As Pulsões e os Princípios que regem o funcionamento mentalFreud: representação coisa (visual) – Ics representação palavra (acústica) – PCs-Cs2ª Tópica de Freud: ID – EGO - SUPEREGO Recalque da representação e Repressão do afetoClivagem da RepresentaçãoDois caminhos distintos de tratamento da informaçãoRepresentação Mental do ConhecimentoHistórico - Psicologia

20. Representação Mental do ConhecimentoCaracterísticas da Representação para AçãoProcessos mentais ativos de tomada da consciência e para apropriação das situaçõesAspecto essencial: construir significados sobre uma situação - caráter finalísticoProcesso qualitativo de re(estruturação) constante e reorganização dos conteúdos e do funcionamento cognitivo - processo de aprendizagemDesenvolvimento contínuoO processo representativo não é cristalizado. Continua se modificando no contato com a atividadeFonte: WEILL—FASSINA, RABARDEL e DUBOIS (1993)

21. Representação Mental do ConhecimentoTeiger (1993)Weill-Fasina (1990)FinalísticoSeletivoLacunarConcisoFuncionalOperativoDinâmicoCompósitoConstrução Subjetiva

22. Representação Mental do ConhecimentoSua elaboração e desenvolvimento supõe pelo menostrês tipos de processos cognitivosMemorização e EvocaçãoEsquematização (Categorização)AntecipaçãoFonte: TEIGER (1993)

23. MemóriaComponentes fundamentaisPercepção(entrada)AçãoUtilização(saída)CodificaçãoArmazenamentoRecuperaçãoProcesso de memorizaçãoCaracterísticas da memóriaA memória é associativa - fazemos constantemente ligações entre representações

24. A memória de curto termo tem uma capacidade muito limitadaMemóriaMemória SensorialBufferMemória de CurtoTermo - MCTRAMMemória de LongoTermo - MCTDisco Rígido

25. é a forma como reconhecemos padrões entre diferentes estímulos e os agrupamos de maneira a elaborar modelos ou identificar características de um dado contexto ou situaçãoAtençãoTambém é dirigida pela experiência e conhecimentos, logo é seletiva e determina aspectos da realidade que serão descartados ou retidosCategorizaçãoOrganiza a realidade segundo uma lógica que se apóia em crenças, valores e normas

26. Atenção Seletiva – Rota CorticalVer a palavra que designa uma cor ativa uma rota corticalRealize o conjunto de tarefas a seguir e perceba que a tarefa (3) será a mais difícil(1) Leia esta lista de nomes de cores o mais rápido possível. Leia da direita para a esquerda em cada linhaVermelhoAmareloAzulVerdeAzulVermelhoVerdeAmareloAmareloVerdeVermelhoAzul

27. (2) Nomeie estas etiquetas coloridas o mais rápido possível.Nomeie da esquerda para direita em cada linha(3) Nomeie mais rápido possível a cor de tinta com a qual cada palavra foi impressa. Nomeie da esquerda para direita em cada linhaVermelhoAzulVerdeAmareloAmareloVermelhoAzulVerdeAzulAmareloVerdeVermelhoTentar identificar o nome da cor da tinta ativa uma rota cortical diferente, e a primeira interfere na segunda Efeito Stroop (John Ridley Stroop – 1935)

28. AntecipaçãoEstratégiasOperatóriasResolução de problemasTomada de decisãoTipos de RaciocínioHeurísticas

29. Ciclo de Resolução de ProblemasIdentificação do Problema1 Avaliando aresolução de problemas7Definição do Problema2Construindo uma estratégia3 Monitorando a resolução de problemas6Organizando a informação4Alocação de recursos5Dr. Sergio Luis dos Santos Lima61 9286-8418Fonte: STERNBERG (2001)

30. Arquiteturas CognitivasSOARRegras de ProduçãoResolução de Problemas a) espaço inicial, b) espaço do problema c) estado final desejadoFonte: NEWELL, A. Unified theories of cognition. Harvard University Press, Cambridge MA, 1990Estado finalEstado inicial12534transformações – estados intermediáriosSolução Problema

31. Tomada de DecisãoHerbert SimonPrêmio Nobel - 1978A pessoa como um ser limitado e racionalDevido as limitações da cognição humana, devemos usar métodos de aproximação para executar a maioria das tarefas – (e.g. Xadrez)Introduz o conceito de satisfação que consiste em fazer uma escolha em um grupo de opções quando não se sabe muito sobre as probabilidades adiante. Implica em se tomar um atalho (Heurísticas), baseado no nível de aspiração

32. Análise Cognitiva: construir representações (no sentido técnico) acerca das representações (no sentido psicológico e semiológico)representação é como um conjunto de propriedades, relações e valores ligados a um objeto do pensamentoSentido Psicológicoé a expressão de um conhecimento por meio de um sistema de signosSentido Técnicoa representação é a relação entre o significante de um signo e seu objetoSentido SemiológicoDr. Sergio Luis dos Santos Lima61 9286-8418Fonte: LE-NY (1994)

33. Modelo MentalModelo Mental como uma representação dinâmica criada na Memória de Trabalho pela combinação de informações estocadas na Memória de Longo Termo e as características extraídas do ambienteFonte: CAÑAS, ANTOLI E WAERNS (2001)

34. Modelo Mentalum modelo mental da interação deve servir para especificar como as variáveis psicológicas se relacionam com as variáveis do sistemaNorman (1986)A mais importante característica do Modelo Mental é a função de simular a realidade na memória da trabalho(Cañas, Salméron e Gomez, 2004)

35. ModelosUm modelo é sempre uma redução intencional e empobrecida da realidade, “nessa dimensão, a perda ocasionada pela simplificação é compensada pela inteligibilidade que resulta da maior clareza assim expressa entre seus componentes

36. Modelo CognitivoAtkinson & ShiffrinMemóriaCurto-termo(MCT)MemóriaLongo termo(MLT)RegistrosensorialProcesso deControle:Autorepetição

37. Codificação

38. Decisões

39. Estratégias de recuperaçãoVisualStimulus(som, luz, etc.) proveniente do ambienteAuditivoTátilRespostaDr. Sergio Luis dos Santos Lima61 9286-8418

40. Modelo CognitivoWinckensRecursosde atençãoMemória SensorialResposta de ExecuçãoDecisão e Seleção de RespostaPerceptionPercepçãoEstímuloRespostasMemória deTrabalhoMemória deLongo-termoMemóriaFeedbackDr. Sergio Luis dos Santos Lima61 9286-8418

41. Modelo CognitivoEndsleyDr. Sergio Luis dos Santos Lima61 9286-8418

42. Modelo Cognitivo SRK - RasmussenObjetivosDecisão da tarefaComportamento baseado em ConhecimentosIdentificaçãoPlanejamentoSimbólicaComportamento baseado em RegrasAssociaçãoestado/tarefaEstoque de regras para tarefaReconhecimentoSignosPadrões sensórios motores automatizadosSinaisComportamento baseado na HabilidadeFormação Entrada sensorialSinaisAções

43. Modelo Cognitivo SRK - RasmussenComportamento baseado em habilidades conduz à busca no ambiente de sinais que ativam as representações procedimentais relativas à situação na MLT. São dados sensoriais que representam as variáveis espaço - temporais de um ambiente dinâmico e são tratadas como variáveis contínuasComportamento baseado em regras requer a busca de signosque permitem a ativação de regras memorizadas - signos representam um estado do ambiente e são associados a ações, a padrões de comportamento memorizadosComportamento baseado em Conhecimento conduz à busca no ambiente de símbolos que ativam representações em distintos modelos conceituais e as interrelacionam

44. Definição do TemaPsicologiaCognitivaAprendizagem Dificuldades de AprendizagemReferências BibliográficasAgenda

45. AprendizagemZona Proximal de Desenvolvimento – VygotskyAprendizagem SignificativaSubsunçores (Teoria de Auzubel)Aprendizagem SituadaPiaget – Estágios do Desenvolvimento Cognitivo

46. VygotskyO pensamento verbal não é uma forma de comportamento natural e inata, mas é determinado por um processo histótico culturalSendo o pensamento sujeito às interferências históricas às quais está o indivíduo submetido, entende-se que, o processo de aquisição da ortografia, a alfabetização e o uso autônomo da linguagem escrita são resultantes não apenas do processo pedagógico de ensino-aprendizagem propriamente dito, mas das relações subjacentes a istoVygotsky diz ainda que o pensamento propriamente dito é gerado pela motivação, isto é, por nossos desejos e necessidades, nossos interesses e emoções. Por trás de cada pensamento há uma tendência afetivo-volitiva. Uma compreensão plena e verdadeira do pensamento de outrem só é possível quando entendemos sua base afetivo-volutiva (Vygotsky, 1991 p. 101)Desta forma não seria válido estudar as Dificuldades de Aprendizagem sem considerar os aspectos afetivos. Avaliar o estágio de desenvolvimento, ou realizar testes psicométricos não supre de respostas as questões levantadasÉ necessário fazer uma análise do contexto emocional, das relações afetivas, do modo como a pessoa está situada historicamente no mundo

47. PiagetAssimilação:É o processo cognitivo de colocar (classificar) novos eventos em esquemas existentes. É a incorporação de elementos do meio externo (objeto, acontecimento, ...) a um esquema ou estrutura do sujeito.Em outras palavras, é o processo pelo qual o indivíduo cognitivamente capta o ambiente e o organiza possibilitando, assim, a ampliação de seus esquemas.Na assimilação o indivíduo usa as estruturas que já possui

48. PiagetAcomodação:É a modificação de um esquema ou de uma estrutura em função das particularidades do objeto a ser assimiladoA acomodação pode ser de duas formas, visto que se pode ter duas alternativas:Criar um novo esquema no qual se possa encaixar o novo estímulo, ou Modificar um já existente de modo que o estímulo possa ser incluído neleApós ter havido a acomodação, a criança tenta novamente encaixar o estímulo

50. Piaget – Teoria do Desenvolvimento CognitivoEstágio Sensório-motor (0-2 anos)Confiam em seus sistemas sensoriais e motores

51. O pensamento da criança é em grande parte confinado à ação

52. Não há Representação Mental / PensamentoDr. Sergio Luis dos Santos Lima61 9286-8418

53. Piaget – Teoria do Desenvolvimento CognitivoEstágio Pré-Operacional (2-7 anos)Apreensão dos símbolos – Inteligência Simbólica

54. Pensamento egocêntrico

55. Tende a ver o mundo, em grande parte, de suas próprias perspectivas

56. Não aceita a idéia do acaso e tudo deve ter um porque

57. Encontram dificuldades em se colocarem no lugar dos outros e compreender pontos de vistas alternativoMostra-se para a criança, duas bolinhas de massa iguais e dá-se a uma delas a forma de salsicha. A criança nega que a quantidade de massa continue igual, pois as formas são diferentes. Não relaciona as situaçõesDr. Sergio Luis dos Santos Lima61 9286-8418

58. Piaget – Teoria do Desenvolvimento CognitivoEstágio das Operações Concretas (7-11 anos)Param de confiar tão fortemente em informação sensorial e passam a confiar na razão

59. Raciocínio procedural - Se... logo

60. Capacidade cognitiva aumenta (categorização)

61. neste estágio a criança desenvolve noções de tempo, espaço, velocidade, ordem, casualidade