“Educação socioemocional em sala de aula: o que é, como fazer e em que medida efetivamente funciona” - Ricardo Paes de Barros

Educação socioemocional em
sala de aula: o que é, como fazer
e em que medida efetivamente
funciona
eduLab21
Núcleo de Ciência pela Educação
IAS/INSPER
São Paulo, 12 de maio de 2016

A. O que são e quais são as
Competências
Socioemocionais

Competências dos
Programas de
Aprendizado
Socioemocional

Autoconhecimento
Auto gerenciamento
Consciência Social Habilidades sociais
Tomada de decisão
responsável (autonomia)
Aprendizado Socioemocional:
Matriz de Competências
Intrapessoal Cognitivas
Interpessoal

Habilidades sociais
Tomada de decisão
responsável
Saber fazer escolhas e tomar
decisões acerca de questões
pessoais e coletivas
fundamentadas no
autoconhecimento, no seu
projeto de vida, com respeito
aos outros.
Assumir responsabilidade por
suas escolhas e comportamento

Auto gerenciamento
Consciência Social
Autoconhecimento
Reconhecer emoções
(alfabetização emocional);
Conhecer as próprias
capacidades, fraquezas,
personalidade valores,
crenças, motivações e
emoções;
Compreender como é
percebido e interpretado por
outras pessoas.

Autoconhecimento
Consciência Social
Auto gerenciamento
Gerenciar emoções,
pensamentos e
comportamento;
Estabelecer metas, se
motivar e alcançar
objetivos.

Autoconhecimento
Auto gerenciamento
Consciência Social
Apreciar a perspectiva de
outros;
Compreender normas e
identificar oportunidades e
recursos disponíveis.

Tomada de decisão
responsável
Habilidades sociais
Estabelecer e manter
relações;
Gerenciar construtivamente
problemas em relações.

Educação
Socioemocional nos
Parâmetro Curriculares
Nacionais - PCN

Parâmetros Curriculares Nacionais
Compreender a cidadania como participação social e
política, assim como exercício de direitos e deveres políticos,
civis e sociais, adotando, no dia-a-dia, atitudes de
solidariedade, cooperação e repúdio às injustiças,
respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito;
1
Cooperação
Respeito
Solidariedade
(interpessoal)

Posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva
nas diferentes situações sociais, utilizando o diálogo como
forma de mediar conflitos e de tomar decisões coletivas;
2
Pensamento Crítico
(cognitivo)
Responsabilidade
(intrapessoal)
Assertividade
Mediação de conflitos
Comunicação
(interpessoal)

Conhecer características fundamentais do Brasil nas
dimensões sociais, materiais e culturais como meio para
construir progressivamente a noção de identidade nacional
e pessoal e o sentimento de pertinência ao País;3
Autoconhecimeto
Pertencimento social
(intrapessoal)

Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio
sociocultural brasileiro, bem como aspectos socioculturais
de outros povos e nações, posicionando-se contra qualquer
discriminação baseada em diferenças culturais, de classe
social, de crenças, de sexo, de etnia ou outras características
individuais e sociais;
4
Abertura (intrapessoal)
Respeito
Tolerância
(interpessoal)

Perceber-se integrante, dependente e agente transformador
do ambiente, identificando seus elementos e as interações
entre eles, contribuindo
ativamente para a melhoria do meio ambiente;5
Protagonismo (intrapessoal)

Desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o
sentimento de confiança em suas capacidades afetiva, física,
cognitiva, ética, estética, de inter-relação pessoal e de
inserção social, para agir com perseverança na busca de
conhecimento e no exercício da cidadania;
6
Autoconhecimento
Autoconfiança
Perseverança
(intrapessoal)

Conhecer e cuidar do próprio corpo, valorizando e adotando
hábitos saudáveis como um dos aspectos básicos da
qualidade de vida e agindo com responsabilidade em
relação à sua saúde e à saúde coletiva;7
Autoconhecimento
Responsabilidade
(intrapessoal)

Utilizar as diferentes linguagens — verbal, matemática,
gráfica, plástica e corporal — como meio para produzir,
expressar e comunicar suas ideias, interpretar e usufruir das
produções culturais, em contextos públicos e privados,
atendendo a diferentes intenções e situações de
comunicação;
8
Comunicação
Assertividade
(interpessoal)

Saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos
tecnológicos para adquirir e construir conhecimentos;
9
Comunicação (interpessoal)

Questionar a realidade formulando-se problemas e tratando
de resolvê-los, utilizando para isso o pensamento lógico, a
criatividade, a intuição, a capacidade de análise crítica,
selecionando procedimentos e verificando sua adequação.10
Pensamento crítico
Pensamento lógico
Resolução de problemas
Criatividade
(cognitivo)

Os Quatro Pilares da UNESCO
APRENDERACONHECER
Fonte: Relatório para a UNESCO da Comissão Internacional sobre Educação para o século XXI
APRENDERAFAZER
APRENDERAVIVERJUNTOS
APRENDERASER

Atitude, crenças e valores
Tendência a reagir
positivamente ou
negativamente frente a
um conjunto de
estímulos; grau de
favorabilidade ou não
favorabilidade a estes
estímulos.
Representação mental,
composta por atitudes,
que determina se algo é
verdadeiro ou falso.
Teorias pessoais, que
podem ou não ser
pautadas na realidade, de
como ocorrem
determinados eventos.
Atitudes Crenças
Princípios que
transcendem situações
específicas e guiam as
escolhas, crenças, atitudes
e comportamentos.
Valores

Atitude, crenças e valores
Tendência a reagir
positivamente ou
negativamente frente a
um conjunto de
estímulos; grau de
favorabilidade ou não
favorabilidade a estes
estímulos.
Representação mental,
composta por atitudes,
que determina se algo é
verdadeiro ou falso.
Teorias pessoais, que
podem ou não ser
pautadas na realidade, de
como ocorrem
determinados eventos.
Atitudes Crenças
Princípios que
transcendem situações
específicas e guiam as
escolhas, crenças, atitudes
e comportamentos.
Valores
“Todos os seres humanos nascem livres e iguais em dignidade e
direitos.”
1º Artigo da Declaração Universal dos Direitos Humanos

Raciocínio ou
pensamento
Intrapessoal Interpessoal
Valor Honestidade Equidade
Crença Growth Mindset Autoconfiança
Igualdade de
gênero
Atitude Motivação Altruísmo
Competência
Pensamento
crítico
Organização Empatia
Valores, crenças, atitudes e competências

Cinco Características da Escola para Programas
Eficazes no Desenvolvimento de Crianças
Acolhimento: É um ambiente seguro,
acolhedor e com forte senso de
pertencimento, promovendo um ambiente de
apoio e atenção dos adultos a cada criança;
encoraja os relacionamentos das crianças com
adultos e colegas; é um ambiente
culturalmente adequado aos interesses
infantis.
1

Protagonismo: Está centrado na criança,
dando a esta responsabilidades e também o
direito de escolha, de forma a emponderá-la;
encoraja a participação e a prática de auto-
determinação; apoia a criança no
desenvolvimento e na definição de objetivos
e metas para o futuro.
2

Altas Expectativas: Possui expectativas
positivas sobre o comportamento e
sucesso das crianças; vê as crianças como
pessoas a se desenvolverem ao invés de
problemas a serem gerenciados.
3

Combinados: Possui regras claras
acordadas e explícitas; encoraja
comportamentos e práticas saudáveis e
previne as de alto risco; reconhece as
realizações e habilidades adquiridas;
reconhece e premia comportamentos
positivos.
4

Oportunidades: Promove oportunidades e
facilita a aquisição de competências;
oferece oportunidades e serviços estáveis
e de longa duração.
5

C. O que os professores
pensam sobre...

O Papel da Escola no Desenvolvimento
Socioemocional
A escola desenvolve, mesmo que não intencionalmente,
as habilidades socioemocionais do aluno
87%
concordava
O tempo dedicado na escola ao desenvolvimento de
habilidades socioemocionais potencializa o aprendizado
nas disciplinas tradicionais.
84%
concordava

Qual a melhor forma de desenvolver o
socioemocional do aluno no ambiente escolar?
97%
concordava
Outros profissionais, que não os professores, devem ser
os responsáveis por desenvolver as habilidades
socioemocionais.
52%
concordava
Todos os atores da escola deveriam entender o que são
habilidades socioemocionais.

59%
concordava
O desenvolvimento de habilidades socioemocionais,
quando acontece na escola, deve ser incorporado em
todas as disciplinas tradicionais.
82%
concordava
O desenvolvimento das habilidades socioemocionais deve
ser realizado dentro da sala de aula.

73% discordava
quando acontece em sala de aula, deve ser um objetivo
explícito para o professor.
57%
concordava
quando acontece na escola, deve ser objeto de uma
disciplina separada.

52%
concordava
quando acontece em sala de aula, deve ser um objetivo
explícito para o aluno.

Quão preparada está a escola para a missão de
desenvolver as habilidades socioemocionais do aluno?
A atual escola brasileira está preparada para desenvolver
as habilidades socioemocionais do aluno.
Uma capacitação é essencial para que o professor possa
desenvolver as habilidades socioemocionais do aluno
85%
concordava
65% discordava

Quão preparada está a escola para a missão de
desenvolver as habilidades socioemocionais do aluno?
O professor está preparado para desenvolver as
habilidades socioemocionais do aluno
60% discordava

“Hoje, a gente não trabalha a questão
socioemocional, assim, de forma explícita, mas
trabalhamos de forma implícita. Não foi feito um
curso de formação, não entrou um projeto com o
Instituto Ayrton Senna, não está nada oficial. Mas,
extraoficialmente, isso é feito todos os dias na
escola”
Professor da Rede Estadual
Capixaba

D. Eficácia dos
Programas de Educação
Socioemocional

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12
23
24
35
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50
Impacto de um Programa de Aprendizagem Socioemocional
sobre as Habilidades Socioemocionais

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50
Programa de Aprendizagem Socioemocional

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Programa estruturado

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50
Programa bem implementado
Programa estruturado

 Todos concordam que o desenvolvimento socioemocional é
constitutivo da educação. Sem esse componente educação
simplesmente não é educação.
 Todos concordam que a escola vem procurando de forma implícita
desenvolver plenamente as competências de seus alunos.
 Todos concordam que existem metodologias comprovadamente
eficazes que permitem incorporar o desenvolvimento das
competências socioemocionais explicitamente à prática em cada sala
de aula, por cada professor.
 Todos concordam que nem a escola nem os professores estão
plenamente preparados para desempenharem essa “antiga” função
essencial da educação.
 Porque não dar às escolas os recursos e aos professores a
preparação que precisam para realizarem essa missão?
Resumo e Conclusões

 Volte a LDB e aos PCNs e identifique quais os atributos
socioemocionais que precisamos promover para um pleno
desenvolvimento dos alunos.
 Leia mais sobre o que são e quais são as competências
socioemocionais.
 Leia mais sobre quais as metodologias disponíveis no Brasil e
no mundo para o desenvolvimento dessas competências
pelo professor em sala de aula.
 Identifique uma competência socioemocional para
promover em seus alunos na sua próxima aula.
Sugestões de Próximos Passos

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