Berçario e maternal atvidades 2 simone helen drumond

Fonte: http://simonehelendrumond.blogspot.com
Apostila
de
Atividades
e
planejamentos
para o
BERÇARIO
e
MATERNAL
VOLUME 2

Instituição Educacional
_______________________________________________

Professor (a): _________________________________

Autora da apostila:
Simone Helen Drumond Ischkanian
simone_drumond@hotmail.com
(92) 8808-2372 / 8813-9525

Aprender brincando
no maternal e no
berçario é também
raciocinar, descobrir,
persistir e perseverar;
aprender a perder
percebendo que
haverá novas
oportunidades para
ganhar; esforçar-se,
ter paciência, não
desistindo facilmente.
Brincar é viver
criativamente no
mundo.Ter prazer em
brincar é ter prazer
em viver .
Simone Helen Drumond

Autora da apostila: Simone Helen Drumond (92) 8808-2372 / 8813-9525
simone_drumond@hotmail.com / http://simonehelendrumond.blogspot.com

Escola: _____________________________________________________________
Professor (a): ________________________________________________________
Série: ______________________________________________________________

CAMINHADA SOLIDÁRIA
IDADE: De 1 ano e meio a 3 anos.

TEMPO: De 5 a 10 minutos.

ESPAÇO: Áreas livres ou outros espaços.

OBJETIVOS: Desenvolver a idéia de grupo e a tolerância.

PROCEDIMENTO METODOLÓGICO: Esta proposta pode
ser aplicada sempre que as crianças tiverem de andar
juntas, como da sala para o pátio.

Quem quiser correr tem de se controlar.

Quem for mais lento precisa se apressar.

Se houver alguém com dificuldade de locomoção, o grupo
todo terá de esperá-lo.


Escola: _____________________________________________________________
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Série: ______________________________________________________________

PLANEJAMENTO: CAMINHADA SOLIDÁRIA
IDADE
TEMPO
ESPAÇO
OBJETIVOS

PROCEDIMENTO
METODOLÓGICO

OBSERVAÇÕES
SOBRE A
ATIVIDADE
Avaliação:
( ) Registro das falas dos alunos sobre o que aprenderam ( ) Interesse ( ) Outras formas de avaliar
sobre determinado conteúdo. ( ) Assimilação dos conteúdos _________________________________
( ) Colaboração ( ) Empenho _________________________________
( ) Auto expressão dos saberes, de acordo com sua ( ) Organização _________________________________
maturação. ( ) Progressão _________________________________
( ) Observação ( ) Perguntas e respostas _________________________________
( ) Procedimento coeso infantil das atividades ( ) Co-autoria infantil das ____-____________________________
( ) Participação atividades


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Série: ______________________________________________________________

(ARTES VISUAIS)
GRANDES TALENTOS
Nos primeiros anos de vida, as crianças estão imersas
no universo das imagens.

Começam a perceber que podem agir sobre papéis ou
telas provocando mudanças e produzindo algo para ser
visto – experiência que já é estética.

Oferecer diferentes materiais aos pequenos é uma
maneira de ampliar a capacidade de expressão deles e
o conhecimento que têm do mundo.

A vivência artística da criança será mais rica se ela tiver
acesso a tintas, pincéis, lápis e canetas.
MONOTIPIA

ESTA TÉCNICA É FEITA DA SEGUINTE
FORMA:
EM UMA SUPERFICIE PLANA, PEÇA
PARA AS CRIANÇAS FAZEREM UM
DESENHO QUALQUER, DEPOIS PEGUE A
FOLHA COLOQUE POR CIMA DA
PINTURA E FAÇA IMPRESSÃO TIPO UM
CARIMBO.

FONTE: BLOG DA JACIRINHA


Escola: _____________________________________________________________
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Série: ______________________________________________________________

PLANEJAMENTO: ARTES VISUAIS) GRANDES TALENTOS
IDADE
TEMPO
ESPAÇO
OBJETIVOS

PROCEDIMENTO
METODOLÓGICO

OBSERVAÇÕES
SOBRE A
ATIVIDADE
Avaliação:


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PINTAR E DESPINTAR
IDADE: De 1 a 2 anos.
ESPAÇO: Sala de atividades.

MATERIAL: Um vidro grosso (janela, porta de vidro ou outra
superfície transparente, desde que bem fixa, para garantir
segurança), tinta guache, rolinho, pincel, esponja ou as
mãos.

OBJETIVOS: Explorar e reconhecer o corpo como produtor
de marcas; perceber e reconhecer as características do vidro
(transparência, dureza e frieza); e observar e perceber as
transformações, movimentos, formas e cores por meio da luz
que atravessa o vidro.

PROCEDIMENTO METODOLOGICO: Antes de começar a
pintura, estimule as crianças a observar a superfície e suas
características (lisa, fria, transparente...). Brinque de fazer
caretas do outro lado do vidro, de pôr a mão atrás dele para
a criança tentar pegar e de amassar o rosto contra ele.
Depois, as crianças podem espalhar a tinta e observar que
onde está pintado não há mais transparência. Proponha que
elas pintem com o dedo e observem que a transparência
volta por onde o dedo passa. Forme uma roda de conversa
para retomar as experiências vividas no processo.

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PLANEJAMENTO: PINTAR E DESPINTAR
IDADE
TEMPO
ESPAÇO
OBJETIVOS

PROCEDIMENTO
METODOLÓGICO

OBSERVAÇÕES
SOBRE A
ATIVIDADE
Avaliação:


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MARCA REGISTRADA

MATERIAL: Cartolina ou outro tipo de papel e sagu no sabor
morango ou uva.

OBJETIVOS:Explorar os materiais (sagu e papel); perceber a
marca pessoal; construir a auto-imagem; ordenar formas; e
relacionar sensações corporais e registro gráfico.

PROCEDIMENTO METODOLÓGICO: Pinte com o sagu a
palma das mãos das crianças para que elas a imprimam sobre
o papel.

Você pode pintar a sua e fazer a demonstração. Não faça o
trabalho por elas. Dê liberdade de movimentos aos pequenos,
mesmo que não façam carimbos, mas pinturas livres (foto na
pág. ao lado).

Uma variação possível desta atividade é a pintura da sola dos
pés, que pode ser feita com as crianças que já andam. Elas
podem imprimir os pés enquanto caminham sobre um papel
comprido. Chame a atenção para o fato de as marcas ficarem
bem visíveis no início e irem desaparecendo à medida que a
tinta é gasta.

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PLANEJAMENTO: MARCA REGISTRADA
IDADE
TEMPO
ESPAÇO
OBJETIVOS

PROCEDIMENTO
METODOLÓGICO

OBSERVAÇÕES
SOBRE A
ATIVIDADE
Avaliação:


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RASGUE E COLE
IDADE: De 7 meses a 3 anos.
TEMPO:De 10 a 20 minutos.
ESPAÇO:Sala de atividades.

MATERIAL: Papel Kraft grande, cola de farinha, revistas e
papéis variados (forminha de brigadeiro, embalagem de
bala de coco, figurinhas etc.).

OBJETIVO:Perceber diferentes formas, cores e estruturas
tridimensionais.

PROCEDIMENTO METODOLÓGICO: Faça a cola: misture
em uma panela 1 litro de água, 3 colheres de sopa de
farinha de trigo e 1 colher de vinagre. Mexa até engrossar e
deixe esfriar. Dê às crianças diversas revistas para
recortarem sem tesoura.

Coloque sobre a mesa uma folha de papel Kraft já
pincelada com cola de farinha em toda a área.
Deixe à disposição das crianças os vários tipos de papel e
recortes de revistas para que elas colem no papel Kraft.
Vale sobrepor imagens. Ao final, pode-se fazer um painel
coletivo e expor o trabalho.


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PLANEJAMENTO: RASGUE E COLE
IDADE
TEMPO
ESPAÇO
OBJETIVOS

PROCEDIMENTO
METODOLÓGICO

OBSERVAÇÕES
SOBRE A
ATIVIDADE
Avaliação:


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UM PINCEL MUITOS PAPÉIS

MATERIAL: Lápis de cor, giz de cera grande ou pincel
grosso e vários tipos de suporte, como papel espelho,
cartolina, papel cartão de cores diferentes, papel enrugado,
papéis com recortes inusitados (com um furo no meio, por
exemplo) ou, ainda, madeira, argila etc.

OBJETIVOS: Experimentar diferentes suportes gráficos;
explorar várias possibilidades de registro gráfico; perceber
diversas formas de expressão; e desenvolver habilidades
motoras (dependendo do material, o ato de desenhar exige
mais ou menos força, delicadeza para não rasgar etc.).

PROCEDIMENTO METODOLÓGICO: Com um mesmo
pincel, lápis de cor ou giz de cera, as crianças desenham
sobre papéis de diferentes cores, formas, tamanhos e
texturas (e até sobre outros tipos de materiais, como a
madeira). Elas vão perceber diferentes efeitos ou
tonalidades de um lápis, por exemplo, quando usado sobre
superfícies diversas.


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PLANEJAMENTO: UM PINCEL MUITOS PAPÉIS
IDADE
TEMPO
ESPAÇO
OBJETIVOS

PROCEDIMENTO
METODOLÓGICO

OBSERVAÇÕES
SOBRE A
ATIVIDADE
Avaliação:


(CUIDADOS E SEGURANÇA)
CARINHO E ATENÇÃO

Cuidar e educar são ações
que se complementam para
promover um crescimento
saudável. O desenvolvimento
das crianças na Educação
Infantil depende das
oportunidades de
aprendizagem oferecidas pelo
mundo que as cerca. O
momento do banho ou da
alimentação pode ser tão rico
quanto o de uma atividade de
artes plásticas. Tudo depende
de como é organizado.



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FRALDA SEQUINHA
O tom de voz da pessoa que cuida regularmente do bebê e
seu jeito de tocá-lo informam a ele sobre as relações
humanas.

Antes de levar a criança para o trocador, é bom dizer que
vai trocar sua fralda para ajudá-la a ficar limpa, seca e
confortável.

Primeiro, coloque-a num bebê-conforto, com cinto de
segurança, próximo a você, enquanto organiza o material
necessário e lava as mãos.

Forre o trocador com a toalha da criança e cubra-a com
papel-toalha na região onde apoiará as nádegas, para evitar
o contato com algum resíduo que possa contaminá-la.

Sempre olhe em seus olhos e converse com ela durante a
troca.

Remova as roupas sujas e a fralda com cuidado para evitar
que fezes e demais secreções respinguem e contaminem
você e o ambiente.


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FRALDA SEQUINHA
Dobre a fralda suja sobre si mesma e jogue-a no lixo, que
deve ter tampa acionada por pedal e estar perto.

Se o bebê estiver com resíduo de fezes, limpe sua pele
com água morna corrente e sabonete líquido neutro.

Se for apenas de urina, use chumaços de algodão
embebido em água morna.

Deposite o algodão usado no lixo, assim como as luvas –
caso esteja usando.

Lave as mãos da criança com sabonete e água corrente.

Seque bem as dobras da pele e coloque a fralda limpa
verificando se ficou confortável.

Acomode a criança no bebê-conforto enquanto organiza o
ambiente e a sacola da criança.

Lave as mãos e retorne com ela para a sala.


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LONGE DO PERIGO
Há normas específicas para a construção e a adaptação de
espaços de Educação Infantil, publicados tanto pelo Ministério
da Saúde como pelo da Educação.

Todos os materiais (brinquedos, mobiliários e utensílios) e as
atividades devem seguir as normas de segurança biológica
(sobre toxicidade e contaminação) e evitar acidentes.

Manuais sobre o preparo da alimentação e a higiene do espaço
e dos brinquedos, elaborados por profissionais habilitados,
devem ser adotados.

Nas creches, os acidentes mais graves – que podem ser fatais
– são engasgos, aspiração de vômito ou de alimentos e
quedas.

As crianças podem também engolir pequenos objetos ou
introduzi-los em orifícios do corpo.

Há registros, ainda, de intoxicação com produtos de limpeza,
assim como erro na hora da medicação.

Toda creche deve ter um protocolo de como agir em caso de
acidentes, saber a quem chamar e como remover a criança, se
necessário.

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LONGE DO PERIGO
Todos os educadores devem ser treinados por profissionais
habilitados, a cada seis meses, em técnicas de suporte básico
de vida para crianças.

Os pais precisam preencher uma ficha contendo informações
sobre atendimento em situação de urgência e emergência,
autorizando a remoção do filho e fornecendo o nome do serviço
de saúde em que deseja que ele seja atendido.

Liste alguns perigos que você observou em sua classe e na
escola, liste-os, converse com seu/sua gestor (a), sobre este
contexto de forma pedagógica, para que estes perigos sejam
eliminados do ambiente escolar.

Brinquedos Mobiliários Utensílios Alimentos Outros


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A ALIMENTAÇÃO
A alimentação na creche deve ser integrada à rotina de
casa.

Um local para as mães amamentarem é essencial.

Como algumas trazem o leite materno para alimentar os
bebês na sua ausência, é necessário saber armazená-lo,
degelá-lo, aquecê-lo e oferecê-lo.

Também é preciso conhecer o cardápio adequado para
bebês que estão em aleitamento misto (leite materno e
não materno) e saber preparar e servir papa de frutas ou
de legumes ao bebê em processo de desmame.

Seguir cuidados de higiene e segurança no preparo e na
oferta dos alimentos evita graves riscos à saúde, como
intoxicação alimentar.

Tenha sempre em mente a necessidade de prevenir
engasgos, aspiração de líquidos regurgitados e, caso
esses acidentes ocorram, saber como socorrer as
crianças.


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A ALIMENTAÇÃO
Alimentar os bebês requer atenção individualizada e
segurança.

Após os 6 meses, aqueles que ainda não se sentam sem
apoio das mãos devem receber as papas em cadeirinhas tipo
bebê-conforto.

Os demais ficam em caldeirões colocados em semicírculos.
Assim, você atende dois ou três ao mesmo tempo.

Por volta dos 8 meses, as crianças podem receber uma colher
para ir prendendo a pegar o alimento e levá-lo à boca – tudo
bem se elas quiserem tocar a comida ou levá-la à boca com
as mãos.

Os pratos devem ser fundos, inquebráveis e lavados com
água quente e detergente neutro.

Crianças que já andam podem se sentar em cadeiras
adequadas à sua altura e, pouco a pouco, aprender a servir-
se, com a sua ajuda.

Faz parte de a aprendizagem lavar as mãos antes das
refeições e usar babador ou guardanapo.


Aprender brincando sem
imposições de regras
rígidas e impostas torna o
ato de aprender e brincar
mais espontâneo e acaba
que a criança por seu
próprio pensar, cria, recria
e modifica. Essa vasta
possibilidade que o jogo
possibilita no momento do
brincar, esse ato também
proporciona o momento
da aprendizagem
aguçando sua
criatividade, seu pensar e
seu modo de agir com o
meio.

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