O currículo há muito deixou de ser uma área meramente técnica, voltada para questões relativas a procedimentos, técnicas e métodos” (Moreira e Silva, 2005)
A pergunta sobre o como organizar o conhecimento escolar ainda é relevante, porém mais importante ainda é saber o seu por quê. (Moreira e Silva, 2005)
O currículo nasce de duas perguntas:
O que deve ser ensinado?
O que os alunos devem se tornar?
A escola como instituição pública nasce das Revoluções Industrial e francesa;
A nova ordem industrial precisava de um novo tipo de homem, equipado com aptidões que nem a família nem a igreja eram capazes de faltar;
Universalização da escola;
Finalidade: transformar o homem feudal num indivíduo liberal;
Para Alvin Toffler, no novo mundo: era preciso que os indivíduos se adaptassem a um “trabalho repetitivo, portas adentro, a um mundo de fumo, barulho, máquinas, vida em ambientes super-povoados e disciplina coletiva, a um mundo em que o tempo, em vez de regulado pelo ciclo sol-lua, fosse regido pelo apito da fábrica e pelo relógio.” (In Choque do Futuro).
Referência
Formação docente e profissional. IMBERNÓN, Francisco. Formação docente e profissional: formar-se para a mudança e a incerteza. 5. ed. São Paulo: Cortez, 2005, p.11-110.
O currículo há muito deixou de ser uma área meramente técnica, voltada para questões relativas a procedimentos, técnicas e métodos” (Moreira e Silva, 2005)
A pergunta sobre o como organizar o conhecimento escolar ainda é relevante, porém mais importante ainda é saber o seu por quê. (Moreira e Silva, 2005)
O currículo nasce de duas perguntas:
O que deve ser ensinado?
O que os alunos devem se tornar?
A escola como instituição pública nasce das Revoluções Industrial e francesa;
A nova ordem industrial precisava de um novo tipo de homem, equipado com aptidões que nem a família nem a igreja eram capazes de faltar;
Universalização da escola;
Finalidade: transformar o homem feudal num indivíduo liberal;
Para Alvin Toffler, no novo mundo: era preciso que os indivíduos se adaptassem a um “trabalho repetitivo, portas adentro, a um mundo de fumo, barulho, máquinas, vida em ambientes super-povoados e disciplina coletiva, a um mundo em que o tempo, em vez de regulado pelo ciclo sol-lua, fosse regido pelo apito da fábrica e pelo relógio.” (In Choque do Futuro).
Referência
Formação docente e profissional. IMBERNÓN, Francisco. Formação docente e profissional: formar-se para a mudança e a incerteza. 5. ed. São Paulo: Cortez, 2005, p.11-110.
O currículo envolve sempre um propósito, um processo e um contexto. Além disso, resulta da confluência de diversas práticas, exercidas por diferentes actores, em diferentes momentos. É por isso um conceito complexo, dinâmico e multifacetado.
RESUMO - Formação de Professores: Identidades e Saberes da Docência - Selma G...Thaynã Guedes
O texto tem como objetivo mostrar a importância de repensar a formação de professores, pondo em foco sua identidade e saberes. Na sociedade atual seu trabalho se torna necessário para a construção da cidadania, superação de fracassos e desigualdades escolares de seus alunos.
O currículo envolve sempre um propósito, um processo e um contexto. Além disso, resulta da confluência de diversas práticas, exercidas por diferentes actores, em diferentes momentos. É por isso um conceito complexo, dinâmico e multifacetado.
RESUMO - Formação de Professores: Identidades e Saberes da Docência - Selma G...Thaynã Guedes
O texto tem como objetivo mostrar a importância de repensar a formação de professores, pondo em foco sua identidade e saberes. Na sociedade atual seu trabalho se torna necessário para a construção da cidadania, superação de fracassos e desigualdades escolares de seus alunos.
Pesquisa e trabalho docente na educação superiorAlexey Carvalho
Artigo apresentado no IV Congreso de la Internacional del Conocimiento na Universidad de Santiago de Chile – USACH em 10/10/2015. Simpósio N° 67: Estudios en Organizaciones Públicas, Privadas y Sociales en América Latina y el Caribe.
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Hoje, o simulado é sobre Simulado Teorias do Curriculo
Materiais para concurso por área:
Educação Física: http://simuladosquestoes.com.br/concursoprofessor/educacaofisica/
Ciências: http://simuladosquestoes.com.br/concursoprofessor/ciencias/
Artes: http://simuladosquestoes.com.br/concursoprofessor/artes/
Geografia: http://simuladosquestoes.com.br/concursoprofessor/geografia/
História: http://simuladosquestoes.com.br/concursoprofessor/historia/
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Matemática: http://simuladosquestoes.com.br/concursoprofessor/matematica/
Português: http://simuladosquestoes.com.br/concursoprofessor/portugues/
Química: http://simuladosquestoes.com.br/concursoprofessor/quimica/
Ad1 de Didática das alunas Fernanda Nunes Ferreira, Lorena Assis de Oliveira, Valéria Milioli Machado de Jesus, Luzia Rabelo Cotardo da Silva e Viviane Soares Rique.
INVESTIGAÇÃO EDUCATIVA BÁSICA, APLICADA E AVALIATIVA
Neste artigo são abordadas quatro questões fundamentais que contribuem para identificar os atributos (“rasgos indenitários”) da Investigação Educativa como principal instrumento de produção do conhecimento no campo das Ciências da Educação. As questões são as seguintes: 1. Investigação Educativa e sua especificidade. 2. Campo de Investigação Educativa: Básica, Aplicada e Avaliativa. 3. Modalidades da Investigação Educativa do ponto de vista quantitativo e qualitativo. 4. Investigação Educativa no Uruguai: seu estado de desenvolvimento "embrionário" no campo das Ciências da Educação. Os fundamentos teóricos e metodológicos do artigo foram elaborados a partir da revisão das obras de James H. McMillan e Sally Schumacher (2005), T.D. Cook e Ch. S. Reichardt (2000) e Robert E. Stake (1998).
ABORDAGENS TEÓRICAS E METODOLÓGICAS: Tendencias educacionaisElicio Lima
Mediações pedagogicas para o desenvolvimento da razão crítica, e do conhecimento. Teórico-científico + capacidades cognitivas e modos de ação; (valores e princípios).
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proposta curricular para educação de jovens e adultos- Língua portuguesa- anos finais do ensino fundamental (6º ao 9º ano). Planejamento de unidades letivas para professores da EJA da disciplina língua portuguesa- pode ser trabalhado nos dois segmentos - proposta para trabalhar com alunos da EJA com a disciplina língua portuguesa.Sugestão de proposta curricular da disciplina português para turmas de educação de jovens e adultos - ensino fundamental. A proposta curricular da EJa lingua portuguesa traz sugestões para professores dos anos finais (6º ao 9º ano), sabendo que essa modalidade deve ser trabalhada com metodologias diversificadas para que o aluno não desista de estudar.
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Aula 1 plano de currículos e programas
1. Plano de Ensino – Disciplina
Currículos e Programas
Profa. Ms. Ana Paula
2. Ementa da disciplina
Estuda o currículo no contexto histórico e social no qual se organiza,
privilegiando os fundamentos teóricos, epistemológicos e culturais,
considerando-o como componente da cultura, como instituição do
saber que reproduz e recria significados e poderes. O aporte teórico
tem como base a tradição da teoria crítica, compreendida a partir de
seus dois princípios fundantes, quais sejam, a orientação para a
emancipação da sociedade, que confere a essa teoria o sentido mais
profundo; e o comportamento crítico, que exige examinar de maneira
crítica o que é e o que poderia ser, possibilitando a análise do
funcionamento concreto do mundo e produzindo novos diagnósticos.
Apresenta e discute as questões contemporâneas de currículo
relacionando-as às políticas públicas e considerando a educação como
prática social inserida num contexto sócio-político-cultural
determinado.
3. Objetivos Gerais
• Compreender os fundamentos do currículo em seus
aspectos históricos, filosóficos, sociológicos,
psicológicos, culturais, ampliando a visão de currículo
como construto social e artefato escolar.
• Apresentar e discutir as teorias e paradigmas de
currículo.
• Compreender as relações entre currículo, sociedade e
poder.
• Problematizar o currículo, apresentando-o como
possível fator escolar alienante da vida social e política,
assim como possibilitador de construção do sujeito
histórico.
• Discutir a atualidade das questões curriculares e a
necessidade de ampliar estudos e pesquisas na área.
4. Conteúdo
• Concepções de escola.
• - Currículo: sentido restrito e em sentido amplo.
• - O que se entende por currículo: função; características;
componentes.
• - Diferentes abordagens curriculares: da pedagogia tradicional as
teorias pós - criticas.
• - Formação do currículo a partir dos exames externos.
• - A escola como instrumento de reprodução social.
• - Os Três Discursos da Escola: de mérito, de vocação e de
convencimento da exclusão.
• - Constituição Federal e LDB: o que nos dizem sobre educação e
currículo.
• - Leitura crítica dos fundamentos e da proposta dos PCN.
5. Bibliografia Básica
• MOREIRA, Antônio Flavio. Currículo na contemporaneidade
incertezas e desafios. São Paulo: Cortez, 2012..
• GOODSON, Ivo. Currículo: Teoria e História. Petrópolis:
Vozes, 1995.
• SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de Identidade: uma
introdução às teorias do currículo. Minas Gerais: Autêntica
Editora LTDA, 2004. 156p.
• LIBÂNEO J.C..- Diretrizes curriculares da pedagogia:
imprecisões teóricas e concepção estreita da formação
profissional de educadores. Educação e Sociedade, 2006 –
SciELO. Brasil. Em:
http://www.scielo.br/pdf/es/v27n96/a11v2796.pdf
6. Bibliografia Complementar
FERNANDES, C. E FREITAS, L.C. Indagações sobre currículo: currículo e avaliação.
Brasília; Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2008. Disponível
em: portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Ensfund/indag3.pdf
GONÇALVES, Nádia G.; GONÇALVES, Sandro A.. PIERRE BOURDIEU: EDUCAÇÃO PARA
ALÉM DA REPRODUÇÃO. 2. ed. Rio de Janeiro: Vozes, 2011.
MOREIRA, Antônio Flavio CURRÍCULO, CULTURA E SOCIEDADE. 3. ed. São Paulo:
Cortez, 1999.
FORQUIN, Jean-Claude. Escola e cultura: as bases sociais e epistemológicas do
conhecimento escolar: porto Alegre. Artes Médicas, 1993
FRANCO M.A.S., LIBÂNEO J.C.,PIMENTA S.G. Elementos para a formulação de
diretrizes curriculares para cursos de pedagogia- Cadernos de Pesquisa, 2007 -
SCIELO Brasil. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/%0D/cp/v37n130/05.pdf
PACHECO J.A. Políticas curriculares descentralizadas: autonomia ou recentralização-
Educação & Sociedade, 2000 - SCIELO Brasil. Disponível em:
http://www.scielo.br/pdf/%0D/es/v21n73/4211.pdf
7. Regras de Convivência:
1. Respeite para ser respeitado;
2. Desligue o celular;
3. Tenha uma postura ética, não faça para os
outros o que você não quer para você;
4. Ninguém é obrigado a ficar na aula, mas a
partir do momento que optou por isto, esteja
na sala, sua participação é muito importante!