Este documento apresenta o plano de disciplina de "Currículos e Programas" para o curso de Pedagogia no 1o semestre de 2013. O plano descreve os objetivos gerais e específicos da disciplina, os conteúdos a serem abordados, as estratégias de ensino e avaliação, e a bibliografia básica e complementar. A disciplina visa desenvolver a compreensão dos alunos sobre as diferentes concepções de currículo e sua influência no processo educativo.

1. INSTITUTO EDUCACIONAL DO ESTADO DE SÃO PAULO – IESP
FACULDADE DE SÃO PAULO – FASP
UNIDADE: CENTRO NOVO
PLANO DE DISCIPLINA – 1º semestre / 2013
1. Dados de Identificação da disciplina
Ano: 2012 Semestre: 5º.
Curso: Pedagogia Modalidade: Licenciatura
Disciplina: Currículos e Programas
Modalidade: teórico-prática
Carga horária total: 80 Carga horária semanal: 4
Professor Responsável: Titulação:
2. Ementa
Desenvolvimento histórico das teorias do currículo no Brasil. Reflexão do currículo como instrumento
pedagógico de construção e reconstrução dos saberes. Articulação das diferentes concepções e organizações
curriculares, seus fundamentos teórico-práticos e as relações para a implementação de propostas curriculares
baseadas nas políticas educacionais e no multiculturalismo.
3. Objetivos
3.1. Gerais:
COMPETÊNCIAS:
• identificar as diferentes concepções de currículo e suas respectivas implicações no processo ensino e aprendizagem;
• analisar as funções do currículo reconhecendo sua importância na tomada de decisão sobre o processo ensino-
aprendizagem;
• identificar as relações entre currículo, ensino, poder e formação de sujeitos; compreender a relação escola, sociedade e
currículo.
HABILIDADES:
• comparar as diferentes concepções de currículo, situando-as historicamente e relacionando-as à prática escolar;
• estabelecer vínculos entre os materiais curriculares e a formação de conceitos e valores de gênero, raça, etnia e classe
social;
• categorizar os materiais curriculares na organização do trabalho no interior da escola, segundo conceitos estudados;
elaborar planejamento curricular, segundo os valores e culturas distintas existentes na sociedade.

2. 3.2. Específicos:
• desenvolver as competências necessárias para conceituar o termo currículo;
• oferecer elementos que favoreçam a interpretação dos diversos conceitos e respectivas influência no processo educativo;
• analisar a influência da teoria tradicional na organização curricular, no que se refere aos aspectos históricos, políticos e
pedagógicos e o modelo de formação proposto;
• estudar a questão do poder, do saber (conhecimento) e da identidade do currículo escolar na sociedade;
• examinar o currículo como política cultural: prática de exclusão, processo de dominação, narrativa racial e étnica,
política de gênero e de sexualidade.
• desenvolver uma postura investigativa e transformadora sobre as práticas pedagógicas decorrentes das diferentes
abordagens e teorias do currículo.
• contribuir para formas de planejamento que incluam a problemática da diferença no currículo escolar.
4. Conteúdo programático (relação de temas, tópicos ou itens, que serão abordados durante o semestre).
• Evolução do termo e seus diferentes empregos: percurso educacional; histórico escolar; currículo vitae; currículo
lattes; programa ou conjunto de programas.
• Introdução à teoria de currículo: contextualização; definição de conceitos e influência no processo educativo.
• Teoria tradicional de currículo – reprodutora: histórico; contextualização; Frederick Winslow Taylor: a Escola de
Administração Científica; Franklin Bobbitt: racionalização de afazeres; Ralph Tyler: eficiência e eficácia; teoria tradicional
e modelo de formação educacional.
• Teoria crítica de currículo – questionadora: histórico; contextualização; Louis Althusser: a ideologia e os aparelhos
ideológicos de estado; a ideologia e reprodutivismo no currículo; Pierre Bourdieu e Jean-Claude Passeron: processo de
reprodução cultural; a cultura privilegiada na escola - capital cultural; Samuel Bowles e Herbert Gintis: escola e o mundo do
trabalho - conceito de correspondência; Henry Giroux: conceito de voz, esfera pública e intelectual transformador; Michael
Apple: currículo e relações de poder currículo oculto (implícito); currículo oficial (explícito); Basil Bernstein: códigos e
relações de poder no currículo; Paulo Freire: crítica a educação bancária.
• Teoria pós-crítica de currículo: histórico; contextualização; diferença e identidade: currículo multiculturalista;
conexão saber-poder; currículo e relações de poder: raça, etnia, gênero e sexualidade; O currículo como narrativa étnica e
racial; o papel do gênero na reprodução da desigualdade; gênero sexualidade e currículo; teoria queer; gênero e sexualidade
nos materiais didáticos e paradidáticos.
• O currículo como elemento de conscientização, politização e emancipação: por um novo currículo que desconstrua
as estruturas de dominação; Paulo Freire: a desopressão pelo currículo.
• Passos iniciais para a elaboração de um currículo: a proposta de César Coll.
5. Sistema de Avaliação
O processo avaliativo será construído a partir do desempenho do aluno em atividades distintas como as provas escritas de
entendimento e compreensão conceitual dos temas abordados; trabalho escrito que seja possível verificar o entendimento de texto
a partir de fichamentos individuais ou em grupos; participação e interesse do aluno, monitorada pelo professor. A avaliação será
realizada de forma concomitante
Os instrumentos utilizados, voltados ao diagnóstico do processo ensino e aprendizagem, serão selecionados de acordo com o
conteúdo avaliado e, em conssonância com as normas de avaliação constantes no Regimento Interno da IES, sendo:
Avaliação N1:
Instrumento principal: avaliação individual composta por questões dissertativas e/ou de múltipla escolha, totalizando
6,0 (seis) pontos. A ser aplicada conforme calendário da IES;
Instrumentos complementares: atividades a serem realizadas durante ou ao final de cada unidade de estudo,
considerando-se para isso o desempenho, a participação e a realização de atividades individuais e grupais escritas e/ou orais,

3. registros de leituras, resumos, debates, pesquisas, exposições orais, o que integrará um total de 4,0 (quatro) pontos.
Avaliação N2:
Avaliação individual, sem consulta, composta por questões dissertativas, abrangendo o conteúdo de todo o semestre e síntese de
resenha crítica de um artigo relacionado ao conteúdo da disciplina, totalizando 10,0 (dez) pontos. A ser aplicada conforme
calendário da IES.
6. Estratégias de ensino
• discussões em grupo acerca de temas propostos, com produção de relatórios de conclusão;
• apresentação de vídeos, visando desencadear debates, reflexões e/ou pesquisa;
• aulas expositivas dialogadas com auxílio de datashow – voltadas para a apresentação e discussão dos conteúdos;
• elaboração de resenha e/ou resumo de artigos, textos, livros;
• apresentação de seminários;
• análise de materiais didáticos (livros, apostilas, plano de aula, plano de ensino).
7. Bibliografia (enumerar em ordem alfabética, de acordo com as normas da ABNT).
7. 1. Bibliografia básica:
COLL, César. Psicologia e currículo: uma aproximação psicopedagógica à elaboração do currículo escolar. São Paulo: Ática,
2000.
MOREIRA, Antonio Flávio; SILVA, TOMAS, Tadeu da. Currículo, cultura e sociedade. São Paulo: Cortez, 2005.
SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. 2ª ed. Belo Horizonte: Autentica,
2007.
SILVA, A. O. Maurício Tragtenberg e a pedagogia libertária. 2004. 226 p. Tese de Doutorado. Tese (Doutorado em Educação)–
FE, Universidade de São Paulo, São Paulo.
7. 2. Bibliografia complementar:
APPLE, Michael W. Ideologia e currículo. 3ª ed. Porto Alegre: Artmed, 2006.
LOURO, Guacira Lopes. Gênero, sexualidade e educação: uma perspectiva pós-estruturalista. 11ª ed. Rio de Janeiro: Vozes,
2010.
MOREIRA, Antonio Flávio; SILVA, Tomaz Tadeu da. Territórios contestados: o currículo e os novos mapas políticos e
culturais. 6ª ed. Petrópolis, Rio de Janeiro: Vozes, 2004.
VEIGA-NETO, Alfredo. Foucault e a Educação. Belo Horizonte: Autêntica, 2005.