20133161119618ementario bibliog basica

PEDAGOGIA
EMENTÁRIO E BIBLIOGRAFIA
LÍNGUA PORTUGUESA
Ementa: Leitura, interpretação e produção de textos. Coesão e coerência textual. Texto dissertativo de
caráter científico. Normas gramaticais usuais (aplicáveis ao texto). Tipologia textual: resumo, resenha, artigo
acadêmico, relatório, monografia. Referenciação bibliográfica. Oratória: conceito; qualidades do orador; o
público; questões práticas. Recursos audiovisuais: regras básicas para a produção de um bom visual;
recursos visuais mais importantes (vantagens e desvantagens).
Objetivo geral: Desenvolver a capacidade de ler, interpretar e produzir textos escritos em linguagem padrão
culto.
Bibliografia Básica:
BECHARA, Evanildo. Moderna Gramática Portuguesa. 37 ed. rev. e ampl. Rio de Janeiro: Lecerna, 2006.
INFANTE, Ulisses. Do texto ao texto: curso prático de leitura e redação. São Paulo, Ed. Scipione, 1998.
PLATÃO, F. e FIORIN, J. L. Para entender o texto: leitura e redação. São Paulo: Ática, 2002.
EDUCAÇÃO E TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO
Ementa: Paradigmas científicos e sua influência na concepção de tecnologia aplicada à educação. O uso de
recursos tecnológicos na educação como estratégias de intervenção e mediação nos processos de ensino e
de aprendizagem. Potencialidades e limites do uso das TICs. Análise dos diferentes softwares na educação.
O uso de diferentes espaços on line na educação,como possibilitadores da comunicação, interação e
construção coletiva do conhecimento (chat, blog, MSN, fotolog...).
Objetivo geral: Apresentar os recursos tecnológicos da informação e comunicação como instrumentos de
cognição, difusores de pedagogias, capacitando os alunos para utilização da plataforma de aprendizagem.
FONSECA, Cláudia Chaves. Meios de Comunicação vão à escola. Belo Horizonte: Autêntica, 2004.
PELLANDA, Nize Maria Campos, Elisa Tomoe Moriya Schlünzen, Klaus Schlünzen Junior (orgs). Inclusão
Digital: tecendo redes afetivas/ cognitivas. Rio de Janeiro:DP&A.
2005.
ROMMEL Melgaço Barbosa. Ambientes Virtuais de Aprendizagem. Porto Alegre: Ed. Artmed – RS, 2005.
1º SEMESTRE: EEIIXXOO 11 –– AA TTRRAAJJEETTÓÓRRIIAA EEDDUUCCAACCIIOONNAALL

EDUCAÇÃO E EPISTEMOLOGIA
Ementa: fundamentos epistemológicos da Educação através do estudo das teorias dos principais pensadores
e formuladores do conhecimento e do ensino.
Objetivo geral: Refletir sobre a importância da ciência no mundo contemporâneo, procurando analisar suas
implicações teóricas e práticas no âmbito da educação, uma vez que a escola se mostra como um espaço de
produção do conhecimento.
BECKER, Fernando. A epistemologia do professor: o cotidiano da escola. Petrópolis. Vozes, 1993.
BECKER, Fernando. Educação e construção do conhecimento. Porto Alegre: Artmed, 2001.
GADOTTI, Moacir. Concepção dialética da educação. São Paulo: Cortez, 2006.
HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO
Ementa: Estudo da evolução do processo educacional no decorrer da história: os grupos primitivos, as
civilizações orientais, a educação grega, a educação romana e a educação medieval. A evolução da
educação no contexto latino-americano.
Objetivo geral: Compreender a construção de propostas educacionais e escolares, analisando como
determinadas idéias sobre o homem, o mundo e a educação refletiram num modelo institucional escolar.
ARIÈS, Philippe. História social da criança e da família. 2ed. Rio de Janeiro: LTC, 1981.
ARANHA, Maria Lúcia Arruda de. História da educação. São Paulo: Moderna, 2004.
CAMBI, Franco. História da Pedagogia. São Paulo: Editora UNESP, 1999.
FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO
Ementa: Discutir alternativas à razão moderna, através dos pressupostos da hermenêutica, da antropologia,
propondo a superação da visão homogênea da sociedade. A educação no contexto iluminista; a educação
burguesa. Ética e sociedade. O processo educativo enquanto conceito e finalidade da educação,
conhecimento, educação, ética enfatizando a responsabilidade do professor na formação de opiniões, em prol
de uma sociedade mais justa, promovendo, sobretudo a cidadania. Ética profissional da educação.
Objetivo geral: Compreender as matrizes filosóficas pertinentes a cada período histórico, investigando as
concepções de homem, de sociedade e de natureza a fim de conhecer a concepção de educação delas
derivada.
CAPRA, Fritjof. O Ponto de Mutação. São Paulo: Cultrix, 2002.
CHAUI, Marilena. Introdução à história da filosofia: dos pré-socráticos a Aristóteles. 2.ed. São Paulo:
Companhia das Letras, 2002. V. 1
GHIRALDELLI, Paulo.Caminhos da filosofia. Rio de Janeiro: DPA, 2005.

METODOLOGIA DA PESQUISA
Ementa: História do conhecimento da ciência. Uma revisão de estudos que focalizam a produção cultural da
ciência. O papel da universidade na produção do conhecimento e sua contribuição no desenvolvimento da
sociedade. O método científico. A escrita científica. Normas da ABNT. Caminhos da pesquisa na internet.
Projeto resenha, relatório e artigo.
Objetivo geral: Propiciar reflexões sobre o perfil necessário ao aluno universitário, oferecendo instrumentos
para a compreensão de textos científicos, discutindo métodos e técnicas de pesquisa em educação.
FAZENDA, Ivani.(org.). A pesquisa em educação e as transformações do conhecimento. 3ª ed.
Campinas, SP: Papirus, 2001.
MARCONI, Marina de A.; LAKATOS, Eva M. Metodologia científica: ciência e conhecimento científico:
métodos científicos: teoria, hipóteses e variáveis: metodologia jurídica. 3.ed. São Paulo: Atlas, 2000.
SEVERINO, Antônio J. Metodologia do trabalho científico. 22.ed. São Paulo: Cortez, 2002.
PROJETO INTEGRADOR I
Ementa: Investigação e análise crítica de experiências pedagógicas em diferentes instituições educativas,
contextualizadas segundo aspectos históricos, políticos e culturais. Observação de situações educativas no
espaço escolar e problematização a partir da realidade investigada. A partir da entrada no campo de pesquisa
– instituição educacional – reconstruir o problema da investigação, redefinir objetivos, recriar a proposta
metodológica e o cronograma, concretizando a relação dialógica no desenvolvimento de pesquisa com ênfase
na abordagem qualitativa. O desenvolvimento da observação crítica e a realização da pesquisa engajada com
a realidade educacional das escolas e/ou outras instituições – lócus da investigação – devem propiciar
aprendizagens de participação social e de reafirmação constante do compromisso político-pedagógico com a
educação numa perspectiva emancipadora.
Objetivo geral: Proporcionar ao aluno a investigação e análise do contexto educacional em diferentes
instituições educativas, promovendo a articulação entre teoria e prática e a busca de soluções para situações-
problema características do cotidiano escolar, de forma contextualizada, crítica e atualizada, formando
professores-pesquisadores, que (re) pensem seu trabalho e estimulem o desenvolvimento do pensamento
científico.
ANDRÉ, Marli Eliza Dalmazo Afonso. A pesquisa no Cotidiano Escolar. In: FAZENDA, Ivani ( org. )
Metodologia da Pesquisa Educacional. São Paulo: Cortez, 1997.
HERNANDEZ, Fernando. Transgressão e mudança na educação. Porto Alegre: ARTMED, 1998.
NÓVOA, Antonio et al. Profissão Professor. 2ª Porto: Porto, 1999.
PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM I: CRIANÇA
Ementa: Análise conceitual do desenvolvimento social, físico, afetivo e cognitivo e da aprendizagem da
criança, princípios e fatores que intervém no processo de desenvolvimento. Análise conceitual de ensino e de
aprendizagem, estudo de suas características e do significado desses processos para a criança; relações
entre formas de interação em sala de aula com o papel do professor; descrição dos principais mecanismos de
2º SEMESTRE: EEIIXXOO 22 –– EENNSSIINNOO -- AAPPRREENNDDIIZZAAGGEEMM NNAA PPRRÁÁTTIICCAA EEDDUUCCAATTIIVVAA

aprendizagem a partir das teorias da manutenção, do condicionamento, da humanista e da construtivista de
Piaget e Vygotsky. Estudo das inteligências múltiplas por Gardner.
Objetivo geral: Estudar cada fase do desenvolvimento bio-psico-social da criança e suas implicações para a
educação.
COLL, César et. al. Desenvolvimento psicológico e educação: psicologia evolutiva. 2.ed. Porto Alegre :
Artes Médicas, 2004, v. 1.
SALVADOR, César Coll et. al. Psicologia da educação. Porto Alegre : Artes Médicas, 1999.
PIAGET, Jean. Seis estudos de psicologia. São Paulo: Forense, 2003.
EDUCAÇÃO, CULTURA E SOCIEDADE
Ementa: Estudar as transformações educacionais e verificar as perspectivas que influenciaram a formação
social moderna: a escola européia, as principais organizações e idéias manifestam em tendência e
pensamento pedagógicos, do século XV ao século XX. Educação de massas. Estudo das tendências teórico-
metodológicas da Sociologia, analisando a relação entre educação e a dinâmica da sociedade no Brasil,
perpassando as interações Educação-Estado-Movimentos Sociais.
Objetivo geral: Analisar historicamente as teorias sociológicas, sua origem, suas categorias em relação a
outras ciências e seu vínculo com o processo educativo, a fim de fornecer subsídios teóricos para o
entendimento das tendências sociais e educacionais na nova ordem mundial.
DEMO, P. Sociologia da Educação - Sociedade e suas oportunidades. Brasília: Plano, 2004. v. 1.
DURKHEIM, Émile. As regras do método sociológico. São Paulo: Martin Claret, 2003. (Coleção A obra-
prima de cada autor, 63).
LALLEMENT, Michel. História das idéias sociológicas: de Parsons aos contemporâneos. Petrópolis:
Vozes, 2004.
HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO DO RIO GRANDE DO SUL
Ementa: Análise histórica da Educação e da Pedagogia, segundo as idéias pedagógicas, com foco na
história da educação brasileira. A evolução da educação no contexto do Rio Grande do Sul. Função social da
educação no período contemporâneo. Discursos e práticas educacionais.
Objetivo geral: Analisar criticamente a educação sul rio-grandense, relacionando o seu contexto macro-
social (políticas públicas) com o micro-social (cotidiano escolar) a fim de compreender o significado e as
transformações necessárias do educador e da escola na sociedade contemporânea.
BASTOS, M.H.C.; TAMBARA, E.; KREUTZ, L. (Org.) Histórias e memórias da educação do Rio Grande do
Sul. Pelotas: Seiva, 2002.
HILSDORF, Maria Lucia Spedo. História da educação brasileira: leituras. São Paulo: Pioneira, 2002.
SAVIANI, D.; LOMBARDI, J.; SANFELICE, J. (Org.) História e História da Educação. O debate teórico-
metodológico atual. São Paulo: Autores Associados, 1998.

DIDÁTICA GERAL
Ementa: Evolução histórica do pensamento didático. Relação educação, pedagogia e didática como
construção do saber fazer. Estudo da Didática enquanto área que trata do ensino. Concepções de didática
em diferentes tendências. Abordagem da situação do ensino brasileiro enquanto prática social. Estudo da
constituição histórica e da natureza do trabalho docente, articulando o papel do Estado na formação e
profissionalização docente e da escola como lócus e expressão desse trabalho.
Objetivo geral: Compreender a educação no conjunto das relações sociais, analisando a didática a partir do
parâmetro da realidade social contemporânea.
CANDAU, V. M. Rumo a uma nova didática. Petrópolis, RJ: Vozes, 1984.
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis, RJ: Vozes, 2002.
LIBÂNEO, José C. Didática. São Paulo: Cortez, 1994. (Coleção Magistério 2º grau. Série Formação do
professor).
CURRÍCULO, PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO EDUCACIONAL
Ementa: Estudo dos princípios, fundamentos e procedimentos do planejamento de ensino, do currículo e da
avaliação, segundo os paradigmas e normas legais vigentes norteando a construção do currículo e do
processo avaliativo no Projeto Político Pedagógico da escola de Educação Básica.
Objetivo geral: Analisar conceitos de currículo, planejamento e avaliação a partir de diferentes abordagens,
compreendendo a sua importância para a prática pedagógica.
HERNÁNDEZ, Fernando; Ventura, Montserrat. A organização do Currículo por projetos de trabalho. 5ª
ed. Trad. Jussara Haubert Rodrigues. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.
VASCONCELLOS, Celso dos S. Planejamento: Projeto de Ensinoaprendizagem e Projeto Político-
Pedagógico. São Paulo: Libertad, 2001.
VASCONCELLOS, Celso dos S. Avaliação da aprendizagem: práticas de mudança. SP: Libertad, 1998.
PROJETO INTEGRADOR II
Objetivo geral: Proporcionar ao aluno a investigação e análise de experiências pedagógicas em diferentes
instituições educativas, promovendo a articulação entre teoria e prática e a busca de soluções para situações-
problema características do cotidiano escolar, de forma contextualizada, crítica e atualizada, formando
professores-pesquisadores, que (re) pensem seu trabalho e estimulem o desenvolvimento do pensamento
científico.

LETRAMENTO: LEITURA E ESCRITA NOS ANOS INICIAIS
Ementa: Definindo letramento: modelos, mitos e metáforas. Conhecer os processos de letramento, modos de
ensinar a decodificação e a codificação da linguagem escrita. As variedades lingüísticas do português falado.
Práticas e eventos do letramento. A fala e a escrita no letramento. Contexto educacional para o
desenvolvimento do letramento. Letramento: diferentes vozes, gêneros e identidades. Estudo das práticas
letradas não escolares e de seus respectivos modos de circulação. As práticas de letramento no mundo
adulto. Letramento como instrumento de poder.
Objetivo geral: Discutir teoricamente as concepções de alfabetização e letramento a fim de analisar e
elaborar propostas para o ensino e aprendizagem da leitura e da escrita.
CAGLIARI, Luis Carlos. Alfabetização e Lingüística. São Paulo: Summus, 2000.
KLEIMAN, Ângela. Os significados do letramento: uma nova perspectiva sobre a prática social da escrita.
São Paulo: Campinas, Mercado de Letras, 1995.
SOARES, Magda. Letramento: um tema em três gêneros. Belo Horizonte: Autêntica, 2001.
CORPOREIDADE E MOVIMENTO
Ementa: Estudo teórico-prático do fenômeno da corporeidade e a experiência fenomenológica do corpo em
movimento a partir da experiência vivida compreendendo o corpo como modo de ser no mundo.
Objetivo geral: Analisar as relações entre o corpo e o movimento, podendo perceber essa dinâmica e
promovê-la no processo de aprendizagem relativo ao início de escolarização.
GONÇALVES, M.A.S. - Sentir, pensar, agir. Campinas: Papirus, 1994.
FREITAS, Giovanina Gomes de. O esquema corporal, a imagem corporal, a consciência corporal e a
corporeidade. Ijuí : Editora UNIJUI, 2002.
REDIN, Euclides. O espaço e o tempo da criança : se der tempo a gente brinca! Porto Alegre: Mediação,
1998. ( Cadernos de Educação Infantil) v.6
METODOLOGIA E PRÁTICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
3º SEMESTRE: EEIIXXOO 33 -- PPRRÁÁTTIICCAA PPEEDDAAGGÓÓGGIICCAA NNOO CCOOTTIIDDIIAANNOO EESSCCOOLLAARR II

Ementa: Estudo dos fundamentos pedagógicos, legais e normativos da educação infantil e da organização do
currículo, considerando propostas e experiências pedagógicas reconhecidas no âmbito local, nacional e
internacional.
Objetivo geral: Subsidiar com referenciais teórico-metodológicos uma prática pedagógica que privilegie a
promoção intelectual da criança em instituição de Educação Infantil.
BASSEDAS, Eulália. Aprender e ensinar na Educação Infantil. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1999.
EDWARDS, C., GANDINI, L e FORMAN, G. As cem linguagens da criança. Porto Alegre: Artes Médicas,
1999
ZABALZA, M. A. Qualidade em Educação Infantil. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.
PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM II: EJA
Ementa: Análise conceitual do desenvolvimento social, físico, afetivo e cognitivo e da aprendizagem dos
adolescentes, adultos e da terceira idade, princípios e fatores que intervém no processo de desenvolvimento.
Análise conceitual de ensino e de aprendizagem, estudo de suas características e do significado desses
processos para esses sujeitos; relações entre formas de interação em sala de aula com o papel do professor.
Objetivo geral: Estudar cada fase do desenvolvimento bio-psico-social do adolescentes, do adulto e da
terceira idade e suas implicações para a educação.
ABERASTURY, Arminda et alli. Adolescência. Porto Alegre : Artes Médicas, 1998.
BEE, Helen. O ciclo vital. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997.
FERREIRA, Berta W, RIES, Bruno E. (org.). Psicologia e educação: desenvolvimento humano -
adolescência e vida adulta. V. 2. Porto Alegre : EDIPUCRS, 2003.
METODOLOGIA E PRÁTICA NA ALFABETIZAÇÃO
Ementa: Atual contexto da situação da alfabetização no país. História e evolução da escrita. História da
alfabetização: métodos sintético, analítico e eclético. Análise e uso das cartilhas. Psicogênese da língua
escrita. Pré-história da linguagem escrita.Valor e papel das interações sociais no processo de construção da
leitura e da língua escrita e oral. Papel do(a) professor(a) alfabetizador(a). O jornal e o lúdico como
alternativas pedagógicas para o processo de alfabetização. A escrita dos nomes, rótulo, produção de textos.
Dificuldades de aprendizagem, trabalhando com os pais das crianças em fase de alfabetização. Ambiente
alfabetizador. Critérios de avaliação na alfabetização (perspectiva de erro construtivo).
Objetivo geral: Desenvolver fundamentação teórica acerca da história da escrita, do processo de
alfabetização e suas diferentes abordagens, a fim de repensar e propor a atuação deste professor.
BARBOSA, José Juvêncio. Alfabetização e Leitura. 2.ed. São Paulo: Cortez, 1994.
FERREIRO, E.; TEBEROSKY. A psicogênese da Língua Escrita. Porto Alegre: Artes Médicas, 1992.
KRAMER, Sonia. Alfabetização, leitura e escrita. Formação de professores em curso. São Paulo: Atica,
2001.

LEGISLAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA
Ementa: O sistema educacional brasileiro e a organização formal da escola. O ensino da Educação Básica
na legislação educacional vigente. Financiamento da educação.
Objetivo geral: Oportunizar a análise crítica e contextualizada da educação brasileira e da legislação a ela
pertinente, com vistas à compreensão do seu significado social, político e pedagógico, bem como de seus
limites e possibilidades dentro do contexto nacional.
BRZEZINK, Iria. LDB interpretada. Diversos olhares de entrecruzam. SP: Cortez, 1997.
CURY, Carlos Roberto Jamil. Legislação educacional brasileira. RJ: DP&A, 2000.
FÁVERO, Osmar (Org.) A educação nas constituintes brasileiras (1823-1988). 2ª ed. Campinas, SP:
autores Associados, 2001.
PROJETO INTEGRADOR III
Objetivo geral: Proporcionar ao aluno a investigação e análise da realidade da educação infantil e dos anos
iniciais do Ensino Fundamental, promovendo a articulação entre teoria e prática e a busca de soluções para
situações-problema características do cotidiano escolar, de forma contextualizada, crítica e atualizada,
formando professores-pesquisadores, que (re) pensem seu trabalho e estimulem o desenvolvimento do
pensamento científico.
CIÊNCIAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL E NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
4º SEMESTRE: EEIIXXOO 44 -- PPRRÁÁTTIICCAA PPEEDDAAGGÓÓGGIICCAA NNOO CCOOTTIIDDIIAANNOO EESSCCOOLLAARR IIII

Ementa: O significado das Ciências na Educação Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
Seleção e estruturação dos conteúdos de Ciências, tendo em vista aspectos filosóficos, psicogenéticos e
metodológicos das Ciências. A saúde escolar, seu processo histórico, os aspectos sociais, econômicos,
ambiental-ecológico, políticos envolvidos; e, o papel da Educação em Saúde como processo necessário à
vida saudável e à cidadania, levando educando e educador à reflexão crítica e a construção criativa e
conjunta do conhecimento de seus direitos e deveres em relação à própria saúde e da comunidade na qual se
inserem.Estudo do desenvolvimento da criança do ponto de vista biológico, salientando-se os aspectos da
nutrição e higiene da criança, incluindo noções anatômicas - fisiológicas de seu crescimento e
desenvolvimento.
Objetivo geral: Analisar os aspectos que compreendem o processo de ensino e aprendizagem de Ciências
humanas e naturais na Educação Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
AGUIAR, Roberto A. R. Direito Ambiental e participação popular. Brasília, IBAMA, 1996. 158 p. (Coleção
Meio Ambiente - Série Estudos Educação Ambiental. Nº 2).
CARVALHO, Anna Maria Pessoa. Ciências no ensino fundamental. O conhecimento físico. São Paulo:
Scipione, 1998.
LEFF, ENRIQUE. Epistemologia Ambiental. 2. Ed. São Paulo: Cortez, 2002.
LITERATURA INFANTO-JUVENIL
EMENTA: Ementa: O papel da escola na formação do leitor. Origem, evolução e tendências da leitura infantil
na Europa e no Brasil. Características dos contos de fadas tradicionais e modernos. Vertentes atuais da
literatura infantil brasileira. Características do texto literário infanto-juvenil: linguagem, conteúdo e forma.
Critérios de seleção de texto literários infanto-juvenis. Análise de obras.
Objetivo geral: Subsidiar teoricamente os futuros professores para o trabalho com a literatura infantil e a arte
de contar histórias, promovendo atividades práticas como mediação para o desenvolvimento do interesse, do
hábito e do gosto pela literatura na formação do leitor críticos.
COELHO, Nelly Novaes. Literatura infantil. São Paulo: Atica, (última edição).
SILVA, Ezequiel T. Elementos da pedagogia da leitura. 2.ed. São Paulo: Martins Fontes, 1993.
ZILBERMAN, Regina. A literatura infantil na escola. 8.ed. São Paulo: Global, 1994. (Coleção Educação e
Pedagogia).
ARTE - EDUCAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL E ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Ementa: Conceito e importância das linguagens artísticas no fenômeno da Educação como meio fundamental
para o desenvolvimento da criatividade e a educação estética no processo interdisciplinar e transdisciplinar do
ensino-aprendizagem permeado pelas linguagens artísticas.
Objetivo geral: Analisar os aspectos que compreendem o processo de ensino e aprendizagem da Arte na
Educação Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.

BARBOSA, Ana Mae. Arte-Educação no Brasil. Ed. Perspectiva. São Paulo. 1978.
BARBOSA, Ana Mae. A Imagem no Ensino da Arte. Ed. Perspectiva. São Paulo. 1991.
BENJAMIN, Walter. Reflexões: a criança, o brinquedo, a educação. SP: Summus, 1984.
GEOGRAFIA E HISTÓRIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL E ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Ementa: Construir subsídios pedagógicos referentes à produção do conhecimento nas áreas do ensino de
Geografia e História, na Educação Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Analisando a evolução
dessas áreas como ciência, o homem como produtor/transformador do Espaço Geográfico e Temporal.
Discutindo a ação do homem no meio ambiente, modificador da paisagem, as relações sociais, os meios de
produção, a influência dos preconceitos e ideologia na compreensão da realidade.
Objetivo geral: Analisar os aspectos que compreendem o processo de ensino e aprendizagem da Geografia
e da História na Educação Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
BITENCOURTT, Circe (org.). O saber histórico na sala de aula. Contexto, 2001.
REGO, N. (Org.) ; SUERTEGARAY, Dirce (Org.) ; HEIDRICH, A. (Org.). Geografia e Educação: geração de
ambiências. Porto Alegre: Editora da Universidade/UFRGS, 2000.
REGO, N. Tão grande quase nada. Porto Alegre/RS: Tomo Editorial, 2004.
MATEMÁTICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL E ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Ementa: Resgate histórico da Matemática metodologias e estratégias de ação para desenvolver o
pensamento lógico-matemático.Introdução da matemática na educação infantil através de materiais
concretos. Os conteúdos básicos de matemática nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental: aritmética,
medidas e geometria. O ensino da matemática na escola de Educação Infantil e Ensino Fundamental. A
metodologia de resolução de problemas. A avaliação em matemática.
Objetivo geral: Analisar os aspectos que compreendem o processo de ensino e aprendizagem da
Matemática na Educação Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
RANGEL, Ana Cristina Souza. Educação matemática e a construção do número pela criança: uma
experiência em diferentes contextos sócio-econômicos. Porto alegre: Artes Médicas, 1992.
SMOLE, Kátia Stocco, DINIZ, Maria Inez e CÂNDIDO, Patrícia. Coleção Matemática de 0 a 6: resolução de
problemas. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 2000.
NUNES, Terezinha, BRYANT, Peter. Crianças fazendo matemática. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997.
ESTÁGIO SUPERVISIONADO I: INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Ementa: Estudo de aspectos teórico-prático, contemplando as áreas de conhecimento na Educação Infantil.
Prática nas modalidades: planejamento, observação, docência, pesquisa, extensão e avaliação articuladas
com o processo de ensino e aprendizagem na prática de ensino.
Objetivo geral: Orientar e supervisionar a prática pedagógica na educação infantil a fim de subsidiar a
formação docente com conhecimentos teórico-práticos.

LIMA, M. S. L.; PIMENTA, S. G. Estágio e Docência. São Paulo: Cortez, 2004.
VASCONCELLOS, Celso dos S. Planejamento: Projeto de Ensino-Aprendizagem e Projeto Político-
VASCONCELLOS, Celso. Construção do Conhecimento em sala de aula. SP: Libertad, 2002. 141 p.
METODOLOGIA E PRÁTICA DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
Ementa: Ementa: Estudo da trajetória histórica da Educação de Jovens e Adultos. Teoria e prática na EJA.
Paradigmas curriculares na EJA. Práticas avaliativas na EJA. Compreender a EJA como uma educação
multicultural, que desenvolva o conhecimento e a integração na diversidade, possibilitando uma compreensão
mútua contra a exclusão e outras formas de discriminação para uma educação de qualidade na busca da
cidadania.
Objetivo geral: Conhecer o processo de constituição da educação de jovens e adultos enquanto área
específica de investigação resgatando as diferentes concepções nos diversos momentos da história,
analisando conteúdos e metodologias relativas ao ensino para essa modalidade.
BARBOSA, Inês; PAIVA, Jane. Educação de Jovens e Adultos. Rio de Janeiro: DP&A, 2004.
PINTO, Álvaro Vieira. Sete lições sobre educação de adultos. 6.ed. São Paulo: Cortez, 1989.
PAIVA, Vanilda Pereira. Educação popular e educação de adultos. São Paulo: Loyola, 1987.
METODOLOGIA E PRÁTICA DO ENSINO DE ARTE-EDUCAÇÃO
Ementa: Expressão dramática: arte e criatividade. Os jogos dramáticos. Expressão verbal e não verbal. A
expressão plástica. A arte na formação do sujeito. A arte como conhecimento. Legislações sobre educação e
arte no ensino no Brasil. Diferentes formas de educação artística. O ensino de arte na educação infantil e nos
Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
Objetivo geral: Discutir a arte-educação como linguagem, articulada às questões sociais em diferentes
contextos educativos na vida dos cidadãos.
CAVALCANTI, Zélia. Arte na sala de aula. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995.
LAVELBERG, Rosa. Para Gostar de aprender arte. Porto Alegre: Artes Médicas, 2003.
ROSSI, Maria Helena Wagner. Imagens que falam; leitura da arte na escola. Porto Alegre: Mediação,
2003.
METODOLOGIA E PRÁTICA DO ENSINO DE MATEMÁTICA
Ementa: Ementa: Estudo da gênese e do desenvolvimento das estruturas lógicas elementares do número e
sua representação, numerais, valor posicional e sistemas de numeração; transformações das quatro
operações, sua construção e representação; resolução dos problemas matemáticos no contexto diário e
5º SEMESTRE: EEIIXXOO 55 -- PPRRÁÁTTIICCAA PPEEDDAAGGÓÓGGIICCAA NNOO CCOOTTIIDDIIAANNOO EESSCCOOLLAARR IIIIII

cultural embasado nos Parâmetros Curriculares Nacionais. Proposições metodológicas e estratégias de
ensino que favoreçam o desenvolvimento lógico-matemático. Domínio da linguagem padrão e das linguagens
da matemática.
Objetivo geral: Proporcionar a reflexão teórico-metodológica no campo da educação matemática, permitindo
a instrumentalização para a ação pedagógica na Educação Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental.
DEVLIN, Keith. Os problemas do milênio, sete grandes enigmas matemáticos do nosso tempo. Rio de
Janeiro: Record, 2004.
GROSSI, E. Por que ainda há quem não aprende? A teoria. Petrópolis: Vozes, 2003.
KAMII, C; HOUSMAN, L. B. Crianças pequenas reinventam a aritmética: implicações da teoria de Piaget.
2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2002.
METODOLOGIA E PRÁTICA DO ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESA
Ementa: Concepções de linguagem e de gramática e os objetivos do ensino de língua materna. As
variedades lingüísticas do português falado. Estudo dos conteúdos e metodologias do ensino de Educação
Infantil e Língua Portuguesa nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, através de três grandes temas:
linguagem oral, leitura e escrita. A análise e reflexão sobre a língua.
Objetivo geral: Proporcionar a reflexão teórico-metodológica no campo do ensino da língua materna,
permitindo a instrumentalização para a ação pedagógica na Educação Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental.
ANTUNES, Irandé. Aula de português: encontro e interação. São Paulo: Parábola Editorial, 2003.
CHIAPINI, Ligia (org.) Aprender e ensinar com textos. São Paulo. Cortez, 1999. (v.1,2,3,4).
POSSENTI, Sírio. Por que (não) ensinar gramática. Capinas: Mercado de Letras, 1996.
METODOLOGIA E PRÁTICA DO ENSINO DE GEOGRAFIA E HISTÓRIA
Ementa: Analisar e problematizar questões referentes à metodologia de ensino de Geografia e História na
Educação Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Destaca a importância do reconhecimento das
diferenças culturais e cognitivas inseridas nas salas de aula. Identifica e explora diferentes perspectivas
teóricas e práticas que dão sustentação ao ensino dessas matérias. Abre espaço para discussões à cerca da
escolha dos conteúdos indicados para cada realidade e destaca a importância desses saberes através de
uma postura investigativa, integrativa e propositiva em face de realidades complexas.
Objetivo geral: Proporcionar a reflexão teórico-metodológica no campo da Geografia e da História,
permitindo a instrumentalização para a ação pedagógica na Educação Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental.

CALLAI, Helena C. (org.) O ensino em estudos sociais. Ijuí, RS: UNIJUÍ, 1991. (Coleção Ensino de 1. grau.
Série Biblioteca do professor, v.15)
BITENCOURTT, Circe (org.). O saber histórico na sala de aula. Contexto, 2001.
REGO, N. (Org.) ; SUERTEGARAY, Dirce (Org.) ; HEIDRICH, A. (Org.) . Geografia e Educação: geração de
ambiências. 1. ed. Porto Alegre: Editora da Universidade/UFRGS, 2000.
ESTÁGIO SUPERVISIONADO II: INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL
Ementa: Estudo de aspectos teórico-prático-metodológicos, contemplando as áreas de conhecimento nos
Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Prática nas modalidades: planejamento, observação, docência,
pesquisa, extensão e avaliação articuladas com o processo de ensino e aprendizagem na prática de ensino.
Objetivo geral: Orientar e supervisionar a prática pedagógica nos anos iniciais do Ensino Fundamental a fim
de subsidiar a formação docente com conhecimentos teórico-práticos.
LIMA, M. S. L.; PIMENTA, S. G. Estágio e Docência. São Paulo: Cortez, 2004.
VASCONCELLOS, Celso dos S. Planejamento: Projeto de Ensino-Aprendizagem e Projeto Político-
VASCONCELLOS, Celso. Construção do Conhecimento em sala de aula. SP: Libertad, 2002. 141 p.
ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO E GESTÃO ESCOLAR I
Ementa: Matrizes teóricas dos estudos de Administração escolar no Brasil. Tendências atuais de
Administração escolar. O cumprimento da função social da escola. Gestão escolar, qualidade do ensino e fins
da educação. A gestão e o papel da escola. A escola seu projeto, uma construção coletiva. A escola como
espaço sócio-cultural. A ação pedagógica e a gerência do tempo. As funções dos gestores, supervisores e
orientadores educacionais, no sistema de ensino. Relações escola e comunidade.
Objetivo geral: Propiciar estudos acerca dos fundamentos da administração / gestão educacional e do papel
do pedagogo no processo de organização e orientação dos espaços educativos, com base na legislação e na
política educacional brasileira.
LUCE, Maria Beatriz; MEDEIROS, Isabel Letícia P. de (Orgs.). Gestão Escolar Democrática: concepções e
vivências. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2006.
LIBÂNEO, José C; OLIVEIRA, João F; TOSCHI, Mirza S. Educação Escolar: políticas, estrutura e
organização. 4. Ed. SP: Cortez, 2007.
PARO, Vitor Henrique. Administração escolar: introdução critica. 5ª ed. São Paulo: Cortez: Autores
Associados, 1991.
FILOSOFIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL E ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
6º SEMESTRE: EEIIXXOO 66 –– GGEESSTTÃÃOO DDAA EEDDUUCCAAÇÇÃÃOO

Ementa: Filosofia para crianças. Análise da proposta educativa de Matthew Lipman. O papel do professor no
ensino de filosofia para crianças. A importância do diálogo, os conceitos filosóficos e possibilidades de
intervenção.
Objetivo geral: Analisar os aspectos que compreendem o processo de ensino e aprendizagem da filosofia
para crianças da Educação Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
CASTRO, Eder Alonso; OLIVEIRA, Paulo Ramos. Educar para o pensar. São Paulo: Pioneira, 2002.
KOHAN, Walter Omar e Ana Míriam Wuensch (orgs.). Filosofia para crianças a tentativa pioneira de
Matthew Lipman. Petrópolis, Vozes, 1999.
LIPMAN, Matthew. A filosofia vai à escola. São Paulo, Summus, 1990.
POLÍTICA EDUCACIONAL
Ementa: Fundamentos históricos, filosóficos das políticas educacionais no Brasil. Identificação dos
pressupostos sociais, políticos e econômicos que norteiam a elaboração e aplicação dos programas, projetos
e planos educacionais no Brasil. A formação dos profissionais da educação básica no Brasil. A avaliação
institucional como decorrência das políticas em educação. Relações das políticas públicas com a avaliação
institucional. Os impactos da avaliação institucional.
Objetivo geral: Discutir o conceito de Estado, conhecendo diferentes visões a fim de analisar as políticas da
educação no contexto das políticas públicas do País, considerando as questões nacionais e internacionais.
AZEVEDO, Janete M. Lima de. A educação como política publica. 2ª.ed.Campinas; Autores Associados,
2001.
KUENZER, Acácia. Planejamento de educação no Brasil. 5.ed. São Paulo: Cortez, 2001.
OLIVEIRA, Rômulo Portela de (Org). Política Educacional: impasses alternativos. 2. ed. São Paulo:
Cortez,1998.
PRÁTICAS RECREATIVAS E LÚDICAS
Ementa: Jogo e recreação. Diferença de recreação e lazer. Classificação de jogos. Construção de recursos
pedagógicos para as atividades recreativas, lúdicas e psicomotoras. Resgatar através de pesquisa de campo
e/ou teórica brinquedos, rodas cantadas, jogos. Práticas investigativas. Relatório das práticas em pesquisa e
vivências lúdicas.
Objetivo geral: Desenvolver atividades recreativas para aplicação no cotidiano educacional, propiciando um
espaço de reflexão entre a prática da psicomotricidade e demais práticas corporais.
ABERASTURY, Arminda. A criança e seus jogos. Porto Alegre: Artes Médicas,
2001.
LE BOULCH, J. O desenvolvimento psicomotor do nascimento até os 6 anos. 7ª ed. Porto Alegre: Artes
Médicas, 2001.
REDIN, Euclides. O espaço e o tempo da criança: se der tempo a gente brinca. 3ª ed. Porto Alegre:
Mediação, 2000.
METODOLOGIA E PRÁTICA DO ENSINO DE CIÊNCIAS

Ementa: Atividades integradas à vivência do cotidiano e estratégias para o ensino de conceitos relativos aos
fenômenos físicos, químicos e biológicos; opções metodológicas que possibilitem observar, comparar,
classificar, interpretar, criticar, elaborar hipóteses, obter e organizar dados, bem como aplicar fatos e
princípios a novas situações. Educação e construção das bases do conhecimento científico. O ensino de
Ciências nos anos iniciais do Ensino Fundamental através da pedagogia de projetos investigatórios,
relacionados a problemas do cotidiano e orientação quanto a Feiras e Clubes de Ciências como espaço
alternativo para trabalhar com projetos de pesquisa.
Objetivo geral: Proporcionar a reflexão teórico-metodológica no campo das Ciências, permitindo a
instrumentalização para a ação pedagógica na Educação Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
BORGES, Regina M.R. Educação em ciências nas séries iniciais. Porto Alegre; Sagra, 1998.
DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. Metodologia do Ensino de Ciências. São Paulo: Cortez, 1990.
MORAES, Roque (org.). Construtivismo e ensino de ciências. Reflexões epistemológicas e metodológicas.
Porto Alegre: EDIPUCRS, 2000.
METODOLOGIAS INTEGRADAS DE ENSINO
Ementa: Interdisciplinaridade no Ensino Fundamental: teorias e práticas. Os elementos sócio-pedagógicos do
trabalho docente. Os princípios unificadores do trabalho docente. Pressupostos teórico-metodológicos e
fundamentos epistemológicos.
Objetivo geral: Refletir sobre a importância de uma visão integrada e global das práticas educativas a partir
de um enfoque participativo.
FAZENDA, I. C. A. Didática e interdisciplinaridade. Campinas: Papirus, 1998.
FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Interdisciplinaridade: qual o sentido? SãoPaulo: Paulus, 2003.
SOMMERMAN, Américo. Inter ou transdisciplinaridade? São Paulo: Paulus, 2006.
ESTÁGIO SUPERVISIONADO III: INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA EM ESPAÇOS NÃO ESCOLARES
Ementa: Observação, análise e intervenção nas práticas educativas em instituições públicas e privadas e
junto aos movimentos sociais, sindicais, comunitários e filantrópicos. Elaboração e implementação de
propostas alternativas.
Objetivo geral: Orientar e supervisionar a prática pedagógica em espaços não escolares a fim de subsidiar a
BRZEZINSKI, Iria (Org.) Profissão Professor: identidade e profissionalismo docente. Brasília: Plano Editora,
2002.
SEMLER, R. Escola sem sala de aula. Campinas: Papirus, 2004.
SIMSON, Olga; PARK, Margareth; FERNANDES, Renata Sieiro. (Org.). Educação não-formal: cenários de
criação. Campinas: Editora da Unicamp/Centro de Memória, 2001.
7º SEMESTRE: EEIIXXOO 77 –– OO TTRRAABBAALLHHOO EEDDUUCCAATTIIVVOO

ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO E GESTÃO ESCOLAR II
Ementa: Aspectos fundamentais na organização e funcionamento das organizações escolares a partir dos
determinantes legais e/ou informais enquanto expressão da realidade sócio – político – cultural. Concepção
de escola a partir da gestão, da participação e do projeto político da escola.
Objetivo geral: Analisar a função pedagógica do gestor na proposta da escola pública de qualidade,
enfocando o trabalho coletivo no processo de planejamento institucional e na organização e coordenação de
espaços educativos formais e não-formais.
ANTUNES; Angela. Aceita um conselho? Como organizar o colegiado escolar. (Guia da escola cidadã; v. 8).
São Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire, 2002.
GANDIN, Danilo; GANDIN, Luís Armando. Temas para um Projeto político Pedagógico. Petrópolis, RJ:
Vozes, 1999.
VASCONCELLOS, C. S., Coordenação do trabalho Pedagógico: do projeto político pedagógico ao
cotidiano da sala de aula, São Paulo: Libertad, 2002.
EDUCAÇÃO INCLUSIVA: FUNDAMENTOS, POLÍTICAS E PRÁTICAS ESCOLARES
Ementa: A política educacional e a formação docente na perspectiva da diversidade humana. Os fatores
imprescindíveis à inclusão educacional. As principais dificuldades de aprendizagem. As possibilidades de
recursos teóricos e didático-metodológicos para a prática inclusiva na rede regular de ensino, na sociedade
em geral e no mundo virtual.
Objetivo geral: Retomar o processo histórico da educação de pessoas portadoras de necessidades
especiais, identificando e analisando experiências de integração desses alunos no sistema regular de ensino.
BAPTISTA, Cláudio Roberto (org.). Inclusão e escolarização: múltiplas perspectivas. Porto Alegre:
Mediação, 2006.
BEYER, Hugo Otto. Inclusão e avaliação na escola: de alunos com necessidades educacionais especiais.
Porto Alegre: Mediação, 2005.
PACHECO, José. Caminhos para a inclusão: um guia para o aprimoramento da equipe escolar. Porto
Alegre: Artmed, 2007.
HISTÓRIA E CULTURA INDÍGENA E AFRO-BRASILEIRA
Ementa: As matrizes africanas e indígenas da cultura brasileira. O conceito de Afro-Brasileiro e indígena.
Trabalho, cultura e resistência negra e indígena no Brasil. Cultura africana, sincretismo e miscigenação.
Brasil/África e a formação do Atlântico Negro. A diversidade na educação.
Objetivo geral: Contribuir para uma formação reflexiva que possibilite o reconhecimento das matrizes
africanas e indígenas na cultura brasileira, a fim de desenvolver atividades que visem o debate sobre os
preconceitos presentes na sociedade brasileira na busca de suas raízes históricas.
BRASIL. Lei nº. 10.639, de 9 de janeiro de 2003.
BRASIL. MEC. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o
Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana, Brasília, SEPPIR/SECAD/INEP, junho de 2005.
GADOTTI, M. Diversidade cultural e educação para todos. Rio de Janeiro: Graal, 1992.

METODOLOGIA E PRÁTICA DO ENSINO DE FILOSOFIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL E ANOS INICIAIS
DO ENSINO
Ementa: O ensino de filosofia para crianças, jovens e adultos. Elaboração de seqüências didáticas da área
de filosofia. A educação filosófica: questões, funções, limites e possibilidades. O aprendizado filosófico
articulado como compreensão transdisciplinar. A educação compreendida na perspectiva filosófica.
Objetivo geral: Proporcionar a reflexão teórico-metodológica no campo da Filosofia, permitindo a
instrumentalização para a ação pedagógica na Educação Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
CASTRO, Eder Alonso; OLIVEIRA, Paulo Ramos. Educar para o pensar. São Paulo: Pioneira, 2002.
KOHAN, Walter Omar e Ana Míriam Wuensch (orgs.). Filosofia para crianças a tentativa pioneira de
Matthew Lipman. Petrópolis, Vozes, 1999.
LIPMAN, Matthew. A filosofia vai à escola. São Paulo, Summus, 1990.
ESTATISTICA APLICADA À EDUCAÇÃO
Ementa: Conceito e técnicas de amostragem. Distribuição amostral das médias e das proporções. Estimação
por ponto e por intervalo. Estatística descritiva. Testes de hipóteses para média e proporções. Teste não
paramétrico (Qui- quadrado). Correlação e regressão na amostra. Séries temporais. Uso de software para
cálculos estatísticos (Excel e SPSS).
Objetivo geral: Reconhecer os fundamentos básicos da estatística,
utilizando-as de forma adequada nas investigações educacionais.
BUSSAB, Wilton de O.; MORETTIN, Pedro A. Estatística básica. 5.ed. São Paulo: Saraiva, 2003.
CRESPO, Antônio A. Estatística fácil. 18.ed. São Paulo: Saraiva, 2002.
VIEIRA, Sonia. Elementos de estatística. 4. ed. São Paulo: Atlas/ Pearson Education do Brasil, 2003.
EDUCAÇÃO E TRABALHO
Ementa: Fundamentos ontológicos e históricos da relação trabalho e educação. O trabalho como princípio
educativo. Análise da Educação dentro do contexto da sociedade capitalista. A relação X mercado e a
influência na formação do indivíduo. Relação entre sistema produtivo, sistema de profissionalização e
sistemas de formação do trabalhador.
Objetivo geral: Analisar criticamente a educação escolar como processo que emerge da sociedade em cada
espaço/tempo histórico e a escola como um lócus privilegiado de transmissão/reconstrução/criação de
conhecimento, a fim de reconhecer o trabalho como princípio educativo.
ENGUITA, Mariano F. Trabalho, escola e ideologia: Marx e a crítica da educação. Porto Alegre: Artes
Médicas Sul, 1993.
PISTRAK. Fundamentos da escola do trabalho. São Paulo: Brasiliense,1981.
SAVIANI, D. e SANFELICE, José L. (Orgs.). Capitalismo, trabalho e educação. 3. ed. Campinas: Autores
Associados, HISTEDBR, 2005.

ESTÁGIO SUPERVISIONADO IV: INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA NA GESTÃO ESCOLAR
Ementa: Observação e a reflexão sobre a realidade, análise crítica e possibilidades de intervenções como
maneiras de conhecer e transformar a realidade escolar. Investigação, participação e acompanhamento dos
processos de gestão educacional, em articulação com as tendências teóricas contemporâneas, vivenciadas
pelo aluno e que respondam às demandas colocadas pela prática.
Objetivo geral: Orientar e supervisionar a prática pedagógica na gestão escolar a fim de subsidiar a
LIBÂNEO, J.Carlos. Organização e Gestão da Escola: Teoria e Prática.Goiânia, Alternativa, 2001
NÓVOA, Antônio (Org.) As organizações escolares em análise.Lisboa,Portugal, Publicações D.Quixote,
1999
PARO, V.Henrique. Gestão democrática da escola pública.SP,Ática,1999
PROJETOS EXPERIMENTAIS EM EDUCAÇÃO
Ementa: Elaboração de propostas experimentais fundamentadas no trabalho como princípio educativo.
Cursos, oficinas, palestras, aulas, seminários, processos de formação continuada.
Objetivo geral: Desenvolver projetos integrados fundamentados no trabalho como princípio educativo.
ANDRÉ, M. O papel da pesquisa na formação e na prática dos professores. Campinas: Papirus, 2001.
FAZENDA, I. A. C. (org.). Metodologia da pesquisa educacional. São Paulo: Cortez, 1991.
FREITAS, Helena Costa L. de. O trabalho como princípio articulador na prática de ensino e nos
estágios. 4.ed. Campinas, SP: Papirus, 1996.
LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS (LIBRAS)
Ementa: A disciplina focaliza o ensino da LIBRAS - Língua Brasileira de Sinais, através da prática. Considera
essa modalidade lingüística a forma mais apropriada de comunicação entre os surdos, bem como, entre
surdos e ouvintes. Discute questões referentes ao poder e à força dessa língua em relação à comunidade
surda. Enfatiza a importância de habilidades referentes à expressão corporal e facial, considerando esses,
fatores constituintes da Língua de Sinais.
Objetivo geral: Estudar o processo de aquisição da leitura e da escrita da Língua Brasileira de Sinais,
apresentando seus conhecimentos básicos.
Bibliografia Básica
QUADROS, R. M. & KARNOPP, L. B. Língua de Sinais Brasileira - Estudos lingüísticos. Porto Alegre, RS:
Artmed., 2004.
CAPOVILLA, F. C. & RAPHAEL, W. D. Enciclopédia da Língua de Sinais Brasileira - O mundo do surdo
em LIBRAS / educação. São Paulo: CNPq - Fundação Vitae - Fapesp - Capes: Editora da Universidade de
São Paulo, Imprensa Oficial do Estado de São Paulo, 2004.
CAPOVILLA, F. C. & RAPHAEL, W. D. Dicionário enciclopédico ilustrado trilíngüe da Língua de Sinais
Brasileira. Volume II: Sinais de M a Z. São Paulo, SP: Edusp, Fapesp, Fundação Vitae, Feneis, Brasil
Telecom.
8º SEMESTRE: EEIIXXOO 88 –– PPRRÁÁTTIICCAA RREEFFLLEEXXIIVVAA NNOO TTRRAABBAALLHHOO DDOOCCEENNTTEE

RECURSOS PEDAGÓGICOS, TECNOLÓGICOS E MULTIMÍDIA
Ementa: Utilização das novas tecnologias no processo ensino-aprendizagem. Enfoque teórico-prático sobre o
uso do computador e da tecnologia digital na educação, bem como as implicações pedagógicas e sociais
desse uso. Estudo sobre a metodologia Webquest destinada à pesquisa e ao uso efetivo da Internet,
identificando outras formas de ensinar-aprender dentro de um processo investigativo, numa construção
individual e coletiva na sociedade da aprendizagem, mediado pelo blog.
Objetivo geral: Utilizar as principais ferramentas de comunicação e interação digitais (Internet), a fim de
construir novas formas de comunicação e construção de conhecimento.
BELLONI, Maria Luiza. Educação a Distância. Autores Associados. 3ª. Ed. Campinas, SP: Autores
Associados, 2003.
GRINSPUN, Mirian P. S. Zippin (org.). Educação Tecnológica: desafios e perspectivas. S. P., Cortez,
1999.
SANCHO, Juana Maria; HERNANDEZ, Fernando. Tecnologias para transformar a Educação. Porto Alegre:
Artmed, 2006.
PRÁTICAS INVESTIGATIVAS EM EDUCAÇÃO: TCC
Ementa: Elaboração de trabalho final de curso baseado numa pesquisa fundamentada sob supervisão
docente. Apresentação de um trabalho de conclusão de curso (TCC), Artigo Cientifico, como resultado da
pesquisa realizada durante o semestre. Estimular no aluno a capacidade de expressão escrita e de
elaboração própria. Oportunizar reflexões críticas sobre temas pertinentes relacionados com as linhas de
pesquisa do Curso de Licenciatura em Pedagogia.
Objetivo geral: Apresentar subsídios teóricos e metodológicos para elaboração do Trabalho de Conclusão de
Curso.
GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4ª Ed. São Paulo: Atlas, 2002.
ANDRÉ, Marli. O papel da pesquisa na formação e na prática dos professores. Campinas, SP: Papirus,
2001.
MARCONI, Marina de A.; LAKATOS, Eva M. Metodologia científica: ciência e conhecimento científico:
métodos científicos: teoria, hipóteses e variáveis: metodologia jurídica. 3.ed. São Paulo: Atlas, 2000.

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