Este documento apresenta os principais conceitos e diretrizes da metodologia de projetos. A metodologia visa desenvolver a autonomia e competências dos estudantes através de projetos que envolvem a resolução de problemas reais. O documento discute os desafios dos professores em adotar esta abordagem, enfatizando a importância de deixar de dar aulas para fazer aulas de forma colaborativa e centrada no estudante. Também fornece um roteiro para a elaboração de projetos.
O documento discute algoritmos gulosos e aproximados. Especificamente, apresenta: 1) o que são algoritmos gulosos e suas características; 2) exemplos como o problema do troco e seleção de atividades; 3) algoritmos aproximados e relações de aproximação; 4) cobertura de vértices como um problema NP-completo e uma abordagem gulosa para resolvê-lo.
O documento discute os tipos de aprendizagem mecânica e significativa. A aprendizagem mecânica envolve decorar informações sem entendê-las, enquanto a aprendizagem significativa significa saber buscar informações, resolver problemas e comunicar-se de forma ética. Para promover a aprendizagem significativa, é necessário rever nossas crenças sobre o papel do professor e do aluno e mudar nossas práticas de ensino para facilitar a aprendizagem em vez de impô-la.
O documento discute a importância da segurança online, comparando-a com medidas de segurança físicas como seguros e cercas. Aponta situações comuns como vírus, fraude com cartão de crédito, acesso a conteúdos impróprios que podem ameaçar a vida digital das pessoas e recomenda o uso de antivírus, controle parental e backups online para proteger dados.
Este documento apresenta diversas metodologias ativas de aprendizagem, incluindo aprendizagem baseada em problemas, aprendizagem baseada em projetos, aprendizagem entre times, sala de aula invertida, estudos de caso, gamificação, treinamentos experienciais ao ar livre e just in time teaching. Cada metodologia é brevemente descrita com seu objetivo e como implementá-la.
O documento descreve conceitos de padrões arquiteturais de sistemas, incluindo MVC, MVP, Pipeline, N-tier e arquitetura em camadas. O objetivo é aplicar esses padrões no desenvolvimento de software orientado a objetos e desenvolvimento multicamadas.
Estímulo e motivação no processo de aprendizagemDalila Melo
O documento discute os conceitos de estímulo, motivação e aprendizagem no processo educacional do espírito. Ele enfatiza que a aprendizagem deve ir além das necessidades imediatas e promover o desenvolvimento espiritual eterno, requerendo estímulos constantes, motivação e esforço para que ocorra a mudança no padrão vibratório do pensamento. A educação deve ser um ato de amor que transforme a maneira de pensar e agir do espírito de forma duradoura.
O documento discute conceitos como computação em nuvem, onde os dados e aplicações são armazenados na internet ao invés do computador local, permitindo acesso de qualquer dispositivo. Também aborda ferramentas como Google Drive para armazenamento na nuvem e blogs como forma de compartilhar informações online.
O documento discute conceitos lógicos como tautologias, contradições, contingências e equivalências. Uma tautologia é sempre verdadeira independente da atribuição de valores lógicos, enquanto uma contradição é sempre falsa. Uma contingência não é nem tautologia nem contradição. Duas proposições são logicamente equivalentes se tiverem tabelas-verdade idênticas.
O documento discute algoritmos gulosos e aproximados. Especificamente, apresenta: 1) o que são algoritmos gulosos e suas características; 2) exemplos como o problema do troco e seleção de atividades; 3) algoritmos aproximados e relações de aproximação; 4) cobertura de vértices como um problema NP-completo e uma abordagem gulosa para resolvê-lo.
O documento discute os tipos de aprendizagem mecânica e significativa. A aprendizagem mecânica envolve decorar informações sem entendê-las, enquanto a aprendizagem significativa significa saber buscar informações, resolver problemas e comunicar-se de forma ética. Para promover a aprendizagem significativa, é necessário rever nossas crenças sobre o papel do professor e do aluno e mudar nossas práticas de ensino para facilitar a aprendizagem em vez de impô-la.
O documento discute a importância da segurança online, comparando-a com medidas de segurança físicas como seguros e cercas. Aponta situações comuns como vírus, fraude com cartão de crédito, acesso a conteúdos impróprios que podem ameaçar a vida digital das pessoas e recomenda o uso de antivírus, controle parental e backups online para proteger dados.
Este documento apresenta diversas metodologias ativas de aprendizagem, incluindo aprendizagem baseada em problemas, aprendizagem baseada em projetos, aprendizagem entre times, sala de aula invertida, estudos de caso, gamificação, treinamentos experienciais ao ar livre e just in time teaching. Cada metodologia é brevemente descrita com seu objetivo e como implementá-la.
O documento descreve conceitos de padrões arquiteturais de sistemas, incluindo MVC, MVP, Pipeline, N-tier e arquitetura em camadas. O objetivo é aplicar esses padrões no desenvolvimento de software orientado a objetos e desenvolvimento multicamadas.
Estímulo e motivação no processo de aprendizagemDalila Melo
O documento discute os conceitos de estímulo, motivação e aprendizagem no processo educacional do espírito. Ele enfatiza que a aprendizagem deve ir além das necessidades imediatas e promover o desenvolvimento espiritual eterno, requerendo estímulos constantes, motivação e esforço para que ocorra a mudança no padrão vibratório do pensamento. A educação deve ser um ato de amor que transforme a maneira de pensar e agir do espírito de forma duradoura.
O documento discute conceitos como computação em nuvem, onde os dados e aplicações são armazenados na internet ao invés do computador local, permitindo acesso de qualquer dispositivo. Também aborda ferramentas como Google Drive para armazenamento na nuvem e blogs como forma de compartilhar informações online.
O documento discute conceitos lógicos como tautologias, contradições, contingências e equivalências. Uma tautologia é sempre verdadeira independente da atribuição de valores lógicos, enquanto uma contradição é sempre falsa. Uma contingência não é nem tautologia nem contradição. Duas proposições são logicamente equivalentes se tiverem tabelas-verdade idênticas.
Oficina metodologias ativas e inovadoras UFPE 2018RosngelaArajo7
Este documento resume uma oficina sobre o ensino de ciências e biologia através de metodologias ativas e inovadoras. A oficina foi ministrada por nove professores e abordou diversas metodologias ativas, como aprendizagem baseada em projetos, aprendizagem colaborativa e contextualizada. Experiências de aplicação dessas metodologias na disciplina de bioquímica também foram apresentadas.
O documento fornece dicas sobre como ter sucesso nos estudos, incluindo escolher um local de estudo tranquilo e organizado, desenvolver um método de estudo com horários e intervalos, e usar técnicas como resumos, esquemas e perguntas para memorizar a matéria de forma eficaz. Também fornece conselhos específicos para estudar matemática, como dedicar mais tempo à resolução de exercícios, não desistir de problemas, e aplicar os conhecimentos adquiridos.
O documento apresenta um resumo sobre lógica de programação ministrado por Andrei Bastos na UFES em 2014, abordando conceitos básicos como objetivos do curso, bibliografia, conceitos de algoritmo, formas de representação como fluxograma e variáveis.
A escola surgiu para preparar as crianças para a vida social, transmitindo cultura e valores. Ao longo do tempo, sua função foi ampliada para ensinar novas habilidades exigidas pela sociedade. No entanto, é preciso superar visões que veem alunos e professores em papéis rígidos, e assegurar que a escola esteja articulada com a realidade e valorize a contribuição de todos no processo educativo.
O documento fornece um resumo sobre trigonometria no 9o ano. Apresenta a origem da trigonometria nos egípcios e babilônios há mais de 2000 anos atrás. Também menciona fórmulas para seno, cosseno e tangente e lista valores destes para ângulos notáveis como 30, 45 e 60 graus.
O documento fornece diretrizes para promover comportamentos positivos e bom aproveitamento escolar. Ele discute a importância de (1) organizar adequadamente o trabalho, (2) investir na relação professor-aluno através de comunicação positiva e respeito mútuo, e (3) usar linguagem que encoraja escolhas positivas.
- O documento apresenta um resumo de uma aula sobre Lógica Matemática, incluindo implicação lógica, regras de inferência e aviso sobre a avaliação da disciplina.
O documento resume os principais tópicos sobre radicais matemáticos, incluindo: 1) radicais como potências fracionárias; 2) propriedades de radicais; 3) operações com radicais como adição, subtração, multiplicação e divisão; 4) simplificação de radicais através da fatorização; e 5) racionalização de denominadores.
O documento fornece um manual de instruções para o software de matemática dinâmica GeoGebra. Explica como construir objetos geométricos e analisar funções algebraicamente, além de descrever as ferramentas e comandos disponíveis no programa. Inclui exemplos passo-a-passo de como usar o GeoGebra para investigar conceitos como equações lineares, centróides, tangentes a gráficos de funções e raízes de polinomiais.
O documento discute o conceito de computação em nuvem, sua história e como surgiu na década de 1960. Também aborda os principais tipos de computação em nuvem, serviços oferecidos, características, vantagens, desvantagens e gerenciamento na nuvem. Por fim, apresenta os principais serviços de armazenamento em nuvem e breve discussão sobre a adoção no Brasil.
Metodologias e ferramentas que facilitam o processo de ensino aprendizagemwakisthelen
Aos Professores- Palestra ministrada na cidade de Ulianópolis no estado do Pará, em parceria com o Projeto Rondon, operação itacaiúnas, Prefeitura municipal e Universidade Federal do Espírito Santo
Este documento discute os princípios da pedagogia progressista libertadora, que visa promover a emancipação dos estudantes através do questionamento crítico da realidade social. O papel do professor é orientar os alunos a refletir sobre problemas reais usando métodos como debates e pesquisas. A aprendizagem deve ser significativa para a vida dos estudantes e promover sua autonomia intelectual e capacidade de transformar a sociedade.
O documento descreve o papel dos tutores no ensino médio diversificado, definindo a tutoria como um processo de mediação do aprendizado que envolve acompanhar e orientar os estudantes, focando em seu projeto de vida e percurso acadêmico. Os tutores devem planejar encontros regulares para acompanhar o desempenho e identificar potencialidades e dificuldades dos alunos, estimulando a reflexão sobre temas relacionados a seu projeto de vida.
O documento discute o comportamento organizacional, abordando tópicos como:
1) O que é comportamento organizacional e sua relevância;
2) Níveis do comportamento organizacional - individual, de grupo e organizacional;
3) Conceitos como personalidade, habilidades, valores, atitudes e motivação.
O documento descreve os conceitos e estrutura básica da arquitetura cliente-servidor. A arquitetura divide os processos entre clientes e servidores, onde os servidores fornecem recursos como bancos de dados e arquivos e os clientes solicitam esses serviços. A arquitetura evoluiu de duas camadas para três e quatro camadas para melhor distribuir a lógica, apresentação e dados.
O documento discute princípios da aprendizagem significativa, como o conhecimento prévio do aluno e proporcionar um ambiente acolhedor. Também enfatiza a importância de incentivar o pensamento criativo, a inovação e o aprender a aprender para que os alunos possam lidar com mudanças constantes.
O documento discute a história da escola moderna na Europa entre os séculos XV e XVI, quando a infância passou a ser vista como uma fase específica da vida. Também aborda a expansão da escola de massas a partir do século XIX e as características comuns a esse modelo de escola, como a obrigatoriedade, a organização das salas de aula e dos currículos. Por fim, reflete sobre os conceitos de ensino e aprendizagem.
Defesa de Memorial para progressão para Professor Titular (Classe E) 2015Ruy De Queiroz
[1] O documento descreve a carreira acadêmica e pesquisa de Ruy J. G. B. de Queiroz, incluindo seu doutorado no Imperial College London e trabalho na UFPE desde 1993. [2] Ao longo dos anos, seu foco de pesquisa foi a teoria da prova, teoria dos tipos e fundamentos construtivos da matemática, com influência de Wittgenstein, Gentzen e Martin-Löf. [3] Recentemente, seu trabalho explorou a conexão entre teoria de tipos e teoria da homotopia no
O documento discute a avaliação na educação. Apresenta que a avaliação deve ter como objetivo principal apoiar a aprendizagem dos alunos, não sendo usada como instrumento de pressão. Também discute a importância de os professores refletirem sobre sua concepção de educação e avaliação para promoverem as melhores condições para a aprendizagem dos estudantes.
O documento discute a relação entre professores e alunos e formas de melhorar a disciplina na sala de aula. Ele fornece sugestões como conhecer os alunos e suas necessidades de aprendizagem, usar cores em anotações para aumentar a concentração, e implementar projetos que promovam a cooperação entre professores e alunos.
Este documento discute como desenvolver um projeto pedagógico para uma escola com base em quatro pilares da educação. Sugere que o projeto deve envolver vários projetos específicos (X, Y, W, Z) e depende da participação de pessoas comprometidas, não apenas daquelas sem interesse.
[1] O projeto visa discutir recursos didáticos para o ensino de ciências na educação infantil e ensino fundamental 1.
[2] Os alunos serão divididos em grupos para elaborar vídeos, fotos, jogos, histórias em quadrinhos, brincadeiras ou desenhos sobre um tema científico.
[3] Os grupos também devem elaborar um plano de aula e guia docente para apresentar o recurso didático em workshop.
Oficina metodologias ativas e inovadoras UFPE 2018RosngelaArajo7
Este documento resume uma oficina sobre o ensino de ciências e biologia através de metodologias ativas e inovadoras. A oficina foi ministrada por nove professores e abordou diversas metodologias ativas, como aprendizagem baseada em projetos, aprendizagem colaborativa e contextualizada. Experiências de aplicação dessas metodologias na disciplina de bioquímica também foram apresentadas.
O documento fornece dicas sobre como ter sucesso nos estudos, incluindo escolher um local de estudo tranquilo e organizado, desenvolver um método de estudo com horários e intervalos, e usar técnicas como resumos, esquemas e perguntas para memorizar a matéria de forma eficaz. Também fornece conselhos específicos para estudar matemática, como dedicar mais tempo à resolução de exercícios, não desistir de problemas, e aplicar os conhecimentos adquiridos.
O documento apresenta um resumo sobre lógica de programação ministrado por Andrei Bastos na UFES em 2014, abordando conceitos básicos como objetivos do curso, bibliografia, conceitos de algoritmo, formas de representação como fluxograma e variáveis.
A escola surgiu para preparar as crianças para a vida social, transmitindo cultura e valores. Ao longo do tempo, sua função foi ampliada para ensinar novas habilidades exigidas pela sociedade. No entanto, é preciso superar visões que veem alunos e professores em papéis rígidos, e assegurar que a escola esteja articulada com a realidade e valorize a contribuição de todos no processo educativo.
O documento fornece um resumo sobre trigonometria no 9o ano. Apresenta a origem da trigonometria nos egípcios e babilônios há mais de 2000 anos atrás. Também menciona fórmulas para seno, cosseno e tangente e lista valores destes para ângulos notáveis como 30, 45 e 60 graus.
O documento fornece diretrizes para promover comportamentos positivos e bom aproveitamento escolar. Ele discute a importância de (1) organizar adequadamente o trabalho, (2) investir na relação professor-aluno através de comunicação positiva e respeito mútuo, e (3) usar linguagem que encoraja escolhas positivas.
- O documento apresenta um resumo de uma aula sobre Lógica Matemática, incluindo implicação lógica, regras de inferência e aviso sobre a avaliação da disciplina.
O documento resume os principais tópicos sobre radicais matemáticos, incluindo: 1) radicais como potências fracionárias; 2) propriedades de radicais; 3) operações com radicais como adição, subtração, multiplicação e divisão; 4) simplificação de radicais através da fatorização; e 5) racionalização de denominadores.
O documento fornece um manual de instruções para o software de matemática dinâmica GeoGebra. Explica como construir objetos geométricos e analisar funções algebraicamente, além de descrever as ferramentas e comandos disponíveis no programa. Inclui exemplos passo-a-passo de como usar o GeoGebra para investigar conceitos como equações lineares, centróides, tangentes a gráficos de funções e raízes de polinomiais.
O documento discute o conceito de computação em nuvem, sua história e como surgiu na década de 1960. Também aborda os principais tipos de computação em nuvem, serviços oferecidos, características, vantagens, desvantagens e gerenciamento na nuvem. Por fim, apresenta os principais serviços de armazenamento em nuvem e breve discussão sobre a adoção no Brasil.
Metodologias e ferramentas que facilitam o processo de ensino aprendizagemwakisthelen
Aos Professores- Palestra ministrada na cidade de Ulianópolis no estado do Pará, em parceria com o Projeto Rondon, operação itacaiúnas, Prefeitura municipal e Universidade Federal do Espírito Santo
Este documento discute os princípios da pedagogia progressista libertadora, que visa promover a emancipação dos estudantes através do questionamento crítico da realidade social. O papel do professor é orientar os alunos a refletir sobre problemas reais usando métodos como debates e pesquisas. A aprendizagem deve ser significativa para a vida dos estudantes e promover sua autonomia intelectual e capacidade de transformar a sociedade.
O documento descreve o papel dos tutores no ensino médio diversificado, definindo a tutoria como um processo de mediação do aprendizado que envolve acompanhar e orientar os estudantes, focando em seu projeto de vida e percurso acadêmico. Os tutores devem planejar encontros regulares para acompanhar o desempenho e identificar potencialidades e dificuldades dos alunos, estimulando a reflexão sobre temas relacionados a seu projeto de vida.
O documento discute o comportamento organizacional, abordando tópicos como:
1) O que é comportamento organizacional e sua relevância;
2) Níveis do comportamento organizacional - individual, de grupo e organizacional;
3) Conceitos como personalidade, habilidades, valores, atitudes e motivação.
O documento descreve os conceitos e estrutura básica da arquitetura cliente-servidor. A arquitetura divide os processos entre clientes e servidores, onde os servidores fornecem recursos como bancos de dados e arquivos e os clientes solicitam esses serviços. A arquitetura evoluiu de duas camadas para três e quatro camadas para melhor distribuir a lógica, apresentação e dados.
O documento discute princípios da aprendizagem significativa, como o conhecimento prévio do aluno e proporcionar um ambiente acolhedor. Também enfatiza a importância de incentivar o pensamento criativo, a inovação e o aprender a aprender para que os alunos possam lidar com mudanças constantes.
O documento discute a história da escola moderna na Europa entre os séculos XV e XVI, quando a infância passou a ser vista como uma fase específica da vida. Também aborda a expansão da escola de massas a partir do século XIX e as características comuns a esse modelo de escola, como a obrigatoriedade, a organização das salas de aula e dos currículos. Por fim, reflete sobre os conceitos de ensino e aprendizagem.
Defesa de Memorial para progressão para Professor Titular (Classe E) 2015Ruy De Queiroz
[1] O documento descreve a carreira acadêmica e pesquisa de Ruy J. G. B. de Queiroz, incluindo seu doutorado no Imperial College London e trabalho na UFPE desde 1993. [2] Ao longo dos anos, seu foco de pesquisa foi a teoria da prova, teoria dos tipos e fundamentos construtivos da matemática, com influência de Wittgenstein, Gentzen e Martin-Löf. [3] Recentemente, seu trabalho explorou a conexão entre teoria de tipos e teoria da homotopia no
O documento discute a avaliação na educação. Apresenta que a avaliação deve ter como objetivo principal apoiar a aprendizagem dos alunos, não sendo usada como instrumento de pressão. Também discute a importância de os professores refletirem sobre sua concepção de educação e avaliação para promoverem as melhores condições para a aprendizagem dos estudantes.
O documento discute a relação entre professores e alunos e formas de melhorar a disciplina na sala de aula. Ele fornece sugestões como conhecer os alunos e suas necessidades de aprendizagem, usar cores em anotações para aumentar a concentração, e implementar projetos que promovam a cooperação entre professores e alunos.
Este documento discute como desenvolver um projeto pedagógico para uma escola com base em quatro pilares da educação. Sugere que o projeto deve envolver vários projetos específicos (X, Y, W, Z) e depende da participação de pessoas comprometidas, não apenas daquelas sem interesse.
[1] O projeto visa discutir recursos didáticos para o ensino de ciências na educação infantil e ensino fundamental 1.
[2] Os alunos serão divididos em grupos para elaborar vídeos, fotos, jogos, histórias em quadrinhos, brincadeiras ou desenhos sobre um tema científico.
[3] Os grupos também devem elaborar um plano de aula e guia docente para apresentar o recurso didático em workshop.
O documento discute os pilares da educação para construir uma sociedade mais livre, justa e solidária por meio da formação do homem autônomo e solidário. Apresenta o paradigma do desenvolvimento humano defendido pela ONU que enfatiza a educação pluridimensional focada em aprender a ser, conviver, fazer e conhecer. Também descreve a pedagogia de projetos que usa experiências práticas para engajar os alunos de forma ativa no aprendizado.
Este documento relata a experiência de implementar um projeto de aprendizagem com alunos da 8a série utilizando computadores e a internet. O projeto visava envolver os alunos como pesquisadores ativos em busca de conhecimento em vez de meros receptores de informações. A experiência mostrou que os alunos se tornaram mais motivados, curiosos e participativos quando puderam decidir o que aprender. No entanto, faltou envolvimento dos demais professores e um planejamento maior do projeto.
Este documento descreve um sistema de recursos humanos para automatizar os processos de uma empresa. Ele inclui procedimentos, funções, visualizações e gatilhos para inserir, atualizar e gerar relatórios sobre funcionários, departamentos, projetos e benefícios.
O documento discute as contribuições da psicologia para a aprendizagem e como isso leva a repensar a prática educativa. Ele contrasta aulas teóricas e decorativas com aulas práticas e pede aos leitores que relatem suas experiências e reflitam sobre seus próprios métodos de ensino.
O documento discute como a concepção de ensino e aprendizagem do professor influencia seu método de ensino e como seu nível de conhecimento profissional também impacta os resultados de seu trabalho pedagógico. Aprendizagem por memorização é apropriada apenas para alguns conteúdos como nomes e informações simples, mas não para todos os conteúdos escolares. Um mapa conceitual ilustra como a formação, experiência e práticas do professor afetam seu processo de ensino e aprendizagem.
1) O documento discute os conceitos de administração, gerência e gestão escolar, afirmando que gestão deve facilitar os objetivos educacionais.
2) A gestão escolar deve se adaptar aos novos contextos e estilos, como a teoria da contingência, e exigir flexibilidade, visão estratégica, liderança participativa e motivação.
3) A gestão escolar deve criar condições para um processo educacional de qualidade com recursos humanos adequados e cultura de melhoria contínua.
O documento apresenta informações sobre a Escola de Educação Básica Cardeal Arcoverde, localizada em São Carlos, Santa Catarina. Ele fornece dados históricos da escola, dados sobre alunos, desempenho acadêmico, IDEB e ENEM. Além disso, descreve a filosofia e concepção pedagógica da escola, que valoriza uma educação progressista, igualitária e politizada com foco na aprendizagem dos alunos.
El documento presenta una introducción a los conceptos de pedagogía y currículo. Cubre temas como teorías psicológicas del aprendizaje, corrientes pedagógicas contemporáneas, y el diseño curricular nacional de la educación básica regular en el Perú. Incluye definiciones de términos clave, descripciones de diferentes modelos teóricos y marcos conceptuales relevantes para la enseñanza y el aprendizaje.
CONCEPÇÕES DE ORGANIZAÇÃO E DE GESTÃO ESCOLARValéria Barreto
O documento discute duas concepções de organização e gestão escolar: a concepção técnico-científica e a concepção sociocrítica. A concepção sociocrítica inclui três abordagens: autogestionária, interpretativa e democrático-participativa. Cada concepção é caracterizada com base em autores e visões sobre gestão, contexto social e participação.
O documento descreve o Projeto Político-Pedagógico (PPP) da escola Nadjelena de Araújo Souza. O PPP prevê a gestão da escola e dá sentido às práticas educativas, sendo construído e vivenciado por todos os envolvidos no processo educativo. Ele se relaciona à dimensão política, articulando compromissos sociais à comunidade, e à dimensão educativa, com foco na formação do cidadão. Seus principais princípios são a participação, autonomia, gestão democr
1) O documento discute a importância de um projeto político-pedagógico para definir a identidade e orientar as práticas educativas de uma escola.
2) Ele ressalta que o projeto deve refletir os valores, as necessidades e as aspirações compartilhadas pela comunidade escolar.
3) O documento fornece diretrizes e exemplos para a elaboração de um projeto político-pedagógico abordando temas como diagnóstico, objetivos, estrutura, currículo e avaliação.
O documento descreve a evolução histórica das concepções pedagógicas na educação brasileira, desde a pedagogia tradicional dos jesuítas no século XVI até as concepções contra-hegemônicas do século XX. A pedagogia tradicional focava nos métodos de ensino e no esforço do aluno. No século XIX surgiram idéias laicas e a pedagogia renovadora do século XX centrou-se na aprendizagem ativa do aluno. A partir dos anos 1960, a teoria do capital humano influ
O documento discute a gestão democrática na escola, definindo-a como um processo no qual todas as pessoas da comunidade escolar participam da discussão, planejamento e avaliação das ações da escola. A gestão democrática amplia a participação e estabelece relações menos autoritárias, permitindo aprendizado mútuo entre a escola e a comunidade. No entanto, existem desafios como a resistência ao compartilhamento do poder e visões patrimonialistas.
A pedagogia de projetos promove a aprendizagem ativa e participativa dos alunos por meio de projetos que abordam problemas reais da comunidade. Os projetos permitem que os alunos desenvolvam autonomia e compromisso social ao decidirem, debaterem e construírem respostas originais aos problemas. Um projeto envolve várias etapas como escolha do objetivo, planejamento, execução e avaliação em um processo contínuo de aprendizagem.
O documento discute os conceitos de didática, educação, instrução e ensino. A didática é definida como uma ciência que estuda as estratégias de ensino e aprendizagem, buscando cientificidade através de posturas filosóficas. Educação é um conceito amplo que forma a personalidade social, enquanto instrução se refere à aquisição de conhecimentos e ensino às ações para proporcionar instrução. A didática media entre a teoria e a prática pedagógica na formação de professores.
O documento descreve o projeto EFA (Educação e Formação ao Longo da Vida), que promove:
1) A educação e formação de adultos pouco qualificados.
2) Processos de reconhecimento e validação de competências adquiridas ao longo da vida.
3) Uma abordagem construtivista centrada no formando, com ênfase na aprendizagem significativa.
O documento discute o cognitivismo como uma abordagem de ensino que estuda a mente e a consciência de forma interdisciplinar. Ele descreve as principais características do cognitivismo, como a centralidade das regras para explicar o processamento cognitivo e o comportamento orientado para metas. Também apresenta as etapas do desenvolvimento cognitivo de acordo com Piaget e a diferença entre a abordagem cognitivista e humanista.
O documento discute a qualidade do ensino universitário e as concepções de docência. Afirma que a sala de aula é onde ocorre a materialização dos desafios do ensino superior e que deve ser um espaço de construção conjunta do conhecimento entre professores e alunos. Também critica o ensino tradicional centrado na transmissão de informação e defende que a aprendizagem deve ser significativa.
ATPC 11-13_08 Metodologias ativas e currículo_ abordagens possíveis Parte 1...CLARICEFIRMINO
O documento discute metodologias ativas e currículo, com o objetivo de trazer uma nova perspectiva ao processo de ensino-aprendizagem baseada no protagonismo estudantil. Apresenta objetivos como repensar a prática pedagógica a partir das metodologias ativas e discute conceitos como educação bancária x educação integral, currículo paulista, e exemplos de metodologias ativas como aprendizagem baseada em projetos e problemas.
O documento discute o trabalho com projetos no contexto educacional. Aborda como os projetos permitem aos estudantes aprendizagem significativa por meio da resolução de problemas reais. Também destaca que os projetos devem equilibrar o aprofundamento de conhecimentos com sua aplicação em diferentes áreas.
O documento discute o trabalho com projetos no contexto educacional. Aborda como os projetos permitem aos estudantes aprendizagem significativa por meio da resolução de problemas reais. Também destaca que os projetos devem equilibrar o aprofundamento de conhecimentos com sua aplicação em diferentes áreas.
Slides preparados como um Hipertexto.
Traz como abordagem a importância no exercício pedagógico, do (a) professor (a), de desenvolver e construir ideias, embasadas na concepção de; "Currículo por projetos". Essa é uma perspectiva interdisciplinar e socioconstrutivista da educação.
TÉCNICAS DE COMUNICAÇÃO E SUA INFLUÊNCIA NO PROCESSO.pdfFabia Sousa
Todo processo educativo deve ser pensado na formação do aluno, o educador é peça fundamental desse processo, para tanto precisa ter domínio das novas novidades tecnológicas da comunicação bem como da informação e jamais deixar de lado os recursos disponíveis.
O documento discute sete correntes pedagógicas, descrevendo suas visões sobre o papel da escola, conteúdos, métodos, relação professor-aluno e aprendizagem. As correntes incluem a pedagogia tradicional, escola nova, tecnicista, libertadora, libertária, histórico-crítica e das competências.
O documento discute a metodologia de projetos e seus benefícios na educação segundo diversos especialistas. Aborda teóricos como Pestalozzi, Frobel e Montessori e seus princípios pedagógicos. Também explica que projetos são interdisciplinares, têm um produto final e avaliação contínua ao longo do processo.
O documento discute a aprendizagem significativa e como conduzir a sala de aula para promovê-la. Ele enfatiza que a aprendizagem significativa pressupõe sociointeração, que por sua vez pressupõe transculturalidade, postura fenomenológica e quebra de crenças. O documento também discute como liderar a sala de aula para disponibilizar recursos, integrar novas ideias e avaliar o progresso dos alunos.
1) O documento discute o papel do tutor em ambientes de aprendizagem interativos, destacando a importância de promover a autonomia dos alunos, as relações interpessoais e a aprendizagem colaborativa.
2) Um bom tutor deve estimular a participação dos alunos, valorizar diferentes opiniões e mediar debates de forma a desenvolver o raciocínio crítico.
3) A autonomia é desenvolvida através da interatividade, que permite aos alunos co-construírem conhecimento, enquant
Este documento descreve um curso de pós-graduação em inovação na educação, com o objetivo de preparar professores para as tendências futuras na educação. O curso aborda temas como futurologia, criatividade, novas tecnologias e metodologias de ensino inovadoras. É composto por quatro módulos com disciplinas sobre inovação, planejamento de ensino, gestão de sala de aula e um projeto final.
O documento discute os conceitos de educação, processo educativo e saber docente. Apresenta as dimensões e modalidades da educação e define educação como um processo sistemático de interação com a realidade que visa a formação integral do educando. Explora também a natureza complexa do conhecimento profissional docente e os diferentes saberes necessários para ensinar de forma eficaz.
O documento discute o perfil de um bom professor no contexto atual e a importância da reflexão crítica. Apresenta dois modelos de transmissão de conhecimento e defende que os professores devem assumir uma postura de aprendizagem contínua, refletindo sobre sua prática de forma coletiva para promover aprendizagens significativas.
O documento discute os desafios da formação e prática docente. A formação do professor deve prepará-lo para diversificar suas práticas, interagir com mudanças modernas e estar em constante aprendizagem. Ser professor exige mais do que ensinar conteúdo e demanda reflexão crítica, boa qualificação e capacidade de motivar os alunos. A relação professor-aluno deve estimular uma atitude curiosa e questionadora no processo de construção do conhecimento.
Este documento discute conceitos fundamentais da pedagogia e da didática, como suas origens, definições e aspectos. Também aborda temas como os tipos de aprendizagem, o papel do professor e as estratégias para melhorar a qualidade das aulas.
1. Metodologia de projetos:
Uma EstratUma Estratégia para a Conquista deégia para a Conquista de
Autonomia e do Desenvolvimento deAutonomia e do Desenvolvimento de
CompetênciasCompetências
Prof. Dra. Sílvia Dotta
silvia.dotta@ufabc.edu.br
Vídeo 1 – 7:49 min [Aprender a aprender]
http://www.youtube.com/watch?v=Pz4vQM_EmzI
2. É impossível mostrar como as coisas realmente
são, se não a partir da perspectiva de como elas
poderiam ser.
3. AgendaAgenda
Introdução
Conceito: objetivos e características
Pressupostos: autonomia e competências
Contexto: dificuldades de aprendizagem, professor do ensino
superior, didática, concepção de educação, papel do aluno,
papel do professor
Metodologia de projetos: roteiro, problemas comuns, condições
para o êxito
Debate
4. IntroduçãoIntrodução
Origem:
início do século XX (John Dewey): educação é um processo
de vida e não uma preparação para a vida futura e a escola
deve representar a vida presente.
Definição de projeto:
Projeto não é um plano de trabalho ou um conjunto de
atividades bem organizadas;
É uma proposta de intervenção pedagógica que dá à
atividade de aprender um sentido novo.
5. IntroduçãoIntrodução
As necessidades de aprendizagem aparecem nas tentativas
de resolver situações-problema.
Gera situações de aprendizagem ao mesmo tempo, reais e
diversificadas.
Possibilita aos alunos (aprendizes ), ao decidirem,
opinarem, debaterem; construir sua autonomia e seu
compromisso com o social, formando-se como sujeitos
culturais.
6. Objetivo da Metodologia de ProjetosObjetivo da Metodologia de Projetos
Levar o aluno a compreender e resolver uma situação-
problema, desenvolvimento de competências
CaracterísticasCaracterísticas
Retira o foco do “conteúdo que o professor quer ensinar”,
permitindo que o aluno estabeleça um vínculo com a
aprendizagem, minimizando os obstáculos que possam
aparecer no processo de desenvolvimento das quatro
competências.
7. PressupostosPressupostos
AutonomiaAutonomia –– capacidade de se autogovernar [Houaiss,
2002]; capacidade de estabelecer objetivos, estratégias ecapacidade de estabelecer objetivos, estratégias e
táticas para qualquer açãotáticas para qualquer ação
““ter iniciativa…”ter iniciativa…”
CompetênciaCompetência –– capacidade objetiva de um indivíduo
para resolver problemas, realizar atos definidos e
circunscritos; soma de conhecimentos ou de habilidades
[Houaiss, 2002]
““saber como…”saber como…”
8. CompetênciasCompetências
A aprendizagem se apóia nos quatro pilares da educação
propostos pela UNESCO:
• aprender a ser
• aprender a conviver
• aprender a fazer
• aprender a conhecer
Isso implica em desenvolver, basicamente, quatro tipos de
competências
9. CompetênciasCompetências
Competências Pessoais:Competências Pessoais: autoconhecimento, auto-
estima, autoconfiança, querer-ser, autoproposição, visão
do futuro, autodeterminação, flexibilidade e auto-
realização.
Competências relacionais:Competências relacionais: reconhecimento do outro,
convívio com a diferença, interação, comunicação,
afetividade, convívio em grupo,
planejamento/trabalho/decisão em grupo, compromisso
com o coletivo, com o ambiente e a cultura.
10. CompetênciasCompetências
Competências cognitivas:Competências cognitivas: leitura e escrita, cálculo e
resolução de problemas, análise e interpretação de
dados/fatos/situações, acesso à informação acumulada,
interação crítica com a mídia, autodidatismo, didatismo e
construtivismo.
Competências produtivas:Competências produtivas: criatividade, gestão e
produção do conhecimento, polivalência e versatilidade,
profissionalização, auto-gestão, co-gestão, heterogestão.
11. Contexto do EnsinoContexto do Ensino
ProfessorProfessor
AlunoAluno
SaberSaberMeio socialMeio social
InstituiçãoInstituição
FamíliaFamília
12. Dificuldades de aprendizagemDificuldades de aprendizagem
Aprender e 'não-aprender' dependem de inúmeros fatoresAprender e 'não-aprender' dependem de inúmeros fatores
que se dinamizam, envolvendo aspectos subjetivos doque se dinamizam, envolvendo aspectos subjetivos do
aprendente, do ensinante, e fatores objetivos, contextuais.aprendente, do ensinante, e fatores objetivos, contextuais.
Dificuldades de ensinoDificuldades de ensino
O ensino é uma atividade que pressupõe interação. AlémO ensino é uma atividade que pressupõe interação. Além
do processo emocional, refere-se a uma comunicaçãodo processo emocional, refere-se a uma comunicação
interativa em que os estados de intersubjetividade podeminterativa em que os estados de intersubjetividade podem
tornar-se significativos.tornar-se significativos.
13. Desafios para o professorDesafios para o professor
Vídeo 2 – 3:03 min
Dança na esteira
http://www.youtube.com/w
atch?v=dTAAsCNK7RA
14. Desafios para o professorDesafios para o professor
MediadorMediador
• Ciência / Conteúdos programáticos / Saberes / AlunosCiência / Conteúdos programáticos / Saberes / Alunos
• Motivação e comprometimento do estudante com suaMotivação e comprometimento do estudante com sua
aprendizagemaprendizagem
• Relações de poder, comunicação e objetivos adequadosRelações de poder, comunicação e objetivos adequados
• Diversidade dos alunos e turmasDiversidade dos alunos e turmas
• Novas tecnologiasNovas tecnologias
• Trabalho em equipeTrabalho em equipe
15. Desafios para o professorDesafios para o professor
SuperarSuperar
• Atuação personalista, solitária e individualistaAtuação personalista, solitária e individualista
• Desconhecimento do saber do estudanteDesconhecimento do saber do estudante
• HHerança: “professor enciclopédia”erança: “professor enciclopédia”
• Pouca autonomia nas questões pedagógicas e de infra-Pouca autonomia nas questões pedagógicas e de infra-
estrutura.estrutura.
• Visão compartimentadaVisão compartimentada: especialista: especialista
• Pouco envolvimento com a efetivação do projetoPouco envolvimento com a efetivação do projeto
pedagógico do cursopedagógico do curso
16. Desafios para o professorDesafios para o professor
Deixar de dar aulas para fazer aulasDeixar de dar aulas para fazer aulas
(compromisso de alunos e professores)(compromisso de alunos e professores)
• revisão da aula expositiva como única ou melhor formarevisão da aula expositiva como única ou melhor forma
• aprendizagem por problemasaprendizagem por problemas
• aprendizagem por pesquisaaprendizagem por pesquisa
• estudos de meioestudos de meio
• pedagogia de projetospedagogia de projetos
17. Aula Expositiva X Exposição em aulaAula Expositiva X Exposição em aula
Aula expositiva -Aula expositiva - objetiva a transmissão doobjetiva a transmissão do
conhecimento, por meio da explicação oral peloconhecimento, por meio da explicação oral pelo
professor durante todo o tempo da aula (concepçãoprofessor durante todo o tempo da aula (concepção
bancária)bancária)
18. Aula Expositiva X Exposição em aulaAula Expositiva X Exposição em aula
Exposição em aula –Exposição em aula – os conteúdos surgem durante o processoos conteúdos surgem durante o processo
de desenvolvimento de um projeto e são abordados dede desenvolvimento de um projeto e são abordados de
forma dialógica entre professores e alunosforma dialógica entre professores e alunos
19. Concepção de EducaçãoConcepção de Educação
Relação entre ensinar e aprenderRelação entre ensinar e aprender
dicotômicadicotômica integradoraintegradora
20. ConcepConcepção dicotômicação dicotômica
EnsinarEnsinar: apresentar ou explicar o conteúdo por meio de: apresentar ou explicar o conteúdo por meio de
uma exposição. O professor transmite a informação e éuma exposição. O professor transmite a informação e é
considerado como o portador e a garantia da verdade.considerado como o portador e a garantia da verdade.
AprenderAprender: o aluno registra palavras ou fórmulas sem: o aluno registra palavras ou fórmulas sem
compreendê-las. Repete-as. Habitua-se a crer que existecompreendê-las. Repete-as. Habitua-se a crer que existe
uma “língua do professor”, que tem de aceitar semuma “língua do professor”, que tem de aceitar sem
contudo compreendê-la.contudo compreendê-la.
21. ConcepConcepção integradoração integradora
Ensinar deve significar emitir um sinal paraEnsinar deve significar emitir um sinal para
despertar para o conhecimento, para a vida.despertar para o conhecimento, para a vida.
Contém duas dimensões:Contém duas dimensões:
Uma utilização
intencional
“eu ensino”
o aprendente se mobiliza
para construir
conhecimentos junto com o
professor
Uma de resultado
23. Papel do alunoPapel do aluno
Torna-se sujeito doTorna-se sujeito do
processoprocesso
Gestor da própriaGestor da própria
aprendizagemaprendizagem
Sílvia Dotta
24. Papel do professorPapel do professor
Autonomia: capacidade
de o estudante ser sujeito
do processo de ensino-
aprendizagem
Parceria com o estudante,
orientando-o para o diálogo
autônomo, o trabalho em projetos
e a aprendizagem por pesquisa
Diálogo: forma
autônoma de
ensino-
aprendizagem
Problematizar situações,
dialogar, contextualizar. O que é
problema?
25. Metodologia de ProjetosMetodologia de Projetos
“A educação deixa de ser centrada em conteúdos disciplinares
(conteudocêntrica) e passa a ser centrada no desenvolvimento de
competências e habilidades... deixa de ser centrada no ensino
(didatocêntrica) e passa a ser centrada na aprendizagem... deixa de ser
centrada no professor (magistrocêntrica) e passa a ser centrada no
aluno... deixa de ser algo passivo para o aluno e passa a ser algo no
qual ele ativamente participa”
[Eduardo Chaves]
26. Metodologia de ProjetosMetodologia de Projetos
• Estabelecer um objetivo e exigir que as metas sejam
cumpridas
• O projeto avança à medida que as perguntas são
respondidas
• O projeto deve estar alicerçado nos conteúdos do curso e
pode ou não ser interdisciplinar
• Antes, defina os problemas a resolver. Depois, escolha
a(s) disciplina(s). Nunca o inverso.
• A conclusão pressupõe um produto final
27. Roteiro para elaboração de projetosRoteiro para elaboração de projetos
1. Definição do tema
2. Definição dos objetivos gerais
3. Definição dos objetivos específicos
4. O Projeto e a proposta pedagógica do curso
5. Justificativa
6. Metodologia
7. Atividades
8. Acompanhamento, avaliação e disseminação
9. Finalização
Este roteiro pode ter diferentes variáveis / versões
28. 1. Definição do tema1. Definição do tema
1. A participação dos alunos é essencial. Eles sabem melhor
do que ninguém quais temas têm interesse de aprender.
2. Como o projeto pode ser multidisciplinar, é fundamental
que o tema possa ser trabalhado sob a ótica de diferentes
disciplinas.
29. 2. Definição dos objetivos gerais2. Definição dos objetivos gerais
1. O que se pretende alcançar com o projeto?
2. O que o projeto deve mudar (na disciplina, na escola, nos
conteúdos etc) em termos de formas de trabalho,
modalidades de aprendizagem e envolvimento dos alunos?
3. Quais competências específicas serão desenvolvidas pelos
alunos com a participação nas várias fases do projeto?
4. Que impacto o projeto terá sobre ambiente interno ou
externo à instituição?
30. 3. Definição dos objetivos específicos3. Definição dos objetivos específicos
Os objetivos específicos do projeto são objetivos mais
precisos e detalhados, que, mantendo a coerência com os
objetivos gerais, serão buscados por meio de atividades
específicas.
Uma maneira útil de pensar os objetivos específicos é
considerá-los como soluções para problemas razoavelmente
bem delimitados. Em um projeto cujo tema, por exemplo
seja Meio Ambiente, um dos objetivos específicos pode ser,
por exemplo, tornar mais agradável, limpo, saudável e
bonito o ambiente da própria instituição.
31. 4. O Projeto e a proposta pedagógica do curso4. O Projeto e a proposta pedagógica do curso
Ao elaborar o projeto, deve-se considerar como ele vai se
relacionar com a proposta pedagógica do curso. Tanto na
fase de elaboração como nas fases de execução e avaliação,
o projeto deve levar a instituição a refletir sobre sua
proposta pedagógica e buscar formas de aperfeiçoá-la.
32. 5. Justificativa5. Justificativa
Procure respostas claras para as seguintes questões:
1. Por que é importante fazer o projeto?
Deve-se refletir sobre o motivo que faz valer a pena realizar
esse projeto.
2. Quem se beneficiará?
É importante relacionar quem vai se beneficiar direta e
indiretamente com o projeto, detalhando os vários
segmentos e concentrando sua atenção nos alunos, razão de
ser da instituição.
33. 6. Metodologia6. Metodologia
1. Colaborativa, envolvendo equipes cujos membros conjugam
esforços na consecução de um fim comum.
2. Integrativa, envolvendo professores, alunos e, se possível,
funcionários e até mesmo membros da comunidade externa.
3. Multidisciplinar, envolvendo pessoas cuja formação, atividade
profissional e interesses abranjam as diferentes disciplinas em que
hoje se segmenta o trabalho acadêmico.
4. Abrangente quanto às competências dos participantes,
envolvendo alunos de diferentes anos numa mesma equipe.
34. 7. Atividades7. Atividades
O quê? – especifique a atividade a ser realizada.
Com que fim? – que habilidades e competências serão desenvolvidas
com a execução desta atividade.
Como? – métodos adotados para realizar a atividade.
Quando? – como a atividade vai se situar dentro do semestre letivo e
da grade curricular.
Onde? – local onde será realizada: sala de aula, laboratórios,
biblioteca, fora da instituição etc.
Quem? – quem são as pessoas envolvidas na atividade: alunos,
professores etc.
Com o quê? – recursos materiais necessários para desenvolver cada
atividade.
35. 8. Acompanhamento, avaliação e disseminação8. Acompanhamento, avaliação e disseminação
Definir e relacionar as formas de acompanhamento e
registro dos efeitos do projeto, tais como reuniões de
acompanhamento, relatórios ou outros meios
Relacionar os indicadores dos efeitos do projeto, à medida
em que suas atividades forem sendo realizadas
Descrever os meios que utilizará para registrar e divulgar os
resultados do projeto. Outras pessoas podem aprender com
essa experiência
37. Em resumo...Em resumo...
• parte-se de um tema ou de um problema acordado com a turma
• inicia-se um projeto de pesquisa
• buscam-se e selecionam-se fontes de informação
• estabelecem-se critérios de ordenação e de interpretação das
fontes
• recolhem-se novas dúvidas e perguntas
• estabelecem-se relações com outros problemas
• representa-se o processo de elaboração do conhecimento que
foi seguido
• recapitula-se (avalia-se) o que se aprendeu
• conecta-se com um novo tema ou problema
38. Problemas comunsProblemas comuns
Objetivo confuso: Projeto com objetivo confuso tem alta
probabilidade de fracasso. Não se sabendo onde se deve chegar,
não se chega a lugar nenhum.
O objetivo confuso pode ter várias origens:
1. O problema não foi estudado e entendido corretamente. Houve
pressa em iniciar, sem clareza do problema.
2. Coordenador e equipe não entendem o problema e fazem
suposições incorretas sobre o resultado a ser alcançado.
3. Objetivo claro, mas não coerente com o problema. O resultado
a ser alcançado é incompatível com o problema.
39. Problemas comunsProblemas comuns
Execução confusa:
1. As regras de decisão são imprecisas. Não há políticas nem
procedimentos para resolver problemas e conflitos.
2. Autoridade e responsabilidade estão indefinidas. Não se sabe
direito quem tem poderes e atribuições para quê.
3. Atividades não são coerentes com o objetivo. Isso pode ocorrer
mesmo quando o problema e o objetivo são coerentes.
4. A previsão de recursos é incoerente com as atividades. Os
recursos podem ter sido subestimados ou superestimados.
5. A atividade avança muito sem que pelo menos as intenções
básicas do projeto estejam bem definidas.
40. Problemas comunsProblemas comuns
Falhas na execução: Projetos podem ser muito bem
planejados e organizados, mas isso ainda não é garantia de
sucesso. Podem ocorrer falhas na execução.
Uma das mais comuns é um detalhe vital que não funciona e
põe tudo a perder, simplesmente porque todo mundo achou
que era importante demais e que outra pessoa iria cuidar
daquilo
41. Problemas comunsProblemas comuns
Dificuldades (normalmente) apresentadas pelos alunos:
•Resistência à metodologia de ensino por competência, estão
acostumados à educação bancária
•Falta de hábito de leitura, portanto, têm dificuldades de
interpretação de textos, tabelas, gráficos
•Comunicação por meio de linguagem escrita
•Selecionar e avaliar fontes de pesquisa
42. Condições para o êxitoCondições para o êxito
Definição do problema:
Uma vez decidida a realização de um projeto, deve-se discutir
exaustivamente como o problema pode ser resolvido e as
características do resultado final, descritas nos objetivos do
projeto ou em suas metas.
Sempre que possível, o próprio título do projeto deve indicar as
características do resultado final.
Quanto mais tarde se deixa para realizar essas discussões e
definições, mais difícil se torna a implementação do projeto.
43. Condições para o êxitoCondições para o êxito
Envolvimento da equipe:
Quanto mais o projeto representa um desafio para a equipe
envolvida, maior é a probabilidade de que venha a ter
sucesso.
Projetos bem-sucedidos criam na equipe uma sensação de
propriedade: “Este é o nosso projeto, o problema que temos
de resolver”.
44. Condições para o êxitoCondições para o êxito
Planejamento.
Criar um cronograma de providências e resultados bem
elaborado, a partir do qual, os participantes possam controlar o
bom andamento dos trabalhos.
Prever problemas que possam surgir em sua implantação e, com a
antecedência necessária, preparar-se para resolvê-los, caso eles
realmente aconteçam.
Eleger um coordenador é também uma providência necessária
para que um projeto seja bem implementado e atinja a meta
definida.
45. Sugestões bibliográficasSugestões bibliográficas
CHASSANNE, J. A pedagogia de projecto, última metamorfose da pedagogia renovada? In:
Trabalho de projectos: leituras comentadas. 3. ed. Portugal: Edições Afrontamento, 1993.
(coleção Ser Professor) p.30-35.
HERNÀNDEZ, F. Transgressão e mudança na educação: os projetos de trabalho. Fernando
Hernández. Trad. Jussara Haubert Rodrigues. Porto Alegre: Artmed, 1998.
HERNÁNDEZ, Fernando. Repensar a função da escola a partir dos projetos de trabalho. In:
Revista Pátio. Ano 2, n.6, p.27-31, ago/ out 1998.
HERNÁNDEZ, F. & VENTURA, M. A organização do currículo por projetos de trabalho: o
conhecimento é um caleidoscópio. Porto Alegre: Artes Médicas, 2000.
JOLIBERT, Josette. Formando crianças leitoras de texto. Porto Alegre: Artes Médicas, 1994.
_____Formando crianças produtoras de textos. Porto Alegre: Artes Médicas, 1994.
LEGRAND, Louis. A pedagogia do projecto. In: Trabalho de projectos: leituras comentadas. 3.
ed. Portugal: Edições Afrontamento, 1993. (coleção Ser Professor) p.36-39.
PIZANI, A. & ZUNINO, D. A aprendizagem da língua escrita na escola. Porto Alegre: Artes
Médicas, 1995.
SALVADOR, C. C. Aprendizagem escolar e construção do conhecimento. Porto Alegre: Artes
Médicas, 1994.
THIOLLENT, M. Metodologia da Pesquisa – ação. 3 ed. São Paulo: Cortez, 1986. (coleção
temas básicos de pesquisa – ação).
Sílvia Dotta