Este documento discute vários modelos de ensino e aprendizagem, incluindo o modelo ecológico, o modelo de investigação em grupo, o modelo de instrução direta, o modelo de resolução de problemas e o modelo de questionamento jurisprudente. Ele também fornece exemplos de como esses modelos podem ser aplicados em diferentes níveis de ensino e áreas do currículo. Finalmente, discute como a educação deve preparar os estudantes para serem pesquisadores ao longo da vida.

1. UNIVERSIDADE ABERTA
UC: ENSINAR E APRENDER
Profª Drª Daniela Barros
TEMA 3: MODELOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Grupo 1 - Isa Fernandes - Maria Custódio- Maria Estela L. Ferreira - Paula Macedo
Junho de 2017

2. MODELOS DE ENSINAR E
APRENDER
Vivemos num sociedade que aprende e
se desenvolve de uma forma diferente
de alguns tempos atrás.
O conhecimento passou a ser aquilo
que move a sociedade moderna e não é
só o professor que acessa informações
e nem a escola é o único lugar de
aprender.
As informações estão disponíveis nos
meios de comunicação e é preciso
saber acessá-las de acordo com as
necessidades. Isso requer aprender
habilidades de pensamento até então
não valorizadas.
Vieira, Alexandre Thomaz;Almeida Maria Elizabeth
Bianconcini; Alonso, Myrtes. Gestão Educacional e
Tecnológica. São Paulo:Avercamp, 2003

3.  A Escola terá de propor o seu trabalho
partindo de novas bases , revendo a sua
estrutura em função das novas necessidades
sociais e da compreensão que se tem hoje do
processo de ensino e aprendizagem.
 “O papel do professor não é mais aquele que
ensina, mas sim o que viabiliza o processo de
aprendizagem dos alunos. Ele é o organizador do
ambiente de aprendizagem “ (p.33) e precisa
desenvolver modelos de ensino e aprendizagem
articulados com o novo perfil de ser humano.
 Vieira, Alexandre Thomaz;Almeida Maria Elizabeth Bianconcini; Alonso,
Myrtes. Gestão Educacional e Tecnológica. São Paulo: Avercamp, 2003. .
A Escola

4. Modelo de
resolução de
problemas
Modelo
ecológico
Modelo de
Questionamento
jurisprudente
Modelo de
Investigação em
grupo
Modelo de
Instrução direta
Habilidades
diferenciadas
/troca de
experiências
Desenvolve o
pensar , a
criatividade
Facilitador da
interdisciplinari
dade
Cooperação e
colaboração
Estreitamento
de laços
Valorização da
diferença
Exposição
dos
objetivos e
Comunica a
ideia do
todo
Elementos de um modelo ideal de ensino

5. conjunto
de
submetas
criação de
algoritmos
Consiste na
criação de
uma sequência
de operadores
visando atingir
uma meta
Modelo - A Resolução de
Problemas (Anderson, 1990,
apud Pereira, Teixeira, Oliveira
& Gaspar, 2015: 172)
Resposta
correta
Recurso a
heurísticas
para
tomada de
decisões
resolução por
analogia
Caracterização do Modelo da Resolução de Problemas

6. o desenvolvimento emerge da
inter-relação do indivíduo com
o contexto
O ensino-aprendizagem é um processo
interativo
Parte do concreto e particular ao
universal
Esse modelo requer que se considerem as inter-relações entre quatro conceitos-chave: Processo, Pessoa,
Contexto e Tempo.
•Tempo pessoal
•Sequência histórica dos
acontecimentos
•Microsistema
•Mesosistema
•Exosistema
•Macrosistema
•Interações recíprocas
aluno-professor e
professor-aluno
•Sequência histórica dos
acontecimentos
•Caraterísticas pessoais
•Contexto cultural
•História pessoal
PESSOA PROCESSO
TEMPOCONTEXTO
O meio ecológico é um conjunto de estruturas físicas, sociais e psicológicas que cararizam as relações de
intercâmbio entre as pessoas e a natureza ou organismos que coabitam em redor .
Os programas educacionais são
integrados e abrangentes, sendo que a
criança é vista como parte de um sistema
ecológico, cujas alterações também a
afetam
Caracterização do Modelo Ecológico

7. O Professor apresenta
uma situação
desorganizada,
considerada como um
PROBLEMA
Os Alunos exploram a
situação, colocando
opiniões, definindo
objetivos e caminhos
de solução.
Os Alunos definem
papeis no grupo,
relacionam tarefas,
organizam os saberes
que possuem e
investigam aqueles que
desconhecem
Alunos avaliam se os
objetivos foram
alcançados e se as
soluções foram
adequadas.
O Modelo de Investigação em Grupo

8. Enquadra-se no
paradigma
comportamental,
ligado a
processos de
treino
Atividades
organizadas de
forma sequencial
O sucesso das
aprendizagens
resultam da
capacidade
expositiva do
professor
Método expositivo
seguido do
demonstrativo
Assenta na prática
do aluno sendo
acompanhado de
imediato pelo
professor
Clima de
aprendizagem
bastante
estruturado onde
os alunos
executam o que
lhes é pedido
O professor
seleciona e
controla
diretamente as
atividades a
realizar
O Modelo de Instrução Direta

9. O Professor apresenta o caso,
indica materiais, resolve
dúvidas, orienta, faz revisão
de fatos.
Alunos selecionam um tema,
dialogam, identificam as
contradições, a necessidade
de definirem uma posição.
Alunos buscam argumentos,
identificam os valores sociais
e explicitam as consequências
da escolhas .
Os alunos definem as suas
posturas, explicando suas
razões, comparam com outras
situações, aprovam as
posturas tomadas, alterando
se houver necessidade.
Os alunos testam as posturas,
determinam sua validade ,
examinam possívies
consequências
Resultado na formação
Sujeitos investigadores,
refletem as posições, analisam
consequências, reavaliam se
necessário, validam
conhecimentos e processos
O Modelo de Questionamento Jurisprudente

10. AgrupamentodeEscolasdo
EnsinoPúblico
8 salas do Pré-escolar,
situadas em aldeias
distanciadas
geograficamente
10 salas do 1º ciclo situadas
em aldeias distanciadas
geograficamente
1 escola do 2º e 3º ciclo ,
funcionado com 15
turmas do 5º ao 9º ano de
escolaridade, numa aldeia
central
Algumas salas do pré-Escolar situam-se
no mesmo edifício das salas do primeiro
ciclo. O 2º e 3º ciclo funciona numa
escola separada.
Contexto de aplicação do modelo ideal

11. Pré-Escolar
1º ciclo
2º ciclo
3º ciclo
Modelo
ecológico
Modelo de
Investigação
em Grupo
Modelo de
Instrução
Direta
Modelo de
Resolução de
problemas
Modelo de
Questionamento
Jurisprudente
Modelo ecológico e Modelo de
investigação em grupo
Pintura realizada pelos alunos do 2º e 3º
ciclo, com base nas obras de Picasso
alusivas ao tema “O Circo”.
Exemplo de trabalho realizado com base em
pesquisa em grupo, e em articulação
curricular, nas àreas de cidadania,
expressão plástica e educação especial,
acerca do tema “A nossa identidade
europeia”, analisando os pintores famosos
da europa , e concretizando a atividade ao
nível da leitura, escrita e pintura.
Contexto de aplicação do modelo ideal

12. No pré Escolar a Educadora de um dos jardins de Infãncia
realizou um projeto que se pode visualizar no seguinte prezzi :
https://prezi.com/iqa5alkoll2j/caracterizacao-de-um-contexto-
educativo/
Nele são utilizados os modelos acima indicados. A atividade tem
em conta o contexto em que os alunos estão inseridos, a
participação/envolvimento dos pais no processo educativo dos
seus filhos, (Modelo ecológico), tendo também por base um
trabalho referente ao Modelo de investigação em grupo, iniciado
pelo professor, com a apresentação de uma situação
desorganizada, considerada como um PROBLEMA , que os alunos
terão de resolver com os seus pais.
A aplicação do Modelo Ecológico e do Modelo de Investigação em
grupo ao contexto

13. Este modelo é aplicado em
todos os níveis de ensino, tendo
por base a metodologia
cientifica e experimental.
Um dos exemplos serão as
experiências por exemplo, no
estudo do meio ou nas ciências
naturais, da germinação das
sementes ou em físico-química
as diversas experiências aí
efetuadas.
A aplicação do Modelo de Questionamento Jurisprudente ao contexto

14.  O Modelo de instrução direta também é
aplicado em todos os níveis de ensino e,
junto com todos os outros que já
referimos é também essencial, pois o
aluno não é detentor de todo o saber,
apesar de trazer consigo uma história
contextual muito válida. O professor
transmite ao aluno o saber apreendido
por gerações, cabendo-lhe no entanto
dinamizar e fomentar o trabalho de
investigação a efetuar pelo aluno, de
modo a complementar as informações
que o professor lhe transmite ou expõe.
Aplicação do modelo de Instrução Direta

15. O Modelo de resolução de problemas, também
é aplicado no contexto referenciado, em todos
os níveis de ensino, desde o pré-escolar ao nono
ano, em áreas/disciplinas como a matemática, o
português, as Ciências físico-químicas, o inglês,
etc. Utiliza a heurística como uma metodologia
pedagógica que leva o aluno a aprender por si
mesmo a verdade que se lhe quer ensinar, a
partir de situações concretas e apelando às suas
capacidades cognitivas, (raciocínio lógico) .
O método analógico também é aqui utilizado,
como um processo que auxilia a compreensão
de conceitos/fenômenos/assuntos que são
desconhecidos, mediante as relações de
semelhança e de diferença estabelecidas com
outros que já se conhecem. É um método que
utiliza também , algoritmos, em especial, nas
disciplinas de matemática , ciências e físico-
química.
Aplicação do modelo de resolução de problemas

16.  Hoje o ensino e a aprendizagem exige novos desafios, e a
educação requer uma reflexão sobre o modelo de ensino que
melhor adequa às necessidades da sociedade em constante
transformação, fruto dos avanços tecnológicos, científicos….
 É importante que os educadores pensem no modo como o
ensino é planificado, que estratégias, e materiais a utilizar, no
sentido de ter eficácia no processo de ensino - aprendizagem.
 É certo que os contextos de aprendizagens são cada vez mais
diversificados, e o professor sendo organizador dos saberes,
leva os alunos a serem construtores do próprio conhecimento,
seres críticos, e criativos.
 A Educação deve ter como meta prioritária ensinar os
estudantes a serem eternos pesquisadores de suas ações , a
enfrentar desafios, mas para isso é necessário que desde cedo
sejam colocados frente a experiências que os preparem na
busca de soluções, sustentadas pela ética, tendo sempre base
em algumas situações o saber apreendido ao longo dos
tempos, mas passível de refutação, desde que seja
cientificamente provada a veracidade das novas teorias..
Sala de aula do futuro
Conclusão

17. Referências bibliográficas
Pereira,A.;Teixeira,A.; Oliveira, I.; Gaspar, M.I.(coord.) (2015), Modelos
para Ensinar: escolhas do professor. Lisboa:Chiado Editora,.
TUDGE, J. (2007),A teoria de Urie Bronfenbrenner: Uma teoria
contextualista?. EUA: Universidade da Carolina do Norte em
Greensboro.