O documento descreve o método de aprendizagem baseada em problemas e projetos (PBL) utilizado na Escola de Economia de São Paulo (EESP) da Fundação Getulio Vargas. O PBL estrutura o aprendizado em torno da discussão e resolução de problemas reais em grupos, seguida de estudo independente e apresentação das soluções. Os alunos desenvolvem também projetos complexos em grupo que integram diferentes disciplinas e são avaliados formalmente por meio de provas e participação nos tutoriais.

1. PBL
NA ESCOLA DE
ECONOMIA DE SÃO PAULO
ESCOLA DE ECONOMIA DE SÃO PAULO
Rua Itapeva, 474 - Bela Vista, São Paulo
CEP: 013332-000
www.fgv.br/eesp

2. “Quem ouve, esquece; quem lê, aprende; quem faz, sabe.”
Pensamento chinês

3. INTRODUÇÃO

4. Desde seu início, a FGV/EESP tem como missão proporcionar
um ambiente de aprendizagem, onde o aluno não deve ser um
receptor passivo de preleções do professor, memorizando-as, mas
um elemento ativo, retendo conhecimento de forma substantiva,
incorporando o conhecimento de forma definitiva. Significa ser
capaz de transpor este conhecimento para novos contextos,
situações específicas ou na solução de problemas do mundo real.
Para isso, as disciplinas do curso de graduação da FGV/EESP
partem de problemas reais e brasileiros para proporcionar a
aprendizagem teórica. Neste processo de aprendizagem, o aluno
ativamente “reinventa conceitos modelos e teorias”, sempre
gerais e abstratos, de forma que possam ser aplicados à realidade,
sempre específica.
Com esse modelo pedagógico é que a FGV/EESP vem se
aprimorando e se preparando ao longo do tempo para, a
partir de 2013, implantar no nosso curso de graduação o
“Método de Aprendizado Baseado na Solução de Problemas e
Desenvolvimento de Projetos”, PBL.
O PBL é um método ativo de aprendizagem, no qual o
aluno parte de problemas reais, casos, situações específicos
e desenvolve projetos, para entender a teoria e os modelos
econômicos. O PBL incorpora nos seus fundamentos os mais
recentes avanços na pedagogia, psicologia, neurociência e
ciência da cognição. Na verdade, o PBL é uma pedagogia
que foi reinventada recentemente, é o método socrático da
Grécia antiga.
A utilização do PBL na FGV/EESP, teve, portanto, um longo
período de maturação e adaptação ao nosso contexto. Na
verdade, os fundamentos do PBL são sempre os mesmos,
mas a sua aplicação é flexível, com diferentes abordagens,
como de fato ocorre em diversas universidades no mundo.
Na atual operacionalização estamos recorrendo aos modelos
formalizados e sistematizados na Universidade de Maastricht
(Holanda) e na Universidade de Aalborg (Dinamarca), de
maneira a contemplar tanto o uso de problemas, quanto o
de projetos, no processo de aprendizagem.

5. O PBL

6. O PBL é uma das maneiras mais estruturadas para
proporcionar um aprendizado ativo, fazendo com que o
aluno seja o centro e principal agente desse processo.
PBL, sigla que pode ser usada tanto para Problem Based
Learning quanto para Project Based Learning (Aprendizagem
Baseada em Problemas e Aprendizagem Baseada em
Projetos), é um modelo educacional que promove o
aprendizado construtivo dos alunos, baseando-se para
isso nos conhecimentos prévios dos mesmos, na discussão
cooperativa e colaborativa entre eles e no estudo em grupo. O
PBL parte do princípio que o aprendizado é um processo que
sempre se inicia com um conhecimento prévio ou do senso
comum e este pode ser aprimorado, diversificado e ampliado
a partir da discussão de um problema específico com outras
pessoas, submetendo-os aos crivos críticos, construindo
uma base para processo de pesquisa dos conceitos, modelos
e teorias abstratas, que dão respostas genéricas, assim
tornando necessário “reinventá-los” de forma a poder aplicar
ao problema específico, o nosso ponto de partida. Com base
neste processo, o aprendizado de modelos e teorias ocorre
mais eficientemente, e torna-se substantivo e permanente.
Assim, o aprendizado é um processo que, para ser bem
sucedido, deve ser Construtivo, Cooperativo/Colaborativo
e Contextualizado; são os chamados 3 C’s do aprendizado.
Para contemplar tais necessidades do processo de
aprendizagem, a FGV/EESP baseará seu método educacional
no uso do PBL com resolução de problemas e desenvolvimento
de projetos.

7. PROBLEMAS

8. Para que o aprendizado de novos conceitos seja um processo
efetivo e também para que o aluno saiba aplicar o conteúdo
estudado para problemas reais, os encontros das disciplinas do
curso de graduação da FGV/EESP serão divididos entre aulas
expositivas e tutoriais. Para os tutoriais, a turma será dividida
em grupos de até 15 alunos, e cada um desses grupos será
novamente dividido em grupos menores de auto-aprendizagem.
Nas aulas, cuja abordagem é distinta das tradicionais, os
professores apresentarão o contexto e a origem do assunto,
interpretações, relações entre conteúdos e aplicações não
contempladas e que vão além da bibliografia básica dos cursos.
O professor não vai ser um repetidor dos livros - textos, que
por definição são textos preparados para os alunos estudarem
por si e debaterem com colegas e professores. O objetivo é o
aprendizado substantivo e não memorizar para passar na prova.
Nos grupos tutoriais, os alunos serão expostos a problemas e
os discutirão, sob a supervisão de um professor (o professor
supervisor), para iniciar o processo de aprendizagem.
Com isso, inicialmente, os alunos são expostos a um problema
e, a partir dele, têm a oportunidade de compartilhar seu
conhecimento prévio entre si, discutir as principais questões
que o problema levanta, analisá-las criticamente e a partir
disso, formular o que eles ainda precisam saber, pesquisar. Esse
contato inicial em grupo com o problema é chamado de pré-
discussão do problema.
Com esses objetivos de aprendizagem, bem definidos, os alunos
partem para o estudo em grupos menores, promovendo uma
aprendizagem ativa e desenvolvendo autonomia intelectual,
além de aprender a cooperar e trabalhar em grupo. Os
encontros dos estudos em grupo, serão auto-avaliados pelos
alunos e pelo supervisor no grupo tutorial, valem créditos no
currículo a ser cumprido pelos alunos para se graduarem, e,
portanto, serão registrados e a participação dos membros será
usada como presença para obtenção dos créditos.
Após o estudo em grupo, os alunos se reúnem novamente no
mesmo grupo do tutorial com o mesmo supervisor, para discutir
e compartilhar o que estudaram, avaliar possíveis dúvidas,
entenderem melhor os conceitos e, com isso, chegarem a uma
conclusão para o problema inicial, aplicando e utilizando o que
foi estudado. Esse encontro final em grupo é chamado de pós-
discussão do problema.
Para um melhor aproveitamento dos encontros nos tutoriais,
cada um deles começa com a pós-discussão de um problema
(tomando aproximadamente 80% do tempo do tutorial) e
terminacomapré-discussãodeumnovoproblema;comexceção
do primeiro tutorial, quando acontece apenas a pré-discussão,
e do último, quando acontece apenas a pós-discussão.

9. Para organizar o aprendizado e a discussão dos problemas nos
tutoriais e nos estudos em grupo, esclarecendo e estruturando os
problemas, será usada a abordagem dos 7 passos para resolução
de um problema. Os passos de 1 a 5 ocorrem durante a pré-
discussão, o passo 7, na pós-discussão e o passo 6 entre as duas.
Passo 1: ler o problema e esclarecer os termos e conceitos,
precisando os seus significados exatos, para evitar confusões
e permitir que todos os participantes do grupo comecem
do mesmo ponto de partida; os alunos questionam termos e
conceitos desconhecidos e eles mesmos dão explicações;
Passo 2: definir o problema, analisando-o e limitando-o
em relação aos temas envolvidos e tornando-o concreto e
levantando perguntas a serem respondidas para solucioná-lo;
Passo 3: brainstorming, ativando conhecimento prévio do
grupo sobre o problema definido e dando resoluções, explicações
e alternativas possíveis para ele;
Passo 4: classificar soluções para o problema entre as
levantadas durante o brainstorm, indicando relações entre elas;
Passo 5: formular objetivos de aprendizagem, baseados no
conhecimento de conteúdos e/ou conceitos que ainda faltam
para a resolução do problema;
Passo 6: estudo em grupos menores dos conteúdos e/
ou conceitos levantados nos objetivos de aprendizagem, a
partir de bibliografias iniciais indicadas pelo professor e em
outras a serem pesquisadas pelo grupo, fazendo relação com
os conhecimentos prévios levantados durante o brainstorm,
tomando notas e preparando pequenos relatórios a serem
usados durante a pós-discussão;
Passo 7: relatar no grupo de tutorial o que foi estudado e
qual(is) solução(ões) levantada(s), tirando possíveis dúvidas,
relacionando conteúdos e garantindo que o conteúdo foi
estudado e discutido em profundidade suficiente para solucionar
o problema. Garantir que todos os participantes tenham
compreendido os conceitos e conteúdos e consigam explicá-los.

10. O professor responsável pelo curso é quem formula os
problemas a serem discutidos nos tutoriais e os objetivos de
aprendizagem de cada um deles. Além dos problemas, o sucesso
do tutorial é de responsabilidade de todos os participantes:
alunos e professor-supervisor. O professor-supervisor é
responsável por incentivar todos os alunos a participarem das
discussões, atribuindo notas a essas participações, e garantindo
que todos os objetivos de aprendizagem sejam cumpridos. Os
alunos desempenham diferentes papéis durante as discussões:
líder da discussão, secretário (relator) e membro participante.
Nos tutoriais todos os alunos têm obrigatoriamente que
participar ativamente e contribuir com a discussão do
problema, caso contrário, não terá adquirido os conhecimentos
necessários, além de não atingir os critérios para completar os
créditos da disciplina.
Além de membros participantes, pelo menos uma vez em cada
disciplina, todos os alunos serão líderes e secretários (relatores)
da discussão.
O líder da discussão deve aprender a conduzir uma reunião,
motivar e cobrar a participação de todos os alunos, formulando
perguntas quando necessário, garantir que os 7 passos sejam
cumpridos e que o tempo seja usado adequadamente para
cumprir todos os objetivos de aprendizagem levantados. Além
disso, deve ajudar a estruturar a ordem em que o problema
é discutido, resumir, reformular e concluir os conteúdos e
conceitos levantados durantes as discussões. Inicialmente,
muitas vezes o professor-supervisor serve de modelo de líder,
mas com o passar do tempo, cada vez mais os alunos líderes
assumem melhor tais atividades.
O secretário da discussão é o relator da reunião. Deve anotar o
quefoilevantadoduranteapré-discussão,desdeoconhecimento
prévio até os objetivos de aprendizagem, sintetizar a pós-
discussão e então disponibilizar tais informações para todos
os participantes, de maneira que todos tenham um guia para o
estudo em grupo.
Nesta etapa do processo de aprendizagem, baseada na discussão
de problemas, os alunos são avaliados de maneira formal
e individual, por meio de provas e de notas de participação
nos tutoriais. As provas são realizadas de maneira rigorosa
e a avaliação da participação é baseada na contribuição
que o aluno efetivamente dá para a discussão, levantando
conhecimentos prévios, formulando perguntas, trazendo
informações estudadas e tirando dúvidas.

11. PASSO 1
PASSO 2
PASSO 3
PASSO 4PASSO 5
PASSO 6
PASSO 7
PBL
Passo 1: ler o problema e esclarecer os termos
e conceitos, precisando os seus significados
exatos, para evitar confusões e permitir que
todos os participantes do grupo comecem do
mesmo ponto de partida; os alunos questionam
termos e conceitos desconhecidos e eles mesmos
dão explicações;
Passo 2: definir o problema,
analisando-o e limitando-o em relação
aos temas envolvidos e tornando-o
concreto e levantando perguntas a
serem respondidas para solucioná-lo;
Passo 7: relatar no grupo de tutorial o
que foi estudado e qual(is) solução(ões)
levantada(s), tirando possíveis dúvidas,
relacionando conteúdos e garantindo que
o conteúdo foi estudado e discutido em
profundidade suficiente para solucionar
o problema. Garantir que todos os
participantes tenham compreendido os
conceitos e conteúdos e consigam explicá-los.
Passo 3: brainstorming, ativando
conhecimento prévio do grupo
sobre o problema definido e dando
resoluções, explicações e alternativas
possíveis para ele;
Passo 6: estudo em grupos
menores dos conteúdos e/ou
conceitos levantados nos objetivos de
aprendizagem, a partir de bibliografias
iniciais indicadas pelo professor
e em outras a serem pesquisadas
pelo grupo, fazendo relação com os
conhecimentos prévios levantados
durante o brainstorm, tomando notas
e preparando pequenos relatórios a
serem usados durante a pós-discussão;
Passo 4: classificar soluções para o
problema entre as levantadas durante
o brainstorm, indicando relações
entre elas;
Passo 5: formular objetivos
de aprendizagem, baseados no
conhecimento de conteúdos e/ou
conceitos que ainda faltam para a
resolução do problema;

13. PROJETOS

14. Um projeto é uma tarefa complexa, que aborda conteúdos
de mais de uma disciplina curricular, contextualizada, nova
e relacionada a problemas reais. Para ser resolvido, envolve
definir e analisar, em grupo, os objetivos do mesmo, gerenciar
o tempo necessário para cumprir todos os pontos levantados,
e estudar conhecimentos além dos tradicionalmente vistos
em bibliografias básicas de cursos. A responsabilidade das
decisões para desenvolver o projeto é compartilhada por
todos os membros do grupo. O grande objetivo dos projetos
é integrar a teoria (estudada através dos problemas) com a
prática, tornando os alunos capazes de entender como elas se
relacionam.
Durante o segundo, quarto e sexto semestres do curso, os alunos
irão desenvolver projetos, em grupo, relacionados a grandes
temas definidos. Eles serão divididos em grupos menores do
que os 15 dos tutoriais.
No segundo semestre, cada aluno individualmente irá
desenvolver e apresentar o seu Projeto de Carreira, deverá
explicitar as suas ambições, definindo onde pretende chegar
daqui a 20/25 anos. Deve sonhar grande, discutindo quais
conhecimentos, qualificações e competências serão necessários
para realizar este sonho. Deve conversar, entrevistar pessoas
bem sucedidas que possam servir de modelo. Inicialmente deve
traçar passo a passo do fim (o que pretende ser) para o começo
(o curso de economia na FGV/EESP), as etapas necessárias para
alcançar o objetivo final. Desta forma, o aluno deve lembrar
que o atual curso faz parte do seu projeto de carreira, é na
verdade, o primeiro passo para realizar o seu sonho.
Noquartoesextosemestres,osalunosirãoembuscadesituações
e problemas reais a serem resolvidos nas duas grandes áreas
da teoria econômica: de microeconomia e macroeconomia,
respectivamente.
Em cada projeto, os alunos irão definir o tema específico a
ser trabalhado, assim como o cronograma de atividades e os
fatores críticos de sucesso, relevantes para o êxito do projeto.
Cada grupo terá um supervisor, com o qual marcará reuniões
regulares para avaliar o andamento do projeto e esclarecer
dúvidas.
Além disso, durante os 3 projetos, os alunos terão contato com
conteúdos e conceitos de metodologia e técnicas de pesquisa
para dar suporte ao desenvolvimento dos mesmos.
Por fim, no último ano do curso, cada aluno fará sua monografia
de conclusão de curso, quando resolverá um problema da área
de maior interesse com a supervisão de um orientador.

15. RESULTADOS

16. O PBL, por ser um método de proporcionar um ambiente de
aprendizagem ativa, tem como objetivo principal colocar o
aluno como o agente do aprendizado, tirando-o da posição
passiva de apenas receber conhecimento. Os alunos aprendem a
identificar problemas e a traduzi-los em perguntas, para então,
serem capazes de resolvê-los com modelos e teorias fornecidos
pela ciência econômica. Com os tutoriais, o estudo em grupo e
o desenvolvimento de projetos, o PBL também promove uma
sólida formação dos alunos, criando autonomia na busca do
conhecimento, que deve ser crítica e permanente no mundo
contemporâneo. Além disso, o aluno adquirirá e desenvolverá
competências pessoais como: liderança, capacidade de
comunicação, expressão de ideias, argumentação crítica,
trabalhar em grupo aprendendo a lidar com diferente tipos de
pessoas, além de desenvolver a capacidade de gerenciamento
do tempo. Como a base do processo de aprendizado é feita
em grupos, o PBL também proporciona o desenvolvimento de
habilidades de comunicação e apresentação, como compartilhar
informações, ouvir e ajudar com dúvidas de colegas, ser capaz
de explicar conteúdos e conceitos com suas próprias palavras,
negociar e trabalhar colaborativamente, gerenciar conflitos,
avaliar reuniões em grupo, e dar e receber feedback. Por fim,
outro efeito do PBL é incentivar os alunos a manter o conteúdo
a ser estudado em dia, minimizando o estudo pouco efetivo feito
apenas às vésperas de provas. Resumindo, o PBL desenvolve
nos alunos a habilidade de aprender a aprender.
A partir de 3 pilotos feitos em 2012, e do primeiro ano de
curso da turma de ingressantes em 2013, os alunos mesmos
avaliaram os efeitos do PBL na formação deles:
• obriga a manter a matéria em dia, incentivando a estudar
antecipadamente e em grupos, discutindo os conteúdos
e conceitos;
• melhora a habilidade em trabalhar em grupo, e o
entrosamento entre os alunos;
• o aluno se torna mais independente no estudo, aprendendo
por conta própria, desenvolvendo maturidade e confiança
e excedendo o que é proposto nos livros;
• proporciona maior fixação da matéria, por aprender
sozinho e não com alguém dando tudo pronto;
• aumenta a motivação em estudar tópicos através do uso
dos problemas mais práticos;
• acaba com as aulas maçantes e/ou monótonas, já que elas
dão intuições que não estão no livro;
• aumenta a proximidade entre alunos e professores;
• facilita a exposição de dúvidas, diminuindo a inibição e
timidez em fazer perguntas;
• ensinalogonocomeçodosemestreaperceberasdificuldades
e tempo necessário para estudar.

17. RECURSOS FÍSICOS
E HUMANOS

18. A partir de 2013, a FGV/EESP desenvolveu recursos físicos e
humanos necessários ao PBL.
No que diz respeito aos recursos físicos, os alunos usarão
a biblioteca, os laboratórios de informática e o sistema
blackboard, já usados desde o início da escola. Além desses
recursos que sempre existiram, foram criadas salas PBL para
estudo em grupo, com lousas e mesas; além de salas menores
para os tutoriais, com carteiras organizadas em círculo para
proporcionar a discussão e participação de todos, e com
recursos audiovisuais e lousas para facilitar as apresentações
do que foi estudado pelos alunos e da solução dos problemas.
No que diz respeito a recursos humanos, a coordenação e
os professores receberam treinamento de professores das
Universidades de Maastricht (Holanda), Aalborg (Dinamarca)
e de Delaware (Estados Unidos), para aderirem ao PBL,
escreverem problemas adequados aos conteúdos e conceitos
das diferentes disciplinas, e atuarem como supervisores.

19. Fotos: Patricia Fiuza

20. O PBL adotado pela FGV/EESP segue os princípios de uma
nova era no ensino e aprendizagem, na qual o conhecimento
está na “nuvem”, na rede, e apenas aqueles preparados
poderão selecionar o que é relevante e darão respostas inéditas
para os problemas.
Segue também os princípios propostos para a UNESCO no
Relatório da Comissão Internacional sobre Educação para
o século XXI, cuja ênfase centra-se no aprender a aprender
como a habilidade fundamental para a constante atualização de
conhecimentos necessária para a vida moderna.
“Não basta ser o melhor, sendo o melhor é preciso inovar”
Yoshiaki Nakano