Metodologias de Aprendizagem

Metodologias de Aprendizagem
do tradicional ao (+) inovador
ftelab.ie.ulisboa.pt
Mestrado em ensino da Informática
Didática da Informática II

Aprender (os ambientes)
By Goolge Images

Ivete Azevedo

Colégio de Lamas

Aprender (as competências)
http://fcl.eun.org/pt_PT/blog/-/blogs/visiting-the-future-classroom-lab-with-etwinning

Aprender (as competências)
http://projects.upei.ca/ed626-2015/2015/07/24/4-cs-21st-century-skill-for-success/

Aprender (como)
WILLIAM GLASSER

Aprender (como)

Aprender (metodologias)
HOW
WE DO IT?

BASEADOS NA
TRANSMISSÃO DE
INFORMAÇÃO
MÉTODOS
EXPOSITIVOS

BASEADOS NA
MEMORIZAÇÃO E
TREINO
REPETIÇÃO DE
TAREFAS
REPRODUÇÃO
(TIPO RECEITA)
CENTRADO NO PROFESSOR – EXPERT – MODELO PESSOAL - “AUTORITÁRIO
ALUNOS – CONSUMIDORES E REPRODUTORES

AVALIAÇÃO
FOCADA NOS
RESULTADOS
ESPERADOS E
PASSÍVEIS DE
QUANTIFICAR

• Problem Based Learning [PBL]
• Project Based Learning [PjBL]
• Inquiry Based Learning[IBL]
• Challenge Based Learning [CBL]
• Game Based Learning [GBL]
• Pair Programming
• Flipped Classroom
• Gamification Metodologias ‘Hands On’

“Problem-based learning (PBL) is an instructional method that
challenges students to ‘learn to learn’, working cooperatively in
groups to seek solutions to real world problems”.
(University of Delaware)

Spence (2001)Os alunos devem ser imersos numa situação concreta a explorar

Hung (2011)

Hung (2011)
Student: “You mean in this course we have to figure out what we
need to know and then help each other learn it? That’s the
teacher’s job, not mine.”
Instructor: “Yes, that is just what it means. My job is to design the
problems, select resources, help you manage your learning, be
your coach, and constantly strive to make the process better. Your
job is to learn. Can you agree to that?”

Hung (2011)
No PBL, os alunos trabalham em equipa (pequenos grupos) para resolver
problemas do mundo real.
É um processo ativo e interativo que envolve os alunos - identificar o que
sabem, e mais importante, o que eles não sabem.
A motivação para resolver um problema torna-se a motivação para
encontrar e aplicar conhecimentos.

Hung (2011)
• É uma metodologia centrada no aluno, em que o professor age
preferencialmente como facilitador da aprendizagem. (Hmelo-Silver
& Barrows, 2006)
• Professor:
• Facilitador e orientador ao longo do processo (exerce a sua função através de estratégias de
questionamento)
• Deve incentivar os alunos a assumir responsabilidades, a agirem com independência colocando-
se posteriormente ao nível dos alunos como membro da equipa na resolução dos problemas
• Os alunos precisam entender o seu papel e responsabilidades na equipa

Hung (2011)
• Aluno:
• tem um maior controlo sobre o processo de resolução do problema
• papel ativo
• Definir um problema com clareza
• Colocar hipóteses
• Aceder, avaliar e utilizar informação de fontes diversificadas
• Reformular novas hipóteses com base no novo conhecimento
• Encontrar soluções que correspondam ao problema, com base na
informação obtida e num raciocínio claramente expresso.

Hung (2011)
• Definição do Problema
• deve ser complexo, não completamente definido (ill-defined)
• não contemple uma única solução
• deve ser o mais realista possível e ir de encontro aos interesses e
experiências dos alunos
A complexidade do problema vai permitir que os alunos tomem consciência do
que sabem e do que necessitam saber, desenvolvendo a sua curiosidade e
motivação para a sua resolução.

Hung (2011)
Esta abordagem proporciona aos alunos contextos que lhes permitem
desenvolver o raciocínio crítico e competências de resolução de problemas ao
adquirirem conhecimentos e conceitos específicos do curso em causa.

Realização de um projeto que assentará na resolução de um problema real
que, idealmente, abranja conceitos de diversas áreas.
PjBL privilegia:
• Participação dos alunos na própria avaliação;
• Trabalho colaborativo;
• Processos e produto final;
• Planificação das fases de Projeto;
• Calendarização de fases do Projeto;
• Interdisciplinaridade.
(Noordin et al, 2011)

(Noordin et al, 2011)
“Project-based learning is a dynamic approach to teaching in which students explore
real-world problems and challenges. With this type of active and engaged learning,
students are inspired to obtain a deeper knowledge of the subjects they're studying”
Learning by doing
http://www.edutopia.org/project-based-learning-introduction-video
http://www.edutopia.org/project-based-learning
http://pblchecklist.4teachers.org/index.shtml
http://www.gsn.org/web/pbl/

• Papel do Professor
 Facilitador de
Aprendizagem
 Tutoria e Apoio
 Motivador
 Colabora
• Papel do Aluno
 hands on Learners
 Propõem projetos
 Investigam
 Colaboram
 Debatem
 Criam produtos
 Avaliam
 Desenvolvem (novo) conhecimento
 Inovam

PjBL vs PBL
Hong (2007) citado por Noordin et al, 2011)

PjBL vs PBL

http://www.inquirybasedlearning.org/links/
http://www.sails-project.eu/project.html

“Challenge based learning is a collaborative
learning experience in which teachers and
students work together to learn about compelling
issues, propose solutions to real problems, and
take action. The approach asks students to reflect
on their learning and the impact of their actions,
and publish their solutions to a worldwide
audience”
Apple Education (2009)

• Trabalho colaborativo
• Utilização de tecnologias
digitais
• Resolver os problemas do
mundo real, utilizando
abordagem multidisciplinar
• Divulgação/partilha de
resultados
CBL (2011)

• Aprendizagem Baseada em Jogos
• Serious Games
• Ex. Utilização do Minecraft na matemática, programação….
• Second Life (programação)
• Utilização de Jogos para aprender
O jogo proporciona um ambiente de aprendizagem que introduz
objetivos e metas que o aluno tem de completar para progredir.
Desta forma liberta o professor de depositar conteúdos e
permitindo que em vez disso oriente, ajudando o aluno a encontrar
soluções apropriadas para os problemas apresentados durante o
jogo (Sykes, 2006).

Consiste em técnicas de design de jogos e no uso de elementos
de jogo em contextos de não jogo, ou seja, que o objetivo seja
outro sem ser o sucesso do jogo i.e., ensino, impacto social,
saúde, marketing, entre outros (Nicholson, 2012; Werbach, 2012)
Trata-se de usar as estratégias e elementos presentes nos jogos
em contextos reais (educativos):
- Objetivos definidos
- Metas a atingir
- Estratégias
- Feedback Automático
- Pontuação/ Bonificação
- Níveis
- Equipas

• Ajuda a ultrapassar a frustração, perante problemas
desafiadores;
• Aumenta a autoconfiança;
• Soluções podem ser elaboradas e discutidas com maior
detalhe;
• Os alunos argumentam e defendem as suas opiniões.
• Os alunos que trabalham em pares produzem trabalhos
melhores do que os que trabalham sozinhos.
https://www.youtube.com/watch?v=vgkahOzFH2Q
https://www.youtube.com/watch?v=TzUNGOVrhWs

…. aquilo que tradicionalmente é realizado em
aula – a exposição oral de conteúdos – é agora
concretizado em casa com a observação de
vídeos online e outros recursos; e o que
tradicionalmente se entende como tarefas de
trabalho de casa (TPC) é agora realizado em
espaço de sala de aula (Bergman & Sams, 2012).

Aspetos convergentes em Todas as Metodologias:
1º Aprendizagem centrada no aluno
2º O aluno tem um papel ativo no seu processo de aprendizagem
3º O professor assume um papel muito importante no acompanhamento do alunos, no feedback, no
desafio….
4º Desenvolvimento de competências de problem solving, criatividade, comunicação, pensamento crítico.
5º Diversidade de Estratégias, instrumentos e momentos de avaliação
Aspetos Divergentes:
- Forma de operacionalização
- Tempo
- Contexto / Recursos

Piedade
João
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