O documento discute recomendações para construção de escolas inclusivas, incluindo adequações curriculares de pequeno e grande porte para atender às necessidades educacionais especiais dos alunos. Também fornece estratégias e recursos de acesso ao currículo para alunos com deficiências visuais, auditivas, físicas e mentais.

1. RECOMENDAÇÕES PARA A CONSTRUÇÃO DE ESCOLAS INCLUSIVAS CURRÍCULO ESCOLAR E ADEQUAÇÕES CURRICULARES

2. Currículo Escolar Compreende desde aspectos básicos, fundamentos filosóficos e sócio políticos da educação até marcos teóricos e referenciais técnicos que concretizam a sala de aula. Princípios e operacionalização, teoria e prática, planejamento e ação.... - é construído a partir do projeto pedagógico da escola

3. Projeto Pedagógico da Escola Deve orientar a operacionalização do currículo considerando aspectos como: - diversificar e flexibilizar o processo ensino aprendizagem para atender as diferenças individuais dos alunos; - identificação das necessidades educacionais especiais; - currículos abertos e propostas diversificadas; - flexibilidade na organização e funcionamento da escola; - flexibilizar a prática educacional para atender a todos .

4. Adequações Curriculares Constituem possibilidades educacionais de atuar frente às dificuldades e necessidades especiais dos alunos.. O que o aluno deve aprender; Como e quando aprender; Que formas de organização são mais eficientes para o processo de aprendizagem; Como e quando avaliar o aluno;

5. Adequações Curriculares Algumas características curriculares facilitam o atendimento às necessidades educacionais especiais dos alunos: - a preparação e dedicação da equipe escolar, principalmente dos professores; - flexibilidade , a não obrigatoriedade de que todos os alunos atinjam o mesmo grau de abstração ou de conhecimento, num tempo determinado;

6. Adequações Curriculares - acomodação, ao planejar atividades para uma turma deve-se levar em conta a presença de alunos com necessidades especiais e contemplá-los na programação; - trabalho simultâneo, cooperativo e participativo entendido como a participação de todos os alunos da turma; - interação entre as necessidades do educando e as propostas educacionais a serem propiciadas.

7. Adequações Curriculares ADEQUAÇÃO DE GRANDE PORTE - requerem decisão de toda a equipe escolar bem como decisões de níveis hierárquicos superiores. São situações mais graves e persistentes que requerem uso de recursos especiais para sua solução. ADEQUAÇÃO DE PEQUENO PORTE - pequenos ajustes, situações leves e transitórias que podem se resolver no curso do trabalho pedagógico.

8. Adequação de pequeno porte A maior parte das adequações curriculares são de pequeno porte e são facilmente realizadas pelo professor no planejamento normal das atividades docentes, como: Adequações organizativas : Tipo de agrupamentos de alunos; Organização didática da aula – conteúdos, objetivos, materiais e espaços diversificados; Organização de períodos diversificados para o desenvolvimento das atividades previstas.

9. Adequação de pequeno porte Adequações relativas: Priorização de áreas ou unidades de conteúdos essenciais para a aprendizagem; Retomada de determinados conteúdos, recuperação; Eliminação de conteúdos menos relevantes.

10. Adequação de pequeno porte Priorização de objetivos que enfatizam capacidades e habilidades básicas de atenção, participação e adaptabilidade; Seguir uma seqüência de conteúdos através de processos gradativos, do mais simples para o mais complexo;

11. Adequação de pequeno porte Adequações avaliativas Seleção de técnicas e instrumentos para avaliar o aluno; Adequação nos procedimentos didáticos e nas atividades de ensino aprendizagem Alteração nos métodos de ensino, que seja mais acessível; Introdução de atividades complementares que requeiram habilidades diferentes;

12. Adequação de pequeno porte Introdução de atividades prévias que preparam o aluno para novas aprendizagens; Introdução de atividades alternativas às previstas; Alteração do nível de complexidade e abstração de uma atividade, oferecendo outros recursos, ou facilitando , oferecendo apoio à realização da atividades; Alteração na seleção e adaptação de materiais;

13. Adequação de pequeno porte Adequações na temporalidade Alteração no tempo previsto para a realização das atividades. Importante observar que as adequações focalizam as capacidades, o potencial, a zona de desenvolvimento proximal (Vigotsky) e não se centralizam nas deficiências e limitações do aluno, como tradicionalmente ocorria.

14. Adequações de grande porte -> Algumas adequações necessárias são de grande porte: Adequações relativas aos objetivos Eliminação de objetivos básicos quando extrapolam as condições do aluno; Introdução de objetivos específicos alternativos ou complementares – previstos para os alunos com necessidades especiais;

15. Adequações de grande porte Adequações relativas aos conteúdos Introdução de novos conteúdos específicos, complementares ou alternativos – não previstos para a turma toda; Eliminação de conteúdos que sejam inviáveis de aquisição por parte do aluno;

16. Adequações de grande porte Adequações relativas à metodologia Introdução de métodos muito específicos para atender às necessidades particulares dos alunos; Alterações nos procedimentos didáticos adotados pelo professor; Organização diferenciada da sala de aula;

17. Adequações de grande porte Adequações relativas à avaliação Estão associadas as demais adequações e evitam a cobrança de conteúdos e habilidades que possam estar além das atuais possibilidades do aluno; Adequações relativas à temporalidade Prolongamento de um ano ou mais na mesma série ou ciclo, não conotando reprovação;

18. Níveis de adequações curriculares 1- No nível do Projeto Pedagógico – flexibilizar o currículo para ser desenvolvido na sala de aula. A escola flexibiliza critérios e procedimentos pedagógicos levando em conta a diversidade de seus alunos; O contexto escolar permite discussões e propicia medidas diferenciadas; A escola favorece e estimula a diversificação de técnicas, procedimentos e estratégias de ensino;

19. Níveis de adequações curriculares A escola assume responsabilidade na avaliação diagnóstica dos alunos com necessidades especiais; A escola elabora documentos mais informativos e completos; A escola define objetivos gerais levando em conta a diversidade dos alunos; As decisões curriculares envolvem a equipe da escola ;

20. Níveis de adequações curriculares 2- Adequações relativas ao currículo da classe - realizadas pelo professor e focalizam organização e procedimentos didáticos-pedagógicos. A relação professor/aluno considera as dificuldades de comunicação do aluno; A relação entre colegas é marcada por atitudes positivas; Os alunos são agrupados de modo que favoreça as relações sociais e a aprendizagem;

21. Níveis de adequações curriculares O trabalho dos professores e outros profissionais é realizado de forma cooperativa; Os recursos são utilizados de modo que favoreça a aprendizagem; A organização do tempo respeita o ritmo próprio do aluno; A avaliação é flexível e leva em conta as condições individuais dos alunos;

22. Níveis de adequações curriculares A comunicação utilizada favorece e estimula a expressão; O planejamento contempla atividades com diferentes níveis de dificuldades e realização; Os objetivos são acrescentados, eliminados ou adequados para atender as peculiaridades individuais e grupais da sala; As adequações da sala visam tornar possível a real participação do aluno e a sua aprendizagem.

23. Níveis de adequações curriculares 3- Adequações individualizadas de currículo – focalizam a atuação do professor na avaliação e no atendimento ao aluno, bem como, na identificação dos fatores que interferem no seu processo de aprendizagem.

25. Recursos de acesso ao currículo Alunos com deficiência visual Possíveis sinais de DV: irritação/olhos - cabeça inclinada Aproximação do papel - estrabismo Dificuldade em copiar - casquinhas Olhos franzidos - Nistagmo

26. Deficiência visual Materiais e equipamentos adaptados : Desportivos - Objetos em relevo Máquina braile - Texturas diversas Reglete - Filmes Punção - Tamanho de letras Mapa tátil - Atrill + lupa+ luz + presilhas Lentes de aumento - Softwares educativos específicos Soroban - Bengalas

27. Deficiência Visual Estratégias e sugestões: posicionamento do aluno na sala; propiciar ambientes adequados (luminosidade, sonoridade e movimentação; Ensino em equipe;

28. Deficiência Visual trabalhar dinâmicas para eliminar sentimentos de inferioridade; explicações verbais de todo o material apresentado em aula; possibilitar respostas em gravação; comportamentos natural.

30. Recursos de acesso ao currículo Alunos com deficiência auditiva Possíveis sinais de DA: demora para falar e troca fonemas também na escrita; Não responde a voz normal; Não atende de costas; Fala muito alta ou muito baixa; Vira a cabeça para ouvir Olha para os lábios e não para os olhos;

31. Deficiência Auditiva Materiais e equipamentos adaptados: sistema alternativo de comunicação - • leitura orofacial; • linguagem gestual (libras); • material de apoio visual; • softwares educativos específicos.

32. Deficiência Auditiva Estratégias e sugestões: sentar na frente dos demais alunos; se necessário, recurso auditivo; falar de frente, pausadamente; fornecer cópias dos textos com antecedência; pequeno toque no braço; Utilização de gestos indicativos;

33. Deficiência Auditiva contato visual expressivo; se for oralizada, você não entendeu peça para repetir; se necessário, comunique através de bilhete; Escreva no quadro datas ou informações importantes;

34. Recursos de acesso ao currículo Alunos com Deficiência Física Possíveis sinais de deficiência física motora: -movimentação sem coordenação -deformidade corporal (pés tortos, pernas em tesoura) -desequilíbrio/ quedas constantes dores ósseas, articulares, musculares dificuldade no movimento de pinça

35. Deficiência Física Materiais e Equipamentos Adaptados: adaptação de elementos físicos (cadeiras adaptadas com tampão; presilhas de braço, lápis, tesouras adaptadas; fixação do papel A4; atrill; Linhas grandes (vai diminuindo);

36. Deficiência Física Pulseiras de chumbo (atetóides, atáxicos); Tabuleiros de comunicação; -letras leves/pesadas; -AVD e AVP (materiais com velcro); -softwares educativos específicos (teclados, ponteiras );

37. Deficiência Física Estratégias e sugestões: -apresente com textos prontos; -fale com calma, sem gritos; -trabalhe aprendizagem cooperativa; -materiais na sala mais baixos; -posicionamento do aluno;

38. Deficiência Física se apresentar expressões no rosto, dificuldade para falar, baba, não se intimide; se você não compreender, peça que repita ou mostre; Sempre virar o carrinho, a cadeira de rodas; Muletas – acompanhar o passo;

39. Recursos de acesso ao currículo Alunos com deficiência Mental Possíveis sinais de DM: ADNPM (significativo); Dificuldades acentuadas na aprendizagem; Dificuldade na compreensão de novas ordens; Comportamento atípico;

40. Deficiência Mental É preciso vários sinais para que se suspeite de DM. Estes sinais também podem ser indicadores de problemas de outra ordem. MUITO CUIDADO. Diagnóstico fecha com uma equipe multiprofissional .

41. Deficiência Mental Materiais Adaptados: - se for possível, trabalhe com materiais concretos, observando e avaliando caso a caso.

42. Deficiência Mental Estratégias e sugestões: avaliar de forma multidisciplinar; encorajar o estabelecimento de relações com o ambiente físico e social; exercitar o desenvolvimento de suas competências e habilidades; utilizar instruções e sinais claros para as atividades realizadas; Estabelecer comunicações alternativas;

43. Deficiência Mental situar o aluno em grupos adequados; -propiciar apoio físico, visual e verbal ao aluno impedido; -eliminar atividades que restrinja a participação ativa; -substituir objetivos inacessíveis ao aluno para conteúdos acessíveis, significativos e básicos;

44. Deficiência Mental -trabalhar com reforço positivo, partir das capacidades, não dos déficits; -buscar a participação da família e de e de pessoas chave; - tomar cuidado para não criar situações permanentes de fracasso e frustração.

45. Avaliação e Promoção O processo avaliativo é de suma importância em todos os âmbitos do processo educacional para nortear as decisões pedagógicas e retroalimentá-las, exercendo papel essencial nas adequações curriculares.

46. Avaliação e Promoção A avaliação é um processo compartilhado, contínuo e permanente. Finalidade: conhecer para intervir de modo preventivo e/ou remediativo; identificar potencialidades e necessidades educacionais dos alunos e das condições da escola e da família; ênfase no desenvolvimento e aprendizagem do aluno.

47. Avaliação Avaliação – Dicionário - “determinar o valor de”. Avaliação Escolar – diz respeito a aprendizagem do aluno e a técnicas usadas . valor  medir o rendimento escolar

48. Revendo Conceitos Luckesi (1996) – Substitui juízo de valor por Juízo de qualidade, direciona o objeto numa trilha dinâmica de ação. Escola = verificação  avaliação da aprendizagem Hoffmannn(2001) – avaliação mediadora, a serviço da melhoria da situação avaliada. Gadotti (1987) - avaliação é também uma questão política - pode se constituir num exercício autoritário do poder de julgar.

49. Revendo Conceitos Perrenoud (1999) – duas lógicas – uma a serviço da seleção e a outra a serviço das aprendizagens. “ Avaliação não deve ser vista como uma caça aos incompetentes, mas como busca de excelência pela organização escolar como um todo.” (Castro, 1992) A função da avaliação e que a torna uma das mais importantes práticas para a elaboração do PPP de qualquer escola é a de transformação.

50. Revendo Conceitos Por que e para que avaliar? Quem avalia? A quem avalia? O que avalia? Como? Com que? Quando?

51. Avaliação A avaliação, enquanto processo, tem como finalidade uma tomada de posição que direcione as providências para a remoção de barreiras identificadas, seja as que dizem respeito a aprendizagem e/ou à participação dos educandos, sejam as que dizem respeito a outras variáveis extrínsecas a eles e que possam estar interferindo no seu desenvolvimento global.

52. Necessidade – Reflexão – Ação Reorientar o processo ensino aprendizagem; Garantir a formação continuada; Encaminhamentos necessários; Prover recursos; Criar as condições necessárias a inclusão; Mudança de atitudes frente à diferença; Avaliar a avaliação; Perceber a tríade avaliador, avaliado e aspecto que se quer conhecer;

53. Proposta de avaliação 1- Contexto Educacional: 1.1 A instituição escolar: Filosófico – valores e crenças; Estrutura organizacional; Funcionamento organizacional;

54. Proposta de Avaliação 1.2 - Ação Pedagógica: Professor; Sala de aula; Recursos de ensino e aprendizagem; Estratégias metodológicas; Estratégias avaliativas.

55. Proposta de Avaliação 2. – Aluno: 2.1 – Nível de desenvolvimento: -Características funcionais; -Competências curriculares; 2.2 – Condições pessoais: - Natureza das necessidades educacionais ;

56. Proposta de Avaliação 3. Família 3.1 – Características do ambiente familiar: Condições físicas da moradia; Cultura valores e atitudes; Expectativas de futuro;

57. Proposta de Avaliação 3.2 – Convívio Familiar: Pessoas que convivem com o aluno; Relações afetivas; Qualidade nas comunicações; Oportunidades de desenvolvimento e de conquista da autonomia.

58. Avaliação e Promoção Relacionada as necessidades do aluno deve focalizar: os aspectos do desenvolvimento (biológico, intelectual, motor, emocional, social, comunicação e linguagem); o nível de competência curricular (capacidade do aluno em relação aos conteúdos curriculares anteriores e os a serem desenvolvidos); o estilo de aprendizagem ( motivação, capacidade de atenção, interesses, ritmo próprio de aprendizagem, condições físico ambientais mais favoráveis, tipos preferenciais de agrupamentos).

59. Avaliação e Promoção Quando direcionado ao contexto educacional: o contexto da aula (metodologias, organização, procedimentos didáticos, atuação do professor, relações interpessoais, individualização do ensino, flexibilidade curricular, condições físico-ambientais...); o contexto escolar ( projeto pedagógico, funcionamento da equipe docente e técnica, currículo, clima organizacional, gestão...).

60. Avaliação e Promoção Quando direcionado ao contexto familiar: as atitudes e expectativas com relação ao aluno; A participação na escola; O apoio propiciado ao aluno e à sua família; as condições sócio-econômicas; A dinâmica familiar.

61. Avaliação e Promoção Quanto a promoção dos alunos que apresentam necessidades especiais, o processo avaliativo deve seguir os critérios adotados para todos os demais ou adotar adequações quando necessário. Alguns aspectos precisam ser considerados para orientar a promoção ou retenção do aluno na série: a possibilidade do aluno ter acesso às situações escolares regulares e com menor necessidade de apoio especial;

62. Avaliação e Promoção a valorização de sua permanência com os colegas e grupos que favoreçam o seu desenvolvimento, comunicação, autonomia e aprendizagem; a competência curricular, no que se refere à possibilidade de atingir os objetivos e atender aos critérios de avaliação previstos no currículo adaptado; O efeito emocional da promoção ou retenção para o aluno e sua família; a decisão sobre a promoção deve envolver o mesmo grupo responsável pela elaboração das adequações curriculares .

63. Para não concluir “ As adequações curriculares são medidas pedagógicas adotadas em diversos âmbitos da escola. Visam o atendimento das dificuldades de aprendizagem e das necessidades educacionais especiais dos educandos, favorecendo sua escolarização. Consideram o critério de competência acadêmica dos alunos, tendo como referência o currículo regular buscando maximizar as suas potencialidades, sem ignorar as limitações que apresentam e suas necessidades educacionais especiais.”