1. © Deborah Parkin
Esta apresentação continha 4 filmes que
foram retirados por questões éticas
Centro de Formação de Escolas de Torres Vedras e
Lourinhã
Jornadas : (Re)Construir a Inclusão em Meio Escolar

2. Igualdade de
Oportunidades e
Equidade
versus
Excelência.

3. Promover a equidade na educação continua
a ser um enorme desafio no século XXI. E no
nosso país certamente. A possibilidade de
dar a cada aluno os conteúdos, o seu grau
de complexidade através de estratégias que
lhe permitam uma aprendizagem eficaz é
uma assunto em aberto e frequentemente
mal entendido.
(Rodrigues, 2013)

4. Diversidade versus
globalização e o
mito da
homogeneidade.

5. Por um lado, o reconhecimento da
influência, nas práticas e teorias de
avaliação educativa, de uma
heterogeneidade de alunos. Por outro
lado o aparecimento de “sistemas
orquestrados na lógica do cálculo e
medição dos outputs e dos
resultados”.
(Schwandt, 2009)

6. Inclusão entendida como a colocação
dos alunos com PEA em ambientes
escolares segregados ou pontualmente
numa sala de aula com elevado numero
de alunos, sem os necessários apoios à
participação e aprendizagem.
(Wiele, 2011)

7. As salas de aula totalmente
inclusivas são o local ideal para a
implementação de intervenções de
interação social e intervenções
comportamentais porque é lá,
enquanto contexto natural, que os
pares estão disponíveis para
interagir .
(Wiele, 2011)

8. Tomada a decisão de inclusão
algumas questões devem ser
equacionadas, nomeadamente as
de estabelecer os apoios
necessários em sala de aula tanto
para os alunos como para os
professores.
(Wiele, 2011)

9. As crianças com NEE
nomeadamente as crianças com
PEA necessitam de estar a maior
parte do tempo em sala de aula.
(Wiele, 2011)

10. No desenvolvimento de processos
de Inclusão, professores de
educação especial e do ensino
regular bem como outros
profissionais devem trabalhar em
prol dos alunos e com base em
intervenções colaborativas.
(Wiele, 2011)

11. A colaboração é essencial e todos os
profissionais são chamados a partilhar
a responsabilidade pelos
comportamentos e desempenhos dos
alunos.
(Wiele, 2011)

12. Necessita-se valorizar as estratégias
de intervenção e metodologias
educativas, porque é importante
proporcionar aos alunos com PEA as
abordagens e estratégias educativas
apropriadas e as intervenções eficazes.
(Wiele, 2011)

13. As adequações individuais e
modificações devem estar descritas no
PEI, conforme as necessidades do
aluno. As metas e os objetivos
específicos para o desempenho
funcional em áreas como a transição,
comunicação, comportamento, e
interação social, também devem
constar no PEI do aluno.
(Lowrey; Wilson; Altman; Riley; Hammons; Polotzola; Blanco, 2010)

14. O currículo deve seguir o currículo comum.
O PEI deve incluir metas e objetivos, que
devem ser incorporados, de um modo
funcional, em todo o currículo geral e
atividades diárias (e.g. por relação às metas
do Currículo Nacional e de acordo com o
nível de ensino, no qual o aluno está
matriculado).
(Lowrey; Wilson; Altman; Riley; Hammons; Polotzola; Blanco, 2010)

15. Infelizmente, quando considerado o
tempo e o esforço necessário para a
implementação bem sucedida de
estratégias de interação social e de
intervenções comportamentalistas
apercebe-se que algumas famílias
optam por intervenções desintegradas,
descontextualizadas e nem sempre
realistas.

16. Mudanças nas atuais perceções das
PEA. Ter autismo não define uma
pessoa, é apenas uma caraterística que
ele ou ela têm e que integra um todo
dessa pessoa.
(Wiele, 2011)

18. Apresentação disponível em:
www.slideshare.net/jcoloa
y Pedro Luis Raota
www.facebook.com/groups/244591468914345/

19. Referências bibliográficas
Lowrey, A.; Wilson, P.; Altman, L.; Riley, J.; Hammons D.; Polotzola B.; Blanco
M. (2010). Louisiana Autism Quality Indicators, tradução para português de
Craveirinha, F.; Colôa, J.; Brito, L.; Santos, N.; Sá, O.; Pires, R. (trad.) (2013).
Guia do Utilizador Indicadores de Qualidade no Autismo.Lisboa: Associação
Nacional de Docentes de Educação Especial
Rodrigues, D. (2013). Equidade e Educação Inclusiva. Porto: Profedições
Schwandt, T. A. (2009). Globalinzing Influences on the Western Evaluation
Imaginary. In K. E. Ryan; J. B. Cousins, The Sage International Handbook of
Educational Evaluation, (pp. 19 – 36). Thousand Oaks: Sage.
Wiele, L. J. V. (2011). The Pros and Cons of Inclusion for Children with Autism
Spectrum Disorders: What Constitutes the Least Restrictive Environment?, A
Senior Thesis submitted in partial fulfillment of the requirements for graduation in
the Honors Program Liberty University