O documento analisa o conhecimento sobre educação inclusiva entre professores de ciências do ensino fundamental e médio em Curiúva. Os dados indicam que, apesar da formação dos professores, há uma falta de preparo para lidar com alunos com necessidades especiais e uma carência de apoio pedagógico efetivo. O trabalho enfatiza a necessidade de políticas públicas que promovam a formação continuada e recursos adequados para melhorar a prática pedagógica inclusiva.

1. Disciplina: Saberes Docentes, Relação com o Saber e a Formação de Professores de Ciências e
Matemática
Professor: Sérgio de Mello Arruda
Autora: Maria José Fagundes Barbosa

2. O presente trabalho visa verificar o nível de conhecimento
sobre a Educação Inclusiva de professores de Ciências
Exatas do Ensino Fundamental e Médio atuantes no Ensino
Regular de Ensino do município de Curiúva. O objetivo desta
pesquisa é conhecer como está ocorrendo o processo de
inserção de crianças com necessidades especiais em sala de
aula , abrangendo três eixos principais: a formação do
professor, as orientações da Equipe Pedagógica aos
professores e as relações de convivência que se estabelece
no meio escolar entre os alunos. As ações direcionadas para
a realização deste trabalho consistem na aplicação de
questionários com perguntas abertas abordando os eixos
citados aos professores de Ciências Exatas. Os dados
parciais foram obtidos através de uma prévia análise dos
questionários realizados demonstrou uma grande falta de
despreparo dos professores em atuar com os alunos com
necessidades especiais na sala de aula do ensino regular.

3. A escola é um reflexo da vida social, se os
estudantes vivem a experiência da diferença
desde cedo, não terão muitas dificuldades de
vencer os preconceitos, e o processo inclusivo
possibilita que todos tenham seu lugar na
sociedade. O modelo de escola inclusiva, precisa
oferecer adaptações físicas, além de apoio
pedagógico individualizado em paralelo as aulas
regulares, as praticas de aprendizagem precisam
ser reformuladas, para que todos os alunos
aprendam ao seu modo, de acordo com o seu
tempo.

4. A metodologia utilizada para a elaboração
desta pesquisa de caráter qualitativo, consistiu
na aplicação de questionários a 20 professores
de Ciências Exatas, abrangendo as disciplinas
de Biologia, Ciências, Matemática e Química
do Ensino Fundamental e Médio cuja idade
varia entre 20 e 55 anos.
Os questionários eram compostos de alguns
tópicos que abordavam: identificação, formação
acadêmica, experiência profissional e questões
abertas direcionadas a temática da pesquisa.

5. As questões abertas apresentavam
questionamentos direcionados :
 a definição de certos conceitos pelo professor;
 a experiência do professor com a presença de
alunos com necessidades especiais em sala de
aula e sua preparação para trabalhar com os
mesmos;
 as orientações dadas pela Equipe Pedagógica da
escola que o professor atua referente a Educação
Inclusiva;
 ao convívio entre os alunos com necessidades
especiais e os alunos da sala de aula;
 a citação de algum outro assunto direcionado a
Educação Inclusiva e que não mencionado nas
questões.

6. Os resultados parciais apresentados são originários
de 11 questionários coletados até o momento.
 A faixa etária dos professores situa-se entre 23 e 53
anos.
 Todos os professores apresentam Ensino Superior
e Especialização.
 Todos os professores já realizaram cursos de
aperfeiçoamento direcionado a Educação Inclusiva,
sendo que 6 possuem Curso de Especialização na
mesma área.

7.  Entre os 11 questionários coletados somente 02
professores não lecionaram para alunos com
necessidades especiais, os demais salientam que já
lecionaram para aluno com diversas deficiências :
visual, auditiva,mental, motora e intelectual.
 As respostas direcionadas a ação da Equipe
Pedagógica são diversificadas, destacando-se a total
falta de apoio aos professores a ações efetivas através
da oferta de discussão, cursos de aperfeiçoamento e
materiais didáticos diversificados.
 Ressaltam que as ações dos alunos da sala de aula
para os alunos com necessidades especiais são
diversas, desde o preconceito até a compreensão e
solidariedade.

8.  Ressaltam que há a necessidade de uma
política púbica mais efetiva no processo de
inclusão desses alunos no ensino regular
através da: oferta cursos de aperfeiçoamento
aos professores, disponibilização de
profissionais especializados para auxiliar os
professores, adequação do espaço físico das
escolas para receber as crianças, entre outras
ações efetivas.

9. Os professores estão se adaptando a Educação
Inclusiva e apesar de realizarem diversos cursos na
área, ainda sentem-se despreparados para
trabalhar com alunos com necessidades especiais,
pois não recebem o apoio de profissionais
especializados para auxiliá-los na aprendizagem
desses alunos. Salientam veementemente a
necessidade de uma formação continuada mais
eficaz para a Educação Inclusiva para a melhoria
de sua prática pedagógica, para que esta não se
transforme em um “faz-de-conta”.

10.  PAULA , Brena Samyly S. de; SILVA, Élida Mônica S.
da; FALCÃO, Karlianne Sousa Silva; PINHO, Marilia
Moreira.Pedagogia das Diferenças: Um Olhar
sobre a Inclusão. Só Pedagogia. Disponível em:
http://www.pedagogia.com.br/artigos/pedagogiainclusao/
. Acesso em 24/11/2013.
 NASCIMENTO, Rosangela Pereira do. Preparando
Professores para Promover a Inclusão de Alunos
com Necessidades Educacionais Especiais.
Londrina, 2009. Disponível em:
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/. Acesso em 24/11/2013.