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Modelo teacch
- 1. UMA METODOLOGIA DEINTERVENÇÃO NO AUTISMO
- 2. Primeira Sala TEACCH Escolade Celas – Coimbra
- 3. TEACCH (Treatment and Education of Autistic and Communication Handicapped Children) Programa Educacional Avaliação diagnóstica intervenção individualizada Ênfase nas capacidades da criança
- 4. MODELO TEACCH INFORMAÇÃO PREVISIBILIDADE VISUAL FAVORECER A AUTONOMIA
- 5. MODELO TEACCH PRINCÍPIOS E CONCEITOS ORIENTADORES Melhorar as competências comunicativas e de Incrementar interacção social a Prevenir a adaptação institucionalização Modificar o meio ambiente
- 6. MODELO TEACCH PRINCÍPIOS E CONCEITOS ORIENTADORES Colaboração parental - Relação pais profissionais - Conhecimento profundo das características da criança - Rotinas diárias - Selecção dos recursos da comunidade - Sessões de aprendizagem/demonstração Crianças mais e melhor auxiliadas
- 7. MODELO TEACCH PRINCÍPIOS E CONCEITOS ORIENTADORES Perspectiva desenvolvimental Avaliar para intervir individualmente - Perfil de desenvolvimento heterogéneo - Plano Educativo individualizado - Reavaliação constante - Avaliação das áreas fortes interesses capacidades emergentes
- 8. MODELO TEACCH PRINCÍPIOS E CONCEITOS ORIENTADORES -Teoria cognitiva e comportamental - Suporte para os problemas de comportamento Comportamento - Pais como agentes de mudança Funcionamento cognitivo
- 9. MODELO TEACCH PRINCÍPIOS E CONCEITOS ORIENTADORES Técnicos generalistas - Equipas transdisciplinares - Maior coerência na informação aos pais
- 10. MODELO TEACCH PRINCÍPIOS E CONCEITOS ORIENTADORES Importância do Ensino Estruturado - Manter um ambiente calmo e previsível - Promover um ambiente estruturado e uma organização externa - Informação clara e objectiva das rotinas - Atender à sensibilidade da criança aos estímulos sensoriais - Propor tarefas diárias que a criança é capaz de realizar - Proporcionar o “lugar seguro” e a “pessoa segura”
- 11. O PORQUÊ DOENSINO ESTRUTURADO Alteração das capacidades do input sensorial Dificuldade em gerir imprevistos Limitação na capacidade de abstracção e simbolismo Memória sequencial pobre Rotinas, preocupações, estereotipias e rituais Dificuldade na generalização
- 12. GENERALIZAÇÃO DAS COMPETÊNCIAS SALA DE AULA Aprendizagem competências básicas ESCOLA Transferência conhecimentos COMUNIDADE Ampliação competências adquiridas
- 13. ENSINO ESTRUTURADO ESTRUTURAÇÃO DO AMBIENTE PREVISIBILIDADE DO MEIO DIMINUIÇÃO PROBLEMAS COMPORTAMENTO
- 14. O Porquê doModelo TEACCH DÉFICES INTERVENÇÃO COM O MODELO TEACCH COGNITIVOS • Ensino 1:1 • Estrutura física Atenção • Sequência de actividades Organização • Objectivo claro da tarefa Generalização • Baseia-se em interesses e áreas fortes • Fomenta a generalização SENSORIAIS • Redução de estímulos • Ensino 1:1 Inconsistência Hiper e hipo • Avalia a sensibilidade de cada um sensibilidade • Grande suporte visual
- 15. O Porquê doModelo TEACCH DÉFICES INTERVENÇÃO COM O MODELO TEACCH SOCIAIS • Minimiza os contactos sociais Empatia • Adapta as exigências sociais a cada criança Reciprocidade • Interacção social concreta e visualmente organizada Contacto visual • Ensina competências sociais específicas COMUNICACIONAIS • Informação visual Compreensão/Expressão • Sistema de comunicação próprio Reciprocidade • Ensina conceitos em contextos reais Interpretação literal • Fomenta a generalização COMPORTAMENTAIS • Rotinas, hábitos de trabalho Previsibilidade • Estrutura física Medos • Informação visual Compreensão • Redução da estimulação sensorial
- 16. PLANO EDUCATIVO INDIVIDUAL PROGRAMA EDUCATIVO Selecção das prioridades dos pais Envolvimento de professores, técnicos e pais Caracterização do aluno Perspectiva funcional Organização curricular Selecção de recursos na comunidade
- 17. APRENDIZAGEM NA TURMA INDIVIDUALIZADA • Comunicação • Autonomia • Organização • Socialização • Sequencialização • Partilha social • Previsibilidade • Interacção social • Cognição • Imitação • Memorização • Comportamento • Motricidade Fina • Coordenação Óculo-Manual
- 18. PISTAS VISUAIS “Ele compreende tudo o que digo.” “Ele tem um nível funcional bom demais para isso.” “Ele tem um nível funcional muito baixo.” “Ele já sabe isso.” “Ele não vai usar isso.” “Ele compreende, só está a ser mau.” “Ele sabe o que eu quero, só não está a prestar atenção.
- 19. PISTAS VISUAIS Darinformação Providenciar estrutura e organização Gerir comportamentos Dar suporte à comunicação Dar suporte à autonomia e funcionamento
- 20. ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO Cincopassos: 1. Avaliar as características sensoriais e problemas espaciais 2. Identificar o local das áreas de trabalho 3. Organizar e redefinir a estrutura do espaço 4. Seleccionar e etiquetar materiais 5. Reavaliar e redefinir espaços
- 21. PLANTA DE UMASALA TEACCH A ARQUIVO R M Á R I O Legenda: ESTANTE Área de transição SECRETÁRIA Reunião Trabalhar Q u Brincar a Aprender d r Computador o Trabalhar em grupo Lanchar Cabides
- 22. ESTRUTURA FÍSICA ONDE? REUNIÃO APRENDER TRABALHAR COMPUTADOR BRINCAR TRABALHAR EM GRUPO TURMA RECREIO LAVAR AS MÃOS GINÁSTICA
- 23. ÁREA DE TRANSIÇÃO Horários (concretos, fotos, imagens, palavras) Noção de sequência temporal Esclarece o “onde”, “quando” e “o quê” Desenvolve a autonomia Facilita a compreensão de ordens verbais Previne a resistência à mudança Previne problemas de comportamento
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- 25. O PORQUÊ DOHORÁRIO? Flexibilidade e tolerância à mudança • Participação activa, motivação e persistência • Interiorização de conceitos • Capacidade de indicar preferências • Capacidade para trabalhar e funcionar com autonomia
- 26. COMO CRIAR UMHORÁRIO: Dividir o dia em partes Dar um nome a cada parte Seleccionar um tipo de horário Seleccionar a forma do horário Decidir como usar o horário
- 27. TIPOS DE HORÁRIOS: •Objectos reais • Partes de objectos reais • Miniaturas SEMPRE COM A PALAVRA ESCRITA • Fotografias • Imagens desenhadas • Pictogramas • Palavras escritas
- 28. TIPOS DE HORÁRIOS: EB1 de Marrazes – Sala TEACCH
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- 31. CARTÃO DE TRANSIÇÃO É um objecto ou cartão que orienta o aluno a ir para um lugar específico independentemente e sem ajudas Nome verbais. Símbolos dos horários Objectos
- 32. CARTÃO DE TRANSIÇÃO NOME REUNIÃO BRINCAR TRABALHAR APRENDER COMPUTADOR Testemunho - orientador Suporte visual No fim de cada Plano de Actividades ou dado pelo adulto
- 33. PLANO DE ACTIVIDADES Vários tipos – nível funcional da criança Visualização das tarefas a A realizar F Noção de princípio, meio e fim U Sentido esquerda/direita; de D cima/para baixo CRISTINA O “quanto” fazer MARCO
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- 36. PLANO DE ACTIVIDADES PLANO DE ACTIVIDADES Ler página 7 do livro leitura Copiar 1º parágrafo da página 7 do livro de leitura Responder às questões do texto Fazer desenho da casa Fazer questões 5 e 6 da 8 do livro de Matemática
- 37. ÁREA DE REUNIÃO Desenvolver a comunicação Desenvolver a interacção social
- 38. ÁREA DE REUNIÃO Explorar objectos, imagens, sons, calendário, tempo ... Aprender canções Aprender a escolher
- 39. ÁREA DO APRENDER Aprender individualmente Melhorar a atenção e a concentração
- 40. ÁREA DO APRENDER Ensino 1:1 (aluno/educador) Plano de actividades Local limpo de estímulos Consolidação da aprendizagem
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- 42. ÁREA DE TRABALHAR Trabalhar autonomamente Desenvolver a rotina
- 43. ÁREA DE TRABALHAR Tarefas que domina Suporte visual Plano de actividades Noção de começar/acabar Tabuleiros com todo o material necessário 1 Tarefa – 1 Tabuleiro
- 44. ÁREA DE BRINCAR Aprender a brincar Relaxar Variedade de materiais Presença de um adulto Presença de crianças da escola Momentos de espera Local de estereotipia
- 45. ÁREA DO COMPUTADOR Consolidar aprendizagens Desenvolver autonomia Desenvolver a atenção e a concentração Minimizar dificuldades na escrita Reforço Generalização de aprendizagens Coordenação Óculo-Manual Meio aumentativo da comunicação
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- 47. ÁREA DE TRABALHAREM GRUPO Desenvolver a interacção social
- 48. ÁREA DE TRABALHAREM GRUPO Actividades desenvolvidas em grupo Generalização de aprendizagens Construções, pinturas, conto, jogos ... Partilhar
- 49. ÁREA DE ALMOÇO/COZINHAR Desenvolver a interacção social Promover a autonomia Resolver perturbações na alimentação COZINHAR Pôr a mesa Domínio dos utensílios da mesa/cozinha Diversificação dos alimentos Preparação de pequenas refeições ALMOÇO
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- 51. PASSEAR Alteração darotina Ambiente não estruturado Prevenir o imprevisto PASSEAR
- 52. ALGUNS CONSELHOS ... Coerência na comunicação Manter-se o mais calmo possível Usar uma linguagem clara e precisa Evitar o uso de termos vagos, duplos significados e ironias Falar positivamente – dizer o que fazer em vez do que não fazer Informar com precisão aquilo que se espera que o aluno faça Dividir as tarefas em pequenos passos, para facilitar a compreensão Cativar a atenção visual, verbal ou física Informar as mudanças com precisão Encorajar a comunicação com o aluno
- 53. ALGUNS CONSELHOS ... Fornecer um ambiente seguro e previsível Proporcionar uma rotina diária consistente Incluir no horário actividades agradáveis e tolerantes Trabalhar competências funcionais Não trabalhar muitos conteúdos ao mesmo tempo Utilizar material diversificado e adaptado às necessidades do aluno Ser consistente quando se trabalha um comportamento O comportamento demora a mudar – ser paciente e persistente Não ter preocupação com o tempo Atender às prioridades dos pais Criar a rotina do trabalho de casa