O documento aborda as teorias da aprendizagem e suas implicações na formação de professores em saúde pública, destacando novas competências e demandas profissionais. Também discute a relação entre os sistemas de ensino e a atuação docente, enfatizando a importância de metodologias educacionais adaptadas ao contexto contemporâneo. Por fim, apresenta um panorama das diretrizes curriculares e desafios enfrentados na educação superior, propondo uma necessidade de atualização nas práticas pedagógicas.

1. Teorias da aprendizagem (síntese teórica) Pós-Graduação stricto sensu em Saúde Pública Metodologias para a Prática Docente em Saúde Pública 3 o encontro presencial

2. A relação sistema de estado/sistema de ensino/professor Novo perfil profissional Novas demandas de formação 1 2 3

3. Formas de avaliação de desempenho voltadas para a excelência acadêmica Presença do Estado A relação sistema de estado/sistema de ensino/professor

4. Novo contexto social Pressão social A relação sistema de estado/sistema de ensino/professor Novo perfil profissional Novas demandas de formação

5. A relação sistema de estado/sistema de ensino/professor Demandas do mercado de trabalho hoje saber agir saber mobilizar saber comunicar saber aprender saber comprometer-se saber assumir responsabilidades ter visão estratégica Organização Indivíduo Agregar valor econômico social conhecimento habilidades atitudes

6. Legislação e políticas de acesso à formação Expansão do ensino superior A relação sistema de estado/sistema de ensino/professor Lei de Diretrizes e Bases. Diretrizes curriculares Fortalecimento da Educação a Distância Credenciamento de Instituições para a oferta de cursos a distância ( Portaria 4.059 ) . A Rede Interativa Virtual de Educação (RIVED). Universidade Aberta do Brasil – UAB Outras políticas e programas ligadas ao ensino superior do MEC : programa que visa a elaboração de conteúdos pedagógico-digitais para comporem objetos de aprendizagem http://uab.mec.gov.br/

7. Quem é o professor do ensino superior hoje? poucas oportunidades falta de identidade marco tradicional excelência científica desempenho quantitativo poder/autoridade transmissão professor

8. Quais são as “novas” competências do professor contemporâneo

9. Quem é o aluno do ensino superior hoje? Mudança postural

10. Mudança postural do professor: elementos determinantes Opção pedagógica Marco teórico que fundamenta a ação docente . Estratégias de ensino e avaliação Instrumentalização Competência comunicativa Competência tecnológica Vontade x liberdade Engessamento institucional 1 2 3

11. Teorias da aprendizagem (síntese teórica) “ . .. Os conteúdos dos cursos de licenciatura, ou não incluem o estudo das correntes pedagógicas, ou giram em torno de teorias da aprendizagem e ensino que quase nunca têm correspondência com as situações concretas de sala de aula, não ajudando os professores a formar u quadro de referência para orientar sua prática”. (Libânio, 1993 apud Dacoreggio, 2001). (Dacoreggio, 2001) Opção pedagógica 1. Marco teórico que fundamenta a ação docente

12. Qualquer prática ou estudo em educação precisa deixar claro, desde o início, o marco teórico que o orienta.. A história da educação é rica em possibilidades teóricas, sabendo-se que as práticas atuais são síntese de outras dialeticamente construídas. A originalidade, todavia, se insere na releitura dessa história, bem como em sua adequação à realidade da sociedade contemporânea. Essa adequação imposta pela realidade social, motiva a discussão com vistas a busca por novos paradigmas. FERREIRA, 2003.

13. Teorias da aprendizagem (síntese teórica) Teorias cuja orientação básica foi essencialmente filosófica ou especulativa. 1.1. Teorias da disciplina mental: a) Humanista b) Teísta 1.2. Teoria do Crescimento Natural (Jean J. Rousseau (1712-1778)) 1. Teorias não experimentais (antiguidade e idade média) Esta teoria prega que o homem é naturalmente bom e ativo em relação ao seu ambiente. 2. Teorias “de transição” (indícios empiristas) 2.1. Teoria da tábula rasa (John Locke) 2.1. Teoria da apercepção (Johann Friedrich Herbart) 2.2. Teoria da ação (John Dewey)

14. Teorias da aprendizagem (síntese teórica) 3. Teorias experimentais 3.1. Teoria do Behaviorismo (John Locke) 3.2. Teoria do Gestaltismo (Friedrich Herbart) 3.3. Epistemologia genética. 3.4. Tendência pedagógica construtivista

15. Teorias da aprendizagem (síntese teórica) 1 .1. Teorias da Disciplina Mental 1.1.1. Humanista 1.1.2. Teísta 1.2. Teoria do Crescimento Natural 1.3. Teoria da Apercepção 1. Teorias não experimentais (antiguidade e idade média)

16. 1.1. 1.1.1. Humanista Teorias da aprendizagem (síntese teórica) 1. Teorias não experimentais (antiguidade e idade média) Base psicológica classicismo Natureza moral básica do homem neutra Natureza moral básica da ação do homem ativa Visão de aprendizagem processo que ocorre na mente/intelecto Ênfase de ensino treinamento mental intrínseco através da transmissão hereditária das raças Papel de professor treinar as mentes dos alunos através das “verdades eternas” Visão do conhecimento o conhecimento é inato, mas é neces- sário a ajuda do professor para evo- cá-lo. Pessoas-chave Platão (427-347 a.C.) e Aristóteles (384- 322 a.C.)

17. 1.1. 1.1.2. Teísta Teorias da aprendizagem (síntese teórica) 1. Teorias não experimentais (antiguidade e idade média) Base psicológica Psicologia das faculdades Natureza moral básica do homem má Natureza moral básica da ação do homem ativa Visão de aprendizagem processo de treinamento da mente Ênfase de ensino fortalecimento das faculdades, sem a preocupação com aquisição de conhec. Papel de professor encontrar exercícios para treinamento e fortalecimento das faculdades Visão do conhecimento o conhecimento é inato Pessoas-chave Santo Agostinho (354-430), Christian Woolf (1679-1754)

18. 1.2. Teorias da aprendizagem (síntese teórica) Base psicológica Naturalismo romântico Natureza moral básica do homem boa Natureza moral básica da ação do homem ativa Visão de aprendizagem a criança aprende dirigida por seus pró- prios interesses Ênfase de ensino totalmente permissiva. Papel de professor tornar a aprendizagem uma experiência agradável para o aluno Visão do conhecimento o conhecimento é inato Pessoas-chave Jean J. Russeau (1712-1778) , Pestalozz (1745-1827), Froebel (1782-1852)i 1. Teorias não experimentais (antiguidade e idade média)

19. 1.3. Teorias da aprendizagem (síntese teórica) Base psicológica Estruturalismo psicológico Natureza moral básica do homem neutra Natureza moral básica da ação do homem passiva Visão de aprendizagem formação de uma massa aperceptiva Ênfase de ensino valorização da união de novas idéias às já existentes. Treinamento dos sentidos Papel de professor selecionar e planejar o assunto a partir das experiências dos alunos Visão do conhecimento surge com a associação de idéias Pessoas-chave Jean Locke (1632-1704), F Herbaart (1867- 1927) 1. Teorias não experimentais (antiguidade e idade média)

20. Teorias da aprendizagem (síntese teórica) 2. Teorias “de transição” (indícios empiristas) 2.1. (John Locke) Considerada como teoria associacionista de natureza passiva. Aprendizagem = percepção = formação de hábitos Professor é o responsável por aplicar programas sistemáticos

21. 2.2. (Johann Friedrich Herbart) Teorias da aprendizagem (síntese teórica) Considerada como 1ª psicologia moderna e sistemática da aprendizagem. 2. Teorias “de transição” (indícios empiristas) Considerada como teoria associacionista de natureza ativa. As idéias respectivas se associam, enquanto as aversas se repelem. As associações são mentais e não físicas ( como a teoria anterior ), formando as Estruturas da mente. O professor passa a ser um construtor do caráter do aluno..

22. Teorias da aprendizagem (síntese teórica) 2. Teorias “de transição” (indícios empiristas) O professor deve oferecer aos estudantes oportunidades de participação ativa através do pensamento crítico O homem é um ser eminentemente SOCIAL, logo o ensino deve relacionar-se à vida prática. A teoria resulta da prática. Contesta a teoria de Herbart, afirmando que a aprendizagem ocorre através de uma participação ativa e reflexiva. Enfatizou um ensino voltado para a solução problemas. ação conhecimento pensamento 2.3. (John Dewey)

23. Teorias da aprendizagem (síntese teórica) 2. Teorias “de transição” (indícios empiristas) 5 passos para o funcionamento do raciocínio indutivo: Tomada de consciência do problema. Análise de elementos e coleta de informações Hipóteses (sugestões para a solução do problema) Experimentação Recusa ou aceitação das soluções. Gênese do método da descoberta É raro encontrar professores que apliquem o que propõe a didática ativa.... Por falta de conhecimento aprofundado das bases teóricas da pedagogia ativa, falta de condições materiais, pelas exigências de cumprimento do programa oficial e outras razões. O que fica são métodos e técnicas” (Libâneo, 1992) No Brasil escolanovismo 2.3. (John Dewey)

24. Teorias da aprendizagem (síntese teórica) 3. Teorias experimentais Utiliza o método científico (experimentações, controle e registro de dados, fisiológicos. JOHN BROADUS WATSON (1878/1958) Psychology as the Behaviorist Views It Comportamentos objetivamente observáveis Início do séc. XX (1878-1958) John B. Watson - condicionamento com reforço Edward L. Thorndike - condicionamento sem reforço 3.1. (Behaviorista: escola psicológica que sustentou uma teoria da aprendizagem)

25. Teorias da aprendizagem (síntese teórica) 3. Teorias experimentais Estimulação externa intencionada. 3.1. (Behaviorista: escola psicológica que sustentou uma teoria da aprendizagem) neobehavioristas N.E.Miller, O.H. Mowrer, B.F. Skiner, K.W. Spence e J.M. Stephens. Burrhus Frederick Skinner (1904 - 1990) “ ... não existe liberdade nem dignidade. O homem bom faz o bem porque o bem é recompensado. A sociedade poderia ser controlada e, assim, criada uma nova cultura se o indivíduo bom fosse automaticamente recompensado e o mau cidadão fosse automaticamente punido ou eliminado.” Condicionamento operante

26. 3. Teorias experimentais O professor neobehaviorista tentará mudar o comportamento de seus alunos , conduzindo sua ação com estímulos adequados, no tempo apropriado, dentro de uma abordagem mecanicista.. Teorias da aprendizagem (síntese teórica) Educar = treinar Reforço positivo Comportamento desejado Comportamento indesejado Reforço negativo 3.1. (Behaviorista: escola psicológica que sustentou uma teoria da aprendizagem)

27. 3. Teorias experimentais 3.1 Wertheimer, Kofka, Köhler e Lewin. Configuração, forma, modelo Diverge do behaviorismo, pois não considera que o conhecimento seja produzido a partir da ação do meio sobre os organismos. Para esta teoria o conhecimento é produzido porque já existe no indivíduo, a capacidade inata que o faz reagir à realidade tal como a percebe subjetivamente. Logo, sua conduta é o resultado de sua compreensão sobre as situações , ao significado que confere aos estímulos que configuram seu campo vital em cada momento concreto ( Gómez apud Dacoreggio, 2001) É um processo de conhecimento e de compreensão de relações das relações, em que as condições externas atuam mediadas pelas condições internas. Assim o mais importante para esta teoria é saber como os esquemas internos são construídos ao se relacionarem com o meio. Teorias da aprendizagem (síntese teórica) meio sujeito

28. Um estudo da origem do conhecimento. 3.3. 3. Teorias experimentais Este tema será abordado em nosso próximo encontro. Teorias da aprendizagem (síntese teórica)

29. Referências Bibliográficas FORESTI Míriam Celi Pimentel. Ação docente e desenvolvimento curricular: aproxi- mações ao tema. Revista ABENO. 1(1): 13-16. Site: <http://www.abeno.org.br/revista/arquivos_pdf/2001/pg%2013_a%E7%E3o%20docente.pdf>. Pesquisa realizada em: 11/12/2007. FERREIRA L.S. (2003). Educação, Paradigmas e Tendências : por uma Prática Educativa Alicerçada da Educação. Revista Iberoamericana de Educación - Organización dos Estados OEI.. DACOREGGIO Marlete dos Santos. Ação docente : uma ação comunicativa, um olhar sobre o ensino superior presencial e a distância. Florianópolis: Edição da Aurora, 2001, 144p.

30. atividades 2. Atividade colaborativa 1: Resenha do livro DACOREGGIO Marlete dos Santos. Ação docente : uma ação comunicativa, um olhar sobre o ensino superior presencial e a distância. Florianópolis: Edição da Aurora, 2001, 144p. Grupo de 3 alunos Recomenda-se que TODOS leiam o livro. O texto deverá ser elaborado de forma colaborativa com utilização do GOOGLE DOCS Recuperar esta apresentação : SLIDESHARE a distância acessar o endereço abaixo e fazer download: http://www.slideshare.net/barill . Fóruns: O que determina a excelência do practicum cotidiano? Elementos que determinam o perfil humanista do professor. Encerramento – dia 18/04. 3. Atividade colaborativa 2: seminário Apresentação – dia 30/04 Temas: 1) Aprendizagem significativa (Novak/Ausubel); 2) Pedagogia da autono- mia (Paulo Freire); 3) Pedagogia Histórico-Crítica (Saviani); 4) Educação Proble- matizadora de Bordenave.