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PROJETOPROJETO
EDUCAÇÃO EMEDUCAÇÃO EM
TEMPO INTEGRALTEMPO INTEGRAL

(...) AMPLIANDO TEMPOS, ESPAÇOS(...) AMPLIANDO TEMPOS, ESPAÇOS
E OPORTUNIDADES EDUCATIVASE OPORTUNIDADES EDUCATIVAS
PARA CRIANÇAS, ADOLESCENTES EPARA CRIANÇAS, ADOLESCENTES E
JOVENS.JOVENS.

(...) de nada adiantará esticar a corda do(...) de nada adiantará esticar a corda do
tempo: ele não redimensionará,tempo: ele não redimensionará,
obrigatoriamente, esse espaço. É nesseobrigatoriamente, esse espaço. É nesse
contexto que a educação integral emergecontexto que a educação integral emerge
como uma perspectiva capaz decomo uma perspectiva capaz de
(re)significar os tempos e espaços(re)significar os tempos e espaços
escolares.escolares.
Moll (2009)Moll (2009)

PROJETO EDUCAÇÃO EM TEMPO INTEGRALPROJETO EDUCAÇÃO EM TEMPO INTEGRAL
BASE LEGALBASE LEGAL
Lei nº 9.394/96 – LDBN que, em seu artigo 34 prevê a
perspectiva de Educação Integral em Tempo Integral.
Lei nº 19.481 de 12/01/2011 que prevê a ampliação
progressiva da jornada escolar diária, visando à oferta de
tempo integral para 80% (oitenta por cento) dos alunos do
ensino fundamental e 40% (quarenta por cento) dos alunos
do ensino médio, em até 10 anos.

Ampliar as oportunidades
educativas dos alunos,
visando à formação de
novas habilidades e
conhecimentos, pela
expansão do período de
permanência diária
nas atividades promovidas
(na) pela escola,
inclusive por meio de
parcerias.
OBJETIVOSOBJETIVOS

PÚBLICO ALVOPÚBLICO ALVO
Conforme previsto no Plano Decenal de Educação
de Minas Gerais, a oferta de tempo integral
deverá priorizar alunos que se encontram em
condição de maior vulnerabilidade social.

FUNCIONAMENTOFUNCIONAMENTO
As atividades poderão ser desenvolvidas dentro
do espaço escolar, conforme a disponibilidade
da escola, e fora dele, em espaços distintos da
cidade em que está situada a unidade escolar.

Profissionais e agentes corresponsáveisProfissionais e agentes corresponsáveis pelopelo
desenvolvimento das atividadesdesenvolvimento das atividades
• Professores;
• Estagiários;
• Voluntários;
• Monitores;
• Outros atores sociais.

RESSIGNIFICAÇÃO DO CURRÍCULORESSIGNIFICAÇÃO DO CURRÍCULO
No desenvolvimento de uma proposta de
educação integral não existem modelos
predefinidos, mas é fundamental organizar
um currículo capaz de integrar os diferentes
campos do conhecimento e as diversas
dimensões formadoras das crianças e jovens
na contemporaneidade.

ESTRATÉGIAS METODOLÓGICASESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS
• PROJETOS DE TRABALHO
• OFICINAS PEDAGÓGICAS

PROJETOS DE TRABALHOPROJETOS DE TRABALHO
abordagem global e integrada do
conhecimento
• Favorece o envolvimento, interesse e a participação
em todo o processo a ser vivido pelo aluno, além de
respeitar estilos individuais de aprendizagens.
• Aborda um tema gerador
articulando conteúdos de
várias áreas do conhecimento.

OFICINAS PEDAGÓGICASOFICINAS PEDAGÓGICAS
ensinar e aprender baseados no princípio do
“aprender fazendo”.
• Permite a abordagem de diversas linguagens, promove
situações de experimentação, estimula a interatividade e
mobiliza as dimensões afetivas e cognitivas de forma
simultânea.
• A aprendizagem se dá na interação.
• Respeita a questão individual, mas
é realizada no coletivo.

AMPLIAÇÃO DE TEMPOS, ESPAÇOS E
OPORTUNIDADES EDUCATIVAS
FORMAÇÃO CIDADÃFORMAÇÃO CIDADÃ
COMPOSIÇÃO CURRICULARCOMPOSIÇÃO CURRICULAR

COMPOSIÇÃO CURRICULARCOMPOSIÇÃO CURRICULAR

- GESTÃO DEMOCRÁTICA- GESTÃO DEMOCRÁTICA
Cabe ao gestor escolar
promover o debate da
Educação Integral nas reuniões
pedagógicas e de planejamento, uma vez que a
Educação Integral representa o debate sobre o próprio
projeto pedagógico da escola, da organização de seus
tempos, da relação com os saberes e com os espaços
potencialmente educacionais da comunidade e da
cidade.

- CIDADE EDUCADORA- CIDADE EDUCADORA
A cidade converte-se em cidade educadora aA cidade converte-se em cidade educadora a
partir da necessidade de educar, de aprender, departir da necessidade de educar, de aprender, de
imaginar...; sendo educadora, a cidade é, por suaimaginar...; sendo educadora, a cidade é, por sua
vez, educada.vez, educada.
Freire (1992)Freire (1992)

- REDE DE PARCERIAS- REDE DE PARCERIAS
Quando a escola compartilhaQuando a escola compartilha
a sua responsabilidade pelaa sua responsabilidade pela
educação, ela não perde oeducação, ela não perde o
seu papel de protagonistaseu papel de protagonista
porque sua ação é necessáriaporque sua ação é necessária
e insubstituível. Porém, não ée insubstituível. Porém, não é
suficiente para dar conta dasuficiente para dar conta da
Educação Integral.Educação Integral.
(SECAD,2008, p.X)(SECAD,2008, p.X)

Cada escola deverá mapear seu entorno para
conhecer outras escolas que desenvolvem
atividades em jornada ampliada, para que juntas
possam articular e integrar
ações comuns de educação
integral.
AÇÕES EM REDEAÇÕES EM REDE

CRITÉRIOS PARA ADESÃOCRITÉRIOS PARA ADESÃO
.. Deve ser desejo da comunidade;
. A escola deve ter condições de (re)organizar
seus espaços e buscar outros, além dos muros
da escola, dentro da perspectiva da cidade
educadora.

PRIORIDADESPRIORIDADES
.Alunos em distorção idade-ano;
.Onde houver necessidade de
correção de fluxo;
.Beneficiários do Programa Bolsa Família;
.Abuso, violência e trabalho infantil;
.Com baixo rendimento escolar.

RECURSOS FINANCEIROSRECURSOS FINANCEIROS
- ALIMENTAÇÃO- ALIMENTAÇÃO
- AQUISIÇÃO DE MATERIAL- AQUISIÇÃO DE MATERIAL
ALIMENTAÇÃALIMENTAÇÃ
OO
EE
CONSUMOCONSUMO

Num projeto em execução, com constantesNum projeto em execução, com constantes
ajustes e movimentos, a única coisaajustes e movimentos, a única coisa
permanente é o desafio da reflexão,permanente é o desafio da reflexão,
adaptação e redirecionamento por nãoadaptação e redirecionamento por não
existir um modelo pré-definido, mas simexistir um modelo pré-definido, mas sim
muitas possibilidades de organização...muitas possibilidades de organização...
Contamos com vocês!Contamos com vocês!
Obrigado.Obrigado.

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