Psicologia da Educação

Componentes :
 Rosa Maria Cardoso Carvalho
 Girleno Silva Oliveira
 Gilson Passos dos Santos
 Luís Henrique Pereira de Sousa Filho
 Daniel Conrado
 Lyllian Thaynara Furtado
 Marcela Alves
U N I V E R S I DA D E E S TA D UA L D O P I AU Í - U E S P I
C A M P O S R I O M A R ATAOA N – B A R R A S – P I AU Í
C U R S O L I C E N C I AT U R A P L E N A E M G E O G R A F I A
D I S C I P L I N A P S I C O LO G I A DA E D U C A Ç Ã O
P R O F E S S O R A : M A R Í L I A T E L E S
T U R M A : 2 0 1 4 . 2 ; B LO C O I I I

A CONTRIBUIÇÃO DA
PSICOLOGIA NA
EDUCAÇÃO.

 O professor tem como papel principal, ser o mediador entre
a criança e o objeto do seu conhecimento. A ele cabe a
tarefa de lançar a pergunta à qual a criança ainda não foi
exposta; instigar sua curiosidade das mais diferentes
maneiras; definir uma ação pedagógica que vá ao encontro
de seu desenvolvimento.

 Aprender pode ser definido como a forma construída pelo
homem de enfrentamento da realidade que o circunda e que
lhe permite sobreviver, ou, mais ainda, que lhe permite
transformar o seu entorno com vista a sua felicidade.

 A didática é a parte da Pedagogia que se ocupa das
aprendizagens complexas que requerem sistematização e
organização.
 Formar pessoas preparadas para intervir de forma critica na
sociedade em construção acelerada, pessoas disponíveis
para a mudança, com capacidade de aprender a cada dia
com os fatos e adquirir novas experiências.

Chute pode ser tomado como algo
aproximado a “improviso". Portanto, tem
aqui a conotação de algo aprendido
muito superficialmente, localizado, sem
nenhuma generalização.
PRODUTOS DE APRENDIZAGEM NÃO
TRANSFORMADORA E NÃO SISTEMATIZADA

BIBLIOTECA IMPROVISADA USANDO CAIXA
DE PAPELÃO

O Conhecimento é um produto de
aprendizagem sistematizado, quando ele
chega a explicação das causas dos
problemas enfrentados; de forma
organizada;
O Conhecimento é social ou socializável;
O Conhecimento é mais ligado à reflexão
e à linguagem.
PRODUTO DE APRENDIZAGEM NÃO
TRANSFORMADOR E SISTEMATIZADO

PELO CORPO CRIANÇA EXPRESSA SEU
CONHECIMENTO

Dentre os múltiplos ângulos
em que a aprendizagem pode
ser analisada, merece
importância a caracterização
dos tipos de produtos que
dela derivam.

NÂO SISTEMATIZADA SISTEMATIZADA
Não transformadora Chute Conhecimento
Transformadora Saber Práxis

 SABER: Chamamos de saber o produto de aprendizagem, não
sistematizado, mas transformador. Um produto de
aprendizagem é transformador na medida em que acrescenta
ser a quem aprende, modificando-lhe em algo a maneira de
viver. Uma aprendizagem não é sistematizada quando ela é
apenas descritiva de etapas de soluções de um problema,
sem entrar na analise desta solução. O saber implica num
valor capaz de mobilizar energias de quem aprende, a ponto
de levá-lo a novas formas de vida.

PRÁXIS: Pode ser definida como a contínua conversão do
conhecimento em ação transformadora e da ação
transformadora em conhecimento.

FUNDAMENTOS DA
CARACTERIZAÇÃO DOS
PRODUTOS DE
APRENDIZAGEM

HENRY WALLON
PSICOLOGIA DO
DESENVOLVIMENTO

Nasceu em 1879 na França.
Viveu toda sua vida em Paris.
E morreu em 1962.
Antes de chegar a Psicologia e à
Educação, passou pela Filosofia e pela
Medicina.
HENRY WALLON

Wallon discordava dos métodos
autoritários empregados para controle
disciplinar.
Sob o estudo da criança como recurso pra
conhecer o psiquismo humano.
A criança normal se descobre na criança
patológica na condição de não tentar
entre elas uma comparação.
Comparar não é ver apenas as
semelhanças, mas visa também tanto as
semelhanças como as diferenças.
TEORIA DE WALLON

Wallon não via o Esquema corporal não como
unidade biológica, mas como construção.
Necessidade de considerar a pessoa como
um todo.
Fundamentou suas ideias em quatro
elementos básicos que se comunicam o
tempo todo:
Afetividade;
Movimento (dimensão motora);
Inteligência (dimensão cognitiva);
Formação do eu como pessoa.
HENRY WALLON
TEORIA DE WALLON

Diferente de Piaget, Wallon diz que a
inteligência surge depois da afetividade,
conflitando com ela, pensamento que
explique talvez porque alunos aprendem
mais quando “gostam” do professor.
Durante todo o desenvolvimento há
momentos em que predomina o afetivo,
em outros, o cognitivo, ainda que de
maneira integrada.
HENRY WALLON
AFETIVIDADE E INTELIGÊNCIA

Desenvolvimento em etapas se diferenciam
por suas características, todas apresentam
tipos particulares de interações entre a
criança e seu ambiente.
Cada estágio apresenta idades e durações
variáveis e relativas, predominando a
busca pela identidade própria e o caminhar
para o mundo.
HENRY WALLON
ESTÁGIOS DO DESENVOLVIMENTO

Impulsivo (0 a 3 meses)
Ocorre no primeiro ano de vida.
As reações do bebê com pessoas,
às quais intermediam sua relação
com o mundo físico.
Expressões/reações que diferenciam mal
estar de bem estar.
Afetividade primeira reação do bebê com
as pessoas.
Henry Wallon
Estágio Impulsivo-Emocional (0 a 1 ano)

Emocional (3 a 12 meses)
O bebê manifesta - se por gestos.
Gestos emocionais medo, alegria, dor e
raiva.
Comunica –se com o corpo através de
mimicas e vocalização.
Vão sendo desenvolvidas as condições
sensório-motoras (olhar, pegar, andar)
Henry Wallon
Estágio Impulsivo-Emocional (0 a 1 ano)

A aquisição da marcha e da apreensão dão
a criança maior autonomia na manipulação
de objetos e na exploração dos espaços.
Desenvolvimento da função simbólica e da
linguagem.
O termo projetivo refere-se
ao fato da ação do pensamento
precisar dos gestos para se
exteriorizar.
O ato mental projeta-se em atos motores.
Henry Wallon
Estágio Sensório-Motor (até os 3 anos)

Henry Wallon
Estágio do Personalismo (3 a 6 anos)
Primeiro dia de aula Imitando o Pai

A inteligência avança no seu
desenvolvimento e a criança a utiliza cada
vez mais com a manifestação de interesse
na exploração, no conhecimento e nas
suas relações com os objetos e com o
meio.
Nesse momento procura
diferenciar o eu do não eu,
o que é do seu ponto de vista
do que é do outro.
Henry Wallon
Estágio Categorial (7 a 12 anos)

Quebra no equilíbrio afetivo, busca por uma
nova personalidade, influenciada pelas
modificações corporais e hormônios.
Busca de compreender suas inquietações,
sua sexualidade, seus desejos
existem a procura pela sua
identidade.
Criança imitava o adulto,
agora busca mudança
e transformação procura
distinguir-se.
Henry Wallon
Estágio da Adolescência

A passagem para esse estagio não é um
ampliação da anterior.
Ao contrario há toda uma reformulação,
que pode envolver a formação
de conflitos, crises,
interferindo no
comportamento.
Henry Wallon

Na superação pela criança e adolescente,
a escola, educadores, os pais podem
contribuir com condutas que viabilizem os
limites e apoios necessários
para enfrenta-los através
do diálogo, e não
de acirra-los.
Henry Wallon
Diálogo

Por outro lado, em Piaget encontramos
também elementos para fundamentar as
noções aqui expressas sobre saber e
conhecimento.Referimo-nos
precipuamente às suas pesquisas sobre
as abstrações empírica e reflexionante.
FUNDAMENTOS DA CARACTERIZAÇÃO DOS
PRODUTOS DE APRENDIZAGEM

A abstração reflexionante, ao contrário, diz
respeito à coordenação de ações
interiorizadas pelo sujeito, que ele analisa
sob a forma de linguagem.

Do ponto de vista das bases teóricas sobre
aprendizagem, sabemos que, desde Aristóteles,
há 2.400 anos atrás, não fugimos do girar em
torno do preformismo e do empirismo, ou seja,
das idéias de que tudo já está dentro da cabeça
da gente e basta amadurecer para que se
adquiram conhecimentos, ou então, que tudo vem
de fora.

 O motivo desta insatisfação é que cada uma repousa em
certas opiniões psicológicas tributárias das teorias
sensualistas-empiristas, do associacionismo ao qual não
podemos aderir. Fica portanto clara a nossa tarefa
subsequente: teremos de procurar uma Psicologia que
evita estas dificuldades para tirar dela, depois, as
aplicações didáticas.

Um outro elemento que não é colocado
normalmente nos estudos de Piaget e
que veio através dos estudos da
psicomotricidade, é o organismo.

A psicomotricidade teve o mérito de
mostrar que o organismo tem que entrar nas
atividades de ensino e colaborou para que
se fizesse a distinção entre corpo e
organismo. Demos o nome de organismo ao
conjunto de órgãos que nos constituem, à
nossa bagagem genética, ao que nos faz
fisicamente distintos dos demais.

SUA RELAÇÃO COM Á PSICOPEGOGIA
SARA PAÍN

Foi professora de psicologia na Universidade
Nacional de Buenos Aires e Mar del Plata por quinze
anos. Por motivos políticos teve de se exilar na
França, onde reside desde 1977. Foi professora da
Universidade Paris XIII e da Faculdade de Psicologia
em Tolouse. Também trabalhou para a Unesco em
missões de assessoria relacionadas a problemas de
inteligência e aprendizagem. Atualmente, participa da
formação e pesquisa em várias universidades e
centros de educação na França, no Brasil e na
Argentina.
SARA PAÍN

“Diagnóstico Psicopedagógico”. É um estudo voltado
para a relação que o sujeito tem com o aprender,
procurando entender os motivos que o leva a não
aprender ou a apresentar dificuldades no processo de
aprendizagem. Durante o diagnóstico, ocorre uma
investigação sobre o modo de pensar, sobre o que
pode estar oculto na criança ou no jovem com
dificuldades no processo de aprendizagem.
PSICOPEDAGOGIA

Esse processo requer sensibilidade e competência do
psicopedagogo. Ele deve saber realizar a escuta
clínica, ou seja, buscar a compreensão do sentido
que o indivíduo atribui ao aprender, as dificuldades
que vivencia neste processo e as razões que
influenciam ou determinam a não aprendizagem..
PSICOPEDAGOGIA

No diagnóstico do problema de aprendizagem, Sara
Paín (1985) acredita ser importante conhecer o tipo de
vínculo que a paciente pretende criar com o terapeuta.
Com esse fim, ela procura saber como ele foi
encaminhado ao consultório e se está lá por vontade
própria. Outro aspecto significativo é perceber o nível
de ansiedade da demanda com relação à honorários e
horários. A exposição de problemas e queixas, pelo
telefone, também revela o estado emocional do
paciente e define o vínculo. Importante também é
conhecer o seu objetivo antes da primeira entrevista. A
ação do psicólogo variará de acordo com este
objetivo.

Sara Paín (1985) ainda contempla no diagnóstico as
provas específicas de lateralidade (predomínio do
olho; predomínio do pé; predomínio da mão) e de
lecto-escrita (reconhecimento de letras e fonemas;
origem de palavras; comparação do aproveitamento na
cópia, no ditado, na escrita espontânea e na leitura).

Conforme Sara Paín (1985), o momento mais
significativo e de aprendizagem para o paciente é a
entrevista de devolução do diagnóstico. Esta se
realiza inicialmente com o sujeito e depois com os
pais (se for uma criança). No momento do contrato, a
entrevista é conjunta. O material de devolução é todo
aquele que foi revelado no motivo da consulta.
Declara Paín com relação à função do psicopedagogo:

A tarefa psicopedagógica começa justamente aqui, na
medida em que se trata de ensinar o diagnóstico, no
sentido de tomar consciência da situação e de
providenciar sua transformação. Até não ficarem
estabelecidos a função do não-aprender, a ideologia
que lhe dá sentido, e os fatores intervenientes que a
possibilitam, ao menos explicitamente, e tudo isto não
assumido pelo grupo, bem como as condições do
paciente não estiverem dadas, não será possível
realizar um contrato de tratamento. (PAÍN, 1985, p.72)

CONCLUSÃO
 Vê-se facilmente através do exposto que as ciências da
Educação são tributárias de vários campos do conhecimento,
mas muito particularmente da área ampla do que se entende
por Psicologia. A "reconceituação“ pedagógica que está sendo
feita hoje decorre de descobertas de vários ramos científicos;
e terá tanto maior vigor e fecundidade quanto mais souber se
abeberar inteligentemente das riquezas de todos eles.

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