O documento descreve a teoria do desenvolvimento cognitivo de Vygotsky, incluindo seus conceitos-chave de mediação social, zona de desenvolvimento proximal e influências na educação.

1. OS FUNDAMENTOS DA TEORIA DE
VYGOTSKY
LEV. VYGOTSKY

2. LEV VYGOTSKY
VYGOTSKY DESENVOLVEU A TEORIA SOCIO-CULTURAL DO DESENVOLVIMENTO
COGNITIVO. PARA ELE A HISTÓRIA DA SOCIEDADE E O DESENVOLVIMENTO DO
HOMEM CAMINHAM JUNTOS.
SUA TEORIA TEM RAÍZES NA TEORIA MARXISTA DO MATERIALISMO DIALÍTICO,OU
SEJA, QUE AS MUDANÇAS HISTÓRICAS NA SOCIEDADE E A VIDA MATERIAL
PRODUZEM MUDANÇAS NA NATUREZA HUMANA.
VYGOTSKY ANALISOU A PARTICIPAÇÃO DO SUJEITO AS ATIVIDADES SOCIAIS E
PROPÔS QUE O DESENVOLVIMENTO NÃO PRECEDE A SOCIALIZAÇÃO DAS FUNÇÕES
MENTAIS.
ACREDITAVA QUE A APRENDIZAGEM NA CRIANÇA PODIA OCORRER ATRAVÉS DO JOGO
DA BRINCADEIRA, DA INSTRUÇÃO FORMAL OU DO TRABALHO ENTRE UM APRENDIZ E
UM APRENDIZ MAIS EXPERIENTE.

3. MEDIAÇÃO
CONSISTE NA LIGAÇÃO ENTRE DUAS ESTRUTURAS UMA SOCIAL E UMA PESSOALMENTE
CONSTRUÍDA, ATRAVÉS DE INSTRUMENTOS OU SINAIS. A APRENDIZAGEM SEMPRE
INCLUI RELAÇÕES ENTRE PESSOAS.
A RELAÇÃO DO INDIVÍDUO COM O MUNDO ESTÁ SEMPRE MEDIADA PELO OUTRO. O
DESENVOLVIMENTO É PENSADO COMO UM PROCESSO EM QUE ESTÃO PRESENTES:
 A MATURAÇÃO DO ORGANISMO
 O CONTATO COM A CULTURS PRODUZIDA PELA HUMANIDADE
 AS RELAÇÕES SOCIAIS QUE PERMITEM A APRENDIZAGEM
A COMPREENSÃO DAS CONCEPÇÕES DE VYGOTSKY SOBRE O DESENVOLVIMENTO
HUMANO COMO PROCESSO SOCIO-HISTÓRICO ENVOLVE A NOÇÃO DE MEDIAÇÃO ,QUE É
FEITA PELA REPRESENTA MENTAL(QUANDO VOCÊ PENSA ALGUMA COISA) ATRAVÉS DO
USO DE SÍMBOLOS, ISTO É DA LINGUAGEM.

4. MEDIAÇÃO
O PENSAMENTO VERBAL NÃO É UMA FORMA DE PENSAMENTO NATURAL E INATA,
MAS RESULTA DE UM PROCESSO HISTÓRICO CULTURAL. A IMPORTÂNCIA DAS
INFLUÊNCIAS SOCIOCULTURAIS NO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO DA CRIANÇA, DE
MODO QUE A CRIANÇA DESENVOLVE REPRESENTAÇÕES MENTAIS DO MUNDO
ATRAVÉS DA CULTURA E DA LINGUAGEM.
NESSE PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO, OS ADULTOS TÊM UM IMPORTANTE
PAPEL.
 O DESENVOLVIMENTO NÃO PODE SER SEPARADO DO CONTEXTO SOCIAL.
 A CULTURA AFETA A FORMA COMO PENSAMOS E O QUE PENSAMOS.
 CADA CULTURA TEM O SEU PRÓPRIO IMPACTO.
 O CONHECIMENTO DEPENDENTE DA EXPERÊNCIA SOCIAL.

5. A TEORIA DE VYGOTSKY DIVERGE DA
TEORIA DE PIAGET
 PIAGET-> PROPÕE QUE O INDIVIDUO CONSTRÓI A COMPREENSÃO DO MUNDO E
O CONHECIMENTO SOZINHO.

 VYGOTSKY -> ACREDITA QUE O DESSEVOLVIMENTO COGNITIVO DEPENDETE MAIS
DAS INTERAÇÕES COM AS PESSOAS E COM OS INSTRUMENTOS DO MUNDO DA
CRIANÇA.

 ESSES INSTRUMENTOS SÃO DE DOIS TIPOS: REAIS E SIMBÓLICOS
 REAIS-> CANETAS,PAPEL,COMPUTADORES.
 SÍMBOLOS-> LINGUAGEM,SISTEMAS MATEMÁTICOS, SIGNOS.

6. ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL
PROXIMAL
 É O PRINCIPAL CONCEITO
EXPLICATIVO, EM TERMOS DE
DESENVOLVIMENTO
INTELECTUAL DA OCORRRÊNCIA
DE SALTOS QUALITATIVOS DE UM
NÍVE DE CONHECIMENTO PARA
OUTRO.
PROXIMAL (ZPD)

 É DEFINIDA COMO A DISTÂNCIA ENTRE O
NÍVEL DE DESENVOLVIMENTO REAL, QUE
SE COSTUMA DETERMINAR ATRAVÉS DA
SOLUÇÃO INDEPENDENTE DE PROBLEMAS
E O NÍVEL DE DESENVOLVIMENTO
POTENCIAL, DETERMINADO ATRAVÉS DA
SOLUÇÃO DE PROBLEMAS SOB A
ORIENTAÇÃO DE UM ADULTO OU EM
COLABORAÇÃO COM COMPANHEIROS MAIS
CAPAZES.

7. ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL
(ZPD)
 DENTRO DE CERTOS LIMITES, APRESENTAR DESAFIOS INFORMAÇÕES CUJA
UTILIADE ELA PSSA COMEÇAR A PERCEBER.
 EXEMPLO:
 UMA MÃE ENSINANDO UM FILHO A FALAR É UM EXEMPLO DA ATUAÇÃO DA ZONA
DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL. ELA REAGE SEMPRE ÁS TENTATIVAS DA
CRIANÇA, INCENTIVANDO, CORRIGINDO FAZENDO NOVAS PERGUNTAS E
EXIGÊNCIAS, EM FUNÇÃO DE SUA PERCEPÇÃO DO QUE A CRIANÇA PODE OU
NÃO FAZER. A CRIAÇÃO EVOLUI PORQUE SEMPRE ESTÁ RECEBENDO NOVAS
INFORMAÇÕES E DESAFIOS. AOS POUCOS, O EU ACONTECIA NA ZONA DE
DESENVOLVIMENTO PROXIMAL PASSA A SER FEITO PELA CRIANÇA SOZINHA E
NÃO PODE ELEVAR NOVAMENTE O NÍVEL DE SEUS DESAFIOS E EXIGÊNCIAS.

8. O DESENVOLVIMENTO REAL E O
POTENCIAL:
POTENCIAL
 É DETERMINADO POR AQUILO QUE A
CRIANÇA AINDA NÃO DOMINA,
MAS É CAPAZ DE REALIZAR
COMO AUXÍLIO DE ALGUÉM MAIS
EXPERIENTE.
 VOCÊ AINDA PODE FAZER ,MAIS
AINDA NÃO FEZ.
 ELA SABE SOMAR.

REAL
 É DETERMINADO POR AQUILO QUE A
CRIANÇA É CAPAZ DE FAZER
SOZINHA,PORQUE JÁ TEM UM
CONHECIMENTO CONSOLIDADO.
 ESSE É UM NÍVEL DE
DESENVOLVIMENTO REAL.

9. MEDIADOR
É QUE AJUDA A CRIANÇA CONCRETIZAR UM DESENVOLVIMENTO QUE ELA AINDA
NÃO ATINGE SOZINHA. NA ESCOLA, O PROFESSOR E OS COLEGAS MAIS
EXPERIENTES SÃO OS PRINCIPAIS MEDIDORES.
 ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL(ZPD): TODA ATIVIDADE QUE A CRIANÇA
NECESSITA FAZER HOJE COM OUTRAS PESSOAS,AMANHÃ ELE SE MOSTRARÁ
CAPAZ FAZER SOZINHA, SEM AJUDA.
 É PRECISO ENTENDER QUE AQUILO QUE UM INDIVÍDUO É CAPAZ DE REALIZAR
ASSISTIDO POR OUTRO, SEJA UM PAR COMO LIVROS,LIÇÕES,
CALCULADORAS, COMPUTADORES QUE SÃO EM ÚLTIMA INSTÂNCIA
PRODUTOS DE OUTROS INDIVÍDUOS, TAMBÉM REPRESENTAM UMA
HABILIDADE INTELECTUAL DO INDIVÍDUO.


10. INFLUÊNCIAS NA EDUCAÇÃO
 VYGOTSKY CRITICOU A ESCOLA POR PLANEJAR O ENSINO DE FORMA
RETROPOSPECTIVA, COMO CONDIÇÃO PARA APRENDIZAGEM, O NÍVEL DE
DESENVOLVIMENTO JÁ CONQUISTADO PLEA CRIANÇA , AO INVÉS DE PENSAR
PROSPECTIVAMENTE, ATENTANDO PARA O ENSINO DAS POSSIBILIDADES QUE
O APRENDIZADO JÁ OBTIDO TRAZ.
 A NECESSIDADE DE PARTICIPAÇÃO ATIVA DO SUJEITO E ACEITAÇÃO DAS
DIFERRENÇAS INDIVIDUAIS, O QUE ENVOLVE OS SEGUINTES CONCEITOS:
 DESCOBERTA ASSISTIDA: CONTRAPÕE-SE ASSIM AO CONCEITO PIAGETIANO DE
DESCOBERTA INDEPENDENTE.
 JOGO DO FAZ DE CONTA : É O CONTEXTO IDEAL PARA PROMOVER O
DESENVOLVIMENTO COGNITIVO.


11. INFLUÊNCIAS NA EDUCAÇÃO
 A IMPORTÂNCIA DOS TRABALHOS FEITOS EM GRUPO, PRINCIPAL FATOR DE
PROMAÇÃO DA APRENDIZAGEM COOPERATIVA.
 DESENVOLVER ATIVIDADES ENTRE ESTUDANTES DE DIFERENTES NÍVEIS
COMPETÊNCIAS PEOXIMAL DA CRIANÇA.
 ACOMPANHAMENTO E UTILIZAÇÃO DA ZOANA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL
DA CRIANÇA.
 UTILIZAR OS ALUNOS COM MAIS COMPETÊNCIAS COMO PROFESSORES.
 MONITORIZAÇÃO E ENCORAJAMENTO DA LINGUAGEM/DISCURSO INTERIOR.
 PROPICIAR OPORTUNIDADES PARA QUE O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM
OCORRA EM CONTEXTOS SIGNIFICATIVOS.

12. IMPLICAÇÕES PEDAGÓGICAS
 PROCESSO DE AVALIAÇÃO: DEVE SER CENTRADA NA CAPACIDADE QUE O ALUNO TEM DE
FAZER COISAS COLABORANDO COM OS OUTROS E ATÉ RECEBENDO INFORMAÇÕES E
INSTRUÇÕES.
 ÁREA DA CONSTRUÇÃO DA AUTONOMIA-SÓ UMA CRIANÇA QUE FOI " BEM REGULADA" PELOS
OUTROS PODERÁ UM DIA ASSUMIR O PAPEL DE REGULADORA ( PASSANDO A DAR A SI
MESMA ORIENTAÇÕES QUE ENCONTRAM SUA ORIGEM NAS ORDENS QUE RECEBEU DOS
OUTROS...
 A CONSEQUÊNCIA PEDAGÓGICA É CLARA: PARA CONSTRUIR AUTONOMIA, NÃO BASTA DAR
LIBERDADE AS CRIANÇAS. É PRECISO PENSAR EM FORMAS DE LEVÁ-LAS TAMBÉM A
CONTROLAR A PRÓPRIA ATIVIDADE.
 VYGOTSKY ACREDITAVA QUE ATÉ MESMO AS NOSSAS ATITUDES INDIVÍDUAIS ESTÃO
IMPREGNADAS DE TROCAS COM O COLETIVO, OU SEJA, MESMO O QUE TOMAMOS COMO
CARACTERÍSTICA INDIVIDUAL FOI CONSTRUÍDA A PARTIR DA INTERAÇÃO COM OS
OUTROS INDIVÍDUOS.

13. INTERAÇÃO
 O HOMEM PARA VYGOTSKY É UM SER QUE AGE SOBRE O MUNDO, TRANSFORMA
AS AÇÕES E SE TRANSFORMA: É UM SER INTERATIVO. ELE ADQUIRE
CONHECIMENTOS PELA INTERAÇÃO COM O MEIO.
 PARA O TEÓRICO, NÃO IMPORTA A CLASSE SOCIAL ONDE O SUJEITO ESTÁ
INSERIDO OU AS CULTURAS MAIS OU MENOS DESENVOLVIDAS.

14. PENSAMENTO X LINGUAGEM
 PARA VYGOTSKY O DESENVOLVIMENTO DO PENSAMENTO INDEPENDE DO
DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM E VICE- VERSA. ESSAS DUAS FASES SE
UNEM, O PENSAMENTO PASSAR A SER VERBAL E A LINGUAGEM,
RACIONAL(CARACTERÍSTICA HUMANA) E O BIOLÓGICO SE TORNA SÓCIO-
HISTÓRICO.

 VAMOS ENCONTRAR A ESCRITA COMO UM PROCESSO QUE SE INICIA MUITO ANTES
DA ENTRADA DA CRIANÇA NA ESCOLA, ANTES DELA PASSAR PELO PROCESSO
DE ALFABETIZAÇÃO PROPRIAMENTE DITA. O CONHECIMENTO NÃO SE
RESTRINGE A UMA CONSTRUÇÃO INDIVIDUAL, MAS SE REALIZA NO
COLETIVO.

15. CONCLUSÃO
 O PERCURSO DO DESENVOLVIMENTO HUMANO, OCORRE DE FORA PARA
DENTRO, APRENDE-SE PRIMEIRO COM OS OUTROS, PARA DEPOIS FORMULAR
SEUS CONCEITOS ATRAVÉS DO PROCESSO DE INTERNALIZAÇÃO. O PROCESSO
DE APRENDIZAGEM É O QUE MOVIMENTA O DESENVOLVIMENTO.
 A APRENDIZAGEM, PARA ELE, PRECEDE O DESENVOLVIMENTO EM VEZ DE VIR
DEPOIS DELE. A CULTURA; O MEIO -SOCIAL; O ENSINO VAI POSSIBILITAR O
DESENVOLVIMENTO DO SUJEITO A APRENDIZAGEM, QUANDO
ADEQUADAMENTE ORGANIZADA, RESULTA EM DESENVOLVIMENTO MENTAL.
 SEGUNDO VYGOTSKY, O SEUJEITO INTERATIVO. O CONHECIMENTO É
CONSTRUÍDO EM RELAÇÃO ENTRE SUJEITO E MEIO, EM UMA RELAÇÃO DE
INTENSA TROCA DE SUJEITO.

16. OS ESTÁGIOS DE DESENVOLVIMENTO
DEFENDIDOS POR WALLON
HENRY WALLON

17. OS ESTÁGIO DE DESENVOLVIMENTO
 WALLON COMO PENSAMENTO CATEGORIAL HAVIA DIFERENÇAS ENTRE OS DOIS
AUTORES : ENQUANTO PIAGET ESTUDAVA A GÊNESE DA PESSOA COMPLETA,
CONSIDERAVA OS APSECTOS AFETIVO, COGINITIVO E MOTOR DO INDIVÍDUO.
NOS PRIMEIROS ANOS DE VIDA DE UMA CRIANÇA ENQUANTO PIAGET
PRIORIZA A QUESTÃO DA INTELECTUALIDADE.

 O PROCESSO DE DESENVOLVIEMENTO INFNTIL E DO PSIQUISMO HUMANO NA
TEORIA DE WALLON. ESSE DESENVOLVIMENTO INFANTIL VAI DO SINCRETISMO
À CATEGORIZAÇÃO E QUE A IMITAÇÃO, SEGUNDO WALLON É UM PROCESSO
CONSTRUTIVO DO DESENVOLVIMENTO PSÍQUICO DA CRIANÇA.

18. OS ESTÁGIO DE DESENVOLVIMENTO
 WALLON CONSIDERAVA QUE ENTRE A PSICOLOGIA E A PEDAGOGIA, DEVERIA
HAVER UMA RELAÇÃO DE CONTRBUIÇÃO RECÍPROCA. A PEDAGOGIA OFERECIA
CAMPO DE OBSERVAÇÃO À E A PSICOLOGIA AO CONSTRUIR CONHECIMENTOS
SOBRE O PREOCESSO DE DESENVOLVIMENTO INFANTIL, OFERECIA UM
IMPORTANTE INSTRUMENTO PRA O APRIMORAMENTO DA PRÁTICA
PEDAGÓGICA.
 WALLON PROPÕE QUE SE ESTUDE O DESENVOLVIMENTO INFANTIL TOMANDO A
PRÓPRIA CRIANÇA COMO PONTO DE PARTIDA,BUSCANDO COMPREENDER
CADA UMA DE SUAS MANIFESTAÇÕES NO CONJUNTO DE SUAS
POSSIBILIDADES, SEM A PRÉVIA CENSURA DA LÓGICA ADULTA.
 WALLON VÊ O DESENVOLVIMENTO DA PESSOA COMO UMA CONSTRUÇÃO
PROGRESSIVA EM QUE SUCEDEM FASES COM PREDOMINÂNCIA
ALTERNADAMENTE AFETIVA E COGNITIVA.



19. TEORIA PSICOGNÉTICA DO
DESENVOLVIMENTO -WALLON
 ESSA TEORIA INTEGRA RAZÃO E A EMOÇÃO, ASSIM COMO O PLANO MOTOR E O
MENTAL.
 A EMOÇÃO SE DEFINE ENTRE OS DOIS POLOS DO BIOLÓGICO E DO SOCIAL. SEGUNDO
WALLON, A EMOÇÃO POSSUI A FUNÇÃO DE LIGAR A CRIANÇA AO SEU AMBIENTE, O
QUE OCORRE DURANTE TODA A EXISTÊNCIA.
 O PSIQUISMO É UMA SÍNTESE ENTRE O ORGANISMO E O SOCIAL. O DESENVOLVIMENTO
MOTOR.
 A CRIANÇA, ENQUANTO INCAPAZ DE AGIR SOBRE O MUNDO FÍSICO, ATUA SOBRE O
AMBIENTE HUMANO A FIM DE SATISFAZER SUAS NECESSIDADES.
 O DESENVOLVIMENTO INFANTIL É DETERMINADO PELOS ESTÍMULOS QUE A CRIANÇA
RECEBE DO MEIO AMBIENTE E POR SEU MADURECIMENTO ORGÂNICO; OCORRE
ATRAVÉS DE UM PROCESSO ASSISTEMÁTICO E CONTÍNUO EM QUE A CRIANÇA
OSCILA ENTRE AFETIVIDADE E A INTELIGÊNCIA.

20. TEORIA PSICOGNÉTICA DO
DESENVOLVIMENTO -WALLON
 WALLON CONSIDEROU O DESENVOLVIMENTO HUMANO NOS VÁRIOS CAMPOS
FUNCIONAIS NOS QUAIS SE DISTRIBUI A ATIVIDADE INFANTIL: AFETIVO,
MOTOR E COGNITIVO.
 WALLON CONCEBE O HOMEM COMO SENDO GENÉTICA E ORGANICAMENTE
SOCIAL E A SUA EXISTÊNCIA SE REALIZA ENTRE AS EXIGÊNCIAS DA SOCIEDADE
E AS DO ORGANISMO.
 NÃO FEZ, EM SEU ESTUDO, UMA ABORDAGEM CRONOLÓGICA, O QUE DIFERE
DOS DEMAIS, UMA VEZZ QUE SE PREOCUPOU COM A ANPALISE DAS DIVERSAS
ATIVIDADES: MOTORA, LÚDICA, PERCEPTIVA, COGNITIVA E A EVOLUÇÃO DO
EU.
 WALLON BUSCOU DESENVOLVER A PSICOGÊNESE DO SUJEITO CONCRETO,
CONTEXTUALIZADO, TEORIA, O MATERIALISMO DIALÉTICO.

21. OS CINCOS ESTÁGIOS PARA O
DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA
 ESTÁGIO IMPULSIVO:EMOCIONA QUE ABRANGE O PRIMEIRO ANO DE VIDA.
CONSISTE NA PREPARAÇÃO DAS CONDIÇÕES SENSÓRIO-MOTORAS (OLHAR,
PEGAR,ANDAR).A EMOÇÃO DÁ UM COLORIDO PECULIAR A ESTA FASE.

 ESTÁGIO SENSÓRIO-MOTOR E PROJETIVO: QUE VAI ATÉ O TERCEIRO ANO. AO
CONTRÁRIO DO ESTÁGIO ANTERIOR,NESTE PREDOMINAM AS RELAÇÕES
COGNITIVA COM O MEIO ( INTELIGÊNCIA PRÁTICA SIMBÓLICA ).

 ESTÁGIO DO PERSONALISMO: QUE COBRE A FAIXA DOS TRÊS ANOS AOS SEIS
ANOS, A TAREFA CENTRAL É O PROCESSO DE FORMAÇÃO DA
PERSONALIDADE,DEFININDO O RETORNO DA PREDOMINÂNCIA DAS RELAÇÕES
AFETIVAS.

22. OS CINCOS ESTÁGIOS PARA O
DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA
 ESTÁGIO CATEGORIAL: QUE INICIA-SE AOD SEIS ANOS E TRAZ IMPORTANTES
AVANÇOS NO PLANO DA INTELIGÊNCIA, IMPRIMINDO ÁS SUAS RELAÇÕES COM
O MEIO PREPONDERÂNCIA DO ASPECTO COGNITIVO.
 ADOLESCÊNCIA: A CRISE PUBERTÁRIA ROMPE A " TRANQUILIDADE" AFETIVA QUE
CARACTERIZOU O ESTÁGIO CATEGORIAL E IMPÕE A NECESSIDADE DE UMA
NOVA DEFINIÇÃO DOS CONTORNOS DA PERSONALIDADE. ESTE PROCESSO
TRAZ Á TONA QUESTÕES PESSOAIS,MORAIS E EXISTENCIAL, NUMA RETOMADA
DA PREDOMINÂNCIA DA AFETIVIDADE.
 WALLON O PREDOMÍNIO DO CARÁTER INTELECTUAL CORRESPONDE ÁS ETAPAS
EM QUE A ÊNFASE ESTÁ NA ELABORAÇÃO DO REAL E NO CONHECIMENTO DO
MUNDO FÍSICO.A DOMINÂNCIA DO CARÁTER AFETIVO,CORREPONDEM ÀS
ESTAPAS QUE SE PRESTAM À CONSTRUÇÃO DO EU.

23. CONCLUSÃO
 SEGUNDO WALLON, PARA A COMPREENSÃO DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL,
NÃO BASTAM OS DADOS FORNECIDOS PELA PSICOLOGIA GENÉTICA É
PRECISO RECOORRER DADOS PROVENIENTES DE OUTROS CAMPOS DE
CONHECIMENTO.

 NEUROLOGIA, PSICOPATOLOGIA, ANTROPOLOGIA E A PSICOLOGIA INFANTIL,
FORAM OS CAMPOS DE COMPARAÇÃO PRIVILEGIADOS POR WALLON.

 PARA WALLON, A COMPARAÇÃO ENTRE SOCIEDADES DISTINTAS FAVORECE QUE SE
APRENDA A INFLUÊNCIA DAS TECNÍCAS, INSTRUMENTOS E CONHECIMENTOS,
OU SEJA, DO MEIO CULTURAL, SOBRE O DESENVOLVIMENTO DO SUJEITO.

24. BIBLIOGRAFIA
 O DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA -DO NASCIMENTO À ADOLESCÊNCIA - SÉRIE A
GABRIELLA MARTORELL -EDITORA ATMED .

 APOSTILA - PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM -UNISUAM
LENICE FERREIRA DE M. DA SILVEIRA.
 TEORIAS DO DESENVOLVIMENTO- PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO -
CONCEITOS FUNDAMENTAIS - CLARA REGINA RAPPAPORT, WAGNER DA
ROCHA FIORI , CLÁUDIA DAVIS . E.P.U

25. DADOS :
NOME: LICIA SOUZA DE CASTRO
MATRICULA: P1520440
CURSO: GESTÃO PEDAGÓGICA
INTEGRADA EAD