Henri Wallon foi um psicólogo e filósofo francês que desenvolveu uma teoria psicogenética do desenvolvimento infantil. Ele propôs que a integração entre o organismo e o meio, bem como entre as dimensões afetiva, cognitiva e motora são fundamentais para o desenvolvimento da criança. Wallon também enfatizou a importância da afetividade no processo de ensino-aprendizagem.

1. Henri Paul Hyacinth
Nascimento: 15 de junho de 1879,
Falecimento: 1 de dezembro de 196
1902 W ll f fil fi f
m 1902 Wallon se formou em filosofia, se fo
icologia. Henri presenciou as duas Grandes
édico na Primeira Guerra Mundial, na qual c
édico na Primeira Guerra Mundial, na qual c
stúrbios psiquiátricos.
m 1920, Henri se tornou professor na lendár
, p
França. Nela, foi encarregado de ministrar
icologia da Criança. Henri Wallon lecionou e
imeiro teórico a reconhecer a importância d
imeiro teórico a reconhecer a importância d
ensino infantil.
allon teve uma vida política muito agitada;
allon teve uma vida política muito agitada;
ticava a forma agressiva como o ensino era
iou-se ao partido socialista SFIO que, em p
ssão Francesa da Internacional dos Trabalha
uerra Mundial foi perseguido pela Gestapo,
he Wallon
, Paris, França
62, Paris, França
bé di i
rmou também em medicina e
Guerras e atuou como
cuidou de pessoas com
cuidou de pessoas com
ria universidade de Sobornne,
,
r conferências sobre a
em outras instituições e foi o
da afetividade no contexto
da afetividade no contexto
era marxista convicto e
era marxista convicto e
a aplicado em sua época.
ortuguês, é a sigla para
adores. Durante a Segunda
polícia especial alemã.

2. Fundamento
Wallon afirmava que o desenvolvim
muito mais que o cérebro, o que ab
poca em que memória e erudição
alorizados na construção do conhe
Wallon foi o primeiro a levar, não s
ambém suas emoções para dentro
undamentou suas ideias em quatr
í
omunicam de forma contínua e in
movimento, a inteligência e a for
essoa.
os
mento intelectual envolve
balou as convicções numa
eram extremamente
ecimento.
só o corpo da criança, mas
da sala de aula.
o elementos básicos que se
terativa: a afetividade, o
mação do eu como

3. Fundamento
No pólo do ensino, temos um profe
seus objetivos, deve ter clareza de
• Confiar na capacidade do aluno é fu
ele aprenda;
• O professor, ao ensinar, está promov
desenvolvimento do aluno o seu próp
desenvolvimento do aluno, o seu próp
• As emoções e os sentimentos podem
ç p
em função dos contextos, mas estão p
momentos da vida e interferem, de m
t d ti id d
todas as nossas atividades.
os
essor que, para atingir
e alguns pontos:
undamental para que
vendo, além do
prio desenvolvimento;
prio desenvolvimento;
m variar de intensidade
presentes em todos os
muitas maneiras, em

4. Fundamento
No pólo aprendizagem, temos um a
b l i õ dif
• busca a escola com motivações difere
• tem características próprias, conform
desenvolvimento;
• tem saberes elaborados nas suas con
tem saberes elaborados nas suas con
• funciona de forma integrada em suas
cognitivo motora
cognitivo-motora.
O grande desafio do professor que t
g p q
na qual sua integração não foi levad
conseguir enxergar seu aluno em su
concretude.
os
luno que:
entes;
me o seu momento de
dições de existência;
dições de existência;
s dimensões afetivo-
teve uma formação
ç
da em conta, é
a totalidade e

5. Fundamento
Ambos, professor e aluno, particip
i i t l l
sociais, entre eles a escola.
• a escola é um meio fundamental para
• a escola é um meio fundamental para
professor e do aluno, ao lhes dar oportu
em diferentes grupos;
g p ;
• nesse meio, professor e aluno são afet
b l l ã i
ambos, pelo contexto no qual estão inse
• a não satisfação das necessidades afet
• a não satisfação das necessidades afet
motoras, prejudica professor e alunos e
o processo de ensino e aprendizagem.
p p g
os
pam de vários meios
o desenvolvimento do
o desenvolvimento do
unidade de participação
tados um pelo outro e,
id
eridos;
tivas cognitivas e
tivas, cognitivas e
e isso afeta diretamente

6. Fundamento
A importância que Henri Wallon em
afetividade no processo de ensino
afetividade no processo de ensino
várias razões:
Sua teoria psicogenética fornece
• Sua teoria psicogenética fornece
a compreensão do processo de de
completamente atrelado ao proces
completamente atrelado ao proces
nos fornece subsídios para compre
além da interação entre eles
além da interação entre eles.
• Ao focalizar o meio como um dos
eoria, coloca a questão do context
fundamentais para o desenvolvime
os
mpresta à questão da
e aprendizagem decorre de
e aprendizagem, decorre de
importante contribuição para
importante contribuição para
esenvolvimento,
sso ensino aprendizagem Isso
sso ensino-aprendizagem. Isso
eender o aluno e o professor,
s conceitos básicos de sua
to escolar como um dos meios
ento do aluno e do professor.

7. Fundamento
Estabelece uma relação fecun
ç
Educação. Na aula inaugural no C
cadeira Psicologia e Educação da
g ç
Pièron em 1937, afirma Wallon:
"Entre a Psicologia e a Educação
de uma ciência normativa mas de
aplicada".
Ou seja, Psicologia e Pedagogia c
complementares de uma mesma
p
experimental.
os
da entre Psicologia e
g
Collège de France, na
a Criança, criada por
ç , p
o as relações não são
e uma ciência ou arte
constituem momentos
atitude

8. Fundamento
Na teoria psicogenética de Wallon
processo de desenvolvimento é a
sentidos:
• Integração organismo-meio
• Integração cognitiva-afetiva-m
os
, o eixo principal no
integração, em dois
g
motora

9. Fundamento
E t l õ d id d id
Estas revoluções de idade para ida
pelos indivíduos. São a própria raz
à difi ã d d lt
à edificação do adulto como exem
inscritas, no momento oportuno, n
d bj ti A i it õ
conduz a esse objetivo. As incitaçõ
dúvida indispensáveis para que ela
t i l í l d f
quanto mais se eleva o nível da fu
determinações daquele: quantas e
té i i t l t i ã à i
técnicas ou intelectuais são à imag
para cada um é a do meio!...
os
d ã ã i i d
ade não são improvisadas
zão da infância, que tende
l d é i E tã
plar da espécie. Estão
o desenvolvimento que
õ d i ã
ões do meio são sem
as se manifestem e,
ã i t f
unção, mais esta sofre as
e quantas atividades
d li
gem da linguagem, que
(Wallon 1995 p 210)
(Wallon, 1995, p. 210)

10. Fundamento
Os domínios funcionais entre o
estudo das etapas que a crian
estudo das etapas que a crian
portanto, os da afetividade, do
conhecimento e da pessoa
conhecimento e da pessoa.
os
os quais se dividirão o
nça percorre serão,
nça percorre serão,
o ato motor, do
(Wallon, 1995, pp. 131 e 135)

11. Fundamento
O conjunto afetivo oferece as funções re
pelos sentimentos e pela paixão o que
pelos sentimentos e pela paixão — o que
oportunamente.
O conjunto ato motor oferece a possibilid
O conjunto ato motor oferece a possibilid
corpo no tempo e no espaço, as reações
equilíbrio corporal, bem como o apoio tôn
q p , p
sentimentos se expressem.
O conjunto cognitivo oferece um leque de
j g q
aquisição e a manutenção do conhecime
noções, idéias e representações. É o que
d fi li
ever o passado, fixar e analisar o presen
e imaginários.
A t j t f i l
A pessoa — o quarto conjunto funcional —
dessa totalidade, com suas inúmeras pos
os
sponsáveis pelas emoções,
e será detalhado
e será detalhado
dade de deslocamento do
dade de deslocamento do
s posturais que garantem o
nico para que as emoções e os
p q ç
e funções que permite a
ç q p
ento por meio de imagens,
e permite ainda, registrar e
t j t f t í i
nte e projetar futuros possíveis
i t ã
— expressa a integração
ssibilidades.

12. Fundamento
Outras características do proc
desenvolvimento integral, vão
desenvolvimento integral, vão
desenvolvimento do conjunto a
para a diferenciação
para a diferenciação
T d j t f i i
Todos os conjuntos funcionais
inicialmente em forma sincrétic
forma nebulosa, global, difusa
relações que as unem.
relações que as unem.
os
cesso de
se expressar - no
se expressar no
afetivo, do sincretismo
t
se encontram
ca, isto é, apresentam
e sem distinção das

13. Fundamento
Wallon propõe os seguintes estági
Wallon propõe os seguintes estági
mpulsivo emocional 0 a 1 ano;
mpulsivo-emocional — 0 a 1 ano;
sensório-motor e projetivo — 1 a 3
personalismo — 3 a 6 anos;
categorial — 6 a 11 anos;
puberdade e adolescência 11 an
puberdade e adolescência — 11 an
os
os de desenvolvimento:
os de desenvolvimento:
3 anos;
nos em diante
nos em diante

14. Fundamento
Em cada estágio de desenvolvimen
g
movimentos ou direções. No impuls
personalismo, puberdade e adolesc
p , p
para dentro, para o conhecimento d
á no sensório motor e projetivo ca
á no sensório-motor e projetivo-ca
para fora, para o conhecimento do
Aproximando esses dois princípios
predominância funcional, podemos
direção é para si mesmo (centrípet
afetivo; quando a direção se dá rum
centrífuga), o predomínio é cogniti
os
nto há uma alternância de
sivo-emocional,
cência o movimento é
de si.
ategorial o movimento é
ategorial o movimento é
mundo exterior.
: alternância funcional e
s afirmar que, quando a
ta), o predomínio é
mo ao mundo exterior
vo.