Este documento discute os fundamentos da psicologia aplicada à educação segundo a perspectiva histórico-cultural de Vigotski, Luria e Leontiev. Apresenta quatro pressupostos centrais: 1) A capacidade humana de criar e usar instrumentos e signos; 2) O desenvolvimento humano supera os fatores biológicos com a linguagem; 3) A linguagem revoluciona as funções psicológicas; 4) Aprendizagem e desenvolvimento constituem uma unidade dialética. Defende que a educação deve promover o desenvolvimento
1) O documento discute a importância do estudo da psicologia para professores, já que é necessário entender o comportamento humano para lidar com alunos de forma efetiva.
2) A psicologia estuda o comportamento humano e como ele é influenciado por fatores biológicos, sociais e históricos.
3) O desenvolvimento humano envolve um processo complexo de crescimento físico e amadurecimento mental influenciado por hereditariedade e meio ambiente.
Este documento discute a origem e os campos da psicologia, com foco na psicologia da educação. A psicologia emergiu da filosofia e das ciências naturais, interessada em entender o comportamento humano através de experimentos. A psicologia da educação estuda os processos de ensino e aprendizagem com base na teoria e métodos da psicologia, como a teoria da aprendizagem e do desenvolvimento. O documento também discute as abordagens empirista e racionalista na educação.
Este documento apresenta os componentes de um trabalho acadêmico sobre a contribuição da psicologia na educação. Apresenta resumos sobre as teorias de Wallon e Piaget sobre o desenvolvimento humano e aprendizagem e conceitos-chave da psicopedagogia de Sara Paín.
O documento descreve as principais ideias de Jean Piaget, Lev Vygotsky e Edgar Morin sobre o desenvolvimento humano. Resume os estágios do desenvolvimento cognitivo de acordo com Piaget, a importância das interações sociais e da linguagem no desenvolvimento segundo Vygotsky, e a abordagem interdisciplinar de Morin.
O documento discute os fundamentos da psicologia da educação, definindo-a como o estudo dos processos psicológicos envolvidos em situações educativas. Apresenta os principais tópicos da disciplina, incluindo os sujeitos estudados, a relação com outras áreas e a importância de compreender os processos de aprendizagem.
O documento discute como a psicologia contribui para a educação ao:
1) Estudar as fases do desenvolvimento humano para planejar atividades apropriadas para cada idade;
2) Estudar como a aprendizagem ocorre para torná-la mais eficiente;
3) Fornecer subsídios para o planejamento curricular considerando o desenvolvimento cognitivo dos alunos.
Apostila de psicologia da educaã‡ãƒo (1)William Silva
O documento discute a origem e desenvolvimento da Psicologia da Educação. Apresenta brevemente conceitos-chave como Jean Piaget e sua teoria do desenvolvimento cognitivo, enfatizando que a aprendizagem ocorre através da interação entre o sujeito e o objeto a ser aprendido. Também aborda brevemente a Psicologia do Desenvolvimento e a Psicologia da Aprendizagem.
1) O documento discute a importância do estudo da psicologia para professores, já que é necessário entender o comportamento humano para lidar com alunos de forma efetiva.
2) A psicologia estuda o comportamento humano e como ele é influenciado por fatores biológicos, sociais e históricos.
3) O desenvolvimento humano envolve um processo complexo de crescimento físico e amadurecimento mental influenciado por hereditariedade e meio ambiente.
Este documento discute a origem e os campos da psicologia, com foco na psicologia da educação. A psicologia emergiu da filosofia e das ciências naturais, interessada em entender o comportamento humano através de experimentos. A psicologia da educação estuda os processos de ensino e aprendizagem com base na teoria e métodos da psicologia, como a teoria da aprendizagem e do desenvolvimento. O documento também discute as abordagens empirista e racionalista na educação.
Este documento apresenta os componentes de um trabalho acadêmico sobre a contribuição da psicologia na educação. Apresenta resumos sobre as teorias de Wallon e Piaget sobre o desenvolvimento humano e aprendizagem e conceitos-chave da psicopedagogia de Sara Paín.
O documento descreve as principais ideias de Jean Piaget, Lev Vygotsky e Edgar Morin sobre o desenvolvimento humano. Resume os estágios do desenvolvimento cognitivo de acordo com Piaget, a importância das interações sociais e da linguagem no desenvolvimento segundo Vygotsky, e a abordagem interdisciplinar de Morin.
O documento discute os fundamentos da psicologia da educação, definindo-a como o estudo dos processos psicológicos envolvidos em situações educativas. Apresenta os principais tópicos da disciplina, incluindo os sujeitos estudados, a relação com outras áreas e a importância de compreender os processos de aprendizagem.
O documento discute como a psicologia contribui para a educação ao:
1) Estudar as fases do desenvolvimento humano para planejar atividades apropriadas para cada idade;
2) Estudar como a aprendizagem ocorre para torná-la mais eficiente;
3) Fornecer subsídios para o planejamento curricular considerando o desenvolvimento cognitivo dos alunos.
Apostila de psicologia da educaã‡ãƒo (1)William Silva
O documento discute a origem e desenvolvimento da Psicologia da Educação. Apresenta brevemente conceitos-chave como Jean Piaget e sua teoria do desenvolvimento cognitivo, enfatizando que a aprendizagem ocorre através da interação entre o sujeito e o objeto a ser aprendido. Também aborda brevemente a Psicologia do Desenvolvimento e a Psicologia da Aprendizagem.
O documento discute a origem e desenvolvimento da psicologia como ciência. Começa descrevendo as contribuições de Wilhelm Wundt, considerado o fundador da psicologia científica, e continua apresentando as principais escolas que influenciaram o campo: funcionalismo, estruturalismo e associacionismo. Também aborda as teorias comportamentalismo, gestalt e psicanálise.
O documento discute as principais correntes e teóricos da psicologia do desenvolvimento humano. Aborda o inatismo de pensadores como Platão e Descartes, o ambientalismo de Skinner e sua máquina de ensinar, o construtivismo de Piaget e Vigotsky com suas teorias sobre as fases cognitivas, e ainda as contribuições de Wallon ao entender o desenvolvimento a partir de uma perspectiva genética e afetiva.
Introdução aos Fundamentos Psicológicos da EducaçãoRodrigo Castro
O documento discute a importância da Psicologia da Educação no processo de formação continuada de professores. Aprendizagem é o foco principal da Psicologia da Educação e diferentes teorias psicológicas podem explicar os diversos tipos de aprendizagem. No entanto, professores nem sempre aplicam conscientemente essas teorias em suas práticas pedagógicas.
O documento discute diferentes teorias de ensino, incluindo comportamentalismo, cognitivismo, construtivismo e sócio-interacionismo. Cada teoria aborda como o aprendizado ocorre, o papel do professor e do aluno, e o tipo de indivíduo que se espera formar.
O documento discute as origens e o desenvolvimento inicial da Psicologia como disciplina científica. Emergiu da Filosofia e das Ciências Naturais no século XIX, procurando conciliar essas abordagens. Estabeleceu-se como ciência ao adotar o método científico e criar revistas e associações dedicadas a relatos experimentais.
O documento discute conceitos de currículo e didática na educação de surdos, abordando temas como: 1) Teorias pedagógicas e concepções de ensino para surdos; 2) Educação bilíngue para surdos; 3) Ensino de língua de sinais e diversidade textual; 4) Experiência visual na educação infantil e ensino fundamental; 5) Propostas de currículo na educação de surdos.
A psicologia da educação não possui uma definição precisa. Estuda como a psicologia pode ser aplicada à educação de forma benéfica. Discute-se se é uma disciplina própria ou mera aplicação de conceitos psicológicos. É vista como uma área interdisciplinar que considera fatores psicológicos e educacionais para melhorar os processos de ensino-aprendizagem.
1) O documento discute fundamentos psicológicos da educação no contexto educacional, mencionando diferentes escolas psicológicas como estruturalismo, funcionalismo e behaviorismo.
2) Também aborda teorias como a de Piaget sobre o desenvolvimento cognitivo por estágios, a psicanálise de Freud e a perspectiva sócio-histórica de Vygotsky.
3) Discutem-se contribuições dessas teorias para a educação, concepções de homem, aprendizagem e desenvolvimento.
Piaget was interested in children's intellectual development, observing and interviewing them. He believed that knowledge is constructed through interaction between organism and environment. Cognition develops through qualitative stages as the child constructs increasingly complex mental structures to understand the world.
1) A psicologia escolar envolve aspectos da psicologia e educação e promove a saúde mental na escola atuando com alunos, educadores e pais.
2) O psicólogo escolar atua na prevenção e remediação de problemas, aplicando conhecimentos de desenvolvimento infantil e processo de aprendizagem.
3) Os papéis do psicólogo escolar incluem avaliação, diagnóstico, orientação psicológica, participação na elaboração de currículos e programas, e supervisão de programas de
1) A psicologia da educação estuda os processos de mudança como desenvolvimento, aprendizagem e socialização que ocorrem em pessoas em situações educacionais.
2) Ela considera esses processos independentemente da idade ou contexto, não se limitando à educação formal.
3) O objeto fundamental da psicologia da educação é o processo de ensino-aprendizagem e sua compreensão e melhoria.
A abordagem cognitivista estuda cientificamente a aprendizagem de forma interacionista, considerando a interação entre o indivíduo e o mundo. Seus principais representantes são Jean Piaget e Jerome Bruner. Ela vê o conhecimento como uma construção gradual do indivíduo através de experiências, e defende que a educação deve proporcionar situações desafiadoras apropriadas ao nível de desenvolvimento da criança.
Relação entre escola e psicologia, historia da educação, qual o papel da escola, alguns problemas e soluções para a escola e como a psicologia pode auxiliar.
Slides da aula 1 psicologia - professora léia lídiceLéia Lídice
O documento apresenta os objetivos e conteúdos de um curso sobre Fundamentos da Psicologia e Educação. Aborda teorias do desenvolvimento humano de Wallon e Piaget e conceitos como linguagem, afetividade, inteligência e estágios do desenvolvimento. A professora Léia Lídice apresenta os tópicos que serão discutidos ao longo do curso.
I) O documento discute as principais ideias de teóricos comportamentalistas como Watson e Skinner, que entendem a aprendizagem como uma mudança de comportamento observável influenciada pelo ambiente e estímulos.
II) Apresenta também as ideias construtivistas de Piaget sobre os estágios do desenvolvimento cognitivo da criança e como a aprendizagem ocorre através da assimilação e acomodação de esquemas mentais.
III) Aborda brevemente a teoria histórico-cultural de Vig
O documento discute teorias contemporâneas da educação em ciências, abordando conceitos como aprendizagem, conhecimento, inteligência e modelos epistemológicos e pedagógicos. Apresenta a epistemologia genética de Piaget e suas fases do desenvolvimento cognitivo da criança, além de discutir a aprendizagem construtivista e o papel do professor como promotor da aprendizagem dos alunos.
O documento discute as principais correntes teóricas do processo de ensino-aprendizagem, incluindo o behaviorismo, cognitivismo e humanismo. Aborda teóricos-chave como Skinner, Piaget e Vigotsky e conceitos como condicionamento operante, desenvolvimento cognitivo e zona de desenvolvimento proximal.
O documento analisa as teorias de aprendizagem comportamentalismo, cognitivismo e humanismo, discutindo como influenciam as escolas. Apresenta os principais teóricos do comportamentalismo como Watson, Pavlov, Guthrie e Thorndike, enfatizando o condicionamento como processo de modificação do comportamento. Reflete sobre como atitudes comportamentalistas ainda influenciam práticas docentes.
O documento analisa os fatores psicológicos que levam estudantes a permanecerem no curso de licenciatura em matemática no IFBA-Valença, apesar das dificuldades. Foram realizadas entrevistas com alunos do 3o e 5o semestre que identificaram questões intelectuais, institucionais, interpessoais, econômicas e de acesso a políticas de permanência como influenciando a decisão de continuar os estudos. A conclusão é que os estudantes buscam na educação superior uma chance de mobilidade, apesar das dific
O documento discute como as tecnologias da informação e comunicação (TICs) estão influenciando a sociedade e educação. As três principais ideias são: 1) a sociedade está evoluindo para uma "sociedade da informação" onde as pessoas compartilham informações online, 2) as TICs desafiam a educação a se adaptar às novas formas de aprendizagem dos alunos, e 3) é necessário promover a acessibilidade, usabilidade e adaptabilidade das tecnologias para que sejam benéficas.
O documento discute a origem e desenvolvimento da psicologia como ciência. Começa descrevendo as contribuições de Wilhelm Wundt, considerado o fundador da psicologia científica, e continua apresentando as principais escolas que influenciaram o campo: funcionalismo, estruturalismo e associacionismo. Também aborda as teorias comportamentalismo, gestalt e psicanálise.
O documento discute as principais correntes e teóricos da psicologia do desenvolvimento humano. Aborda o inatismo de pensadores como Platão e Descartes, o ambientalismo de Skinner e sua máquina de ensinar, o construtivismo de Piaget e Vigotsky com suas teorias sobre as fases cognitivas, e ainda as contribuições de Wallon ao entender o desenvolvimento a partir de uma perspectiva genética e afetiva.
Introdução aos Fundamentos Psicológicos da EducaçãoRodrigo Castro
O documento discute a importância da Psicologia da Educação no processo de formação continuada de professores. Aprendizagem é o foco principal da Psicologia da Educação e diferentes teorias psicológicas podem explicar os diversos tipos de aprendizagem. No entanto, professores nem sempre aplicam conscientemente essas teorias em suas práticas pedagógicas.
O documento discute diferentes teorias de ensino, incluindo comportamentalismo, cognitivismo, construtivismo e sócio-interacionismo. Cada teoria aborda como o aprendizado ocorre, o papel do professor e do aluno, e o tipo de indivíduo que se espera formar.
O documento discute as origens e o desenvolvimento inicial da Psicologia como disciplina científica. Emergiu da Filosofia e das Ciências Naturais no século XIX, procurando conciliar essas abordagens. Estabeleceu-se como ciência ao adotar o método científico e criar revistas e associações dedicadas a relatos experimentais.
O documento discute conceitos de currículo e didática na educação de surdos, abordando temas como: 1) Teorias pedagógicas e concepções de ensino para surdos; 2) Educação bilíngue para surdos; 3) Ensino de língua de sinais e diversidade textual; 4) Experiência visual na educação infantil e ensino fundamental; 5) Propostas de currículo na educação de surdos.
A psicologia da educação não possui uma definição precisa. Estuda como a psicologia pode ser aplicada à educação de forma benéfica. Discute-se se é uma disciplina própria ou mera aplicação de conceitos psicológicos. É vista como uma área interdisciplinar que considera fatores psicológicos e educacionais para melhorar os processos de ensino-aprendizagem.
1) O documento discute fundamentos psicológicos da educação no contexto educacional, mencionando diferentes escolas psicológicas como estruturalismo, funcionalismo e behaviorismo.
2) Também aborda teorias como a de Piaget sobre o desenvolvimento cognitivo por estágios, a psicanálise de Freud e a perspectiva sócio-histórica de Vygotsky.
3) Discutem-se contribuições dessas teorias para a educação, concepções de homem, aprendizagem e desenvolvimento.
Piaget was interested in children's intellectual development, observing and interviewing them. He believed that knowledge is constructed through interaction between organism and environment. Cognition develops through qualitative stages as the child constructs increasingly complex mental structures to understand the world.
1) A psicologia escolar envolve aspectos da psicologia e educação e promove a saúde mental na escola atuando com alunos, educadores e pais.
2) O psicólogo escolar atua na prevenção e remediação de problemas, aplicando conhecimentos de desenvolvimento infantil e processo de aprendizagem.
3) Os papéis do psicólogo escolar incluem avaliação, diagnóstico, orientação psicológica, participação na elaboração de currículos e programas, e supervisão de programas de
1) A psicologia da educação estuda os processos de mudança como desenvolvimento, aprendizagem e socialização que ocorrem em pessoas em situações educacionais.
2) Ela considera esses processos independentemente da idade ou contexto, não se limitando à educação formal.
3) O objeto fundamental da psicologia da educação é o processo de ensino-aprendizagem e sua compreensão e melhoria.
A abordagem cognitivista estuda cientificamente a aprendizagem de forma interacionista, considerando a interação entre o indivíduo e o mundo. Seus principais representantes são Jean Piaget e Jerome Bruner. Ela vê o conhecimento como uma construção gradual do indivíduo através de experiências, e defende que a educação deve proporcionar situações desafiadoras apropriadas ao nível de desenvolvimento da criança.
Relação entre escola e psicologia, historia da educação, qual o papel da escola, alguns problemas e soluções para a escola e como a psicologia pode auxiliar.
Slides da aula 1 psicologia - professora léia lídiceLéia Lídice
O documento apresenta os objetivos e conteúdos de um curso sobre Fundamentos da Psicologia e Educação. Aborda teorias do desenvolvimento humano de Wallon e Piaget e conceitos como linguagem, afetividade, inteligência e estágios do desenvolvimento. A professora Léia Lídice apresenta os tópicos que serão discutidos ao longo do curso.
I) O documento discute as principais ideias de teóricos comportamentalistas como Watson e Skinner, que entendem a aprendizagem como uma mudança de comportamento observável influenciada pelo ambiente e estímulos.
II) Apresenta também as ideias construtivistas de Piaget sobre os estágios do desenvolvimento cognitivo da criança e como a aprendizagem ocorre através da assimilação e acomodação de esquemas mentais.
III) Aborda brevemente a teoria histórico-cultural de Vig
O documento discute teorias contemporâneas da educação em ciências, abordando conceitos como aprendizagem, conhecimento, inteligência e modelos epistemológicos e pedagógicos. Apresenta a epistemologia genética de Piaget e suas fases do desenvolvimento cognitivo da criança, além de discutir a aprendizagem construtivista e o papel do professor como promotor da aprendizagem dos alunos.
O documento discute as principais correntes teóricas do processo de ensino-aprendizagem, incluindo o behaviorismo, cognitivismo e humanismo. Aborda teóricos-chave como Skinner, Piaget e Vigotsky e conceitos como condicionamento operante, desenvolvimento cognitivo e zona de desenvolvimento proximal.
O documento analisa as teorias de aprendizagem comportamentalismo, cognitivismo e humanismo, discutindo como influenciam as escolas. Apresenta os principais teóricos do comportamentalismo como Watson, Pavlov, Guthrie e Thorndike, enfatizando o condicionamento como processo de modificação do comportamento. Reflete sobre como atitudes comportamentalistas ainda influenciam práticas docentes.
O documento analisa os fatores psicológicos que levam estudantes a permanecerem no curso de licenciatura em matemática no IFBA-Valença, apesar das dificuldades. Foram realizadas entrevistas com alunos do 3o e 5o semestre que identificaram questões intelectuais, institucionais, interpessoais, econômicas e de acesso a políticas de permanência como influenciando a decisão de continuar os estudos. A conclusão é que os estudantes buscam na educação superior uma chance de mobilidade, apesar das dific
O documento discute como as tecnologias da informação e comunicação (TICs) estão influenciando a sociedade e educação. As três principais ideias são: 1) a sociedade está evoluindo para uma "sociedade da informação" onde as pessoas compartilham informações online, 2) as TICs desafiam a educação a se adaptar às novas formas de aprendizagem dos alunos, e 3) é necessário promover a acessibilidade, usabilidade e adaptabilidade das tecnologias para que sejam benéficas.
O documento discute a dinâmica dos grupos e o processo grupal, incluindo os tipos de grupos, princípios organizadores de grupos e técnicas de trabalho em grupo. Ele também apresenta um diálogo entre Amor e Vida discutindo o significado desses conceitos.
O documento discute a psicologia escolar/educacional, incluindo seu histórico, objetivos e onde atua. O psicólogo escolar apoia o desenvolvimento global do estudante através de avaliações, diagnósticos e orientação para professores, diretores e famílias, visando a aprendizagem e saúde mental.
O documento discute a relação entre psicologia e educação ao longo da história, desde a Grécia Antiga até a modernidade. Também aborda como a psicologia foi inserida no âmbito educacional e quais são as principais áreas de atuação dos psicólogos, como em escolas, creches e clínicas especializadas. Por fim, apresenta conceitos importantes como psicologia educacional e psicologia escolar.
Lev Vigotski foi um psicólogo soviético que desenvolveu a abordagem histórico-cultural. Ele estudou psicologia e educação em Moscou e Leningrado e fundou o Instituto de Estudos das Deficiências. Vigotski defendeu que as funções psicológicas humanas são mediadas cultural e historicamente através da internalização da experiência social. Ele também desenvolveu os conceitos de zona de desenvolvimento proximal e a distinção entre aprendizagem e desenvolvimento.
La psicología escolar es una rama de la psicología que se centra en el ámbito educativo. Trabaja para ayudar a estudiantes con problemas de aprendizaje y conducta, y contribuye al rendimiento académico y bienestar de la comunidad escolar a través de la educación, consultoría, intervención, evaluación y talleres.
1) A psicologia da educação objetiva auxiliar na aprendizagem, diagnóstico, acompanhamento e avaliação do aluno em todas as suas dimensões.
2) Há uma relação bidirecional entre ensino, aprendizagem e o desenvolvimento psicológico do aluno.
3) As teorias da psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem fornecem contribuições para o processo de ensino-aprendizagem.
O documento discute o papel da psicologia escolar na educação, incluindo compreender processos de aprendizagem, apoiar professores, e ajudar alunos com necessidades especiais. A psicologia escolar tem como objetivo a prevenção através de ações com diretores, professores, pais e alunos para melhorar o ambiente escolar.
A psicologia educacional estuda o processo de ensino-aprendizagem em diferentes idades e instituições, analisando mecanismos de aprendizagem, estratégias educacionais e o funcionamento de instituições. Psicólogos educacionais atuam em escolas, museus e na concepção de campanhas, entre outros, focando no desenvolvimento de crianças e capacitação de adultos. A psicologia educacional difere da psicologia escolar em origem, formação e atuação.
O documento discute a relação entre psicologia e educação, passado, presente e futuro. Aborda como teorias psicológicas influenciaram a prática educacional através de Thorndike, Skinner e Piaget. Também examina como os psicólogos veem o papel da escola no desenvolvimento e a importância de períodos críticos e sensíveis na aprendizagem. Conclui que a psicologia pode ajudar os professores a refletirem criticamente sobre sua prática.
Este documento apresenta os principais conceitos da psicologia da educação, incluindo seu objeto de estudo, evolução histórica e perspectivas teóricas sobre o desenvolvimento humano e aprendizagem. Aborda temas como o desenvolvimento físico, cognitivo e psicossocial do ser humano de acordo com teóricos como Piaget e Vygotsky. Explora também as diferentes concepções teóricas sobre aprendizagem, como o behaviorismo.
O documento apresenta os principais conceitos da teoria sócio-histórica de Lev Vygotsky, como: 1) o desenvolvimento humano é mediado cultural e historicamente; 2) as funções psicológicas superiores emergem de processos elementares através da internalização da linguagem e outros sistemas simbólicos; 3) a zona de desenvolvimento proximal representa o potencial de aprendizagem da criança com a ajuda de um adulto ou de pares mais experientes.
Lev Vygotsky (1896-1934) foi um psicólogo soviético que desenvolveu a teoria sócio-histórica. Ele acreditava que o desenvolvimento humano é mediado cultural e historicamente através da linguagem e interações sociais. Vygotsky estudou como as funções psicológicas elementares se transformam em funções superiores através da internalização da cultura, e como a zona de desenvolvimento proximal ajuda no aprendizado.
O documento descreve as principais correntes pedagógicas contemporâneas, incluindo a racional-tecnológica, neocognitivista, sociocríticas, holísticas e pós-modernas. Cada corrente é definida com seus objetivos, teorias e enfoques para o ensino e aprendizagem.
1) O documento discute a teoria histórico-cultural do desenvolvimento de Vygotsky e como ela contribui para a construção de conceitos científicos em sala de aula.
2) Vygotsky defendia que o desenvolvimento é um processo de internalização onde significados sociais são incorporados individualmente.
3) A zona de desenvolvimento proximal descreve a diferença entre o que a criança consegue fazer sozinha e o que consegue fazer com ajuda, e é fundamental para o processo de ensino-aprendizagem.
1a. O documento discute as teorias psicogenéticas de Piaget, Vygotsky e Wallon, focando nos fatores biológicos e sociais no desenvolvimento humano segundo cada autor.
2a. Para Piaget, a socialização da inteligência só começa com a aquisição da linguagem, enquanto Vygotsky vê o desenvolvimento como um processo social-histórico de internalização de sistemas simbólicos culturais.
3a. Já Wallon parte da motricidade para entender o desenvolvimento da inteligência, vendo
O documento discute o desenvolvimento infantil e as funções psíquicas superiores segundo Vygotsky. Apresenta que Vygotsky rompeu com visões biologizantes do desenvolvimento e propôs uma abordagem histórico-cultural, considerando a criança um ser simbólico constituído pela linguagem e relações sociais. Também descreve que para Vygotsky o desenvolvimento envolve fatores filogenéticos, socioculturais, ontogenéticos e microgenéticos inter-relacionados.
O documento discute as teorias de desenvolvimento humano de Vygotsky, enfatizando que: (1) o desenvolvimento é um processo sócio-histórico de internalização de atividades culturais; (2) a interação social e a linguagem são fundamentais para o desenvolvimento dentro da Zona de Desenvolvimento Proximal; (3) a cultura influencia o desenvolvimento cognitivo por meio da internalização de sistemas simbólicos.
Vygotsky - Desenvolvimento psicológicoNuap Santana
Vygotsky estudou as funções psicológicas superiores e como elas se originam nas relações sociais e são desenvolvidas através da internalização de formas culturais. Ele argumentou que a mediação social, particularmente por meio da linguagem, desempenha um papel fundamental no desenvolvimento cognitivo humano. Vygotsky também diferenciou o comportamento humano, que é mediado culturalmente, do comportamento animal, que é determinado por estímulos.
Uma teoria social do desenvolvimento e da aprendizagemVygotsky2011
O documento discute a concepção de desenvolvimento de Vygotsky, enfatizando a integração entre os aspectos natural e cultural. Aborda os conceitos de mediação e a relação entre linguagem e pensamento, focando na formação de conceitos e na ligação entre aprendizagem e desenvolvimento.
FATORES INTERPESSOAIS E SOCIOAMBIENTAIS DO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM.pptCRISTINA380470
O documento discute fatores interpessoais e socioambientais no processo de ensino-aprendizagem. Aborda concepções de desenvolvimento humano, como interacionismo, e fatores como maturação, experiência, interações sociais. Também discute a importância do meio social na educação segundo Piaget, Vygotsky e Freire, além do papel do professor em estabelecer boas relações que propiciem aprendizagem.
O documento discute a concepção de desenvolvimento de Vygotsky, enfatizando a importância da aprendizagem e das interações sociais e culturais para o desenvolvimento das funções mentais superiores. Também aborda os conceitos espontâneos e científicos, notando que a aprendizagem na escola ajuda a desenvolver conceitos científicos de forma descendente.
O documento discute a concepção de desenvolvimento de Vygotsky, enfatizando a importância da aprendizagem e da interação social na formação dos conceitos e no desenvolvimento das funções mentais superiores. Também aborda os conceitos espontâneos e científicos, destacando que a aprendizagem na escola permite ao aluno ascender do nível dos primeiros aos segundos.
Revista da Educação: CONCEITOS CENTRAIS DE VYGOSTKY: IMPLICAÇÕES PEDAGÓGICASElisms88
Este artigo discute três conceitos centrais de Vygotsky e suas implicações pedagógicas: 1) A zona de desenvolvimento próximo descreve o que uma criança pode aprender com ajuda, mesmo que ainda não possa fazer sozinha. 2) A internalização ocorre quando interações sociais se tornam funções mentais internas da criança. 3) A linguagem é um instrumento constitutivo do pensamento e media o desenvolvimento da criança. Essas ideias sugerem que os professores devem estimular além do nível de desenvolvimento atual e usar a linguagem para gui
1) O documento discute o desenvolvimento humano segundo a perspectiva de Vygotsky, enfatizando o papel da interação social e da linguagem no desenvolvimento da criança.
2) Vygotsky acreditava que o desenvolvimento ocorre na Zona de Desenvolvimento Proximal, que é a distância entre o que a criança consegue fazer sozinha e o que pode aprender com a ajuda de um adulto.
3) Para Vygotsky, pensamento e linguagem se desenvolvem juntos através da interação social, e a linguagem é o principal instrumento
O documento discute a concepção de desenvolvimento de Vygotsky, enfatizando a integração entre os aspectos natural e cultural. Aborda os conceitos de mediação e a relação entre linguagem e pensamento, e como isso se reflete na formação de conceitos, importante para entender a relação entre aprendizagem e desenvolvimento.
Este trabalho teve como objetivo mostrar alguns pensadores e suas ideias que permeiam nosso modo de enxergar a educação e os desafios que estão ligados a ela.
Ppt por isabel p. santos tr42 - o processo de socialização contemporâneo im...Isabel Santos
O documento discute o processo de socialização contemporâneo e suas implicações para a educação. Aborda como a cultura centralizou a construção das subjetividades e potencializou instituições como mídia e religião. Também analisa como os indivíduos ganharam maior capacidade reflexiva e como a desinstitucionalização afetou a educação. Finalmente, reflete sobre como a escola pode lidar com os novos desafios da socialização contemporânea.
1. O documento discute as teorias de Vigotski sobre a escrita como um sistema simbólico mediador entre o sujeito e o objeto e como uma ferramenta que estende a potencialidade humana.
2. Há consensos e diferenças entre as abordagens de Vigotski e Emilia Ferreiro sobre a escrita e o processo de alfabetização das crianças.
3. Para Vigotski, a intervenção do outro social é essencial para a aprendizagem, enquanto a mediação simbólica, especialmente
Este trabalho tem por objetivo apresentar as ideias de alguns teóricos e a influência delas em nosso modo de fazer educação tanto no século XX quanto no século XXI.
O documento discute as teorias psicológicas da aprendizagem de Wallon, Piaget e Vygotsky e seu impacto no processo ensino-aprendizagem. Ele explica que a Psicologia da Educação estuda como esses fatores influenciam a aprendizagem e que a existência humana é repleta de oportunidades para aprender. A aprendizagem é conceituada como a aquisição de conhecimentos através da interação do indivíduo com o mundo físico e social.
Folheto | Centro de Informação Europeia Jacques Delors (junho/2024)Centro Jacques Delors
Estrutura de apresentação:
- Apresentação do Centro de Informação Europeia Jacques Delors (CIEJD);
- Documentação;
- Informação;
- Atividade editorial;
- Atividades pedagógicas, formativas e conteúdos;
- O CIEJD Digital;
- Contactos.
Para mais informações, consulte o portal Eurocid:
- https://eurocid.mne.gov.pt/quem-somos
Autor: Centro de Informação Europeia Jacques Delors
Fonte: https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=48197&img=9267
Versão em inglês [EN] também disponível em:
https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=48197&img=9266
Data de conceção: setembro/2019.
Data de atualização: maio-junho 2024.
Egito antigo resumo - aula de história.pdfsthefanydesr
O Egito Antigo foi formado a partir da mistura de diversos povos, a população era dividida em vários clãs, que se organizavam em comunidades chamadas nomos. Estes funcionavam como se fossem pequenos Estados independentes.
Por volta de 3500 a.C., os nomos se uniram formando dois reinos: o Baixo Egito, ao Norte e o Alto Egito, ao Sul. Posteriormente, em 3200 a.C., os dois reinos foram unificados por Menés, rei do alto Egito, que tornou-se o primeiro faraó, criando a primeira dinastia que deu origem ao Estado egípcio.
Começava um longo período de esplendor da civilização egípcia, também conhecida como a era dos grandes faraós.
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Caderno de Resumos XVIII Encontro de Pesquisa em Filosofia da UFU, IX Encontro de Pós-Graduação em Filosofia da UFU e VII Encontro de Pesquisa em Filosofia no Ensino Médio
Sistema de Bibliotecas UCS - Chronica do emperador Clarimundo, donde os reis ...Biblioteca UCS
A biblioteca abriga, em seu acervo de coleções especiais o terceiro volume da obra editada em Lisboa, em 1843. Sua exibe
detalhes dourados e vermelhos. A obra narra um romance de cavalaria, relatando a
vida e façanhas do cavaleiro Clarimundo,
que se torna Rei da Hungria e Imperador
de Constantinopla.
LIVRO MPARADIDATICO SOBRE BULLYING PARA TRABALHAR COM ALUNOS EM SALA DE AULA OU LEITURA EXTRA CLASSE, COM FOCO NUM PROBLEMA CRUCIAL E QUE ESTÁ TÃO PRESENTE NAS ESCOLAS BRASILEIRAS. OS ALUNOS PODEM LER EM SALA DE AULA. MATERIAL EXCELENTE PARA SER ADOTADO NAS ESCOLAS
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Slides Lição 11, CPAD, A Realidade Bíblica do Inferno, 2Tr24.pptx
Psicologia da educação
1. FUNDAMENTOS DA PSICOLOGIA APLICADA À
EDUCAÇÃO
CARLOS FEITOSA TESCH
GRADUADO EM HISTÓRIA E FILOSOFIA
ESPECIALISTA EM HISTÓRIA POLÍTICA E SOCIOLOGIA
MESTRE EM BIOÉTICA
DOUTORANDO EM FILOSOFIA
E-mail: carl_tesch@hotmail.com
2. PONTO DE PARTIDA: O MÉTODO
Ao adotarem como método a lógica dialética e não a formal entende-se que
Vigotski, Luria e Leontiev buscaram superar a cisão existente na psicologia, entre
duas correntes que se opunham e que se baseavam no idealismo e no materialismo
mecanicista.
Esta cisão, ainda não eliminada na atualidade, só pode ser superada quando se
recusa a pensar os problemas humanos de acordo com os cânones da lógica formal,
que é a lógica da exclusão dos opostos e passa-se a pensá-los em termos dialéticos,
em que os pólos opostos não se excluem mas se incluem, determinando-se
reciprocamente (SAVIANI, 2004).
Isto permite que o psiquismo humano seja entendido como social em sua origem,
possuindo um desenvolvimento histórico dependente da vida e da atividade social
(SHUARE, 1990) tese fundamental da Psicologia Histórico-Cultural, da qual
decorrem os principais pressupostos que apresentaremos a seguir:
3. I PRESSUPOSTO: A capacidade humana de criar e utilizar
funcionalmente instrumentos e signos.
Só o trabalho [...] possibilita ao próprio homem que trabalha a
transição do ser meramente biológico ao ser social. [...]
(LUKÁCS, 2004, p. 58-59).
Leontiev (1967) afirma que o processo de apropriação é um
processo de aquisição da experiência histórico-social das
gerações anteriores. Essa experiência não é dada pela
hereditariedade biológica, mas encontra-se externa aos
homens, depositada, acumulada nos objetos e fenômenos que
os circundam.
4. Importância do trabalho, das relações sociais de
produção, na transformação homem
• Para Leontiev o trabalho surge pela necessidade coletiva de sobrevivência, pelo uso e
fabrico de instrumentos.
• A linguagem se estabelece pela necessidade de transmissão de informações,
possuindo uma ação produtiva sobre os objetos e sobre outros homens.
• A diferença entre “macaco” e homem se dá pelo fabrico e uso de instrumentos
(trabalho) e pela linguagem (signos, meios auxiliares), que libertam o homem do
campo visual.
• MEDIAÇÃO: De acordo com Markus (1974), por mediação entende-se tanto o
próprio trabalho, que torna possível a utilização do objeto, assim como o meio de
trabalho ou ferramenta que o homem coloca entre si mesmo e o objeto de sua
necessidade. A mediação age tanto sobre o instrumento de trabalho como sobre o
indivíduo que a utiliza, modificando, dialeticamente, tanto a natureza quanto o
próprio homem.
5. Numa sociedade desenvolvida que possui uma estrutura de classes complexa, a
mediação entre o processo tecnológico e o psicológico se dá de maneira
complexa, isto é, menos direta e mais mediada por inúmeros fatores materiais e
espirituais.
Sendo a sociedade dividida em diferentes classes, a composição das
personalidades humanas não é algo homogêneo e uniforme em um dado
período histórico, o que confirma o caráter de classe, natureza de classe e
distinções de classe responsáveis pela formação dos tipos humanos.
As contradições internas que são encontradas nos diferentes sistemas
sociais tem sua expressão no tipo de personalidade e na estrutura da
psicologia humana daquele período histórico.
As novas gerações e suas novas formas de educação representam a rota
principal que a história seguirá para criar o novo tipo de homem sendo a
educação social e politécnica extraordinariamente importante. (Vigotski,
1930)
6. A educação deve desempenhar o papel central na transformação do homem, na
estrada de formação social consciente de gerações novas, ela deve ser a base
para alteração do tipo humano histórico.
As ideias básicas que justificam a educação politécnica consistem em uma
tentativa de superar a divisão entre trabalho físico e intelectual e reunir
pensamento e trabalho que foram separados durante o processo de
desenvolvimento capitalista.
De acordo com Marx, a educação politécnica proporciona a familiaridade
com os princípios científicos gerais a todos os processos de produção e, ao
mesmo tempo, ensina as crianças e adolescentes que habilidades práticas
tornam possível para eles operarem as ferramentas básicas utilizadas em
todas as indústrias. (Vigotski, A transformação socialista do homem, 1930,
in: http://www.marxists.org/portugues/indice.htm)
7. II PRESSUPOSTO: O desenvolvimento humano supera os fatores
biológicos com a constituição do pensamento verbal.
“[...] a formação da unidade humana complexa de fala e operações práticas
é o produto de um processo profundamente arraigado de desenvolvimento
no qual a história individual é unida de perto à história social” (Vygotsky &
Luria, 1994, p.113).
Todas as funções psicológicas superiores se caracterizam por serem
“processos de domínio de nossas próprias reações com a ajuda de diversos
meios” (VIGOTSKI, 1995, p. 285). Esses meios são os “instrumentos
psicológicos” ou signos, os quais “são criações artificiais; estruturalmente
são dispositivos sociais e não orgânicos ou individuais; destinam-se ao
domínio dos processos próprios ou alheios” (VIGOTSKI, 1999, p. 94).
8. A criança, em seu desenvolvimento torna-se reequipada
culturalmente.
O ambiente cultural se interioriza e seu comportamento torna-se
social/cultural em sua forma e conteúdo, seus mecanismos e meios.
A união entre o pensamento e a linguagem redimensiona todas as funções
psicológicas (percepção, memória, atenção, pensamento, linguagem,
volição) que passam, gradativamente, ao controle do próprio indivíduo.
Se antes o controle se dava pelos comandos verbais dos outros o
comportamento vai passando ao controle do próprio indivíduo, por meio
do pensamento verbal (internalizado).
A fala egocêntrica é um estágio intermediário neste processo de
internalização.
9. III PRESSUPOSTO: A linguagem simbólica revoluciona todas as
funções psicológicas, passando-as de involuntárias a voluntárias.
Por meio da generalização verbal a criança torna-se possuidora de um novo
fator de desenvolvimento - a experiência humano-social - elemento
fundamental da sua formação mental (LEONTIEV, 1978).
Luria (1994) conclui que este desenvolvimento atravessa várias fases e que
cada uma delas difere em qualidade, podendo ser sintetizadas em: 1. Fase
pré-instrumental; 2. Fase mágica ou pseudo-instrumental e; 3. Fase
instrumental.
Para Leontiev (1975) [...] o processo de internalização consiste não no fato
de que a atividade externa seja introduzida no “plano da consciência” interna
que a precede, a interiorização é um processo no qual precisamente se forma
esse plano interno (p. 79).
10. A passagem do interpsicológico para o
intrapsicológico.
Significado – sistema de relações objetivas que se
formou no processo de desenvolvimento da palavra
(social/coletivo).
Sentido- relaciona-se ao individual, composto das
relações que a palavra tem com os contextos de uso
para o indivíduo, suas vivências particulares.
O desligamento do campo visual se dá pelo
desenvolvimento da linguagem, que permite a
reconstrução da realidade externa em um plano
interior, das representações.
11. IV PRESSUPOSTO: A aprendizagem e o desenvolvimento
constituem uma unidade dialética.
Luria (2001) afirmava que o adulto regula a ação da criança por meio do
uso de um mediador externo, a atividade verbal e outros instrumentos
simbólicos. A criança vai se subordinando às ações dos adultos e
assimilando esse meio de organização das ações.
A história da psique é, portanto, a história de sua construção, pois tal como
Vigotski, Luria e Leontiev evidenciam esta não pode ser entendida como
imutável ou invariável no sentido filo e ontogênico.
Esta apropriação das conquistas genéricas realizadas individualmente é o
que configura o processo de humanização ad infinitum, fruto de um
processo educativo sistematizado, tal como postula Leontiev (1978).
12. “(...) as origens das formas superiores de comportamento consciente deveriam ser
encontradas nas relações sociais que o indivíduo estabelece com o mundo exterior”
(Vigotski)
De acordo com Luria (1994), portanto, as ferramentas (externas e internas) usados
pelo homem, não só geram mudanças radicais nas condições de existência do
homem, mas agem sobre ele efetuando uma mudança em sua condição psíquica.
Nas inter-relações complexas com o ambiente, o psiquismo vai sendo refinado e
diferenciado; a mão e o cérebro vão assumindo formas definidas e vai evoluindo
uma série de métodos complexos de conduta, com a ajuda dos quais o homem se
adapta melhor ao mundo circundante.
Nenhum desenvolvimento - o da criança incluído - numa sociedade civilizada
moderna pode ser reduzido ao desenvolvimento de processos inatos naturais e a
mudanças morfológicas condicionadas pelos mesmos, mas este se deve à inserção
em grupos sociais e aquisição de formas de conduta civilizadas, cuja apropriação vai
ajudar a criança a adaptar-se às condições da comunidade que a cerca, processo em
que a educação escolar tem papel fundamental.
13. A EDUCAÇÃO ESPECIAL.
A sistematização dos quatro pressupostos metodológicos fundamentais da
Psicologia Histórico-Cultural nos remete ao entendimento de que é por meio da
dialética entre os processos de objetivação e apropriação que ocorre a reprodução
indefinidamente ampliada das capacidades humanas (LEONTIEV, 1967).
Os estudos de Vigotski permite-nos pensar que os indivíduos, por uma deficiência
ou outra, ao não se apropriarem, como os demais, do conjunto de representações e
de elaborações semióticas, passam a ter sua aprendizagem e seu desenvolvimento
diferenciados em seu curso (FACCI; TULESKI; BARROCO, 2006)
Um dos aspectos principais reside na atenção dada à possibilidade de educação aos
indivíduos comprometidos pela deficiência centrada no desenvolvimento da
capacidade de pensar e de agir conscientemente ou planejadamente, fazendo
compensações e supercompensações das áreas ou funções afetadas, a partir de
órgãos ou funções íntegros (FACCI; TULESKI; BARROCO, 2006).
14. … “onde é impossível o desenvolvimento orgânico sucessivo, está aberto
um espaço de modo ilmitado para o desenvolvimento cultural”
(VIGOTSKI, 1997).
“O comportamento cultural compensatório sobrepõe-se ao
comportamento natural defeituoso” (VIGOTSKI & LURIA, 1996)
Um defeito pode funcionar como poderoso estímulo no sentido de
reorganizar a personalidade, e o professor, na escola, precisa saber como
descobrir as possibilidades de compensação e como fazer uso delas
(FACCI; TULESKI; BARROCO, 2006).
No processo de avaliação o professor deve fiar-se na proposição de
Vigotski de que o grau de desenvolvimento cultural do aluno se expressa
não só pelo conhecimento por ele adquirido, mas pode ser analisado
considerando-se sua capacidade de usar objetos em seu mundo externo e,
principalmente, pela capacidade de usar racionalmente seu próprio
processo psicológico (FACCI; TULESKI; BARROCO, 2006).