Este documento fornece orientações para avaliação diagnóstica de língua portuguesa nos 1o, 2o e 3o anos do ensino fundamental, incluindo (1) sondagens iniciais da escrita para identificar as hipóteses de escrita dos alunos, (2) análise da produção de listas de palavras ditadas, e (3) produção e análise de bilhetes escritos pelos alunos do 3o ano.
Este documento apresenta os objetivos de aprendizagem para língua portuguesa e matemática para três níveis de ensino. Os objetivos incluem o desenvolvimento da linguagem oral e escrita e habilidades matemáticas como contagem, reconhecimento de números e formas geométricas.
O documento apresenta o planejamento de atividades para o 1o ano do ensino fundamental para o 1o e 2o bimestres. As disciplinas incluem Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, História e Geografia. Os conteúdos, objetivos, estratégias e formas de avaliação são detalhados para cada disciplina e período.
O plano mensal para Novembro de 2013 inclui projetos sobre o Outono e S. Martinho. As crianças desenvolverão competências sociais, linguagem, matemática, expressão plástica, musical, motora e conhecimento do mundo através de atividades, jogos e projetos explorando estas áreas temáticas. A avaliação será feita através de observações, trabalhos e resultados.
Os documentos fornecem planos de ensino para diferentes disciplinas da 2a série do Ensino Fundamental na Escola Municipal Professor Geraldo Montibeller em Arujá, São Paulo. Os planos descrevem objetivos gerais, conteúdos, competências, habilidades, recursos e atividades para cada disciplina, bem como formas de avaliação.
Este documento apresenta o planejamento anual de Português, Matemática, História e Geografia para o 2o ano do Ensino Fundamental na Escola Municipal Josué Costa. Os objetivos incluem desenvolver habilidades de leitura, escrita, cálculo matemático e compreensão histórica e geográfica, utilizando livros didáticos e atividades complementares.
O documento descreve uma rotina de aprendizagem em uma escola municipal no Brasil. A rotina inclui atividades como narração e dramatização de histórias, reconhecimento de características de animais mamíferos, e jogos para desenvolver habilidades de leitura e escrita.
Este documento apresenta o planejamento anual do 2o ano do ensino fundamental, com as competências e habilidades trabalhadas em cada período para as disciplinas de Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, História, Geografia, Ensino Religioso e Artes.
Este documento fornece uma planificação mensal para os meses de Novembro e Dezembro de 2011 para o 3o ano nas seguintes áreas: Língua Portuguesa, Estudo do Meio, Matemática, Formação Pessoal e Social e Expressões. Ele detalha os conteúdos, objetivos, atividades e materiais para cada área, bem como formas de avaliação.
Este documento apresenta os objetivos de aprendizagem para língua portuguesa e matemática para três níveis de ensino. Os objetivos incluem o desenvolvimento da linguagem oral e escrita e habilidades matemáticas como contagem, reconhecimento de números e formas geométricas.
O documento apresenta o planejamento de atividades para o 1o ano do ensino fundamental para o 1o e 2o bimestres. As disciplinas incluem Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, História e Geografia. Os conteúdos, objetivos, estratégias e formas de avaliação são detalhados para cada disciplina e período.
O plano mensal para Novembro de 2013 inclui projetos sobre o Outono e S. Martinho. As crianças desenvolverão competências sociais, linguagem, matemática, expressão plástica, musical, motora e conhecimento do mundo através de atividades, jogos e projetos explorando estas áreas temáticas. A avaliação será feita através de observações, trabalhos e resultados.
Os documentos fornecem planos de ensino para diferentes disciplinas da 2a série do Ensino Fundamental na Escola Municipal Professor Geraldo Montibeller em Arujá, São Paulo. Os planos descrevem objetivos gerais, conteúdos, competências, habilidades, recursos e atividades para cada disciplina, bem como formas de avaliação.
Este documento apresenta o planejamento anual de Português, Matemática, História e Geografia para o 2o ano do Ensino Fundamental na Escola Municipal Josué Costa. Os objetivos incluem desenvolver habilidades de leitura, escrita, cálculo matemático e compreensão histórica e geográfica, utilizando livros didáticos e atividades complementares.
O documento descreve uma rotina de aprendizagem em uma escola municipal no Brasil. A rotina inclui atividades como narração e dramatização de histórias, reconhecimento de características de animais mamíferos, e jogos para desenvolver habilidades de leitura e escrita.
Este documento apresenta o planejamento anual do 2o ano do ensino fundamental, com as competências e habilidades trabalhadas em cada período para as disciplinas de Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, História, Geografia, Ensino Religioso e Artes.
Este documento fornece uma planificação mensal para os meses de Novembro e Dezembro de 2011 para o 3o ano nas seguintes áreas: Língua Portuguesa, Estudo do Meio, Matemática, Formação Pessoal e Social e Expressões. Ele detalha os conteúdos, objetivos, atividades e materiais para cada área, bem como formas de avaliação.
Este documento apresenta o planejamento anual do 3o ano do ensino fundamental da Escola Municipal Josué Costa. Ele descreve os objetivos e conteúdos de ensino para as disciplinas de Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, Artes, História e Geografia. O planejamento inclui também detalhes sobre a metodologia de ensino e avaliação dos alunos.
Este plano de trabalho para o mês de fevereiro aborda os objetivos e atividades para as áreas de formação pessoal e social, linguagem oral e abordagem à escrita. As atividades incluem debates, jogos em grupo, distribuição de tarefas e comemoração do Dia dos Namorados para desenvolver a autoestima, cooperação e cidadania. As atividades de linguagem incluem diálogos, histórias, rimas e visitas à biblioteca para melhorar a produção fonológica, reconhecimento de palavras
Este documento fornece um resumo da avaliação de um aluno do 3o ano de escolaridade. Contém uma avaliação das áreas curriculares como Português, Matemática e Estudo do Meio, bem como áreas não disciplinares como Formação Cívica e Área de Projecto. Fornece uma apreciação global do aluno e observações finais dos professores.
Este documento apresenta o plano mensal de uma turma escolar para os meses de fevereiro a maio. Ele inclui os temas, objetivos, atividades, avaliações e datas comemorativas para cada mês, abrangendo conteúdos como movimento, música, arte, linguagem e matemática.
Este documento apresenta uma matriz de habilidades para alunos do 1o ano do ensino fundamental em Português, Matemática, Ciências, História e Geografia. A matriz descreve as habilidades esperadas para cada disciplina e indica se o aluno já desenvolveu completamente, parcialmente ou ainda não desenvolveu cada habilidade no 1o trimestre.
O documento resume uma oficina de literatura sobre a história clássica "Os Três Porquinhos". O objetivo é conhecer e relembrar a história e associar cada porquinho a uma atividade preferida através de recorte e colagem. As crianças ouvirão a história em áudio e farão uma atividade prática para aprender sobre responsabilidade.
1) O documento fornece informações sobre os conteúdos programáticos do 1o bimestre para alunos do 1o ano, incluindo Língua Portuguesa, Matemática, História, Ciências e Geografia.
2) Nos conteúdos de Língua Portuguesa, destaca-se o trabalho com o alfabeto, leitura, escrita do nome e gêneros textuais.
3) As demais disciplinas abordam tópicos como números, operações, corpo humano, família e bairro
O documento fornece diretrizes curriculares para a Educação Infantil - Nível II no município de Açailândia, Maranhão. Ele define os conteúdos, competências e habilidades que as crianças devem desenvolver em áreas como linguagem, matemática, natureza e sociedade, de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais para a Educação Infantil.
Planejamento anual-1-ano-do-ensino-fundamental-em-pdfANA PAULA LOPES
Este documento apresenta o planejamento anual para o 1o ano do ensino fundamental, abrangendo as disciplinas de Língua Portuguesa, Matemática, Artes e Musicalização, Ciências, História e Geografia. Os objetivos, conteúdos, procedimentos e recursos de cada disciplina são detalhados ao longo de 24 páginas, com foco no desenvolvimento de habilidades essenciais para crianças nesta faixa etária.
O plano mensal de fevereiro de 2012 inclui atividades relacionadas com o Dia dos Amigos, Carnaval e as cores. As atividades irão desenvolver competências como a autoconhecimento, expressão oral e escrita, matemática básica e uso de TIC. Serão utilizados vários recursos como livros, jogos e software educativo.
O documento descreve os objetivos e conteúdos de linguagem oral e escrita, linguagem matemática e natureza e sociedade para crianças no maternal e infantil nos primeiros três bimestres. Inclui o desenvolvimento da comunicação, habilidades pré-leitura e pré-escrita, noções matemáticas básicas e conscientização ambiental e social.
Este documento apresenta os planos de ensino para o 3o ano do ensino fundamental nas disciplinas de Língua Portuguesa, Matemática, Ciências Naturais e História. Os objetivos gerais são utilizar a língua para expressão de ideias e promover o pensamento lógico em Matemática. Em Ciências Naturais, o foco é entender a natureza e a saúde. Em História, o objetivo é compreender a cidadania. Os conteúdos programáticos incluem temas como língua, números, meio ambiente,
Este documento apresenta os critérios de avaliação para o 1o ciclo do Agrupamento de Escolas de Samora Correia, definindo os domínios e percentagens de avaliação para cada ano letivo e área curricular.
Planejamento 1º ano - EM Padre Geraldo MontibellerRafael Souza
As disciplinas de Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, Geografia, História e Arte apresentam objetivos, conteúdos, competências, habilidades, atividades e avaliações para o 1o ano. As aulas serão complementadas com passeios educativos para reforçar os aprendizados.
Este documento apresenta o planejamento anual do 1o ano do ensino fundamental para a escola municipal Josué Costa em 2013. O plano inclui objetivos e conteúdos para as disciplinas de Língua Portuguesa, Matemática, Geografia e História, Ciências e Ensino Religioso, com foco no desenvolvimento das habilidades essenciais de leitura, escrita e raciocínio lógico dos alunos.
Este plano de ensino descreve os objetivos, conteúdos, metodologias e avaliações para as disciplinas de Língua Portuguesa, Matemática, Ciências Sociais e Ciências Naturais para alunos do 1o ano B no turno matutino. Os conteúdos incluem oralidade, leitura, produção textual, números, operações matemáticas básicas, corpo humano e família. As metodologias envolvem pesquisa, exercícios, debates, audiovisuais e trabalhos em grupo. As avaliações
O documento apresenta diretrizes curriculares para a Educação Infantil - Nível I no município de Açailândia, Maranhão. Ele define os conteúdos, competências e habilidades que as crianças devem desenvolver em áreas como linguagem oral e escrita, matemática, natureza e sociedade.
O documento descreve um plano de estudo acompanhado para o ano letivo de 2011/2012, com objetivos, competências, sugestões de atividades, materiais, avaliação e calendarização para diferentes áreas incluindo estudo acompanhado, formação cívica e área de projeto.
1) O documento fornece sugestões de atividades para trabalhar os eixos da alfabetização, incluindo compreensão da cultura escrita, apropriação do sistema da escrita, leitura, produção de texto e desenvolvimento da oralidade.
2) Dentre as sugestões, destacam-se atividades como o "Baú da Escrita", trabalhar com gêneros textuais como parlendas e contação de histórias, explorar noções de frase e texto, identificar rimas, trabalhar com fonemas iniciais e
O documento lista as expectativas de aprendizagem para os alunos, incluindo participar de discussões orais, apreciar textos literários, narrar fatos do cotidiano, ler e compreender diferentes tipos de textos, produzir textos escritos individualmente ou em grupo, revisar textos coletivamente, falar sobre notícias e desenvolver competências de leitura e escrita por meio de projetos e sequências didáticas.
Este documento apresenta as expectativas de aprendizagem para os alunos do 1o ano do ensino fundamental, incluindo: (1) projetos sobre brincadeiras tradicionais e índios do Brasil; (2) condições didáticas para comunicação, leitura, apreciação de textos literários e produção de textos; e (3) a importância do brincar para o desenvolvimento das crianças.
O documento apresenta as expectativas de aprendizagem para os alunos do 2o ano em diferentes áreas como: participação oral, leitura, compreensão, escrita e revisão de textos. Os alunos deverão desenvolver habilidades como planejar a fala, apreciar textos literários, ler diferentes gêneros texto, escrever alfabeticamente entre outras. Vários projetos são descritos com o objetivo de colocar em prática essas habilidades.
Este documento apresenta o planejamento anual do 3o ano do ensino fundamental da Escola Municipal Josué Costa. Ele descreve os objetivos e conteúdos de ensino para as disciplinas de Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, Artes, História e Geografia. O planejamento inclui também detalhes sobre a metodologia de ensino e avaliação dos alunos.
Este plano de trabalho para o mês de fevereiro aborda os objetivos e atividades para as áreas de formação pessoal e social, linguagem oral e abordagem à escrita. As atividades incluem debates, jogos em grupo, distribuição de tarefas e comemoração do Dia dos Namorados para desenvolver a autoestima, cooperação e cidadania. As atividades de linguagem incluem diálogos, histórias, rimas e visitas à biblioteca para melhorar a produção fonológica, reconhecimento de palavras
Este documento fornece um resumo da avaliação de um aluno do 3o ano de escolaridade. Contém uma avaliação das áreas curriculares como Português, Matemática e Estudo do Meio, bem como áreas não disciplinares como Formação Cívica e Área de Projecto. Fornece uma apreciação global do aluno e observações finais dos professores.
Este documento apresenta o plano mensal de uma turma escolar para os meses de fevereiro a maio. Ele inclui os temas, objetivos, atividades, avaliações e datas comemorativas para cada mês, abrangendo conteúdos como movimento, música, arte, linguagem e matemática.
Este documento apresenta uma matriz de habilidades para alunos do 1o ano do ensino fundamental em Português, Matemática, Ciências, História e Geografia. A matriz descreve as habilidades esperadas para cada disciplina e indica se o aluno já desenvolveu completamente, parcialmente ou ainda não desenvolveu cada habilidade no 1o trimestre.
O documento resume uma oficina de literatura sobre a história clássica "Os Três Porquinhos". O objetivo é conhecer e relembrar a história e associar cada porquinho a uma atividade preferida através de recorte e colagem. As crianças ouvirão a história em áudio e farão uma atividade prática para aprender sobre responsabilidade.
1) O documento fornece informações sobre os conteúdos programáticos do 1o bimestre para alunos do 1o ano, incluindo Língua Portuguesa, Matemática, História, Ciências e Geografia.
2) Nos conteúdos de Língua Portuguesa, destaca-se o trabalho com o alfabeto, leitura, escrita do nome e gêneros textuais.
3) As demais disciplinas abordam tópicos como números, operações, corpo humano, família e bairro
O documento fornece diretrizes curriculares para a Educação Infantil - Nível II no município de Açailândia, Maranhão. Ele define os conteúdos, competências e habilidades que as crianças devem desenvolver em áreas como linguagem, matemática, natureza e sociedade, de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais para a Educação Infantil.
Planejamento anual-1-ano-do-ensino-fundamental-em-pdfANA PAULA LOPES
Este documento apresenta o planejamento anual para o 1o ano do ensino fundamental, abrangendo as disciplinas de Língua Portuguesa, Matemática, Artes e Musicalização, Ciências, História e Geografia. Os objetivos, conteúdos, procedimentos e recursos de cada disciplina são detalhados ao longo de 24 páginas, com foco no desenvolvimento de habilidades essenciais para crianças nesta faixa etária.
O plano mensal de fevereiro de 2012 inclui atividades relacionadas com o Dia dos Amigos, Carnaval e as cores. As atividades irão desenvolver competências como a autoconhecimento, expressão oral e escrita, matemática básica e uso de TIC. Serão utilizados vários recursos como livros, jogos e software educativo.
O documento descreve os objetivos e conteúdos de linguagem oral e escrita, linguagem matemática e natureza e sociedade para crianças no maternal e infantil nos primeiros três bimestres. Inclui o desenvolvimento da comunicação, habilidades pré-leitura e pré-escrita, noções matemáticas básicas e conscientização ambiental e social.
Este documento apresenta os planos de ensino para o 3o ano do ensino fundamental nas disciplinas de Língua Portuguesa, Matemática, Ciências Naturais e História. Os objetivos gerais são utilizar a língua para expressão de ideias e promover o pensamento lógico em Matemática. Em Ciências Naturais, o foco é entender a natureza e a saúde. Em História, o objetivo é compreender a cidadania. Os conteúdos programáticos incluem temas como língua, números, meio ambiente,
Este documento apresenta os critérios de avaliação para o 1o ciclo do Agrupamento de Escolas de Samora Correia, definindo os domínios e percentagens de avaliação para cada ano letivo e área curricular.
Planejamento 1º ano - EM Padre Geraldo MontibellerRafael Souza
As disciplinas de Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, Geografia, História e Arte apresentam objetivos, conteúdos, competências, habilidades, atividades e avaliações para o 1o ano. As aulas serão complementadas com passeios educativos para reforçar os aprendizados.
Este documento apresenta o planejamento anual do 1o ano do ensino fundamental para a escola municipal Josué Costa em 2013. O plano inclui objetivos e conteúdos para as disciplinas de Língua Portuguesa, Matemática, Geografia e História, Ciências e Ensino Religioso, com foco no desenvolvimento das habilidades essenciais de leitura, escrita e raciocínio lógico dos alunos.
Este plano de ensino descreve os objetivos, conteúdos, metodologias e avaliações para as disciplinas de Língua Portuguesa, Matemática, Ciências Sociais e Ciências Naturais para alunos do 1o ano B no turno matutino. Os conteúdos incluem oralidade, leitura, produção textual, números, operações matemáticas básicas, corpo humano e família. As metodologias envolvem pesquisa, exercícios, debates, audiovisuais e trabalhos em grupo. As avaliações
O documento apresenta diretrizes curriculares para a Educação Infantil - Nível I no município de Açailândia, Maranhão. Ele define os conteúdos, competências e habilidades que as crianças devem desenvolver em áreas como linguagem oral e escrita, matemática, natureza e sociedade.
O documento descreve um plano de estudo acompanhado para o ano letivo de 2011/2012, com objetivos, competências, sugestões de atividades, materiais, avaliação e calendarização para diferentes áreas incluindo estudo acompanhado, formação cívica e área de projeto.
1) O documento fornece sugestões de atividades para trabalhar os eixos da alfabetização, incluindo compreensão da cultura escrita, apropriação do sistema da escrita, leitura, produção de texto e desenvolvimento da oralidade.
2) Dentre as sugestões, destacam-se atividades como o "Baú da Escrita", trabalhar com gêneros textuais como parlendas e contação de histórias, explorar noções de frase e texto, identificar rimas, trabalhar com fonemas iniciais e
O documento lista as expectativas de aprendizagem para os alunos, incluindo participar de discussões orais, apreciar textos literários, narrar fatos do cotidiano, ler e compreender diferentes tipos de textos, produzir textos escritos individualmente ou em grupo, revisar textos coletivamente, falar sobre notícias e desenvolver competências de leitura e escrita por meio de projetos e sequências didáticas.
Este documento apresenta as expectativas de aprendizagem para os alunos do 1o ano do ensino fundamental, incluindo: (1) projetos sobre brincadeiras tradicionais e índios do Brasil; (2) condições didáticas para comunicação, leitura, apreciação de textos literários e produção de textos; e (3) a importância do brincar para o desenvolvimento das crianças.
O documento apresenta as expectativas de aprendizagem para os alunos do 2o ano em diferentes áreas como: participação oral, leitura, compreensão, escrita e revisão de textos. Os alunos deverão desenvolver habilidades como planejar a fala, apreciar textos literários, ler diferentes gêneros texto, escrever alfabeticamente entre outras. Vários projetos são descritos com o objetivo de colocar em prática essas habilidades.
Este documento fornece sugestões de atividades para as aulas de arte e educação física nos anos iniciais do ensino fundamental. Ele apresenta uma situação de aprendizagem para teatro no 1o ano, com expectativas de aprendizagem e proposições para explorar o conto "O Gigante Egoísta" através de elementos da linguagem teatral.
O documento apresenta expectativas de aprendizagem em Língua Portuguesa para os alunos, incluindo o desenvolvimento da linguagem oral, análise da escrita e produção de textos. Também descreve três projetos didáticos com seus objetivos, atividades e produtos finais.
Expectativas de aprendizagem atividades circenses na educação física( júlio)Claudia Ortolan Ortolan
O documento descreve atividades circenses na educação física com os objetivos de ampliar o conhecimento dos alunos sobre o circo, ensinar técnicas como acrobacias e malabarismos, e desenvolver a comunicação corporal. Ele lista materiais como bolas, cordas e adereços de palhaço e propõe iniciar com vídeos e conversas sobre circo antes de praticar atividades graduais de equilíbrio, malabarismo e interpretação.
[1] O documento fornece atividades sugeridas para aulas de matemática no primeiro e segundo ano do ensino fundamental, com foco em diagnósticos de conhecimentos numéricos e operações.
[2] As atividades incluem contagens, identificação de números, resolução de problemas matemáticos ligados a histórias infantis e músicas, além de exercícios com tabelas e dados sobre animais.
[3] O objetivo é avaliar os conhecimentos prévios dos alunos e promover o trabalho com
(1) Este documento é uma ficha de avaliação diagnóstica para alunos entre 6o e 9o ano nas áreas de Geografia, Linguagem Cartográfica e Localização Espacial.
(2) A ficha avalia habilidades dos alunos como interpretar mapas, identificar representações espaciais em imagens e gráficos, e compreender noções básicas de cartografia e como representar fenômenos geográficos.
(3) As habilidades dos alunos são classificadas em três níveis: faz sozinho
Formulários de avaliação diagnóstica de 1º ao 9ª ano língua portuguesa e mate...Adilson P Motta Motta
Este documento é um formulário de diagnóstico para alunos do 5o ao 9o ano de escolas brasileiras. Ele lista os nomes dos alunos e avalia suas habilidades em ler fluentemente, interpretar textos e realizar operações matemáticas básicas como soma, subtração, multiplicação e divisão. Também avalia sua capacidade de resolver problemas. Os resultados são tabulados por série/ano para fornecer uma visão geral do desempenho dos alunos.
O documento apresenta as expectativas de aprendizagem de Língua Portuguesa para os anos do 1o ao 5o ano do Ensino Fundamental. Para cada ano, são descritas habilidades que os alunos deverão desenvolver relacionadas à oralidade, leitura, produção textual e revisão. As habilidades vão se tornando mais complexas conforme os anos, como planejar fala para diferentes públicos, ler e produzir diferentes gêneros textuais, e revisar textos considerando coerência e coesão.
Este documento fornece orientações para os professores organizarem as atividades e o início do ano letivo de 2012 nos anos iniciais do ensino fundamental. Inclui sugestões para acolhimento dos alunos, atividades para os primeiros dias de aula do 1o ano, e avaliação diagnóstica inicial dos estudantes.
1) O documento apresenta informações sobre o espaço Sala Verde Inhotim, que tem como objetivo promover o acesso à educação ambiental.
2) É descrito o gênero de orquídeas Vanda, com 350 espécies presentes no Inhotim, originárias da Ásia e com flores coloridas.
3) Apresenta detalhes sobre o quati, uma espécie de mamífero ameaçada encontrada no Inhotim.
O documento resume uma reunião de planejamento educacional com os objetivos de discutir a relação entre consumo e resíduos, apresentar materiais pedagógicos sobre leitura e escrita, e promover um projeto de leitura colaborativo entre professores.
O documento discute a avaliação institucional em uma escola, definindo-a como um processo contínuo de acompanhamento das atividades e implementação de mudanças. Ele explica que a avaliação serve para assegurar a continuidade das atividades da instituição, verificando pontos positivos e negativos para melhorias. Também apresenta os aspectos avaliados e como os resultados serão divulgados.
1) Os testes em animais são considerados cruéis e causam sofrimento aos animais.
2) Há opiniões divergentes sobre a importância dos testes em animais para o progresso científico.
3) Os testes em animais podem atrasar o desenvolvimento da ciência e ser ineficientes.
Este documento apresenta propostas coletadas em reuniões com escolas municipais e estaduais sobre educação em 2013. As propostas abrangem diversas áreas como oferta de ensino infantil, fundamental, médio e superior, evasão escolar, merenda, transporte, educação especial, bibliotecas, espaço físico, avaliação, formação de professores, violência, educação profissionalizante e participação da comunidade.
Orientações curriculares expectativas de aprendizagem educação étnico racial[1]culturaafro
Este documento estabelece orientações curriculares e expectativas de aprendizagem para a educação étnico-racial na educação infantil, ensino fundamental e médio da rede municipal de São Paulo. Ele apresenta diretrizes para incluir a perspectiva étnico-racial nos currículos escolares e discute como abordar a diversidade cultural brasileira e a história e cultura afro-brasileira e indígena.
O documento descreve as atividades planejadas por uma organização chamada Novas Atitudes para celebrar o Dia Internacional da Mulher em 8 de março. O programa inclui uma peça de teatro, oficinas de artesanato, exibições de cinema com debates e rodas de conversa sobre o tema, em vários locais da comunidade.
Este plano de aula tem como objetivo trabalhar habilidades de leitura, escrita e matemática básica com alunos do ensino fundamental. As aulas abordarão reconhecimento de letras, números, operações matemáticas e compreensão de textos. A avaliação será contínua e individualizada, observando o progresso de cada aluno.
O documento discute a avaliação e intervenção psicopedagógica, abordando tópicos como entrevistas, testes, diagnóstico, hipóteses e estratégias de tratamento. É descrito o processo de avaliação, incluindo a anamnese, provas projetivas e lúdicas para identificar dificuldades de aprendizagem. Também são apresentadas estratégias interventivas como a caixa de areia, caixa de trabalho e jogos para auxiliar no tratamento.
A pauta de 22/06/2013 discute a leitura deleite, informes sobre presença e avaliações, apresentação dos objetivos da Unidade 2, vídeo sobre alfabetização e letramento, discussão sobre planejamento do ensino da Língua Portuguesa, avaliação do encontro e tarefas. A pauta de 29/06/2013 inclui leitura deleite, retomada das tarefas, análise de materiais didáticos, quadro de rotina e planejamento do uso de materiais do MEC.
O documento fornece diretrizes e sugestões para a confecção e organização de portfólios de alunos. As 3 principais regras são: 1) Deve conter pelo menos 1 atividade por mês; 2) Deve conter registros específicos sobre o desenvolvimento individual de cada aluno; 3) As atividades devem estar sem correção do professor e organizadas de forma limpa.
Este documento discute as práticas de avaliação da alfabetização no Espírito Santo com base nas atividades realizadas. É analisado os momentos de avaliação, estratégias utilizadas, formas de registro e análise dos resultados. Algumas atividades comuns são examinadas para entender o que revelam sobre os conhecimentos e aprendizagens das crianças. A avaliação é vista como processo de investigação para orientar o ensino.
1) O documento descreve um cronograma e objetivos para a formação de professores do projeto Expertise, com foco na avaliação da aprendizagem em leitura, escrita e matemática.
2) Inclui estatísticas sobre alunos matriculados e não alfabetizados nas séries iniciais de escolas participantes.
3) O papel do coordenador é incentivar a participação dos professores na formação e acompanhar os resultados das avaliações das crianças.
Sondagem o que pensam as crianças sobre a escritaSileneHolanda
O documento discute como realizar sondagens de escrita com crianças para avaliar o que elas sabem sobre o sistema de escrita. Ele fornece diretrizes sobre como planejar atividades de escrita adequadas com base nos resultados das sondagens e observações das crianças durante o processo de escrita.
O texto descreve que o besouro que prejudica a agricultura é o bicudo, que come a flor do algodão antes dela abrir e a broca, que ataca a raiz da planta, enfraquecendo-a. O rato trata o leão como "Senhor" para mostrar respeito. A galinha medrosa ficou assustada ao ver sua própria sombra, levando um susto. O conselho de Ricardo Young sobre levar sacolas de pano pretende contribuir para a preservação do meio ambiente. As escovas de dentes
O texto descreve que o besouro que prejudica a agricultura é o bicudo, que come a flor do algodão antes dela abrir e a broca, que ataca a raiz da planta, enfraquecendo-a. O rato trata o leão como "Senhor" para mostrar respeito. A galinha medrosa ficou assustada ao ver sua própria sombra, levando um susto. O conselho de Ricardo Young sobre levar sacolas de pano pretende contribuir para a preservação do meio ambiente. As escovas de dentes
O documento discute estratégias para a produção e revisão de textos no ciclo de alfabetização, abordando: 1) a importância de atividades autênticas e do prazer da leitura; 2) o processo de produção textual envolvendo planejamento, escrita e revisão; 3) a utilização de diferentes gêneros textuais e portadores de texto nas aulas.
O documento discute como lidar com alunos disléxicos na sala de aula. Ele descreve os principais sintomas da dislexia e sugere que os professores foquem no vínculo com o aluno, trabalhem sua autonomia intelectual e transformem a sala de aula em um fórum de debates. Também recomenda avaliações formativas alternativas e muita paciência.
Segunda parte da orientação técnica para Professores Coordenadores das escolas da D Leste 4 que mantêm classes de Recuperação Intensiva, etapas III e IV, realizada no Núcleo Pedagógico em 11/04/2013.
O documento discute objetivos e estratégias para a alfabetização de crianças em turmas heterogêneas, considerando diferentes níveis de conhecimento. Apresenta formas de diagnóstico, organização de atividades individuais e em grupo, e sugestões para apoiar crianças com dificuldades de aprendizagem. Também discute a importância da oralidade, leitura e produção textual no 2o ano.
Inclusão escolar: desafios para a formação de professores alfabetizadores - P...Marisa Teixeira
1. O documento discute estratégias de formação de professores alfabetizadores, analisando práticas em sala de aula e ferramentas conceituais.
2. Apresenta cenas de sala de aula com estudantes com deficiência para ilustrar desafios e possibilidades de ensino.
3. Defende que a análise das experiências dos professores e do contexto de produção pode apoiar o desenvolvimento da linguagem dos estudantes.
Estrategias de suporte para os transtornos ou dificuldades de leitura e escri...EFIGÊNIA NERES
Este documento discute estratégias de apoio para transtornos de leitura e escrita. Apresenta causas comuns para dificuldades na leitura e escrita, como dislexia e disgrafia. Também fornece exemplos de atividades e programas que podem ser usados para ajudar crianças com esses transtornos, como o método VAC e estratégias baseadas em cores.
Estrategias de suporte para os transtornos ou dificuldades de leitura e escri...EFIGÊNIA NERES
O presente trabalho visa apresentar algumas estratégias de suporte e como deve ser a atuação didática e pedagógica do professor diante de crianças que apresentam dificuldades ou transtornos no desenvolvimento da leitura e escrita ou Lectoescrita.
Este documento fornece o guia de aprendizagem para a disciplina de Língua Inglesa do 8o ano A, no 1o bimestre. Ele descreve os objetivos de aprendizagem, conteúdos, habilidades, critérios de avaliação e estratégias a serem utilizadas. O foco será no desenvolvimento das habilidades de leitura, produção textual e uso de estruturas gramaticais do inglês.
O documento discute as abordagens de leitura presentes na Avaliação Nacional de Alfabetização (ANA) e na Prova Brasil. Apresenta exemplos de questões dos testes que evidenciam uma abordagem predominantemente conteudista e cognitivista de leitura. Também reflete sobre os resultados da ANA no Espírito Santo e as concepções de leitura que subsidiam o trabalho nas salas de aula.
O documento discute as práticas de alfabetização e avaliação até a década de 1980, que eram tradicionais e focadas na memorização, e os altos índices de reprovação. A partir dos anos 1980, passou-se a ver o fracasso escolar como problema das práticas de ensino e não dos alunos, e a avaliação passou a focar nas conquistas dos estudantes.
Pacto nacional pela alfabetização na idade certaCida Nenê Leite
Este documento contém o portfólio de atividades de uma professora alfabetizadora do 3o ano do ensino fundamental. O portfólio descreve 6 unidades didáticas abordadas ao longo do ano letivo com o objetivo de consolidar os conhecimentos dos alunos em alfabetização. Cada unidade contém explicações sobre os objetivos, conteúdos e atividades desenvolvidas em sala de aula, com foco em desenvolver diferentes habilidades linguísticas por meio de projetos, sequências didáticas e exploração de gêneros
Semelhante a Planejamento 2013 lingua_portuguesa (20)
O documento apresenta o planejamento da escola EE Profa Rosina Frazatto dos Santos para 2018, com o objetivo de refletir sobre as ações do ano anterior, estabelecer metas focadas na aprendizagem e discutir a proposta pedagógica. Ele aborda a apresentação da equipe escolar, a análise dos resultados das avaliações internas e externas, a proposta pedagógica da escola e a definição de estratégias e espaços para alcançar os objetivos planejados.
O documento resume o Programa de Erradicação do Trabalho Infantil (PETI) em Campinas, Brasil. Ele descreve que o PETI oferece bolsas para famílias, insere crianças em programas sócio-educativos, e visa identificar e proteger crianças em situação de trabalho infantil através de abordagem social. O PETI atende atualmente 212 famílias em Campinas.
A rotina semanal de uma turma de 1o ano inclui leituras diárias de diferentes gêneros textuais, rodas de conversa, atividades permanentes como preenchimento do cabeçalho e chamada, e aulas de artes, educação física e português com foco em projetos sobre brincadeiras tradicionais e nomes próprios. As segundas e sextas contam também com aulas de matemática sobre contagem, horas e calendário.
El resumen presenta la rutina semanal de una clase de primer año durante la semana del 14 al 18 de agosto de 2017. Cada día de la semana se dedica a diferentes actividades de lectura, lengua portuguesa y matemáticas, así como proyectos sobre juegos. Las actividades incluyen lecturas diarias, canciones, proyectos sobre juegos tradicionales y ejercicios de matemáticas sobre animales marinos.
O documento discute a prática de produção de texto na escola. Aponta que na sala de aula espera-se que as crianças produzam textos rapidamente sem rascunhos, ao contrário da prática social onde a produção textual requer vários rascunhos. O documento também analisa propostas de produção textual e conclui que estas não contribuem para que os alunos construam conhecimentos sobre língua e linguagem, diferentemente do que é esperado para o final do 5o ano.
O documento discute o Teatro de Leitores como uma estratégia para melhorar a fluência leitora em crianças. Ele explica que o Teatro de Leitores promove a motivação para a leitura ao dar um propósito para a releitura, concentrando a atenção das crianças nos significados do texto. Também ajuda as crianças a praticar a leitura em voz alta de forma envolvente. O documento conclui que esta estratégia contribui para que as crianças leiam de forma expressiva com compreensão.
Este documento apresenta o plano anual de ensino para os alunos do 1o ano em uma escola, definindo as expectativas de aprendizagem por disciplina. O foco é no desenvolvimento da proficiência leitora e escritora dos alunos em língua portuguesa, considerando diferentes gêneros textuais e atividades como leitura, produção e revisão de textos. O trabalho será organizado de forma coletiva, em grupo e individualmente.
Este documento apresenta o plano anual de ensino para os alunos do 1o ano em uma escola, definindo as expectativas de aprendizagem para cada disciplina. O documento descreve o modelo de ensino centrado na resolução de problemas e prevê diferentes organizações do trabalho, como coletivo, em grupo e individual. A avaliação será contínua e formativa, identificando os avanços e dificuldades dos alunos.
A professora Rosina Frazatto dos Santos organiza uma semana especial de avaliação diagnóstica de 29 de fevereiro a 4 de março. A avaliação irá testar as hipóteses de escrita, produção textual e matemática dos alunos de 1o a 5o ano em diferentes locais e horários, com comissões de aplicadores designadas para as turmas da manhã e da tarde.
O documento descreve as atividades planejadas por uma organização chamada Novas Atitudes para celebrar o Dia Internacional da Mulher em 8 de março. O programa inclui uma peça de teatro, oficinas de artesanato, exibições de cinema com debates e rodas de conversa sobre o tema, em vários locais da comunidade.
O documento apresenta o planejamento da escola EE Profa Rosina Frazatto dos Santos para 2016, com os seguintes objetivos: (1) refletir sobre o planejamento e apresentar a equipe e as ações de 2015; (2) estabelecer metas focadas na aprendizagem; (3) apresentar a proposta pedagógica e orientar questões práticas; (4) planejar a semana de acolhimento. O documento também discute a avaliação dos resultados de 2015 e a importância de usar os dados para melhorar o ensino e aprendizagem.
A história fala sobre uma professora que chegou à escola sob uma grande chuva com um guarda-chuva colorido e grande. A criança ficou curiosa e observou o guarda-chuva, imaginando tudo o que cabia debaixo dele, como a professora, os alunos, materiais escolares, comida e até brinquedos. No final, a criança conclui que o mundo inteiro cabia no guarda-chuva da professora.
Este documento resume um encontro de professores para analisar os resultados da Avaliação de Aprendizagem em Processo (AAP) e planejar ações para o segundo semestre letivo. As atividades incluíram discutir as conclusões da análise da AAP, examinar questões específicas, refletir sobre como lidar com erros dos alunos, e definir objetivos e estratégias para o replanejamento.
O documento discute a importância da rotina para professores. Ele explica que planejar as tarefas com antecedência e ter uma organização própria ajuda a garantir o bom andamento das atividades e a obter os resultados esperados. Também recomenda compartilhar os planos com os alunos, circular pela sala para acompanhar o progresso, e antecipar a aula seguinte.
Los estudiantes del 4o grado en las hipótesis A, C y D mostraron una preferencia por la escrita alfabética, mientras que los estudiantes en la hipótesis B prefirieron principalmente la escrita silábica con valor. La escrita alfabética fue la forma más común entre todos los grupos.
Los estudiantes del 3er año mostraron diferentes estilos de escrita según su clase. La mayoría usó un estilo alfabético, pero algunas clases preferían estilos silábicos o pré-silábicos.
Este documento presenta los resultados de una encuesta sobre los estilos de escrita de estudiantes de segundo año en cinco clases diferentes. Muestra el número de estudiantes en cada clase que prefieren estilos de escrita pré-silábicos, silábicos sin valor, silábicos con valor, silábico-alfabéticos y alfabéticos. La mayoría de los estudiantes en todas las clases prefieren un estilo de escrita alfabético o silábico con valor.
El documento presenta los resultados de una prueba de escritura administrada a dos clases de primer grado. La clase A mostró más habilidad en la etapa pré-silábica de escritura, mientras que la clase B superó a la clase A en las etapas silábicas con y sin valor. Ningún estudiante en ambas clases había alcanzado la etapa alfabética.
Este documento presenta las hipótesis de escrita de estudiantes de 5o grado en cuatro clases diferentes. Muestra que la mayoría de los estudiantes en todas las clases utilizan un estilo alfabético de escrita, con entre 23 y 35 estudiantes por clase escribiendo de esta manera, mientras que muy pocos o ninguno utilizan los otros estilos como pré-silábico o silábico.
O documento apresenta os resultados de uma avaliação de produção textual realizada com alunos de 5o ano de quatro turmas. A avaliação analisou questões como tema, gênero textual, coesão e coerência e registro. A maioria dos alunos obteve notas medianas, com desempenhos variados entre as turmas.
1. ORIENTAÇÕES PARA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
CENTRO DE ENSINO FUNDAMENTAL
DOS ANOS INICIAIS – CEFAI
ORIENTAÇÕES PARA A ORGANIZAÇÃO
DOS TRABALHOS
PARA O INÍCIO DO ANO LETIVO DE
2013
DIAGNÓSTICO DE LÍNGUA PORTUGUESA
COORDENADORIA DE GESTÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA
Maria Elizabete da Costa
DEPARTAMENTO DE DESENVOLVIMENTO CURRICULAR E GESTÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA
João Freitas da Silva
EQUIPE CURRICULAR DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL – CEFAI
Sonia de Gouveia Jorge (Direção), Antonio Alcazar, Claudinéia Aparecida Cunha de
Campos, Dilza Martins, Edgard de Souza Junior, Edimilson de Moraes Ribeiro, Luciana
Aparecida Fakri, Márcia Soares de Araújo Feitosa, Maria José da Silva Gonçalves Irmã,
Marisa de Jesus Ferraz de Almeida, Nadia Said Ávila, Renata Rossi Fiorim Siqueira, Silvana
Ferreira de Lima, Soraia Calderoni Statonato e Vasti Maria Evangelista.
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2. ORIENTAÇÕES PARA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
Orientações para a avaliação diagnóstica
Avaliação para os 1o e 2o anos - A aquisição do sistema de escrita(1)
A sondagem das hipóteses de escrita é um dos recursos de que o
professor dispõe para conhecer as ideias que os alunos ainda não alfabetizados já
construíram sobre o sistema de escrita e, então, planejar as atividades didáticas. É
também um momento no qual os alunos têm a oportunidade de refletir sobre aquilo
que escrevem. As produções dos alunos (amostras de escrita) são organizadas em
um portfólio e o resultado do desempenho, registrado no mapa da classe.
Vale ressaltar que o registro da análise da escrita deve ocorrer tão logo
o professor tenha acesso aos conhecimentos dos alunos e o mapa de classe,
atualizado periodicamente. Se o aluno tem um avanço significativo na sua hipótese
de escrita no meio do bimestre, o mapa deve ser alterado, porque deve expressar o
desempenho real da classe. A sondagem inicial deve ser realizada nas primeiras
semanas de aula, assim como as atividades. Isso propicia que os alunos
(principalmente os que ainda tenham a escrita pré-silábica) possam avançar na
aquisição do sistema de escrita.
As sondagens devem ser feitas no início das aulas (em fevereiro), no
início de abril, no final de junho, ao final de setembro e ao final de novembro.
Primeiro, convém que o professor realize a sondagem com todos os
alunos para identificar os que ainda não escrevem alfabeticamente. Com estes,
deve o professor repetir posteriormente a avaliação, com um aluno de cada vez,
acompanhando o que ele escreve, pedindo que leia o que escreveu e anotando os
detalhes de como realiza a leitura. É aconselhável que deixe o restante da turma
envolvido com outras atividades que não solicitem tanto sua presença (a escrita de
uma cantiga, a produção de um desenho etc.). Se necessário, deve pedir ajuda ao
diretor, ao coordenador ou a outra pessoa que possa lhe dar esse suporte.
Procedimentos:
1. Entregue uma folha de papel sem pauta e um lápis aos alunos.
2. Oriente as crianças para que escrevam uma palavra embaixo da outra,
uma lista. Exemplifique na lousa com palavras que não pertençam à lista a
ser ditada.
3. As crianças não devem usar borracha, já que todo registro será útil para a
avaliação, contudo, se o aluno mudar de ideia quanto a sua escrita, poderá
escrever novamente a palavra.
4. Dite normalmente as palavras, na seguinte ordem – polissílaba, trissílaba,
dissílaba e monossílaba, e, em seguida, a frase, sem silabar. Lembre-se
que as listas devem ser do mesmo campo semântico (brinquedos, frutas,
animais, brincadeiras, merenda escolar etc.). Algumas sugestões:
(1)
Há orientações específicas com respeito à sondagem no material do professor do Programa Ler e Escrever – Guia de
Planejamento e Orientações Didáticas para o professor alfabetizador / 2º ano - p. 24 - 26. (2010).
2
3. ORIENTAÇÕES PARA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
LISTAS SUGERIDAS
MATERIAL FESTA DE
ANIMAIS ALIMENTOS
ESCOLAR ANIVERSÁRIO
Dinossauro Lapiseira Brigadeiro Mortadela
Camelo Caderno Coxinha Presunto
Gato Lápis Bolo Queijo
Rã Giz Bis Pão
Eu tenho um A lapiseira A coxinha O menino
gato. quebrou. estava gostosa. comeu queijo.
5. Observe a reação dos alunos enquanto escrevem. Anote aquilo que eles
falarem em voz alta sobre a escrita, sobretudo o que eles pronunciarem de
forma espontânea (não obrigue ninguém a falar nada).
6. Quando terminarem, peça para que eles leiam aquilo que escreveram.
Anote em uma folha à parte como eles fazem essa leitura, se apontam com
o dedinho cada uma das letras ou não, se associam aquilo que falam à
escrita etc.
7. Faça um registro da relação entre a leitura e a escrita. Por exemplo, o
aluno escreveu K B O e associou cada uma das sílabas dessa palavra a
uma das letras que escreveu. Registre:
K B O
↓ ↓ ↓
Pre sun to
8. Pode acontecer que, para PRESUNTO, outro aluno registre
BNTAGYTIOAMU (ou seja, utilize muitas e variadas letras, sem que seu
critério de escolha dessas letras tenha alguma relação com a palavra
falada). Nesse caso, se ele ler sem se deter em cada uma das letras,
anote o sentido que ele usou nessa leitura. Por exemplo:
BNTAGYTIOAMU
Essas produções serão utilizadas como registros do processo de
aprendizagem, analisadas e os resultados anotados no mapa da classe. Caso haja
dificuldades em diagnosticar alguma escrita, é interessante analisar em conjunto
professor e PC e, inclusive, na ATPC, como situação de formação para os
professores. Se não chegarem a uma conclusão satisfatória o PC pode levar para o
encontro de formação do Ler e Escrever e ampliar a discussão. De qualquer modo, o
importante é que haja atenção para as produções do aluno, se busque saber o que
ele sabe e que intervenções são necessárias para que avance. Essa avaliação capta
um momento do processo e, eventualmente uma escrita não terá um diagnóstico
conclusivo, mas, certamente, a análise constante das escritas que o aluno vai
produzindo permitirá que o professor se oriente sobre a melhor forma de subsidiá-lo
para que avance.
3
4. ORIENTAÇÕES PARA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
Orientações para o diagnóstico do 3º ano: Produção de bilhete
Explicar aos alunos com respeito à atividade, salientando a importância de
que seja realizada individualmente;
Entregar uma folha com um bilhete para cada aluno e solicitar que
escrevam o próprio nome na primeira linha;
Pedir aos alunos para que leiam o bilhete e que façam de conta que o
receberam;
Solicitar que escrevam a resposta ao bilhete.
Sugestão de Bilhete
Ganhei um jogo de tabuleiro que é muito legal!
Venha jogar comigo amanhã à tarde.
Tchau,
Lucas
Sugestão de análise da produção do bilhete,
O bilhete é um gênero textual menos formal. Possui um conteúdo
temático, uma estrutura organizacional e um estilo próprio de um gênero escrito
primário, sendo considerado um dos gêneros textuais mais informais que existem.
Assim, precisamos analisar de forma mais criteriosa alguns dos aspectos acima
elencados, como a saudação inicial e a fórmula de despedida, pois não são itens
obrigatórios, mas podem fazer parte do texto.
4
5. ORIENTAÇÕES PARA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
Ficha de avaliação do bilhete
Quantidade de
alunos que Não
Aspectos avaliados Habilidades atendem ao critério atende
de forma: ao
Parcial Total critério
1. O destinatário e o
remetente estão
determinados?
2. O assunto e/ou a
Quanto à Organização informação estão
Composicional determinados?
O texto produzido tem 3. Há uma fórmula de
as partes típicas do despedida?
gênero bilhete? 4. Há uma saudação inicial?
5. O narrador se apresenta na
primeira pessoa do singular
e/ou do plural?
1. Segmenta as palavras?
2. Obedece às regras
ortográficas?
3. Usa adequadamente as
letras minúsculas e
maiúsculas?
4. Pontua o texto
Quanto ao Estilo adequadamente?
Há marcas linguísticas 5. Há concordância nominal e
recorrentes? verbal?
(Questões relativas à 6. O narrador se apresenta na
ortografia, à pontuação primeira pessoa do singular
e aos aspectos e/ou do plural?
morfossintáticos) 7. Utiliza a variedade
linguística típica do bilhete,
um registro não formal, mais
coloquial, apresentando
marcas mais ou menos
típicas da linguagem oral?
1. Desenvolve o texto de acordo
com as determinações
Quanto ao Conteúdo
temáticas? Responde ao
Temático
convite?
O que é dizível por
2. Conduz adequadamente a
meio do gênero
progressão temática,
bilhete?
organizando o texto de forma
lógica? Há coesão e coerência?
5
6. ORIENTAÇÕES PARA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
Orientações para o diagnóstico dos 4º e 5º anos: produção de um Texto
Expositivo a partir da leitura de outro texto e de um exemplo
Solicite que os alunos leiam a comanda da atividade (2) e escrevam um pequeno
texto a partir do modelo fornecido. Indique para os alunos que o texto da onça-
pintada serve como exemplo para o que irão escrever.
Produção de texto a partir de leitura
A classe da 2ª série está fazendo uma pesquisa sobre os animais brasileiros em
extinção e estão organizando um livro com informações sobre alguns deles,
sendo um animal por página. Leia abaixo o texto que a classe encontrou sobre
a onça-pintada e veja como o Paulinho escreveu para fazer caber às
informações mais importantes em uma das páginas do livro.
ONÇA-PINTADA
A onça-pintada, também chamada de jaguar, é da família dos felinos. Ela
é feroz, mas dificilmente ataca o homem. Quando tem fome, procura, sempre à
noite, animais como capivaras, macacos, pacas e veados. É um animal muito
ágil, aproxima-se silenciosamente da presa escolhida e, num salto certeiro,
captura a sua vítima.
A onça-pintada é cheia de truques. Por exemplo, para caçar macacos, que por
sinal, não param no lugar, ela fica deitada no chão, bem escondida, sem se
mexer. Quando o macaco chega perto ela ataca.
Ela pesa por volta de 150 quilos, tem um metro e meio de comprimento
sem contar o rabo.
Esse felino é respeitado por todos os animais, mas alguns não têm medo
dele, como o tamanduá, com suas fortes e longas unhas, e o touro, com seus
chifres.
A onça corre bem, é boa nadadora e sobe em árvores. É também uma
ótima pescadora.
Segundo uma tradição indígena da Amazônia, a onça pintada utiliza a
sua cauda para atrair os peixes para a superfície. Desse modo ao contrário de
outros felinos que detestam a água, a onça pintada utiliza-se de rios e lagos
para capturar animais, possuindo grande habilidade para caçar peixes e até
jacarés. Mais do que isso ela também costuma aproveitar a água para se
(2)
Atividade retirada do SARESP 2009 – Exemplar do professor – Língua Portuguesa – 2ª Série / 3° ano EF – Manhã.
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7. ORIENTAÇÕES PARA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
refrescar do forte calor que costuma fazer nos lugares onde vive.
Este fabuloso felino está ameaçado de extinção. Isto é, o número de
onças pintadas está diminuindo muito. O motivo é que existem cada vez menos
lugares nos quais elas podem viver. Muitas de sua espécie têm sido mortas por
caçadores de peles. Seu território tem sido invadido, sobretudo no pantanal,
seja por plantações ou pelo gado e, por isso, elas acabam entrando nas
fazendas, à procura de alimentos. O que faz com que muitas delas sejam
mortas por fazendeiros.
Agora veja como o Paulinho escreveu para fazer caber as informações
mais importantes em uma das páginas do livro.
ONÇA-PINTADA
A onça–pintada é feroz, mas dificilmente ataca o homem. Come
animais, como por exemplo, o macaco. Pesa 150 quilos, corre muito, sobe em
árvores e gosta da água para se refrescar e para caçar. Muitas onças-pintadas
estão sendo mortas por caçadores de peles e por fazendeiros, por isso a
espécie está ameaçada de extinção.
Leia o texto sobre a tartaruga marinha e depois faça como o Paulinho:
procure as informações mais importantes para poder escrever um texto
pequeno que caiba na página do livro.
TARTARUGAS MARINHAS
As tartarugas marinhas surgiram há 150 milhões de anos. Isto é, já
existiam no tempo em que ainda havia dinossauros. Quando estes
desapareceram — por causa das grandes mudanças no clima da terra — as
7
8. ORIENTAÇÕES PARA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
tartarugas marinhas continuaram existindo.
No Brasil havia uma grande população de tartarugas. Mas, atualmente,
elas estão ameaçadas de extinção, isto é, podem deixar de existir. Um dos
principais motivos é a caça, principalmente das fêmeas, pois os caçadores,
além de matá-las, ainda roubam seus ovos. Hoje isso está proibido por lei.
Antigamente era comum matar as tartarugas marinhas para comer a
carne e usar o casco para fazer armações de óculos, pentes e enfeites.
Geralmente elas eram apanhadas justamente quando saíam do mar e vinham
para a praia, para por seus ovos na areia.
Além da caça, outros problemas colaboram para que a tartaruga
marinha ainda seja um animal ameaçado de extinção. Nas cidades de praia, as
luzes dos prédios, das ruas e dos carros atrapalham os filhotes que – quando
saem dos ovos – se guiam pela claridade para chegar até o mar. Atraídos por
essas luzes, os filhotes andam para o lado errado, não chegam ao mar e
morrem. Outro problema é a poluição das águas principalmente pelo lixo jogado
no mar.
O PROJETO TAMAR
O nome do projeto veio do nome do animal. Eles juntaram a TA de
tartaruga e o MAR de marinha e ficou TAMAR. O objetivo deste projeto é
proteger as várias espécies de tartarugas marinhas que existem no brasil.
Para trabalhar pela preservação destes animais, o Projeto TAMAR
instalou-se nas praias onde estão os principais pontos nos quais as tartarugas
fazem seus ninhos.
Cerca de 300 pescadores trabalham, em todo o Brasil, para o Projeto
TAMAR. Eles são os tartarugueiros que, junto com os pesquisadores, vigiam os
lugares onde elas põem os ovos.
O Projeto TAMAR desenvolve também atividades de pesquisa para
melhorar as técnicas usadas no trabalho de proteção e aumentar os
conhecimentos sobre o comportamento das tartarugas marinhas.
Roteiro para análise da produção de um texto: a partir da leitura de outro texto e de
um exemplo.
Produção de um resumo de um texto expositivo tendo como referência um exemplo
similar, garantindo o uso das informações oferecidas no texto lido.
Categorias de respostas:
a) produziu o resumo utilizando pelo menos 6 das informações abaixo.
b) produziu o resumo utilizando 4 ou mais das informações abaixo.
c) produziu o resumo utilizando 3 ou menos das informações abaixo.
d) presença de escrita, mas não o solicitado.
e) ausência de escrita.
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9. ORIENTAÇÕES PARA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
Informações:
1. Que elas são muito antigas (podem se referir aos 150 milhões de anos ou
ao tempo dos dinossauros);
2. Estão ameaçadas de extinção;
3. Os caçadores matam as fêmeas e roubam os ovos;
4. Problemas com as luzes das cidades e/ou com a poluição da água;
5. Projeto TAMAR, significado do nome;
6. Objetivo do Projeto é proteger/preservar as tartarugas marinhas;
7. Pescadores/tartarugueiros vigiam os lugares onde elas põem os ovos.
Produção de um resumo tendo como referência um exemplo similar, utilizando a
linguagem escrita característica do gênero proposto (texto expositivo).
Categorias de respostas
a) produziu resumo com características de linguagem escrita, dentro do
gênero proposto (texto expositivo).
b) produziu resumo com algumas características de linguagem escrita, dentro
do gênero proposto (texto expositivo).
c) produziu frases que remetem aos dados oferecidos, mas não chegam a
formar um texto.
d) presença de escrita, mas não o solicitado.
e) ausência de resposta.
Atenção!
CATEGORIA A - Produziu resumo com características de linguagem escrita,
dentro do gênero proposto (texto expositivo).
Significa que o aluno:
o Selecionou as informações que considerou mais importante;
o Sintetizou-as e organizou-as em um discurso impessoal, na 3a pessoa;
o Utilizou pontuação para articular o texto com coesão;
o Não utilizou elementos da oralidade como ligação entre os enunciados (Ex: aí,
daí etc.).
CATEGORIA B - Produziu resumo com algumas características de linguagem
escrita, dentro do gênero proposto (texto expositivo).
Significa que:
o Apenas parte dos elementos descritos acima está sistematicamente
presentes.
o As outras duas categorias indicam que o aluno não consegue realizar a
atividade segundo a proposta solicitada.
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10. ORIENTAÇÕES PARA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
Observação:
Tanto nas respostas que se enquadram na Categoria A como na Categoria B, o
aluno pode apresentar erros na escrita das palavras. Isso não deve ser considerado,
pois não estamos tratando do conhecimento da ortografia e sim dos aspectos
discursivos, da capacidade de produzir um texto dentro do gênero proposto.
Sugestão de questões para analisar os mapas de sondagem:
1. O que os dados da sondagem revelam sobre os conhecimentos dos alunos?
2. Ao longo do ano, houve progressão de aprendizagem de todos os alunos nos
diferentes anos/séries? Sim? O que a garantiu? Não? Quais foram os fatores que
impediram ou dificultaram que todos progredissem?
3. Que ações podem ser planejadas para os alunos que não conseguiram atingir
as expectativas de aprendizagem previstas para o ano/série?
4. Que metas os professores estabelecerão e qual o prazo de alcance
estipulado para as mesmas?
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