O documento discute a prática de produção de texto na escola. Aponta que na sala de aula espera-se que as crianças produzam textos rapidamente sem rascunhos, ao contrário da prática social onde a produção textual requer vários rascunhos. O documento também analisa propostas de produção textual e conclui que estas não contribuem para que os alunos construam conhecimentos sobre língua e linguagem, diferentemente do que é esperado para o final do 5o ano.

1. REPLANEJAMENTO - 2016
1º DIA
“O primeiro aspecto que deve ser analisado é o abismo que
separa a prática escolar da prática social da leitura e da escrita.
(...) Na sala de aula, espera-se que as crianças produzam textos
num só tempo muito breve e escrevam diretamente a versão final,
enquanto que fora dela produzir um texto é um longo processo
que requer muitos rascunhos e reiteradas revisões. Ler é uma
tarefa orientada por propósitos na nossa vida social. No âmbito
escolar, se lê somente para aprender a ler e se escreve somente
para aprender a escrever...”
Délia Lerner
Objetivos:
• Refletir sobre o trabalho pedagógico desenvolvido no primeiro semestre letivo de 2016;
• Localizar os alunos abaixo das expectativas de aprendizagem
• Levantar junto à equipe os pontos positivos e os pontos vulneráveis que facilitaram e/ ou dificultaram a
execução das ações no primeiro semestre;
• Retomar nossas metas curtas na competência leitora e escritora;
• Refletir sobre nossos índices nos mapas de classe e as AAPs ;
• Planejar ações de recuperação contínua para os alunos não alfabéticos, definindo cronograma de
projetos específicos. ATPC
• Analisar atividades de produção escrita, quanto às finalidades de ensino da prática de produção de texto e
o processo de aprendizagem do aluno;
• Refletir sobre o papel do contexto de produção de textos na atividade de produção, proposta
ao aluno
• Ler para estudar as expectativas de aprendizagem de Língua Portuguesa (produção de texto)
dos anos iniciais do Ensino Fundamental ATPC
• Sociallizar o Projeto da Maleta de Leitura “ A leitura é uma viagem...” ATPC
Conteúdos
• Metas Curtas para o 2º bimestre
• Mapa da Classe e AAPs
• Projeto de Leitura : “ A leitura é uma viagem...”
• Prática de produção de texto: contexto de produção
• Papel do professor na organização das propostas de produção de texto para os alunos
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
DIRETORIA DE ENSINO REGIÃO DE CAMPINAS OESTE
E E PROFª ROSINA FRAZATTO DOS SANTOS - CÓD. CIE: 911744 – UA 80467
RUA JOSE COELHO FERRAZ – S/N – SATÉLITE IRIS I – CAMPINAS/SP
CEP 13059-662 - TEL./FAX 0 (XX} 19- 3269-0243

2. • Expectativas de aprendizagem de produção de texto
• Projetos de recuperação contínua em produção de texto
Desenvolvimento:
1ª atividade: VÍDEO DE RETROSPECTIVA 1º SEMESTRE
2ª atividade: : Coletivo
Análisar os resultados das AAPs e Mapa da classe, refletindo sobre os nossos índices quanto
aos aspectos positivos e dificultadores.
Retomar as metas curtas em Língua Portuguesa do 2º bimestre. 40 minutos
3ª Encaminhamento individual: Imagine o primeiro dia de aula após o recesso de julho, qual atividade
de produção de texto você planejaria ?
Socialização: 15 minutos
4ª atividade: Leitura inicial: 10 minutos
Análise de propostas e textos que circulam nas escolas
Encaminhamento: Coletivo
Analise a consigna e a produção do aluno (anexo) considerando:
1. A orientação dada
2. As informações oferecidas
3. E a produção do aluno
Socialização
Sistematização: O que essas consignas tem em comum? E as produções dos alunos?
O que os alunos podem aprender com essas propostas analisadas em relação a língua e linguagem?
6ª atividade: Leitura do texto Produção de texto: A concepções de Linguagem alteram o que
e como ensinar... 10 minutos
7ª atividades: Apreciação e análise de um trecho da VC ( videoconferência ) Ensinar a
produzir textos. ( 40 min )
“Escrever um texto sobre sustentabilidade”.
De que maneira a professora que elaborou essa consigna acredita que os alunos aprendem a
produzir textos?
PARA REFLETIR...
a- Quais foram os aspectos considerados pela aluna para ajustar seu texto?
b- Que papel teve a mediação da mãe para que a aluna considerasse esses ajustes
realizados?
c- Quais foram os conhecimentos mobilizados pela aluna ao escrever?

3. d- Com que grau de autonomia realizou essa atividade?
VOLTANDO PARA A ATIVIDADES 4 VEJAMOS A EXPLANAÇÃO NA VC SOBRE
ESSAS PRODUÇÕES. 40 MINUTOS
8ª atividade: Análise das expectativas de aprendizagem referente à produção de textos.
Em pequenos grupos
Analisar o quadro de expectativas de aprendizagem referente à produção de texto, cada
grupo deverá apresentar a maneira como a progressão se dará por conteúdo.
Discutir e responder por escrito:
a. De que maneira os conteúdos se articulam nos diferentes anos de escolaridade?
b. De que forma a concepção de aprendizagem e o modelo de ensino de produção de textos no
Programa Ler e Escrever se expressam nestas expectativas discutidas? 30 MINUTOS
Rodízio das respostas e breve socialização.
9ª atividade:
No coletivo ler
• o fragmento abaixo:
“...mais do que escrever ortograficamente certo, agora se compreende que um bom texto é aquele
que foi adequado às finalidades colocadas para ele, às possibilidades de compreensão do leitor
presumido, às especificidades do gênero em que será organizado, às características do portador em
que será publicado. Como se vê, as capacidades escritoras desejadas – e necessárias – a um escritor
proficiente são outras.
Sabe-se também que a atividade de produção de textos envolve conteúdos que são procedimentos de
escrita, como saber planejar um texto, saber textualizá-lo, propriamente, e saber revisá-lo tanto no
processo de escrita, quanto posteriormente, ao seu término.”1
• As expectativas de produção de texto para o final do 5ºano:
 produzir textos de autoria em parceria ou individualmente (como, por exemplo,
cartas de leitor; indicações literárias; textos expositivos sobre temas estudados em
classe; textos da esfera jornalística dentro de projetos de produção de jornais –
murais ou impressos), utilizando recursos da linguagem escrita e o registro
adequado ao texto (jornalístico, acadêmico-escolar, etc.
 produzir contos de autoria, em parceria ou individualmente, utilizando recursos da
linguagem escrita e do registro literário;
 no processo de reescrita de textos e de produção de textos de autoria: planejar o
que vai escrever considerando o contexto de produção; textualizar, utilizando-se de
rascunhos; reler o que está escrevendo, tanto para controlar a progressão temática
quanto para avançar nos aspectos discursivos e textuais;
 participar de situações de revisão de textos realizadas coletivamente , em parceria
com colegas ou individualmente considerando - em diferentes momentos - as
questões da textualidade (coerência, coesão – incluindo-se a pontuação) , e a
ortografia, depois de finalizada a primeira versão.
Em pequenos grupos responda:
1
O ajuste do texto ao contexto de produção Katia Brakling.

4. 1. Considerando o fragmento do texto, as expectativas para o final do ciclo e o texto dos alunos de 5º
ano é possível concluir que as propostas analisadas na atividade 4 não contribuem para os alunos
construírem conhecimentos sobre a língua e linguagem. Por quê?
Sistematização: Então quais são as boas propostas?
Apreciação de uma boa atividade de produção de texto, Vídeo PIC “ Você sabia que...” 30min