O documento discute objetivos e estratégias para a alfabetização de crianças em turmas heterogêneas, considerando diferentes níveis de conhecimento. Apresenta formas de diagnóstico, organização de atividades individuais e em grupo, e sugestões para apoiar crianças com dificuldades de aprendizagem. Também discute a importância da oralidade, leitura e produção textual no 2o ano.
Este documento fornece roteiros e anexos para professores sobre alfabetização, incluindo:
1) Um roteiro para observação de apresentações sobre alfabetização;
2) Instruções para preparação de debates sobre heterogeneidade de turmas;
3) Um estudo de caso sobre necessidades de aprendizagem baseado em produções textuais de alunos.
1) O documento discute a importância da avaliação contínua no processo de alfabetização para identificar dificuldades de aprendizagem e melhorar o ensino.
2) Também ressalta a necessidade de definir metas de ensino claras para cada ano do ciclo de alfabetização.
3) A avaliação deve respeitar a heterogeneidade dos alunos e ter como objetivo potencializar sua aprendizagem ao longo dos três anos.
O documento fornece orientações pedagógicas para professores dos anos iniciais do ensino fundamental, incluindo:
1) Um guia de conteúdos e atividades por disciplina para cada bimestre;
2) Sugestões de atividades permanentes, sequências didáticas e projetos didáticos;
3) Modelos de planejamento semanal e diário de aulas.
Organizacão do Trabalho Pedagógico - parte 2Bete Feliciano
O documento discute estratégias para a alfabetização matemática na idade certa, propondo a organização do ambiente de aprendizagem e do trabalho pedagógico de forma a promover o letramento matemático desde a educação infantil. Destaca a importância da leitura, escrita e do registro na aprendizagem da matemática e apresenta exemplos de situações-problema e formas de registro para desenvolver o raciocínio matemático.
1. O documento descreve as pautas e atividades de dois encontros de um curso de alfabetização no ciclo de alfabetização.
2. Nas pautas, há discussões sobre inclusão, continuidade e progressão no ciclo de alfabetização, análise de instrumentos de avaliação e quadros de direitos de aprendizagem.
3. Também inclui tarefas como aplicar instrumentos de avaliação, comparar documentos curriculares, assistir vídeos e analisar questões.
Este documento discute as mudanças nas práticas de ensino da leitura e escrita na alfabetização inicial no Brasil nas últimas décadas. Analisa como as novas perspectivas teóricas influenciaram os saberes por ensinar e os materiais didáticos, mas observa que as práticas cotidianas dos professores não acompanharam totalmente essas mudanças. Busca entender como as professoras alfabetizadoras abordam na prática a notação alfabética e o letramento.
Este documento apresenta uma sequência didática sobre direitos das crianças e alfabetização. Inclui objetivos e conteúdos de matemática e língua portuguesa, atividades de leitura, produção de texto, e exploração das relações entre letras e sons. As atividades abordam adição, subtração, figuras geométricas, e diferenças entre as letras C e Ç no português.
Unidade 3 ano 2 A compreensão do Sistema de Escrita Alfabética e a consolidaç...Bete Feliciano
Este documento discute os processos de alfabetização de crianças e como os professores podem auxiliá-las. Aprender a escrita é um processo complexo que envolve várias etapas: pré-silábico, silábico e alfabético. À medida que as crianças progridem, elas desenvolvem hipóteses sobre como a escrita funciona. Os professores devem apoiar as crianças nesse processo, observando suas ideias e fornecendo atividades apropriadas para cada estágio.
Este documento fornece roteiros e anexos para professores sobre alfabetização, incluindo:
1) Um roteiro para observação de apresentações sobre alfabetização;
2) Instruções para preparação de debates sobre heterogeneidade de turmas;
3) Um estudo de caso sobre necessidades de aprendizagem baseado em produções textuais de alunos.
1) O documento discute a importância da avaliação contínua no processo de alfabetização para identificar dificuldades de aprendizagem e melhorar o ensino.
2) Também ressalta a necessidade de definir metas de ensino claras para cada ano do ciclo de alfabetização.
3) A avaliação deve respeitar a heterogeneidade dos alunos e ter como objetivo potencializar sua aprendizagem ao longo dos três anos.
O documento fornece orientações pedagógicas para professores dos anos iniciais do ensino fundamental, incluindo:
1) Um guia de conteúdos e atividades por disciplina para cada bimestre;
2) Sugestões de atividades permanentes, sequências didáticas e projetos didáticos;
3) Modelos de planejamento semanal e diário de aulas.
Organizacão do Trabalho Pedagógico - parte 2Bete Feliciano
O documento discute estratégias para a alfabetização matemática na idade certa, propondo a organização do ambiente de aprendizagem e do trabalho pedagógico de forma a promover o letramento matemático desde a educação infantil. Destaca a importância da leitura, escrita e do registro na aprendizagem da matemática e apresenta exemplos de situações-problema e formas de registro para desenvolver o raciocínio matemático.
1. O documento descreve as pautas e atividades de dois encontros de um curso de alfabetização no ciclo de alfabetização.
2. Nas pautas, há discussões sobre inclusão, continuidade e progressão no ciclo de alfabetização, análise de instrumentos de avaliação e quadros de direitos de aprendizagem.
3. Também inclui tarefas como aplicar instrumentos de avaliação, comparar documentos curriculares, assistir vídeos e analisar questões.
Este documento discute as mudanças nas práticas de ensino da leitura e escrita na alfabetização inicial no Brasil nas últimas décadas. Analisa como as novas perspectivas teóricas influenciaram os saberes por ensinar e os materiais didáticos, mas observa que as práticas cotidianas dos professores não acompanharam totalmente essas mudanças. Busca entender como as professoras alfabetizadoras abordam na prática a notação alfabética e o letramento.
Este documento apresenta uma sequência didática sobre direitos das crianças e alfabetização. Inclui objetivos e conteúdos de matemática e língua portuguesa, atividades de leitura, produção de texto, e exploração das relações entre letras e sons. As atividades abordam adição, subtração, figuras geométricas, e diferenças entre as letras C e Ç no português.
Unidade 3 ano 2 A compreensão do Sistema de Escrita Alfabética e a consolidaç...Bete Feliciano
Este documento discute os processos de alfabetização de crianças e como os professores podem auxiliá-las. Aprender a escrita é um processo complexo que envolve várias etapas: pré-silábico, silábico e alfabético. À medida que as crianças progridem, elas desenvolvem hipóteses sobre como a escrita funciona. Os professores devem apoiar as crianças nesse processo, observando suas ideias e fornecendo atividades apropriadas para cada estágio.
O documento discute a importância do ensino de leitura e produção textual no 2o ano do ensino fundamental, abordando:
1) Diferentes aspectos como gêneros textuais, objetivos do trabalho com textos e concepções de alfabetização;
2) A noção de que a língua é social e histórica e de que os textos assumem formas conforme o contexto;
3) A relevância de se trabalhar diversos gêneros textuais em sala de aula para que os alunos tenham contato com a variedade linguíst
PNAIC 2015 - Uma experiência com os textos da tradição oral no ciclo de alfab...ElieneDias
O documento descreve uma experiência em uma sala de aula do 1o ano do ensino fundamental utilizando textos da tradição oral para ensinar alfabetização. A atividade envolveu contar histórias, jogos, canto, produção de farinha e escrita para ajudar as crianças a compreender a língua oral e escrita. O objetivo era valorizar a cultura popular e ligar o cotidiano das crianças à aprendizagem.
Este documento apresenta boas práticas para professores alfabetizadores em Minas Gerais, distribuídas em 5 eixos: 1) planejamento das aulas; 2) ensino e avaliação da aprendizagem; 3) domínio de turma; 4) engajamento dos pais e da comunidade; 5) engajamento com a equipe da escola e desenvolvimento profissional. O documento fornece exemplos concretos de como implementar cada boa prática.
Estrategias de suporte para os transtornos ou dificuldades de leitura e escri...EFIGÊNIA NERES
Este documento discute estratégias de apoio para transtornos de leitura e escrita. Apresenta causas comuns para dificuldades na leitura e escrita, como dislexia e disgrafia. Também fornece exemplos de atividades e programas que podem ser usados para ajudar crianças com esses transtornos, como o método VAC e estratégias baseadas em cores.
Este documento discute a avaliação no ciclo de alfabetização, comparando abordagens tradicionais e construtivistas. Ele fornece exemplos de práticas avaliativas, direitos de aprendizagem da língua portuguesa e referências sobre o tema.
Este documento fornece uma sequência didática para trabalhar com alunos do 3o ano que tiveram baixo desempenho em avaliações de alfabetização. A sequência se concentra no eixo da apropriação do sistema de escrita e inclui atividades como identificar letras, segmentar palavras, compreender a orientação da escrita e trabalhar com pequenos textos como uma música sobre mentiras de uma barata. O objetivo é consolidar habilidades de alfabetização para que os alunos possam avançar no processo de leitura e escrit
O documento discute a importância da rotina na organização do trabalho pedagógico e no processo de alfabetização. Aborda como a rotina deve contemplar os diferentes eixos da Língua Portuguesa e como sua organização deve considerar os objetivos, o conhecimento prévio dos alunos e a diversificação de atividades. Também reflete sobre como a rotina favorece o tempo didático e a apropriação da alfabetização.
Apostila Avaliação Diagnóstica Inicial no 1º Ano 2011Proalfacabofrio
Este documento fornece orientações sobre a Avaliação Diagnóstica Inicial no 1o ano do Ensino Fundamental na Prefeitura Municipal de Cabo Frio, Rio de Janeiro. Ele descreve o objetivo da avaliação, que é diagnosticar o nível de desenvolvimento das crianças no início do ano letivo, e fornece sugestões de atividades para avaliar cinco capacidades essenciais: respeitar regras, transmitir informações, participar de música e movimento, habilidades de fala, e conhecimento do próprio corpo.
O documento descreve um plano de intervenção para língua portuguesa em uma escola em 2011. O plano inclui objetivos como compreender recursos linguísticos e usar dicionários corretamente, além de atividades como caça-palavras e selecionar textos de diversos gêneros para trabalhar compreensão, inferência, pressupostos, gêneros textuais e seus suportes.
Este documento fornece diretrizes para professores sobre planejamento de aulas de língua portuguesa, cobrindo tópicos como lista de presença, avaliações, troca de turmas. Inclui também informações sobre organização do planejamento didático e da rotina de aulas, abordando objetivos, estratégias de ensino, elaboração de atividades para os eixos da leitura, produção de texto, oralidade e análise linguística. Por fim, pede aos professores para realizarem tarefas como analisar
Este texto discute as inter-relações entre oralidade e escrita no ensino da Língua Portuguesa no Ciclo de Alfabetização. Apresenta que oralidade e escrita não devem ser vistas como dicotômicas, mas sim complementares, estando presentes em diferentes níveis como nas práticas sociais, formas de textualização e notação da língua. Também ressalta a importância de se levar em conta a diversidade de gêneros discursivos orais e escritos e as complexas relações entre eles para o planejamento pedag
Este documento discute o currículo no ciclo de alfabetização, defendendo que: 1) A educação é um direito de todos que deve garantir o acesso igualitário ao conhecimento; 2) O currículo deve contemplar saberes significativos de forma interdisciplinar para atender às necessidades e características individuais dos estudantes; 3) A alfabetização deve ser ampliada para 3 anos de forma contínua e progressiva.
O documento discute a progressão contínua na organização escolar brasileira, desde a década de 1890 até os dias atuais. Apresenta os principais pontos do debate sobre a implementação de ciclos de alfabetização nos três primeiros anos do ensino fundamental, destacando a importância de se considerar a heterogeneidade dos alunos e o respeito às diferentes necessidades e ritmos de aprendizagem.
Organização do Trabalho Pedagógico - Caderno 1 - Parte 1Bete Feliciano
O documento discute a importância do planejamento pedagógico para a alfabetização matemática, destacando três pontos essenciais:
1) A organização do trabalho pedagógico requer situar os alunos em ambientes de atividade matemática que possibilitem diferentes aprendizagens, além de codificar e decodificar símbolos;
2) O planejamento deve considerar a intencionalidade pedagógica para ensinar de forma ampla, com fatores como a prática docente e metodologia;
3) A sala de aula
Os objetivos da unidade incluem: compreender conceitos de alfabetização e letramento, aprofundar o entendimento sobre currículo e direitos de aprendizagem, analisar projetos didáticos e sequências didáticas, e compreender a importância da avaliação.
Este documento discute os conceitos de gêneros textuais, tipos textuais e contextos sociais de circulação. Explica que gêneros textuais são categorias reconhecidas socialmente que circulam em determinados contextos para cumprir funções comunicativas. Também diferencia gêneros de tipos textuais e discute como os gêneros surgem no uso coletivo da linguagem em uma comunidade.
Unidade 3 texto 2 - O ENSINO DO SISTEMA DE ESCRITA ALFABÉTICA NO 2º ANO D...Bete Feliciano
O documento discute estratégias de ensino da língua portuguesa no segundo ano do ensino fundamental, focando na consolidação do conhecimento sobre a escrita alfabética. Recomenda atividades que envolvam a correspondência som-grafia, reconhecimento de tipos de letra e uso do espaço entre palavras, de modo a aprofundar conceitos introduzidos no primeiro ano. Também sugere diferenciação pedagógica para alunos com diferentes níveis de domínio da escrita.
O documento discute a importância de atividades lúdicas como jogos e brincadeiras no processo de ensino-aprendizagem. Ele ressalta que atividades lúdicas desenvolvem habilidades intelectuais em crianças e devem fazer parte do cotidiano escolar. Além disso, destaca o papel fundamental do professor em mediar as atividades lúdicas e direcioná-las para o aprendizado dos objetivos educacionais.
O documento discute o processo de alfabetização, abordando sua história, métodos tradicionais, teorias sobre a aquisição da linguagem escrita e desafios no ensino. O texto introduz o tema e objetiva que os alunos adquiram conhecimentos para trabalhar a alfabetização de forma consciente e investigativa, analisando o papel do professor. Ao longo de 4 unidades, aborda temas como métodos de alfabetização, teorias de Ferreiro e Teberoski, letramento, alfabetização e dificulda
1. A agenda inclui leituras, discussões sobre organização da sala de aula, resolução de problemas em grupo e um jogo.
2. Os participantes devem escolher e aplicar uma atividade didática e fazer um registro reflexivo.
3. O próximo encontro será no dia 28 de junho.
Este documento descreve a organização do trabalho pedagógico de um curso de matemática, incluindo comunicados sobre registros reflexivos, portfólios, tarefas, cronograma de encontros e cadernos. Também menciona filmes, slides, compartilhamento de atividades e jogos para serem realizados, além de tarefas de leitura. Fornece regras sobre cadernos reflexivos, portfólios, horários e respeito mútuo entre os cursistas.
O documento fornece diretrizes para criar apresentações PowerPoint eficazes, incluindo planejar o conteúdo de forma clara e organizada, usar cores e fontes legíveis, e evitar excessos de texto, sons, imagens ou efeitos especiais que desviem a atenção.
O documento discute a importância do ensino de leitura e produção textual no 2o ano do ensino fundamental, abordando:
1) Diferentes aspectos como gêneros textuais, objetivos do trabalho com textos e concepções de alfabetização;
2) A noção de que a língua é social e histórica e de que os textos assumem formas conforme o contexto;
3) A relevância de se trabalhar diversos gêneros textuais em sala de aula para que os alunos tenham contato com a variedade linguíst
PNAIC 2015 - Uma experiência com os textos da tradição oral no ciclo de alfab...ElieneDias
O documento descreve uma experiência em uma sala de aula do 1o ano do ensino fundamental utilizando textos da tradição oral para ensinar alfabetização. A atividade envolveu contar histórias, jogos, canto, produção de farinha e escrita para ajudar as crianças a compreender a língua oral e escrita. O objetivo era valorizar a cultura popular e ligar o cotidiano das crianças à aprendizagem.
Este documento apresenta boas práticas para professores alfabetizadores em Minas Gerais, distribuídas em 5 eixos: 1) planejamento das aulas; 2) ensino e avaliação da aprendizagem; 3) domínio de turma; 4) engajamento dos pais e da comunidade; 5) engajamento com a equipe da escola e desenvolvimento profissional. O documento fornece exemplos concretos de como implementar cada boa prática.
Estrategias de suporte para os transtornos ou dificuldades de leitura e escri...EFIGÊNIA NERES
Este documento discute estratégias de apoio para transtornos de leitura e escrita. Apresenta causas comuns para dificuldades na leitura e escrita, como dislexia e disgrafia. Também fornece exemplos de atividades e programas que podem ser usados para ajudar crianças com esses transtornos, como o método VAC e estratégias baseadas em cores.
Este documento discute a avaliação no ciclo de alfabetização, comparando abordagens tradicionais e construtivistas. Ele fornece exemplos de práticas avaliativas, direitos de aprendizagem da língua portuguesa e referências sobre o tema.
Este documento fornece uma sequência didática para trabalhar com alunos do 3o ano que tiveram baixo desempenho em avaliações de alfabetização. A sequência se concentra no eixo da apropriação do sistema de escrita e inclui atividades como identificar letras, segmentar palavras, compreender a orientação da escrita e trabalhar com pequenos textos como uma música sobre mentiras de uma barata. O objetivo é consolidar habilidades de alfabetização para que os alunos possam avançar no processo de leitura e escrit
O documento discute a importância da rotina na organização do trabalho pedagógico e no processo de alfabetização. Aborda como a rotina deve contemplar os diferentes eixos da Língua Portuguesa e como sua organização deve considerar os objetivos, o conhecimento prévio dos alunos e a diversificação de atividades. Também reflete sobre como a rotina favorece o tempo didático e a apropriação da alfabetização.
Apostila Avaliação Diagnóstica Inicial no 1º Ano 2011Proalfacabofrio
Este documento fornece orientações sobre a Avaliação Diagnóstica Inicial no 1o ano do Ensino Fundamental na Prefeitura Municipal de Cabo Frio, Rio de Janeiro. Ele descreve o objetivo da avaliação, que é diagnosticar o nível de desenvolvimento das crianças no início do ano letivo, e fornece sugestões de atividades para avaliar cinco capacidades essenciais: respeitar regras, transmitir informações, participar de música e movimento, habilidades de fala, e conhecimento do próprio corpo.
O documento descreve um plano de intervenção para língua portuguesa em uma escola em 2011. O plano inclui objetivos como compreender recursos linguísticos e usar dicionários corretamente, além de atividades como caça-palavras e selecionar textos de diversos gêneros para trabalhar compreensão, inferência, pressupostos, gêneros textuais e seus suportes.
Este documento fornece diretrizes para professores sobre planejamento de aulas de língua portuguesa, cobrindo tópicos como lista de presença, avaliações, troca de turmas. Inclui também informações sobre organização do planejamento didático e da rotina de aulas, abordando objetivos, estratégias de ensino, elaboração de atividades para os eixos da leitura, produção de texto, oralidade e análise linguística. Por fim, pede aos professores para realizarem tarefas como analisar
Este texto discute as inter-relações entre oralidade e escrita no ensino da Língua Portuguesa no Ciclo de Alfabetização. Apresenta que oralidade e escrita não devem ser vistas como dicotômicas, mas sim complementares, estando presentes em diferentes níveis como nas práticas sociais, formas de textualização e notação da língua. Também ressalta a importância de se levar em conta a diversidade de gêneros discursivos orais e escritos e as complexas relações entre eles para o planejamento pedag
Este documento discute o currículo no ciclo de alfabetização, defendendo que: 1) A educação é um direito de todos que deve garantir o acesso igualitário ao conhecimento; 2) O currículo deve contemplar saberes significativos de forma interdisciplinar para atender às necessidades e características individuais dos estudantes; 3) A alfabetização deve ser ampliada para 3 anos de forma contínua e progressiva.
O documento discute a progressão contínua na organização escolar brasileira, desde a década de 1890 até os dias atuais. Apresenta os principais pontos do debate sobre a implementação de ciclos de alfabetização nos três primeiros anos do ensino fundamental, destacando a importância de se considerar a heterogeneidade dos alunos e o respeito às diferentes necessidades e ritmos de aprendizagem.
Organização do Trabalho Pedagógico - Caderno 1 - Parte 1Bete Feliciano
O documento discute a importância do planejamento pedagógico para a alfabetização matemática, destacando três pontos essenciais:
1) A organização do trabalho pedagógico requer situar os alunos em ambientes de atividade matemática que possibilitem diferentes aprendizagens, além de codificar e decodificar símbolos;
2) O planejamento deve considerar a intencionalidade pedagógica para ensinar de forma ampla, com fatores como a prática docente e metodologia;
3) A sala de aula
Os objetivos da unidade incluem: compreender conceitos de alfabetização e letramento, aprofundar o entendimento sobre currículo e direitos de aprendizagem, analisar projetos didáticos e sequências didáticas, e compreender a importância da avaliação.
Este documento discute os conceitos de gêneros textuais, tipos textuais e contextos sociais de circulação. Explica que gêneros textuais são categorias reconhecidas socialmente que circulam em determinados contextos para cumprir funções comunicativas. Também diferencia gêneros de tipos textuais e discute como os gêneros surgem no uso coletivo da linguagem em uma comunidade.
Unidade 3 texto 2 - O ENSINO DO SISTEMA DE ESCRITA ALFABÉTICA NO 2º ANO D...Bete Feliciano
O documento discute estratégias de ensino da língua portuguesa no segundo ano do ensino fundamental, focando na consolidação do conhecimento sobre a escrita alfabética. Recomenda atividades que envolvam a correspondência som-grafia, reconhecimento de tipos de letra e uso do espaço entre palavras, de modo a aprofundar conceitos introduzidos no primeiro ano. Também sugere diferenciação pedagógica para alunos com diferentes níveis de domínio da escrita.
O documento discute a importância de atividades lúdicas como jogos e brincadeiras no processo de ensino-aprendizagem. Ele ressalta que atividades lúdicas desenvolvem habilidades intelectuais em crianças e devem fazer parte do cotidiano escolar. Além disso, destaca o papel fundamental do professor em mediar as atividades lúdicas e direcioná-las para o aprendizado dos objetivos educacionais.
O documento discute o processo de alfabetização, abordando sua história, métodos tradicionais, teorias sobre a aquisição da linguagem escrita e desafios no ensino. O texto introduz o tema e objetiva que os alunos adquiram conhecimentos para trabalhar a alfabetização de forma consciente e investigativa, analisando o papel do professor. Ao longo de 4 unidades, aborda temas como métodos de alfabetização, teorias de Ferreiro e Teberoski, letramento, alfabetização e dificulda
1. A agenda inclui leituras, discussões sobre organização da sala de aula, resolução de problemas em grupo e um jogo.
2. Os participantes devem escolher e aplicar uma atividade didática e fazer um registro reflexivo.
3. O próximo encontro será no dia 28 de junho.
Este documento descreve a organização do trabalho pedagógico de um curso de matemática, incluindo comunicados sobre registros reflexivos, portfólios, tarefas, cronograma de encontros e cadernos. Também menciona filmes, slides, compartilhamento de atividades e jogos para serem realizados, além de tarefas de leitura. Fornece regras sobre cadernos reflexivos, portfólios, horários e respeito mútuo entre os cursistas.
O documento fornece diretrizes para criar apresentações PowerPoint eficazes, incluindo planejar o conteúdo de forma clara e organizada, usar cores e fontes legíveis, e evitar excessos de texto, sons, imagens ou efeitos especiais que desviem a atenção.
O documento discute o ensino e aprendizagem da linguagem escrita no 1o ano do ensino fundamental. Apresenta que as crianças chegam na escola com conhecimentos linguísticos que devem ser aprimorados pelo professor, mediador do processo de alfabetização, no qual os alunos desenvolvem-se da língua materna para a escrita convencional.
Algumas normas para realização de um PowerPointJosé Alemão
O documento fornece dicas para criar apresentações PowerPoint eficazes, como organizar a informação de forma lógica, incluir apenas informações importantes em cada slide, usar poucas fontes e cores claras, dar títulos aos slides e evitar excessos de texto, imagens, sons ou efeitos.
O documento discute normas para apresentações orais e trabalhos acadêmicos segundo a ABNT. Apresenta dicas para criar slides concisos e evitar erros, como usar poucas palavras e fontes grandes. Também resume normas para citações, referências, resumos e outros elementos de trabalhos acadêmicos.
O documento descreve o Programa Nacional Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) com o objetivo de alfabetizar todas as crianças brasileiras em português e matemática até o 3o ano do ensino fundamental. Os principais componentes incluem a formação continuada de professores, avaliações anuais, distribuição de materiais educacionais e gestão compartilhada entre governo federal, estados e municípios.
1) O documento discute a alfabetização matemática na perspectiva do letramento e a importância de se partir dos saberes prévios das crianças no trabalho pedagógico.
2) É destacada a presença de ideias matemáticas em muitas práticas cotidianas e a influência desse saber no modo de ver e descrever o mundo.
3) Os direitos de aprendizagem da matemática são abordados como forma de superação de desigualdades e exercício da autonomia e soberania por meio da apropriação democrática
O documento discute as abordagens de leitura presentes na Avaliação Nacional de Alfabetização (ANA) e na Prova Brasil. Apresenta exemplos de questões dos testes que evidenciam uma abordagem predominantemente conteudista e cognitivista de leitura. Também reflete sobre os resultados da ANA no Espírito Santo e as concepções de leitura que subsidiam o trabalho nas salas de aula.
O documento discute a heterogeneidade de conhecimentos entre alunos no processo de alfabetização e estratégias de ensino para atendê-los. Aborda a importância de diagnósticos para entender os níveis dos alunos e organizar atividades diferenciadas em pequenos grupos. Também destaca a relevância de atendimentos extras para alunos com defasagem.
1) O documento discute estratégias para avaliar a compreensão leitora dos alunos, sugerindo explorar a intertextualidade, sínteses textuais, recursos coesivos e inferências.
2) É importante definir os focos do trabalho pedagógico para cada ano letivo, como escrita, estrutura de texto e noções de parágrafo.
3) As escolas devem garantir que todas as crianças estejam alfabetizadas até os oito anos, conforme o Pacto Nacional pela Alfabetização.
O documento descreve os processos de leitura, produção de texto escrito, oralidade e análise linguística no 1o ano do ensino fundamental, destacando as habilidades envolvidas em cada um e as responsabilidades do professor alfabetizador.
O documento discute os desafios da alfabetização nas escolas públicas e estratégias para o aprendizado, incluindo a necessidade de avaliar as habilidades iniciais das crianças, organizar atividades diárias e projetos de longo prazo, e prover situações que estimulem a escrita e reflexão.
Pacto nacional pela alfabetização na idade certaCida Nenê Leite
Este documento contém o portfólio de atividades de uma professora alfabetizadora do 3o ano do ensino fundamental. O portfólio descreve 6 unidades didáticas abordadas ao longo do ano letivo com o objetivo de consolidar os conhecimentos dos alunos em alfabetização. Cada unidade contém explicações sobre os objetivos, conteúdos e atividades desenvolvidas em sala de aula, com foco em desenvolver diferentes habilidades linguísticas por meio de projetos, sequências didáticas e exploração de gêneros
Este documento fornece uma agenda e informações para uma reunião de orientação de estudos. A agenda inclui discussões sobre leitura, avaliações, licenças, objetivos de unidade, vídeos, atividades individuais e em grupo, produção de portfólios e tarefas de leitura.
O documento descreve dois projetos educacionais desenvolvidos por acadêmicos do curso de Pedagogia. O primeiro projeto visa melhorar a competência leitora e habilidades matemáticas de alunos do 5o ano com dificuldades de aprendizagem. O segundo projeto é um sarau de poemas para incentivar o gosto pela leitura e expressão artística de alunos do 5o ano.
Este documento discute os desafios da alfabetização e da avaliação na perspectiva da inclusão. Apresenta exemplos históricos que ilustram como métodos e conteúdos de alfabetização inadequados podem levar crianças ao fracasso ou evasão escolar. Defende uma abordagem contextualizada e que considere as particularidades de cada aluno.
O documento discute a importância do planejamento no processo de alfabetização, enfatizando a necessidade de definir objetivos, estratégias e atividades para os diferentes eixos do ensino da Língua Portuguesa. Também ressalta a importância da organização da rotina escolar para contemplar leitura, produção de textos, oralidade e análise linguística.
O documento descreve o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) e sua importância para integrar estudantes de licenciatura na docência e melhorar a educação brasileira. Ele também relata a experiência de uma estagiária no PIBID, observando aulas e desenvolvendo atividades para promover a leitura entre os alunos.
O documento discute o planejamento do ensino da alfabetização e da língua portuguesa, abordando a importância de se considerar quatro eixos norteadores: leitura, produção de texto escrito, oralidade e análise linguística. Também destaca a necessidade de planejar as atividades levando em conta os usos sociais da língua para tornar o processo de aprendizagem significativo.
O documento discute a importância do planejamento do ensino da alfabetização e da língua portuguesa. Aborda quatro eixos norteadores do planejamento: leitura, produção de texto escrito, oralidade e análise linguística. Destaca a necessidade de levar em conta os usos sociais da língua para tornar o ensino significativo e voltado para a vida.
Este documento fornece o guia de aprendizagem para a disciplina de Língua Inglesa do 8o ano A, no 1o bimestre. Ele descreve os objetivos de aprendizagem, conteúdos, habilidades, critérios de avaliação e estratégias a serem utilizadas. O foco será no desenvolvimento das habilidades de leitura, produção textual e uso de estruturas gramaticais do inglês.
U8 - PNAIC - Avaliação e Progressão EscolarElaine Cruz
O documento discute avaliação e progressão escolar no ciclo de alfabetização em três frases:
1) Aborda os conceitos de avaliação contínua, progressão automática e progressão continuada e a importância dos registros das aprendizagens dos alunos.
2) Discutem a importância da prática reflexiva dos professores e do registro das situações de ensino e aprendizagem para o desenvolvimento de boas práticas de alfabetização.
3) Apresenta detalhes sobre o regime de ciclos, ciclo de al
O documento apresenta informações sobre uma recuperação intensiva de História, incluindo concepções pedagógicas, habilidades a serem trabalhadas, sugestões de atividades e materiais de apoio.
(1) O documento discute a importância do planejamento escolar para organizar as rotinas e objetivos de ensino dos professores; (2) Aborda os principais eixos da alfabetização e letramento como leitura, produção textual, oralidade e apropriação do sistema de escrita alfabética; (3) Enfatiza a necessidade de planejamento anual para garantir a progressão das aprendizagens dos alunos ao longo dos anos do ciclo de alfabetização.
Este documento discute o uso de blogs para democratizar e aumentar o uso da internet. Ele foi escrito por Fatima Izabel Liutheviciene e Eliana Ap Falcão da Silva como parte de um projeto de pesquisa e aprendizagem sobre educação digital no Brasil.
Este documento discute os desafios da alfabetização de crianças em contextos diferentes e a importância de se levar em conta a realidade local ao se escolher materiais e métodos pedagógicos. A história de Cícero, uma criança do sertão nordestino que teve dificuldades para aprender a ler usando cartilhas desenvolvidas para outras regiões, é usada para ilustrar como o conteúdo ensinado deve fazer sentido para os alunos. O documento defende uma abordagem contextualizada e inclusiva na alf
O documento discute dez variáveis importantes que influenciam os resultados do trabalho pedagógico, com foco na alfabetização. As variáveis incluem a concepção de ensino e aprendizagem do professor, a crença do aluno em sua capacidade de aprender, e o contexto escolar em que ocorrem as situações de ensino e aprendizagem. O documento argumenta que uma prática pedagógica eficaz depende do conhecimento do professor sobre como os alunos aprendem e sobre os conteúdos ensinados.
Este documento discute a heterogeneidade de conhecimentos entre os estudantes no processo de alfabetização e a importância de se considerar essa diversidade na organização das atividades de ensino. Apresenta dois estudos que mostram como rotinas diferenciadas que contemplam as necessidades individuais proporcionam maiores avanços na aprendizagem de todos. Defende-se a necessidade de variação de atividades para que os alunos possam refletir sobre diferentes aspectos da escrita e também para atender às diferentes capacidades dentro de uma mesma turma.
A União Europeia está preocupada com o aumento da desinformação online e propôs novas regras para combater as notícias falsas. As novas regras exigiriam que as plataformas de mídia social monitorassem melhor o conteúdo, aumentassem a transparência da publicidade política e fornecessem ferramentas para os usuários denunciarem conteúdo falso. A implementação das novas regras enfrenta críticas de que pode limitar a liberdade de expressão.
O documento descreve o jogo Nim, um jogo de estratégia matemática onde os jogadores tiram palitos de fósforo em turnos. Explica as regras do jogo e que existe uma "estratégia máxima" que garante a vitória a quem a aplica, envolvendo conceitos matemáticos como divisão. A estratégia máxima é descrita, dividindo os palitos em grupos de 5 e retirando a quantidade certa a cada vez. O professor deve incentivar os alunos a descobrirem a estratégia, e
A leitura é uma atividade prazerosa que nos traz deleite. Ler diversos gêneros literários pode ser uma forma de entretenimento que estimula a imaginação e a criatividade. A leitura proporciona momentos de relaxamento e evasão do cotidiano.
Organização do Trabalho Pedagógico - Parte 1Bete Feliciano
O documento discute a importância do planejamento pedagógico para a alfabetização matemática, destacando três pontos essenciais:
1) A organização do trabalho pedagógico requer situar os alunos em ambientes de atividade matemática que possibilitem diferentes aprendizagens, além de codificar e decodificar símbolos;
2) O planejamento deve considerar a intencionalidade pedagógica para ensinar de forma ampla, com fatores como a prática docente e metodologia;
3) A sala de aula
A empresa de tecnologia anunciou um novo smartphone com câmera aprimorada, maior tela e melhor desempenho. O dispositivo também possui um preço mais acessível em comparação aos modelos anteriores para atrair mais consumidores. O lançamento ocorrerá no próximo mês e a empresa espera que o novo smartphone ajude a aumentar suas vendas e participação no mercado.
O documento discute o desenvolvimento da linguagem escrita de um aluno, questionando quais conhecimentos ele já adquiriu e quais ainda precisa aprender, sugerindo intervenções pedagógicas para que ele progrida.
Branca de Neve tenta ensinar os sete anões, mas tem problemas com cada um deles e os manda embora um a um por distraírem a classe ou terem problemas de aprendizagem. No final, só resta Mestre, o único aluno exemplar. A madrasta de Branca de Neve envenena uma maçã para matá-la.
Este documento descreve a agenda para o 15o encontro do Programa Nacional de Alfabetização na Idade Certa. A agenda inclui atividades como leitura de histórias, vídeos educativos, discussões sobre estratégias de ensino para diferentes níveis de aprendizagem e análise de registros de desempenho de crianças. O objetivo é refletir sobre progressão contínua de aprendizagem no ciclo de alfabetização.
Quadros de monitoramento de atividades realizadasBete Feliciano
O documento fornece exemplos de quadros de monitoramento para planejamento e autoavaliação de atividades de alfabetização realizadas em sala de aula. O quadro lista diversas atividades possíveis e permite que o professor marque os dias em que cada atividade foi desenvolvida para verificar a diversificação das estratégias.
The document discusses student heterogeneity in the classroom and rights to learning during literacy education. It prompts discussion of whether students learn the same things at the same time and pace, how teachers monitor student knowledge growth over the school year, strategies for students falling behind in literacy, and strategies for students already writing alphabetically at the start of the year. The discussion questions are to be answered collectively by the group.
A empresa de tecnologia anunciou um novo smartphone com câmera aprimorada, maior tela e melhor desempenho. O dispositivo também possui um preço mais acessível em comparação aos modelos anteriores para atrair mais consumidores. O lançamento ocorrerá no próximo mês e a empresa espera que o novo smartphone ajude a aumentar suas vendas e participação no mercado.
Este documento apresenta as informações sobre o 14o Encontro do Programa Nacional de Alfabetização na Idade Certa (PNAIC). O encontro discutirá a heterogeneidade em sala de aula e os direitos de aprendizagem no ciclo de alfabetização. Os participantes receberão tarefas como assistir vídeos, aplicar instrumentos de avaliação, preencher quadros de acompanhamento e desenvolver aulas com base em planejamentos anteriores.
O documento fornece orientações para a elaboração de portfólios por professores alfabetizadores, incluindo exemplos de conteúdos que podem ser incluídos, como registros de atividades realizadas em sala de aula, acompanhamento do desenvolvimento dos alunos e exemplos do trabalho dos alunos. O portfólio tem o objetivo de documentar o processo de ensino-aprendizagem ao longo do ano letivo.
Sequência didática do livro viviana rainha do pijamaBete Feliciano
A proposta apresenta uma sequência didática para trabalhar com gêneros textuais. Uma sequência didática é um conjunto de atividades organizadas em torno de um gênero textual e compreende: 1) Apresentação da situação; 2) Produção inicial dos alunos; 3) Módulos de atividades; 4) Produção final dos alunos.
Este documento apresenta a pauta para o 12o encontro do Programa Nacional de Alfabetização na Idade Certa. A pauta inclui: 1) leitura de um livro, 2) discussão sobre planejamento da alfabetização e integração de áreas do conhecimento, 3) análise de textos sobre projetos didáticos, 4) assistir a um vídeo educacional, 5) tarefa de planejar uma sequência de aulas, e 6) confecção de um brinquedo para a Semana da Criança.
Objetivos de Leitura de acordo com Isabel SoléBete Feliciano
O documento discute os objetivos da leitura de acordo com Isabel Solé, incluindo ler para obter informação precisa, seguir instruções, obter uma informação geral, aprender, revisar um escrito próprio, prazer, comunicar um texto, praticar leitura em voz alta e verificar a compreensão. Ele enfatiza a importância de motivar os alunos e fornecer recursos para que possam ler com segurança e interesse.
Este documento resume o 10o encontro de um programa de formação de professores sobre alfabetização. Os principais pontos discutidos foram: 1) A leitura de um texto para deleite; 2) A construção de um cantinho de leitura na sala de aula; 3) Uma discussão sobre a importância de trabalhar com gêneros textuais na escola.
A empresa de tecnologia anunciou um novo smartphone com câmera aprimorada, tela maior e bateria de longa duração por um preço acessível. O dispositivo tem como objetivo atrair mais consumidores em mercados emergentes com suas especificações equilibradas e preço baixo. Analistas esperam que as melhorias e o preço baixo impulsionem as vendas do novo aparelho.
10 encontro unidade 5 cantinho da leitura e gêneros textuaisBete Feliciano
Flores surgem com nossos encontros. Encontros entre pessoas podem trazer alegria e beleza como flores que desabrocham. Relacionamentos trarão cores e formas diversas nas nossas vidas.
Atividades de Inglês e Espanhol para Imprimir - AlfabetinhoMateusTavares54
Quer aprender inglês e espanhol de um jeito divertido? Aqui você encontra atividades legais para imprimir e usar. É só imprimir e começar a brincar enquanto aprende!
Sistema de Bibliotecas UCS - Chronica do emperador Clarimundo, donde os reis ...Biblioteca UCS
A biblioteca abriga, em seu acervo de coleções especiais o terceiro volume da obra editada em Lisboa, em 1843. Sua exibe
detalhes dourados e vermelhos. A obra narra um romance de cavalaria, relatando a
vida e façanhas do cavaleiro Clarimundo,
que se torna Rei da Hungria e Imperador
de Constantinopla.
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2. OBJETIVOS DA UNIDADE
OBJETIVOS DA UNIDADE
Entender a concepção de alfabetização na perspectiva do
letramento, considerando o fenômeno da heterogeneidade
como intrínseco aos processos educativos;
Criar um ambiente alfabetizador, que favoreça a
aprendizagem, considerando a heterogeneidade de
conhecimentos dos aprendizes no processo de
alfabetização;
Compreender a importância de organizar diferentes
agrupamentos em sala de aula, considerando a
heterogeneidade de aprendizagens, e adequando-as os
modos de organização da turma aos objetivos pretendidos;
3. Planejar o ensino na alfabetização, analisando e criando
propostas de organização de rotinas da alfabetização na
perspectiva do letramento, adequando-as às diferentes
necessidades de aprendizagem dos alunos;
Analisar e planejar projetos didáticos e sequências
didáticas para turmas de alfabetização, contemplando
crianças que tenham diferentes conhecimentos sobre a
escrita;
Compreender a importância da avaliação no ciclo de
alfabetização,refletindo sobre a função do diagnóstico no
acompanhamento das aprendizagens realizadas pelos
alunos e na (re) organização do ensino a eles proposto;
Conhecer e explorar os recursos didáticos distribuídos pelo
MEC e planejar situações didáticas em que tais materiais
sejam usados.
7. O que os estudantes já sabem?
n
apre
gens
di z a
8.
9. O fato de muitas crianças chegarem à escola com poucas informações
sobre a escrita não pode ser usado como explicação para a não
aprendizagem. Cabe à escola favorecer muitas e variadas situações de
contato com a escrita para que elas se familiarizem.
(Unidade 07, Ano 01, p.13)
10. APROFUNDANDO O TEMA
APROFUNDANDO O TEMA
A heterogeneidade no processo de alfabetização: diferentes
A heterogeneidade no processo de alfabetização: diferentes
conhecimentos, diferentes atendimentos
conhecimentos, diferentes atendimentos
Alexsandro da Silva
Alexsandro da Silva
Os alunos agrupados em uma mesma sala de aula,
apesar de terem, geralmente, a mesma idade ou
idade próximas, não aprendem as mesmas coisas,
da mesma maneira e no mesmo momento. A
heterogeneidade de conhecimentos dos alunos de
uma mesma turma ou de turmas diferentes é,
portanto, natural e inevitável, não devendo ser
vista de maneira negativa.
11.
12. Ao término do primeiro ano do ciclo de alfabetização,
esperamos que a maioria dos alunos tenha construído
uma hipótese alfabética de escrita. É preciso, portanto,
no segundo ano, dar especial atenção aos aprendizes
cujas escritas ainda não são alfabéticas.
Os conhecimentos e as habilidades apresentados no
quadro a seguir, extraídos dos direitos de aprendizagem
do ano I em relação ao SEA, devem ser introduzidos,
aprofundados e consolidados já no primeiro ano do
ensino fundamental.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19. O diagnóstico dos conhecimentos dos aprendizes sobre
O diagnóstico dos conhecimentos dos aprendizes sobre
SEA: monitoramento das aprendizagens e planejamento
SEA: monitoramento das aprendizagens e planejamento
das práticas de alfabetização:
das práticas de alfabetização:
Acompanhar as aprendizagens dos alunos em
relação ao SEA implica realização de diagnósticos
periódicos dos seus conhecimentos em relação à
apropriação daquele sistema e à consolidação do
conhecimento das correspondências som-grafia
de nossa língua.
20. O diagnóstico pode ser realizado de diferentes
formas:
Observando como os alunos desenvolvem as
atividades em sala de aula, analisando suas
produções escritas;
Observando como leem palavras, frases ou textos
curtos, realizando entrevista ou conversa informal
com os alunos e, ainda a partir da realização de
testes diagnósticos.
21.
22.
23.
24. P rá tica e m uma turma he te rogê ne a
- Desde o início do ano;
- Atividade de reflexão envolvendo palavras,
sílabas e letras;
- Atividades de leitura e produção de textos;
- Atividades em grupos ou grupos menores com
atividades diferenciadas;
25.
26. É fundamental, portanto, que o professor
realize um levantamento dos conhecimentos
e das habilidades já construídos pelas
crianças sobre o Sistema de Escrita
Alfabética, para, a partir dessas informações,
estabelecer metas e planejar as práticas de
alfabetização que serão desenvolvidas em
sala de aula e fora dela.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34. Formas de diagnóstico
a) Análise das produções escritas;
b) Observação das palavras; como leem
palavras, frases ou textos curtos;
c) Realização de entrevistas ou conversas
informais com os alunos;
35.
36.
37. Apoio pedagógico
•
considerando (...) as limitações envolvidas no atendimento a
alunos com defasagem de aprendizagem em sala de aula,
sugerimos que outros agentes e instâncias também se envolvam
nesse processo. por isso, consideramos fundamental que outros
educadores
( coordenadores pedagógicos, professores auxiliares e etc.),
sobretudo com experiência em alfabetização, assumam a tarefa de
atender, em momentos e em tempos específicos, aos alunos que
estão com defasagem na aprendizagem em seu processo de
alfabetização.
38. AÇÃO IMEDIATA!
Não se trata, de esperar os alunos
“fracassarem”, para só, a partir de então tomar
medidas remediadoras. É preciso antes de mais
nada, acompanhar esses alunos para evitar o
chamado “fracasso escolar”, que se torna
explícito com o fenômeno de reprovação e
repetência.
39. 2º ANO – O que a criança deve dominar no eixo da
LEITURA:
• Fluência leitora;
• Condições de utilização das estratégias de leitura
(inferência, localização de informações,
identificação do tema central ou da finalidade de um
texto, por exemplo);
• Situações de análise das possibilidades de
compreensão da criança no contato autônomo com
o texto e nas situações em que essa leitura é
realizada por leitores mais experientes.
(Unidade 07, Ano 02, p.16)
40. •
•
•
•
•
2º ANO – O que a criança deve dominar no eixo da
PRODUÇÃO:
Conhecimento do gênero (formas de registro, condições
de produção e circulação, características sobre o gênero
textual solicitado);
Seleção das palavras de acordo com o gênero;
Adequação da ordem em que o texto aparece;
Consideração dos interlocutores e dos espaços de
circulação;
Aspectos relativos às convenções da escrita
(espaçamento entre as palavras, organização espacial do
texto no papel, uso de parágrafos).
(Unidade 07, Ano 02, p.17)
41.
42. Como produzir um texto?
•Recursos linguísticos importantes para
a produção:
• Exemplo: compreensão leitora.
43. Abalo sísmico em Icó (RN)
O Centro Sísmico Nacional enviou à polícia de Icó, no Rio Grande do
Norte, uma mensagem que dizia:
“Possível movimento sísmico na zona. Muito
perigoso, superior Richter 7. Epicentro a 3 km da
cidade. Tomem medidas e informem resultados
com urgência.”
Após uma semana, foi recebido no Centro Sísmico Nacional um
telegrama que dizia:
44. “Aqui é da polícia de Icó. Movimento sísmico
totalmente desarticulado. O tal Richter tentou
se evadir, mas foi abatido a tiros. Desativamos
as zonas. As quengas estão todas presas.
Epicentro, Epifânio e outros três cabra detidos.
Não respondemos antes porque houve um
tremendo terremoto aqui. Tenente Severino
Sousa da Silva.”
45. Como produzir um texto?
• Recursos linguísticos importantes
para a produção:
• Exemplo: sinais de pontuação.
47. “DEIXO MEUS BENS À MINHA
IRMÃ ? NÃO! A MEU SOBRINHO.
JAMAIS
SERÁ PAGA A CONTA DO
ALFAIATE. NADA AOS POBRES”.
48. “DEIXO MEUS BENS À MINHA
IRMÃ. NÃO A MEU SOBRINHO.
JAMAIS SERÁ PAGA A CONTA DO
ALFAIATE. NADA AOS POBRES”.
49. “DEIXO MEUS BENS À MINHA
IRMÃ? NÃO! A MEU SOBRINHO?
JAMAIS! SERÁ PAGA A CONTA DO
ALFAIATE. NADA AOS POBRES”.
50. “DEIXO MEUS BENS À MINHA
IRMÃ? NÃO! A MEU SOBRINHO?
JAMAIS!
SERÁ PAGA A CONTA DO
ALFAIATE? NADA! AOS POBRES”.
51. 2º ANO – O que a criança deve dominar no eixo da
ORALIDADE:
• Reconhecimento dos gêneros (suas configurações,
finalidades e espaços de circulação);
• Conhecimentos dos gêneros orais formais e
públicos;
• Respeito às variações linguísticas;
• Relação entre fala e escrita;
• Escuta com atenção.
(Unidade 07, Ano 02, p.17)
52. Oralidade
Sugerir a dramatização de histórias somente com as
observações orais (resgate das ideias).
Retirar o tema principal do texto e pedir para que cada
criança pense e fale sobre ele numa roda de conversa.
Refletir com as crianças sobre o tema principal do livro
escolhido.
Gravar o relato das crianças realizado na roda de
conversa.
53.
54. Atividade coletiva
Inspirados em Vygotsky (1984) e nos teóricos da
cognição social, sabemos que as crianças se
beneficiam quando desenvolvem,
conjuntamente, uma atividade com alguém que
sabe mais que elas e que o fato de poder
compartilhar com seus pares pontos de vista e
soluções diferentes (das que adotariam
sozinhas) é um grande motor de
desenvolvimento.
55. Atividades em pequenos
grupos
São especialmente importantes, por
propiciarem, de modo mais íntimo, trocas de
experiências entre os alunos, levando-os a
compartilhar saberes, a levantar questões e
respostas que os adultos escolarizados nem
sempre se propõem.
56. Em grupos as crianças podem trocar
informações e comparar diferentes
hipóteses.
O papel da professora é ser mediadora
também das interações entre os
aprendizes.
57. Enquanto o professor estiver trabalhando com os
alunos que ainda estão com dificuldade na leitura e
escrita, aqueles que estão em níveis de escrita mais
avançados poderão ser incentivados a realizar a
leitura como ato de fruição;
Ação sistematizada é fundamental para ajudar os
alunos a desenvolver as estratégias de leitura. O
importante é oportunizar momentos de ajuda às
crianças que estão com dificuldades de
aprendizagem enquanto os outros estão realizando
atividades independentes.
58. Outra atividade bastante interessante
para trabalhar com os alunos em seus
diferentes níveis de aprendizagem é a
utilização de jogos.
59.
60. Outra boa alternativa didática a ser
trabalhada com as crianças com
dificuldade de aprendizagem seria fazer
uso de um dos livros do acervo das obras
complementares.
61. Respeito a diversidade
Enfim, para a escola, passar a respeitar a
diversidade dos aprendizes, é um grande
desafio. Um desafio que precisamos
enfrentar, quando assumimos que é nosso
dever assegurar às crianças seus direitos
de aprendizagem.
63. Sugestão para casa
Filme: "Como estrelas na Terra“ - Um excelente filme
para provocar novas reflexões sobre o que se passa nas
escolas diante das diversidades e os diferentes modos
de aprendizagem.
64. TAREFA
1 - Aplicar o instrumento de avaliação sugerido no Portal do Programa
de Alfabetização; preencher os quadros de acompanhamento das
crianças e o quadro de perfil da turma;
2 - Preencher os quadros de “Monitoramento de atividades” realizada
até a data do próximo encontro; levar o quadro preenchido para
discussão.
3 - Desenvolver aulas com base nos planejamentos feitos na unidade 6
(Sequência) e registrar como foram as aulas, quais foram os aspectos
positivos e negativos das aulas.