O documento discute os princípios da pedagogia crítica, incluindo seu objetivo de promover a educação como um processo de hominização que estabelece um diálogo entre educador e aluno. A escola deve prover formação geral e inclusão social, enquanto os professores devem adotar métodos dialéticos que problematizem o conhecimento.

1. “ Todos os dias me vem a tentação de podá-las um pouco para ajudar a crescer, mas permaneço na dúvida entre as duas concepções do mundo e da educação: se agir de acordo com Rousseau e deixar obrar a natureza, que nunca se equivoca e é fundamentalmente boa, ou ser voluntarista e forçar a natureza introduzindo na evolução a mão esperta do homem e o princípio da autoridade. Até agora a incerteza não acabou e em minha cabeça disputam as duas ideologias”. (Gramsci, 1978b: 128)

2. PEDAGOGIA CRÍTICA Pressupostos: O homem é um ser que se constitui como síntese de múltiplas determinações, como um conjunto de relações sociais; A educação identifica-se com o processo de hominização; A e ducação estabelece um ensino que parte de uma relação real entre educador e educando; O processo educativo i mplica em uma ação-reflexão-ação como constituintes inseparáveis da práxis educativa; Busca a compreensão da história a partir do desenvolvimento material da sociedade e da determinação das condições de existência humana; Busca o diálogo como fonte de aprendizagem, interagindo com o outro; 

3. Pressupostos: Compromete-se com os interesses do sujeito das camadas economicamente desfavorecidas; Busca a formação integral do aluno; A escola se organiza como espaço de negação de dominação e não como simples instrumento para reproduzir a estrutura social vigente; Homens e mulheres são seres produtores de si mesmos, seres em transformação, seres da práxis, que só podem ter lugar na história, e cujas mediações são as realidades materiais; PEDAGOGIA CRÍTICA

4. PEDAGOGIA CRÍTICA Papel da Escola : Promover a difusão dos conhecimentos sistematizados e acumulados historicamente, de forma viva, concreta e inter-relacionados com a realidade social, através de uma prática institucional; Prover formação geral básica, capacidade de ler, escrever, formação científica e tecnológica, estética e ética, desenvolvimento de capacidades cognitivas e operativas; Propiciar condições de inclusão social das camadas historicamente excluídas (por questões sociais, econômicas, raciais, ou por limitações psico-fisiológicas, etc.), garantindo um ensino de qualidade que leve em conta as diferenças sociais e coletivas.

5. PEDAGOGIA CRÍTICA Método de ensino: Dialético Possibilita uma inter-relação concreta entre teoria e prática em um movimento dinâmico entre ação-reflexão-ação, proporcionando uma ruptura entre o conhecimento do senso-comum e o conhecimento científico, através do diálogo e da problematização. Pressupostos de aprendizagem A aprendizagem se constitui em uma ato de conhecimento a partir da realidade concreta, isto é, da situação real vivida pelo aluno, num processo de compreensão, reflexão e crítica, como instrumento para interferir e modificar a realidade; Deve ser significativa, supondo em primeiro lugar, a verificação dos conhecimentos prévios do aluno, para em seguida, ampliar, reorganizar a sistematizar o conhecimento.

6. PEDAGOGIA CRÍTICA Perfil do Professor : Ter domínio dos conteúdos e de seus significados em diferentes contextos, visando a articulação interdisciplinar e a adequação às características de desenvolvimento mental, sociocultural e afetiva dos alunos; Ter domínio das metodologias de ensino correspondentes aos conteúdos; Ter clareza dos objetivos propostos, considerando o desenvolvimento de capacidades cognitivas, afetivas e das habilidades de pensar e aprender; Comprometer-se com os valores estéticos, políticos e éticos, inspiradores da sociedade democrática; Ter consciência de como se desenvolve a aprendizagem dos alunos.

7. PEDAGOGIA CRÍTICA Perfil do aluno: Constrói e reconstrói o conhecimento sistematizado historicamente e sabe aplicá-lo adequadamente em situações reais do cotidiano e do próprio trabalho; É crítico, capaz de solucionar problemas e tomar decisões de forma responsável; Sabe trabalhar em equipe, desenvolvendo a criatividade, a comunicação, a responsabilidade e a solidariedade; Aprende permanentemente, atualizando-se nos saberes científicos, tecnológicos, como parte da cultura que está em constante desenvolvimento; Acompanha a dinamicidade das mudanças sociais, com compromisso social e ético, em função dos projetos orientados para melhorar a qualidade de vida das classes menos favorecidas.

8. PEDAGOGIA CRÍTICA Seleção e Organização dos conteúdos de ensino: Os conteúdos compreendem todas as aprendizagens que os alunos/alunas devem alcançar para progredir nas direções que marcam os fins da educação numa etapa de escolarização, em qualquer área ou fora delas, e para tal é necessário estimular comportamentos, adquirir valores, atitudes e habilidades de pensamento, além de conhecimentos; Todo conteúdo, por mais específico que seja, sempre está associado e portanto, será aprendido junto com outros conteúdos de outra natureza; A estratégia de diferenciação dos conteúdos deve ser basicamente a partir da análise da aprendizagem e não do ensino;

9. PEDAGOGIA CRÍTICA Seleção e organização dos conteúdos: A seleção de conteúdos deve ser feita em função de critérios psicopedagógicos (aprender/ensinar), mas é preciso considerar antes de mais nada a que idéia de indivíduo e de sociedade servem.

10. PEDAGOGIA CRÍTICA Avaliação: É determinada pelas concepções de educação e da própria aprendizagem que assume o Projeto Pedagógico. A avaliação efetiva se dar durante o processo, nas relações dinâmicas da sala de aula que orientam as chamadas de decisões freqüentes, relacionadas ao desenvolvimento do conteúdo e a melhor forma de compreensão e produção do conhecimento pelo aluno. Dimensões: Diagnóstica: na medida em que caracteriza o desenvolvimento do aluno no processo de ensino-aprendizagem; Processual: quando reconhece que a aprendizagem não acontece pela simples fórmula informar-saber;

11. PEDAGOGIA CRÍTICA Formativa: na medida em que o aluno tem consciência da atividade que desenvolve, dos objetivos da aprendizagem, podendo participar na regulação da atividade de forma consciente, segundo estratégias metacognitivas. Pode expressar seus erros, limitações, expressar o que não sabe, para poder construir alternativas na busca dos conteúdos. Somativa: expressa o resultado referente ao desempenho do aluno no bimestre/semestre através de conceitos ou números.